談鄉(xiāng)村英語教育發(fā)展對策

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一、農(nóng)村小學(xué)英語教育發(fā)展的現(xiàn)狀

不少英語教師的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)方法陳舊，觀念傳統(tǒng)，往往將英語課變?yōu)楸痴b單詞、跟讀課文、唱英語歌的說唱課，很少強(qiáng)調(diào)純英語學(xué)習(xí)環(huán)境和英語國家的社交生活習(xí)俗，更談不上英語思維能力的培養(yǎng)。導(dǎo)致大部分學(xué)生上課知道讀單詞、讀課文，下課后拋之腦后，上課聽不懂，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響了英語教學(xué)質(zhì)量的提高。英語教學(xué)設(shè)備落后。農(nóng)村小學(xué)英語教具大都是教材、教師用書、卡片、錄音機(jī)、英語掛圖等傳統(tǒng)教具，缺乏互聯(lián)網(wǎng)、幻燈片、實(shí)施課堂記錄設(shè)備等高端教學(xué)輔導(dǎo)教具，讓教師的教學(xué)活動受到很大限制。而且由于學(xué)校教學(xué)設(shè)備管理不善，使用不當(dāng)?shù)仍?，?dǎo)致現(xiàn)有教學(xué)資源大部分流失或損害，影響了教學(xué)的正常進(jìn)行。

二、先進(jìn)的教育理念

小學(xué)生好奇心強(qiáng)、想象力豐富，每個學(xué)生的智力、心理、情感、行為方式都不盡相同，教師在英語教學(xué)中要寬容以待、鼓勵包容，形成讓學(xué)生“自信的想、好奇的問、盡情的說和做”的教育理念。在英語課堂中，教師要鼓勵他們多想多探究，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。例如，在蘇教譯林版小學(xué)英語5A第四單元Halloween中，有的同學(xué)會問“為什么Halloween要戴面具和掛南瓜燈籠呢？”“什么是Halloween？”雖然這些問題和課文內(nèi)容無關(guān)，但教師可以鼓勵學(xué)生課下自己查資料解決問題，這樣既鼓勵了學(xué)生的興趣，也擴(kuò)充了學(xué)生的文化知識。有些學(xué)生擅長理性思維和抽象的思考問題，有些學(xué)生則喜歡動手操作和發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該顧及到每一個學(xué)生的特點(diǎn)，促進(jìn)他們素質(zhì)的均衡發(fā)展。例如，蘇教版牛津英語6B第一單元PublicSign中，教師可以鼓勵喜歡動手的同學(xué)自己制作公共交通標(biāo)志的圖片，并且自己用英語標(biāo)注，這樣大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，而且也讓抽象的英語學(xué)習(xí)具體化，使得學(xué)生更易掌握相關(guān)英語知識，明白生活中處處有英語。

三、采用新穎的教學(xué)方式

農(nóng)村學(xué)生在個體認(rèn)知、學(xué)習(xí)水平、知識習(xí)得能力、思維特點(diǎn)等方面各不相同，有些學(xué)生善于學(xué)習(xí)，知識接受能力強(qiáng)，教師在課堂上一點(diǎn)即通；有些學(xué)生的知識接受能力較差，自控能力差，上課經(jīng)常呈現(xiàn)出游離狀態(tài)，自由散漫等。因此，教師應(yīng)該根據(jù)每一位學(xué)生的智力情感情況和家庭教育情況，采用新穎多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生個體的均衡發(fā)展。

1.游戲教學(xué)法

游戲教學(xué)法將枯燥無味的語言教學(xué)變?yōu)榧硌荨⒄Z言、服裝道具等為一體的藝術(shù)形式，同時在集體表演中也會使內(nèi)向羞澀的學(xué)生克服自卑感、拘謹(jǐn)和緊張等負(fù)面心理情緒。例如，在蘇教譯林版牛津英語5A第一單元Thefirstdayatschool中，筆者就帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)校操場上圍成一圈，并抽出三名同學(xué)分別扮演Mike、Helen和WangBin，讓他們根據(jù)課文內(nèi)容自編自演，展示在開學(xué)第一天如何打招呼和介紹學(xué)校的新變化。這樣表演情景劇，既活躍了課堂氣氛，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.音樂教學(xué)法

美妙動聽的音樂能夠愉悅學(xué)生的情感，使他們得到美的熏陶。小學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中就會增加英語的詞匯量和加強(qiáng)英語口語的學(xué)習(xí)。而且，歌曲能夠喚起學(xué)困生的學(xué)習(xí)情感，對于擅長音樂、喜歡唱歌的同學(xué)來說，更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。例如，蘇教譯林版牛津英語5A第三單元AtaMusicLesson中，筆者用課文中的句型問學(xué)生：“Whatcanyoudo?”學(xué)生會爭先恐后的回答：“Icandance.”“Icansingandplaythedizi.”等等，這時候就讓他們上臺唱英語歌曲或者彈奏樂器等，這樣會讓多才多藝但學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生對英語產(chǎn)生好感和興趣。如此，通過英語學(xué)習(xí)全面促進(jìn)了學(xué)生的均衡發(fā)展。

3.創(chuàng)設(shè)生活化英語情境

農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的困難之一就在于缺乏生活化情境，教師既不能通過先進(jìn)的多媒體、電影等讓同學(xué)們接觸純正英語，也不能請專業(yè)的外教來給同學(xué)們上英語口語課。學(xué)生認(rèn)為生活中不用英語，學(xué)習(xí)英語沒有用而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，農(nóng)村教學(xué)中常見的題海戰(zhàn)術(shù)總是讓學(xué)生在教材和練習(xí)題中學(xué)習(xí)孤立單一的知識點(diǎn)，導(dǎo)致他們一遇到具體生活情境就驚慌失措。對于膽小內(nèi)向的學(xué)生更是如此。因此，在教學(xué)中，創(chuàng)造生活化的教學(xué)情境讓學(xué)生將英語學(xué)以致用，將書本知識遷移到生活中，對于激發(fā)學(xué)生們的興趣和鞏固熟練英語知識異常重要。例如，在蘇教牛津版小學(xué)英語4A第六單元WhoseGloves?中，筆者讓學(xué)生從家里帶一些父母的衣服和自己的衣服，在教室里排成一排，請一些學(xué)生來猜“Whoseglovesarethey?”另一些學(xué)生來試穿衣服，“Ilikethesehats，Iwanttotrythemon!”其他學(xué)生則充當(dāng)評論者。這樣通過日?；恼Z言交流，就讓學(xué)生加深了對英語單詞、詞組和句子的印象，能更好的學(xué)習(xí)英語。

四、總結(jié)

小學(xué)英語的均衡教育是一個動態(tài)化、困難化的過程，農(nóng)村小學(xué)英語教師應(yīng)該充分利用有限的教學(xué)資源，形成全新的教育理念，研究恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，以確保每一位學(xué)生享有平等的教育權(quán)，在智力發(fā)展、情感教育、思維培養(yǎng)等方面能夠均衡發(fā)展！

作者：殷燕 單位：江蘇省靖江外國語學(xué)校