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摘要:根據(jù)穆爾理論中對(duì)交互影響距離的總結(jié),對(duì)遠(yuǎn)程教育三個(gè)發(fā)展階段的交互影響距離進(jìn)行全面的分析。
關(guān)鍵詞:交互影響距離;遠(yuǎn)程教育
一、遠(yuǎn)程教育概述及特征
無論是遠(yuǎn)程教育的發(fā)展初期,還是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育,都具有一個(gè)共同的本質(zhì)特征即距離;一個(gè)共同的技術(shù)特征,使用通信技術(shù);一個(gè)共同的學(xué)習(xí)特征,即學(xué)習(xí)的個(gè)性化和自由化。
二、遠(yuǎn)程教育發(fā)展的階段
遠(yuǎn)程教育的發(fā)展可以歸結(jié)為三代技術(shù)革新———函授、電子通信和計(jì)算機(jī)三代。(1)第一代遠(yuǎn)程教育。第一代遠(yuǎn)程教育以函授教育作為標(biāo)志,始于19世紀(jì)的英國,主要的技術(shù)媒體就是印刷品加郵件。(2)第二代遠(yuǎn)程教育。第二代為進(jìn)入20世紀(jì)后,隨著電子信息技術(shù)的發(fā)展而興起的,主要的媒體有幻燈、錄音、錄像、電話、電影、廣播、有線電視等。(3)第三代遠(yuǎn)程教育。時(shí)間為20世紀(jì)90年代,隨著計(jì)算機(jī)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展,也就是信息技術(shù)的發(fā)展,使遠(yuǎn)程教育步入第三展階段。這段時(shí)間的主要媒體就是計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)、電視會(huì)議等。
三、穆爾理論
穆爾認(rèn)為,交互影響距離是指在遠(yuǎn)程教育中,由于師生之間的物理距離,導(dǎo)致教學(xué)信息傳播過程中產(chǎn)生了潛在誤解的距離。在理論中,穆爾將遠(yuǎn)程教育的結(jié)構(gòu)定為二個(gè)維度、三個(gè)變量。二個(gè)維度是交互影響距離和自主學(xué)習(xí),三個(gè)變量是對(duì)話、結(jié)構(gòu)和自主學(xué)習(xí)。(1)對(duì)話。對(duì)話是指在教育者與學(xué)習(xí)者之間建立起來的的積極的、建設(shè)性的、對(duì)建立雙方合作關(guān)系有價(jià)值的交互活動(dòng),其最終目的是促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。對(duì)話能否發(fā)生,取決于課程設(shè)計(jì)者的教育思想、教育者、學(xué)習(xí)者、課程內(nèi)容及環(huán)境因素等。(2)結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)是指教學(xué)方案適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)別需要和條件的針對(duì)性程度。結(jié)構(gòu)化程度高的教學(xué)方案很難適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個(gè)別要求,而結(jié)構(gòu)靈活的教學(xué)方案則可以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)的需求。因此,結(jié)構(gòu)也可以看做是教學(xué)設(shè)計(jì)或課程設(shè)計(jì)允許變通的程度。交互影響距離是指因地理上的因素而形成的教育者與學(xué)習(xí)者在教與學(xué)的行為、心理和通訊方面造成的可能誤解的空間。交互影響距離的大小是對(duì)話和結(jié)構(gòu)兩個(gè)變量的函數(shù),也就是說,如果在遠(yuǎn)程教學(xué)中,教育者與學(xué)習(xí)者之間有效對(duì)話增加,結(jié)構(gòu)能回應(yīng)學(xué)習(xí)者的個(gè)別需要,就會(huì)縮小“交互影響距離”,反之亦然。
四、交互性的分類
在第一、二代遠(yuǎn)程教育發(fā)展階段,人們主要關(guān)注的是教育者與學(xué)習(xí)的之間的信息交流,研究如何解決和提高信息交流的時(shí)間性、反饋的滯后性等問題。但進(jìn)入20世紀(jì)90年代以后,由于互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的運(yùn)用,在技術(shù)上實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交互,使遠(yuǎn)程教育越來越脫離了所謂“工業(yè)化的形式”,呈現(xiàn)出更加個(gè)別化、個(gè)性化特點(diǎn)。因此,研究者在研究教育者與學(xué)習(xí)者交互性之外,開始關(guān)注第三代遠(yuǎn)程教育發(fā)展中出現(xiàn)的新的交互性分類—媒體與學(xué)習(xí)者之間的交互性研究,而這類交互性正是提高自主性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。綜上所述,我們可以將遠(yuǎn)程教育中的交互性研究分為兩類:(1)教育者與學(xué)習(xí)者之間的交互性;(2)媒體與學(xué)習(xí)者之間的交互性。五、穆爾理論與遠(yuǎn)程教育的交互性研究我們前面表述過,穆爾理論的交互影響距離是指因師生之間的物理距離,導(dǎo)致教學(xué)信息傳播過程中產(chǎn)生了潛在誤解的距離。這在遠(yuǎn)程教育發(fā)展的第一、二階段很容易理解,到了遠(yuǎn)程教育發(fā)展的第三個(gè)階段,隨著信息技術(shù)的發(fā)展,媒體與學(xué)習(xí)者之間可以實(shí)現(xiàn)交互行為,當(dāng)然,媒體所使用的課件或教學(xué)資料是由專職的教師編寫或編制的,麥克盧漢說:“媒體是人體的延伸?!边@里,媒體充當(dāng)?shù)恼墙逃叩慕巧?1)第一代遠(yuǎn)程教育。函授教育主要的技術(shù)媒體是郵件,郵件基本是印刷材料。以印刷材料為主要媒體的遠(yuǎn)程教育是以郵件作為媒介的,這種交流基本是以單向?yàn)橹?,學(xué)習(xí)者主要是從傳遞的文字材料中獲取知識(shí),無法當(dāng)場、實(shí)時(shí)地向老師提問。即使存在學(xué)生向老師反饋信息,也是滯后的。所以,第一代遠(yuǎn)程教育中教育者與學(xué)習(xí)者之間不存在同步的、實(shí)時(shí)的對(duì)話。而作為媒體的郵件,即學(xué)習(xí)材料,是由教育者統(tǒng)一編寫,針對(duì)所有的學(xué)生,不會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況發(fā)生相應(yīng)的變化,無法滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)別需求。因此,媒體與學(xué)習(xí)者之間無交互性可言。如上分析,在第一代遠(yuǎn)程教育中,教育者與學(xué)習(xí)者之間基本無法建立有效的、實(shí)時(shí)的交流,教學(xué)方案的靈活程度也很低,因此,“交互影響距離”很大。(2)第二代遠(yuǎn)程教育。第二代遠(yuǎn)程教育以電子信息技術(shù)產(chǎn)品為媒體標(biāo)志,主要用于遠(yuǎn)程教學(xué)的有幻燈、錄音、錄像、電話、電影、廣播、有線電視等。電話、有線電視用于教學(xué)領(lǐng)域后,人們?cè)谄浼夹g(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上,產(chǎn)生了電話會(huì)議系統(tǒng)、電視會(huì)議系統(tǒng)。電話會(huì)議系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)雙方語音的實(shí)時(shí)交流,電視會(huì)議系統(tǒng)則可以實(shí)現(xiàn)語音、圖像的同步交互。但同第一代遠(yuǎn)程教育中一樣,媒體本身無法滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求?;脽?、錄音、錄像、電影、廣播等技術(shù)在20世紀(jì)70至90年代,在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。這些電子技術(shù)媒體的應(yīng)用,在豐富課程內(nèi)容,呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的形式上,都極大地提高了教學(xué)效率。但仍然無法建立雙方有效的“對(duì)話”,且媒體也無法滿足學(xué)生的個(gè)性需求。因此,第二代遠(yuǎn)程教育中,部分媒體的使用,可以使教育者與學(xué)習(xí)者之間建立起積極有效的“對(duì)話”,而大多數(shù)媒體仍然無法成為雙方實(shí)時(shí)交流的工具,媒體自身和學(xué)習(xí)者之間交互性不存在。所以,第二代遠(yuǎn)程教育中,電話會(huì)議系統(tǒng)、電視會(huì)議系統(tǒng)的使用,使交互影響距離的值有所降低,其他媒體的交互影響距離沒有比第一代遠(yuǎn)程教育得到改善。(3)第三代遠(yuǎn)程教育。隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,人類的教育進(jìn)入信息化教育時(shí)代。超大信息量的存儲(chǔ)、快速即時(shí)的反應(yīng)都使得遠(yuǎn)程教育一改往昔無法逾越的“瓶頸”,不僅實(shí)現(xiàn)教育者與學(xué)習(xí)者之間的交流,更實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者與媒體之間的互動(dòng)。a.教育者與學(xué)習(xí)者的交互。通過視頻語音,兩者之間可以實(shí)現(xiàn)即時(shí)互動(dòng),就是電子郵件,也大大減少了時(shí)間上的滯后性。師生之間的交流不再受時(shí)間和空間的影響,面對(duì)面的交流也減少了理解上的歧義性。b.媒體與學(xué)習(xí)者之間的交互。運(yùn)用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行遠(yuǎn)程教育,計(jì)算機(jī)課件可以實(shí)現(xiàn)與學(xué)習(xí)者之間的交互行為,網(wǎng)絡(luò)則可以成為學(xué)習(xí)者查閱資料和拓展知識(shí)的媒人介,這種交互行為主要體現(xiàn)在以下方面:即時(shí)性。課件可以對(duì)學(xué)習(xí)者的要求和提問立即作出回答,這時(shí)的媒體就像一個(gè)老師,和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流,對(duì)學(xué)生的提問迅速作出回答。如果學(xué)生需要了解更多的相關(guān)知識(shí),那么互聯(lián)網(wǎng)則是他們最好的老師,可以對(duì)所“提”的問題立即作出“回答”。實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的需求安排學(xué)習(xí)進(jìn)度,甚至學(xué)習(xí)順序,課件也可以根據(jù)學(xué)生的要求進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。
參考文獻(xiàn):
[1]楊改學(xué).現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育.國防工業(yè)出版社,2003.
[2]姬蓓蕾.新媒體的交互性特點(diǎn)及其“指示”意義.科技傳播,2013-7.
作者:成玲 單位:蘭州城市學(xué)院外語國語學(xué)院