烏魯木齊三所高校素描教學研究

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摘要：素描在繪畫、雕塑、美術(shù)教育等學科的基礎(chǔ)教學中是一門起步課程，它涉及造型觀的確立和基本造型能力的掌握，因而歷來受到重視。但不同學校、不同教師、不同專業(yè)的素描教學會有各自的特色和側(cè)重點，需要通過總結(jié)、交流相互啟發(fā)。該文作者調(diào)查了烏魯木齊市三所高校（新疆師范大學、新疆藝術(shù)學院、新疆教育學院）不同專業(yè)本科一年級的素描教學情況，針對本科一年級學生在素描課堂上出現(xiàn)的問題進行分析。

關(guān)鍵詞：素描；本科生；教學

一、新疆師范大學

新疆師范大學對繪畫班大一學生的素描課程安排是頭像素描、半身素描和全身人物素描寫生，每一階段平均四周課。繪畫班又分為國畫班和油畫班。國畫班的素描課主要強調(diào)嘗試使用不同的作畫方式。筆者觀察到有學生選擇了用色粉作畫，但因為國畫表現(xiàn)方式的特殊性，教師要求學生盡量用線的方式作畫。油畫班與國畫班稍有不同，更強調(diào)物體或人體的造型表現(xiàn)，多數(shù)學生使用色粉和彩鉛。美教班大一學生的素描課程安排頭像素描寫生。由于美教班的教師是雕塑專業(yè)畢業(yè)的，所以建議學生參看菲欽的素描，同樣要求學生大膽嘗試新的畫法。

二、新疆藝術(shù)學院

新疆藝術(shù)學院在大一還不分油畫班和國畫班，只分了繪畫和雕塑兩個班，課程安排是石膏人體寫生課。教師要求學生跟著感覺畫，但需要注意素描五大調(diào)子，并推薦了《央美60年》這本書。筆者發(fā)現(xiàn)教室墻上貼滿了往屆學生的優(yōu)秀作品和大師素描作品摹稿，營造了良好的學習氛圍。新疆藝術(shù)學院大一還設有兩個美教班。相對于繪畫班的學生來說，美教班學生的基礎(chǔ)較弱，其中王老師對所帶班級學生沒有提要求，認為學生能畫得比之前好一點就行。孟老師本來準備給學生上創(chuàng)作素描課，但沒想到學生的素描基礎(chǔ)不盡如人意，就及時作了調(diào)整，將六周的課程劃分為三個階段：第一階段畫單個物體的結(jié)構(gòu)素描，需要注意造型和透視關(guān)系；第二階段畫多個物體的結(jié)構(gòu)素描并可以自己組合；第三階段要求學生適當加入自己的表現(xiàn)，不必純粹描摹現(xiàn)實，可以用多種手段表現(xiàn)，如色粉，同時推薦學生欣賞塞尚或立體派的作品。

三、新疆教育學院

新疆教育學院素描課程安排為靜物寫生，教師要求學生一定要注意結(jié)構(gòu)與形的準確。學生在課上進行靜物寫生，課后進行靜物臨摹。新疆教育學院管理學生特別細化，明確安排了每周幾節(jié)教師指導課和自習課，甚至周六、周日也安排了兩節(jié)自習課。新疆教育學院在學生監(jiān)督方面也做得很好，基本可以保證上課人數(shù)。在課程教學中，教師也明確規(guī)定了課堂上與自習課分別要完成的作業(yè)，因而學生對自己要做的事非常明確。

四、調(diào)研問題總結(jié)與解決方案

其一，應當充分發(fā)揮教師的主觀能動性。雖然上述三所院校針對素描課程都有相關(guān)大綱統(tǒng)領(lǐng)課程的方向，但實際上教師的主觀能動性是非常強的。繪畫是形象的藝術(shù)，相關(guān)的美術(shù)知識除了書本中概括的，還凝聚在優(yōu)秀的作品中，尤其是大師的作品中。學師的作品是提高專業(yè)眼光的重要途徑。所以，教師的引導相當重要，教師的高度決定了學生能看到多遠。上述三所高校的素描課上，教師基本給了學生一個大概的學習方向，如菲欽、央美、列賓等，但只給出方向還不夠，教師應適當做一些講解，如，為什么要看菲欽的作品，可以從菲欽身上學到什么。菲欽是一位很有天賦且個性強烈的畫家，從不盲目崇拜和模仿別人，也不參與任何藝術(shù)流派和組織。教師應當讓學生明確學習菲欽就是要學習他的創(chuàng)作思路及其拒絕盲目崇拜的思想等，在這個基礎(chǔ)上再讓學生進行思考而不只是單純地自行領(lǐng)悟。同時，教師在授課過程中應根據(jù)學生每一階段的水平及時調(diào)整教學策略，甚至要根據(jù)每一名學生的情況進行“個人定制”教學。教師要認真觀察學生的上課狀態(tài)，積極尋找問題，及時調(diào)整課程方案，規(guī)劃課程節(jié)奏，讓學生明確上課和課后分別需要完成的內(nèi)容。這樣每名學生都能明確自己的學習方向，也能減少學生不認真作畫或者逃課的現(xiàn)象。其二，應注意啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。當前，在校學生學習素描相關(guān)內(nèi)容比較淺，訓練的課時少，因而感受往往停留在表面，素描知識更是粗淺。校外的素描輔導班多是為高考服務的，甚至是為高考猜題服務的，其教學方法不夠靈活，從素描風格與形式、繪畫手法到工具與材料的選用都比較固定。一成不變的素描教學模式固定了學生的思維方式，難以激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望。事實上，學生描繪對象時不應只是簡單地再現(xiàn)事實，而是需要進行自我觀念的表達。學生可以用個性化的手段通過畫面表現(xiàn)對于社會、文化、地位等一系列問題的思考。教師可以鼓勵學生使用拼貼的手法或者沙子、釘子、膠帶等任何能想到的、適合畫面的非傳統(tǒng)的素描材料作畫。高校的素描課不應僅僅教學生如何表現(xiàn)，而應以關(guān)聯(lián)專業(yè)為目的，一方面培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)造型能力，另一方面要培養(yǎng)學生創(chuàng)造視覺藝術(shù)所必備的審美能力，使學生能夠適應當今社會的各種專業(yè)需求。

參考文獻：

[1]郝蔚.傳統(tǒng)素描教學與現(xiàn)代素描教學的分析與比較.藝術(shù)教育，2008（10）.

[2]林朝陽.聯(lián)想素描與設計向?qū)?上海書店出版社，2004.

[3]（蘇）索洛維葉夫，等.素描教學.石樹仁，譯.人民美術(shù)出版社，1958.

作者:楊星宇 單位:新疆師范大學