借助云平臺作業(yè)提高數(shù)學教學的實效

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摘要：依托云平臺豐富的共享資源設(shè)置在線作業(yè)，激發(fā)學生的興趣，拓展數(shù)學學習的時空和內(nèi)容；在線自動批改減輕教師的工作量，系統(tǒng)自動收集的大數(shù)據(jù)幫助教師分析教學情況，合理調(diào)整教學，提高教學有效性；云平臺多元化的評價培養(yǎng)學生的良好情感態(tài)度。

關(guān)鍵詞：云平臺作業(yè)；小學數(shù)學；教學有效性

教學中，我們嘗試依托云平臺技術(shù)，巧妙設(shè)置云平臺作業(yè)，突破教學的時空界限，延伸課堂空間，使學生樂學好問，師生間更及時有效地互動評價，教師及時了解教學效果，有利于提高數(shù)學教學的有效性。

一、云平臺作業(yè)提高學生的學習有效性

有效學習主要指學生自主性的、探索性的、研究性的學習，是發(fā)展學生創(chuàng)新性的學習。我們借助云平臺作業(yè)，激發(fā)學生興趣，讓學生主動參與學習，成為學習的主體，促進學生形成多樣化、個性化的數(shù)學學習經(jīng)驗，提高學生學習的有效性。

（一）云平臺作業(yè)激發(fā)學生的學習興趣

心理學研究表明，色彩艷麗、富于變化的畫面和悅耳的聲音最容易引起小學生的注意，并且能保持相當長的注意力。根據(jù)小學生這一年齡特點，我們將云平臺里豐富的微課、視頻、動畫等資料設(shè)置為前置性作業(yè)，這些美妙的視覺聽覺體驗，有效地調(diào)動學生的興趣，激發(fā)積極性和求知欲，使學生愉快地接受新知識。我們還根據(jù)小學生喜歡玩游戲的特點，設(shè)置一些游戲化的作業(yè)，如“切錯誤水果”、“計算爭上游”、“闖關(guān)尋寶藏”、“解救小綿羊”等富有挑戰(zhàn)的游戲，學生可以根據(jù)自己的喜好進行選擇，通過云平臺作業(yè)邊玩邊學，寓教于樂。

（二）云平臺作業(yè)延伸學生的學習時間、空間和內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學方式是上課學習、回家寫作業(yè)，我們運用云平臺技術(shù)連接學生的電腦、手機等設(shè)備，改變以往數(shù)學學習都在課堂上完成的教學方式，將數(shù)學學習從課堂向課外延伸，拓展學生的數(shù)學學習時間和空間。云平臺的教學資源可以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享，極大地拓展了學生的學習內(nèi)容。我們將部分學習內(nèi)容通過微課、游戲、競賽等技術(shù)手段讓學生課前預習、課后闖關(guān)，使學生在課堂內(nèi)外均可學習。比如《認識厘米》這課，我們通過云平臺布置了觀看微課的前置性作業(yè)，讓學生通過自主學習，了解了統(tǒng)一長度單位的必要性、尺子產(chǎn)生的過程及其相關(guān)的趣聞，使學生對“厘米”的學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，并儲備了一定的知識基礎(chǔ)，課堂教學后的云平臺作業(yè)，繼續(xù)向?qū)W生介紹有關(guān)長度單位的拓展知識：古代各國的長度單位是怎么定的；各種各樣的尺子；怎樣實際測量等。學生課外仍然可以通過云平臺作業(yè)自主學習，溝通了課內(nèi)外數(shù)學學習聯(lián)系，提高了學習的效率。

（三）云平臺作業(yè)讓學生有不同的發(fā)展

強大的云平臺技術(shù)為個性作業(yè)提供了支持，教師運用云平臺技術(shù)在線生成不同水平、不同風格的作業(yè)，學生可以根據(jù)自己的需要和興趣自主選擇，彰顯個性，教師也可以有針對性地將一些作業(yè)推送給特定的學生，增強作業(yè)的針對性，有利于學生的分層學習，實現(xiàn)《課程標準》所提的：“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！痹破脚_上的分層次作業(yè)，使學困生不再害怕數(shù)學作業(yè)，優(yōu)等生又能在富有挑戰(zhàn)的作業(yè)中找到樂趣，提升他們的數(shù)學能力，學生普遍對數(shù)學作業(yè)興趣了很多。這種作業(yè)改變傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)一刀切的做法，減負增效，提高教學效率。

二、云平臺作業(yè)提高教師的教學有效性

傳統(tǒng)的教學中，教師受資源的限制，只能通過教材和幾套教參來備課和設(shè)計作業(yè)，資料匱乏；每個教師授課之外的時間幾乎被機械重復性的批改作業(yè)占據(jù)，用于分析學生和教學效果的時間少之又少，分析的結(jié)果也只是憑感覺得到的，缺乏數(shù)據(jù)支持，準確性較差。云平臺作業(yè)為教師提供豐富的教學資源讓教師輕松選題，系統(tǒng)自動批改作業(yè)解放老師的勞動，所產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)幫助教師準確分析教學情況，根據(jù)分析結(jié)果合理調(diào)整教學，提高教學實效。

（一）云平臺作業(yè)共享給教師提供優(yōu)質(zhì)教學資源

基于網(wǎng)絡(luò)的云平臺有豐富的優(yōu)質(zhì)共享資源，大量的微課、視頻資料、游戲、習題可供教師教學選擇，這些共享資源風格各異，制作精良，符合學生的年齡特征，深受教師和學生喜愛，教師可以輕松地在云平臺作業(yè)里選擇資源，編排成不同層次的個性作業(yè)向不同水平的學生定點推送。云平臺里還有大量的優(yōu)質(zhì)課件、習題解析等供學生課外自主選擇，以彌補課外教師無法教學的不足。

（二）云平臺作業(yè)自動批改減輕教師工作量

傳統(tǒng)的教學中，教師每天在批改作業(yè)上耗費了大量的時間和精力，還要催促學生訂正再次批改，工作量巨大，時間倉促，并且教師和學生的情緒容易受到影響，使得師生經(jīng)常因為作業(yè)疲憊不堪。而數(shù)學作業(yè)有相當一部分具有唯一答案的特點，學生在線作業(yè)適合云平臺作業(yè)系統(tǒng)自動批改，將教師從繁重的作業(yè)批改中解放出來，極大地減輕教師的工作量。系統(tǒng)還會將批改后的作業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計呈現(xiàn)給教師，有助于教師理性地分析作業(yè)，反思教學，針對學生的薄弱環(huán)節(jié)調(diào)整教學，提高教學效率。云平臺作業(yè)系統(tǒng)地批改作業(yè)和催促學生訂正可以在課外時間里繼續(xù)進行，給師生交流作業(yè)增加了時間和空間，師生間緊張情緒得以緩解。作業(yè)中還設(shè)有每道題的知識點解析，幫助學生進一步發(fā)現(xiàn)自己的問題，解決知識難點，達到了事半功倍的效果。

（三）云平臺作業(yè)大數(shù)據(jù)為教師有效教學提供科學分析

傳統(tǒng)的教學中，教師對學生的學習情況只能有個模糊的印象，學生紙質(zhì)作業(yè)里的問題，也只是憑借個人的感受得出，缺乏準確性，云平臺作業(yè)恰巧在這一點上彌補了人力的不足。云平臺作業(yè)系統(tǒng)在學生在線完成作業(yè)的同時，自動記錄了學生完成作業(yè)的時間點、所需時長、訂正情況、每題得分情況、錯題原因分析等數(shù)據(jù)，系統(tǒng)后臺會分析這些數(shù)據(jù)，篩選學生的薄弱知識點，并推送給教師，為教師分析教學效果提供了準確的數(shù)據(jù)，教師因此可以反思自己的教學并進行科學的調(diào)整。大數(shù)據(jù)還可以監(jiān)控學生在家完成作業(yè)的情況，對學生在家學習數(shù)學進行督促，培養(yǎng)良好的學習習慣。錯題一直是數(shù)學學習的寶貴資源，但對于小學生來說，讓他們養(yǎng)成收集錯題的習慣是有困難的，云平臺作業(yè)大數(shù)據(jù)卻能幫助學生做好收集作業(yè)錯題的工作。每次的在線作業(yè)，云平臺系統(tǒng)都能記錄下學生的錯題及其原因，形成學生個人錯題數(shù)據(jù)和班級常錯習題數(shù)據(jù)，在單元復習和期終復習時，系統(tǒng)能向每一位學生推送個人錯題集和向師生提供班級常錯題集。這樣學生的練習是針對自己的薄弱知識點進行的，準確而高效，達到減負提質(zhì)的效果。云平臺作業(yè)的大數(shù)據(jù)分析，幫助教師全面、精準地掌握每一個學生對每一個知識點的掌握情況，實現(xiàn)對學生學習的個性化指導，提高教師的教學實效。

三、云平臺作業(yè)的多元評價提升師生交流的實效

《課程標準》提出：“學習評價應(yīng)建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系……評價要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，也要關(guān)注學生在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我、建立信心。”云平臺作業(yè)系統(tǒng)是一個優(yōu)質(zhì)平臺，它把教師、學生和家長有效地聯(lián)系在這個學習系統(tǒng)里：教師可以通過云平臺組織學生課外學習，向?qū)W生作業(yè)；學生在線學習；家長可以及時獲得孩子的學習信息。三方在云平臺實現(xiàn)同步交流，交流數(shù)量和質(zhì)量都得到提升，教師、家長對學生的學習情況更加了解，并能及時予以反饋評價，對學生的學習進行指導，關(guān)注學生的情感態(tài)度。

（一）云平臺作業(yè)中教師的評價滿足學生的情感需求

在校內(nèi)的學習生活中，教師面對一個班級的學生，所能給予每個學生的關(guān)注比較少，而小學生又處于極度需要他人的指導和關(guān)注的年齡，這二者的矛盾造成數(shù)學教師的評價無法讓每個學生在學習指導和情感上得到滿足。云平臺作業(yè)中，教師可以在學生每次作業(yè)之后，針對每個學生的不同情況反饋個性化的評價，對學生的作業(yè)進行指導和鼓勵，如“你的口算速度真快！”、“你要認真讀題哦”、“你的計算能力有很大進步呀！”、“知道哪里錯了嗎？下次爭取做全對！”、“你的速度要加油呀！”、“你今天的作業(yè)相當完美！”“你的計算比昨天進步了！”這些鼓勵性的評價語言既對學生的學習進行針對性的指導，又關(guān)注到每一個學生的特點，即使在課堂之外也能讓學生感受到老師對他的關(guān)注，從而獲得情感上的滿足。

（二）云平臺作業(yè)中伙伴的關(guān)注滿足學生的情感需求

傳統(tǒng)班級的學習，學生在校內(nèi)與同伴之間的交流有限，云平臺作業(yè)系統(tǒng)為學生提供了廣闊的交流平臺，設(shè)置了大量班級同學可參加的闖關(guān)、PK賽場等公共空間和個人空間，同一班級的學生可以通過云平臺參加競賽游戲、也可以在個人空間展示自己的作品，分享學習經(jīng)驗，小伙伴之間還可以進行交流、空間互訪等活動，互相欣賞、鼓勵與點贊。這些來自同伴的課外交流與評價滿足了學生的情感需求，培養(yǎng)了學生良好的情感、態(tài)度和價值觀。

參考文獻：

［1］譚勁，李光樹．小學數(shù)學學習特點對教學的影響［J］．課程•教材•教法，2014（8）．

［2］吳忠良，趙磊．基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式初探［J］．中國電化教育，2014（4）.

作者:陳捷玲 單位:福州市第十九中學