愛爾蘭和新西蘭幼兒園體育教育研究
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摘要：文章重點從教學目標的設(shè)定、教學方法的選擇、家長與孩子的互動以及主題化教學等方面，對愛爾蘭和新西蘭幼兒體育教育進行剖析，同時，對我國大陸地區(qū)幼兒園體育教育發(fā)展所面臨的問題進行梳理，并從提高對幼兒體育教育的認識以及完善相應的制度、提升幼兒體育教育的水平、強化幼兒體育師資建設(shè)、重視親子互動幼兒體育教學模式和完善幼兒園的場地及體育設(shè)施等方面對大陸地區(qū)幼兒體育教育的發(fā)展給予啟示作用。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；愛爾蘭；新西蘭
幼兒園階段是銜接我國小學教育的基礎(chǔ)，從家長到教師越來越認識到幼兒園教育對孩子成長的重要性。比如馮曉霞（2012）［1］在《幼兒園教師的專業(yè)知識》和劉占蘭（2012）［2］《幼兒園教師的專業(yè)能力》對幼兒園教師專業(yè)知識和專業(yè)能力進行了研究。通過文獻檢索表明，我國學者對幼兒園方面的研究，一般集中在幼兒教師、幼兒園辦學條件以及幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀及對策等方面的研究，而如何剖析西方發(fā)達國家幼兒園先進辦學理念及積累的寶貴教學經(jīng)驗還是很少有人涉及?；诖耍狙芯繉蹱柼m和新西蘭幼兒園體育教學進行解析，旨在促進我國大陸幼兒園體育教育水平而略盡自己的一份綿力。
1．愛爾蘭和新西蘭幼兒體育教育
1．1教學目標清晰
新西蘭和愛爾蘭幼兒體育教育重視安全知識和戶外自救和行為及體育鍛煉習慣等方面的培養(yǎng)。眾所周知，愛爾蘭的基礎(chǔ)教學質(zhì)量是非常好的，在體育課程方面，從幼兒園到小學六年級共開設(shè)七個階段。尤其愛爾蘭幼兒體育教育非常鼓勵幼兒對體育鍛煉的參與，注重對體育樂趣的體驗以及品嘗在運動中獲得的成功感及自豪感，同時，對幼兒的身體發(fā)育與動作的協(xié)調(diào)及平衡性相融合。具體來說，愛爾蘭幼兒體育教育目標細化了“身體與動作發(fā)展”、“安全意識”、“健康發(fā)展”和“個性與社會發(fā)展”等教學目標，并且在每個具體目標下又細分了諸多子目標［3］。此外，新西蘭幼兒體育教育以動機、知識、態(tài)度和技能等方面為基本教學內(nèi)容，與此同時，在幼兒體育教育中對幼兒身心健康、運動和戶外事宜、身體活動以及食品與營養(yǎng)等方面比較重視［4］。
1．2教學方法選擇合理
愛爾蘭和新西蘭幼兒體育教育秉承“寓教于樂”和“均衡發(fā)展”的宗旨。比如新西蘭幼兒園在進行投擲的練習中，會根據(jù)不同幼兒的自身情況，會對投擲物的重量進行不同的設(shè)定，同時對投擲的教學采用靈活多樣教學方法，并對投擲的遠度不做設(shè)定，旨在多鼓勵孩子挑戰(zhàn)自己。與此同時，新西蘭在幼兒體育教育中經(jīng)常采用游戲的教學法激發(fā)孩子對體育鍛煉的興趣，比如地方特色游戲、學校特色游戲和協(xié)作游戲以及接力游戲等，比較擅長利用學校的場地及資源開發(fā)新的游戲。此外，愛爾蘭幼兒體育教育采用音樂的教學手段，注重對幼兒體育舞蹈的教育，培養(yǎng)其節(jié)奏感、位置感和空間感，不僅教會孩子肢體表達，同時對陶冶孩子的藝術(shù)鑒賞力也大有裨益。這些都需要幼兒體育教師老師在體育教學活動中實現(xiàn)寓教于樂，讓孩子在體育教學中不僅獲得體育健康知識，而且還促進孩子身心健康的成長。
1．3重視家長與孩子的互動
我們已經(jīng)普遍認識到，孩子的教育不僅僅局限于學校，孩子的教育需要學校、社會、家庭，以及家長、教師和孩子的相互溝通及指引來完成。對于幼兒體育教育而言，更加需要家長的參與。在愛爾蘭和新西蘭，幼兒教育都非常重視親子教育。因此，親子教育在愛爾蘭和新西蘭幼兒體育教育中非常普遍。首先，家長從思想認識上，非常認同親子教育，這不僅有利于增加孩子與父母的感情，而且，父母良好的行為習慣給孩子樹立了很好的榜樣。與此同時，在親子互動的過程中，孩子和父母共同挑戰(zhàn)不同的體育項目，比如接力賽等，認識到合作的重要性以及體驗成功的快樂。
1．4凸顯幼兒體育教育的主題化
愛爾蘭和新西蘭彼此臨近，在某種程度上彼此在文化背景和生活習慣以及價值觀上非常類似。對幼兒體育教育方面兩者同樣如此。在愛爾蘭和新西蘭幼兒體育教育中，彼此重視幼兒體育教育的主題化。通過設(shè)立“水上樂園”、“野外體驗”、“迪斯尼樂園”以及“親子互動”等一系列主題，塑造幼兒身心發(fā)展，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性、獨立性以及主動性。從愛爾蘭和新西蘭幼兒體育教育的主題化教學實踐效果來看，不僅整合了幼兒體育教育的資源，而且還提升了幼兒體育教育的教學效果。綜上分析，采取“主題化”幼兒體育教學方式是以后幼兒體育教育發(fā)展的主要趨勢之一。
2．我國大陸地區(qū)幼兒園體育教育發(fā)展所面臨的主要問題
2．1幼兒體育教育觀念滯后
受我國傳統(tǒng)文化的影響，尤其受儒家文化的“浸潤”，我國的學校教育長期出現(xiàn)“重文輕武”的現(xiàn)象，而我國大陸地區(qū)幼兒園教育中更是存在“輕體育、重知識”的現(xiàn)象。具體來說，我國大陸地區(qū)大多數(shù)幼兒園對體育教育比較忽視體現(xiàn)如下幾個方面：首先，對幼兒體育教育的認識不夠全面，甚至出現(xiàn)較大偏差。比如把幼兒體育教育與中小學體育課劃上等號的情況非常普遍；其次，出于安全考慮，很多幼兒園限制幼兒的戶外活動，大量減少了幼兒每天必要的身體活動，同時也剝奪了幼兒對于運動的體驗。這不利于幼兒身心的健康成長；最后，對幼兒體育教育的學習評價還停留在模糊的和初級的階段，尚未建立系統(tǒng)和全面的學習評價體系標準。
2．2幼兒體育教學內(nèi)容不夠科學
幼兒園體育教育的涉及的內(nèi)容科學性不足，主要表現(xiàn)在體育教育以及體育游戲沒有考慮幼兒的興趣以及自身的身心特點。因此，幼兒園的體育教育很難收到預期的教學效果。此外，我國大陸地區(qū)幼兒園體育教育多以體育游戲的方式進行。一方面，這主要契合我國頒布的《幼兒園教育指導綱要》所提出的，幼兒園體育教育要突出游戲成分，來增加幼兒對體育的興趣，并教會其簡單的基本體育動作。另一方面，目前，我國大陸地區(qū)在體育教育開展過程中，對體育活動以及體育游戲的本質(zhì)屬性未引起足夠重視，造成我國幼兒體育教育中游戲的形式化、模式化以及自由化。
2．3幼兒體育教學軟硬件設(shè)施匱乏
隨著我國務(wù)工人員往城市的涌進以及國家對于二胎政策的放開，當前，我國幼兒教育處在一個快速的發(fā)展期。農(nóng)村幼兒園受經(jīng)費的限制，幼兒園的硬件以及專業(yè)的幼兒師資嚴重缺乏，而城市幼兒園，隨著入學的幼兒越來越多，城市幼兒園也面臨諸多困難。首先，在硬件設(shè)施上，大多數(shù)幼兒園戶外活動的場地面積不足，同時，室內(nèi)場地以及戶外體育活動器械和數(shù)量等方面都達不到相關(guān)規(guī)定；其次，在幼兒師資方面，尤其是幼兒專業(yè)體育教師更加匱乏，不僅缺乏高學歷的專業(yè)幼兒體育教師，而且當前在職的幼兒體育教師缺乏對幼兒體育教學知識的相應儲備；最后，在幼兒園體育教育軟件方面欠缺主要體現(xiàn)未能建立對幼兒體育教師進行繼續(xù)教育培訓的平臺、缺乏有效的評價機制、對幼兒體育教材缺乏創(chuàng)新的能力等方面。
3．愛爾蘭和新西蘭幼兒體育教育對大陸幼兒園體育教育的啟示
3．1提高對幼兒體育教育的認識以及完善相應的制度
我國歷來重視學校應試教育考試，尤其每年的中考和高考，從學校、教師、家長到學生，都全力以赴爭取在升學考試中考出理想的成績。反而對學期教育，尤其幼兒教育這塊比較忽視。隨著我國群眾生活水平的改善，目前，廣大家長對學期教育越來越重視。然而，從實際發(fā)展的情況來看，我國幼兒體育教育在理解和認識方面還存在一定的問題。換句話說，第一，對幼兒體育教育的認識不全面，沒有深刻認清楚幼兒體育教育與中小學體育教育的差異；第二，當前關(guān)于對我國幼兒體育教育理論研究的成果還非常欠缺，從優(yōu)秀體育教育教程的匱乏可以窺見其一二。反觀愛爾蘭和新西蘭幼兒體育教育，不僅在幼兒體育教育方面有清晰的目標定位，而且還著重實踐與理論相結(jié)合，注重對幼兒體育教育理論基礎(chǔ)的研究。此外，愛爾蘭和新西蘭體育教育在制度上也非常完善，政府從宏觀角度，對幼兒教育的發(fā)展有統(tǒng)一的規(guī)范要求，并建立完善的評價及監(jiān)督體系。因此。我國大陸幼兒園體育教育可以借鑒愛爾蘭和新西蘭幼兒體育教育的一些寶貴經(jīng)驗，從幼兒體育教育的制度完善、目標定位、教材創(chuàng)新和教學評價等方面有所啟示。
3．2提升幼兒體育教育的水平
提升我國大陸幼兒體育教育的水平，我們可以參考愛爾蘭和新西蘭幼兒體育教育先進的辦學理念以及積累寶貴的辦學經(jīng)驗。首先，根據(jù)每個地區(qū)和學校的實際情況，并根據(jù)幼兒自身身心特點的基礎(chǔ)上，建立多類別和多層次的體育教育的目標體系，體現(xiàn)幼兒體育教育的多樣性和特殊性。換言之，秉承因材施教的原則。其次，可以參考愛爾蘭和新西蘭幼兒體育教學內(nèi)容的科學性。一方面，幼兒體育教學內(nèi)容不僅適宜幼兒身體發(fā)展的需求，而且要與幼兒年齡特征緊密契合。這主要體現(xiàn)對幼兒運動項目的選擇上要合理安排不同的體育項目，尤其避免在幼兒體育教育的過程中出現(xiàn)競技化的發(fā)展趨勢。另一方面，從合理安排運動的負荷和強度以及體育教學體現(xiàn)趣味、靈活多變等方面提高幼兒體育教學組織形式的教學水平。
3．3強化幼兒體育師資建設(shè)
毋庸置疑，學校的在校學生是社會未來建設(shè)的主力軍，而培養(yǎng)出對社會有用的人才離不開優(yōu)秀的教師。對于幼兒體育教育而言同樣如此。提升我國大陸幼兒體育教育水平，離不開對幼兒體育師資建設(shè)。我們可以參考愛爾蘭和新西蘭幼兒體育師資培養(yǎng)的模式。第一，從加強幼兒體育基本理論、幼兒教學方法論、幼兒衛(wèi)生保育、幼兒心理以及幼兒教學活動設(shè)計等方面來加強幼兒體育師資的專業(yè)素質(zhì)。第二，從幼兒體育教學場地的布置、教學內(nèi)容與實施的技藝性、教學方法及手段使用的靈活性等方面完善幼兒體育教師的技能水平。第三，建立幼兒體育教師的職前和在職培訓［21］。職前培訓是新進的幼兒體育教師對自己的職業(yè)崗位所承擔的責任及重要性有全面的認識，同時，通過職前培訓能盡快更好的投入到工作中去。而在職培訓主要不斷完善幼兒體育教師的綜合能力。最后，在幼兒體育教師人才的引進上，可以建立多人才引進渠道，比如通過從高校體育院校引進高素質(zhì)人才，而避免從幼教專業(yè)引進人才的單一模式。
3．4重視親子互動的幼兒體育教學模式
新千年伊始，我國把計劃生育作為一項基本國策進行，我國實行的計劃生育政策不僅減少我國總?cè)丝跀?shù)量，而且對我國家庭結(jié)構(gòu)也產(chǎn)生了深遠的影響。計劃生育政策秉承“少數(shù)”和“優(yōu)生”的理念，因此，我國現(xiàn)在的孩子生長的環(huán)境更好，然而，現(xiàn)在有心理“疾病”的孩子很多，譬如“孤獨”、“不愛說話”、“自閉癥”等。這些與獨生子女家庭有一定的關(guān)系，孩子沒有玩伴，加上，父母沒有和孩子建立良好的溝通，情況更加糟糕。基于上述情況，我們可以參考愛爾蘭和新西蘭幼兒體育教學所采用的親子互動教學模式。在愛爾蘭和新西蘭的幼兒體育教育中，注重對孩子家長的親子教育理論的指導，從而形成家長、孩子和教師于一體的親子教育互動游戲的教學模式。不僅有利于孩子身心健康的成長，而且增進孩子與家長之間的感情也大有裨益。此外，愛爾蘭和新西蘭幼兒教學中，還經(jīng)常開展親子旅游等活動。因此，重視親子互動的幼兒體育教學模式對我國大陸幼兒體育教育的發(fā)展有很大益處。
3．5完善幼兒園的場地及體育設(shè)施
顯而易見，當前我國幼兒園體育場地及體育設(shè)施匱乏是當前我國幼兒教育以及幼兒體育教育發(fā)展過程中面臨的一個棘手問題。我們可以參考新西蘭和愛爾蘭建立的幼兒辦學多元化經(jīng)費來源渠道。首先，除了學生繳納的費用之外，政府對幼兒園給予一定的財力支持；其次，通過企業(yè)及私人贊助擴大經(jīng)費的收入。從多元化和多層次建立經(jīng)費來源渠道，保障幼兒園教學的政策開展。此外，要對經(jīng)費的使用發(fā)揮其最大效益，同時，要進行有效監(jiān)督，對幼兒園場地及體育設(shè)施的建設(shè)有科學和規(guī)范的部署，譬如，根據(jù)每年幼兒園人數(shù)的變化以及體育器械損壞程度以及折舊情況進行及時的替換和補充。總之，通過對一切可利用的資源完善幼兒園的場地及體育設(shè)施，進而提高幼兒體育教學效果。
參考文獻：
［1］馮曉霞．幼兒園教師的專業(yè)知識［J］．學前教育研究，2012（10）：3－11
［2］劉占蘭．幼兒園教師的專業(yè)能力［J］．學前教育研究，2012（14）：4－9
［3］愛爾蘭．體育教育基礎(chǔ)教育課程課標［Z／OL］．都柏林：文書部，1999．
［4］新西蘭．健康與體育教育課程課標［Z／OL］．1999．
［5］陳小娟．幼兒園體育教學中存在的問題及對策［J］．蘭州大學學報，2008：298－301．
［6］陳安記．山東省幼兒園健康教育現(xiàn)狀的調(diào)查與分析［J］．學前教育研究，2006，（1）：28－30．
作者:陳智峰