方劑學課堂教學論文

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1方劑學課堂教學中運用病例導入式教學方法的可行性

方劑最初就是臨床醫(yī)家有效案例的真實記載，比如東漢張仲景的《傷寒雜病論》，就是一病一方，一證一方;晉末戰(zhàn)事頻發(fā)，整理完成了現(xiàn)存最早的外科專著《劉涓子鬼遺方》;唐代孫思邈編著的《備急千金要方》，就收錄了他本人長期的醫(yī)療經(jīng)驗;清代溫病盛行，便有了吳鞠通的《溫病條辨》，載方多采自治療驗方。到了現(xiàn)代更有諸多的名醫(yī)醫(yī)案出版物，為我們方劑學課堂教學提供充足詳盡的案例。如此之豐富的資源，若方劑學教師不在課堂教學中加以合理的利用，就造成了資源的荒廢。其次，有些病案本身就發(fā)生在我們身邊，一些學生本人和家人有可能因為疾病接觸或者服用過某些藥方，那么，當他們再次聽到與之相類似的病案，并且對相應的方劑進行系統(tǒng)完善的學習，興趣與主觀能動性就會很容易被調(diào)動起來。

2方劑學課堂教學中運用病例導入式教學方法的優(yōu)勢

病例導入法在方劑學課堂教學中有相當?shù)慕虒W優(yōu)勢，首先，課堂從導入病案開始有利于培養(yǎng)學生主觀能動性，調(diào)動學生的學習興趣，克服了傳統(tǒng)方劑學“我講你聽”的弊端，使學生在學習過程中積極思考，促進了臨床實踐能力的提高。其次，學生通過對一個陌生病例的討論，提高了自己綜合分析方劑的能力，很好的鍛煉了臨床思維能力，為以后投身中醫(yī)臨床工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。并且，我系開設(shè)方劑學課程的專業(yè)多數(shù)都是臨床專業(yè)，早接觸、早適應，這點尤為重要。

3方劑學課堂教學中運用病例導入式教學方法的研究現(xiàn)況

現(xiàn)如今，病例導入式教學方法已經(jīng)廣泛應用于方劑學課堂教學中，并取得了一定的成效。還有一些研究者對病例導入式教學方法中病例材料的選擇、病例課件的制作，以及教學方法的具體實施等，進行了一系列卓有成效的探索。在案例材料選擇上，有學者提出以臨床常見方，常見病為主，盡量選取學生熟悉，對學生日后的臨床辨證論治能力具有啟發(fā)性的病案。也有專家指出要特別注意選擇中醫(yī)名家的病案，既要錄用辨證選方正確、療效確切的病案，也要有代表性的誤診誤治的病案。當然，目前的病例導入法也存在方方面面的問題，比如病案在引入時，臨床表現(xiàn)、癥狀體征被教師歸納的井然有序，學生的辨證論治、歸納總結(jié)能力并沒有的到有效的訓練，再加上有些疾病在初次或復次治療后的轉(zhuǎn)歸及預后也沒有詳細的記載，很難讓學生對該方有深刻的理解，掌握也就更無從提及了。在病例課件的制作上，多為口述、文字，更為生動的是由臨床病例制作的錄像。

4結(jié)語

綜上所述，病例導入式教學方法以學生為主體，該模式十分符合方劑學的學科特點。若設(shè)計合理，準備充分，運用得當，有利于學生全面系統(tǒng)掌握方劑學基本知識和理論，有利于提高學生分析問題、解決問題的能力，其更深層次的價值在于鍛煉學生的臨床思維能力、病例分析能力。因此，病例導入法值得研究者在日常方劑學課程教學中去應用、研究和探索，以期提高整體教學水平。

作者：任小寧 郭曉黎