談面向應(yīng)用型高校軟件測(cè)試課程教學(xué)
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摘要：目前，我國(guó)軟件測(cè)試行業(yè)基礎(chǔ)人才匱乏，市場(chǎng)缺口相對(duì)較大。高校現(xiàn)有的軟件測(cè)試課程模式培養(yǎng)出來的測(cè)試人才與企業(yè)的崗位需求有一定的差距。作為高質(zhì)量軟件人才培養(yǎng)的應(yīng)用型高校，目前在軟件測(cè)試人才培養(yǎng)中針對(duì)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系不夠緊密、可操作性低，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)后難以構(gòu)建完整有序的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)、實(shí)踐操作能力不足等問題，本文分析其存在的原因，并以從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)手段、教學(xué)資源、校企合作及改進(jìn)考核方法等方面進(jìn)行研究，并給出了相應(yīng)的改革措施，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，為應(yīng)用型軟件測(cè)試人才培養(yǎng)提供支撐。
關(guān)鍵詞:軟件測(cè)試；應(yīng)用型高校；教學(xué)改革；人才培養(yǎng)
近年來，軟件測(cè)試行業(yè)發(fā)展迅速，企業(yè)對(duì)專業(yè)化、系統(tǒng)化的軟件測(cè)試人才的需求比較迫切；從國(guó)內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)招聘數(shù)據(jù)可看出，軟件測(cè)試工程師等專業(yè)人才需求量巨大，軟件測(cè)試的發(fā)展前景一片光明[1]。作為人才輸出基地的應(yīng)用型高校，在培養(yǎng)具有較強(qiáng)的應(yīng)用實(shí)踐能力的測(cè)試人才方面任重道遠(yuǎn)。軟件測(cè)試的教學(xué)工作一直以來是計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的難題。一方面，教師覺得理論性太強(qiáng)，又較抽象，教學(xué)實(shí)施困難；另一方面，沒有實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，學(xué)生缺少積極性，在課程上投入相對(duì)較小，普遍用人單位總覺得剛畢業(yè)的學(xué)生在這方面的技能薄弱，不符合工程項(xiàng)目的人才要求。本文從當(dāng)前軟件測(cè)試課程教學(xué)模式和教學(xué)團(tuán)隊(duì)出發(fā)，找出導(dǎo)致高校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)的原因，探討應(yīng)用型高校軟件測(cè)試課程的改革思路，意在為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型軟件測(cè)試人才。
1應(yīng)用型高校軟件測(cè)試教學(xué)中的問題
1.1教學(xué)內(nèi)容與教材的問題
現(xiàn)階段大部分關(guān)于軟件測(cè)試的教材都存在著一定的弊端，而且相關(guān)教材相對(duì)偏少。內(nèi)容上大多是面面俱到，實(shí)際上缺乏實(shí)踐性；重點(diǎn)不夠突出，過分專注于理論，沒有結(jié)合實(shí)際運(yùn)用，忽略了實(shí)踐應(yīng)用能力，因此學(xué)生大多缺乏動(dòng)手能力，達(dá)不到應(yīng)用性的效果。
1.2課程定位不明確
現(xiàn)階段，大部分高校缺少完整的軟件測(cè)試課程體系，測(cè)試課程只是作為軟件工程專業(yè)下設(shè)的一門課。因?yàn)檎n時(shí)非常有限，實(shí)踐教學(xué)所占的比重更小，又沒有實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，學(xué)生缺少積極性，在課程上投入相對(duì)較小。現(xiàn)實(shí)中，一個(gè)應(yīng)用型的軟件測(cè)試人才除了要掌握專業(yè)測(cè)試技能，項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也必不可少。
1.3教學(xué)資源的局限性
1）師資力量薄弱現(xiàn)在大部分的教師對(duì)于這個(gè)專業(yè)并沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)培訓(xùn)，缺少在公司中開發(fā)大型項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，這導(dǎo)致教師對(duì)這門課的講授，大多停留在理論知識(shí)層面，很難讓學(xué)生將測(cè)試作為一個(gè)整體項(xiàng)目來完成。使得學(xué)生掌握的技能和實(shí)際工作的要求有所偏差。2）教學(xué)案例過于簡(jiǎn)單目前高校采用的“項(xiàng)目教學(xué)法”和“案例教學(xué)法”，雖然有一定的效果。然而案例多是來自模擬的例子、教材和參考書、互聯(lián)網(wǎng)及教師自己模擬的項(xiàng)目等。這些孤立于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的案例大多不能貫徹整個(gè)工作過程，學(xué)生在實(shí)際的復(fù)雜測(cè)試情境中，就很難將碎片化的知識(shí)點(diǎn)連貫成整條主線，來貫穿整個(gè)真實(shí)場(chǎng)景的測(cè)試工作[2]。3）實(shí)踐能力薄弱大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后遇到“學(xué)不致用”的處境，這與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中沒有完整工作情境的實(shí)踐訓(xùn)練有關(guān)。另外一般高校很難有動(dòng)輒就要幾十萬甚至幾百萬的經(jīng)費(fèi)去專門建一個(gè)測(cè)試的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，因此任課教師往往會(huì)選擇互聯(lián)網(wǎng)的案例、自己編寫的模擬的例子或者開源的測(cè)試軟件。實(shí)際上，測(cè)試工作對(duì)專業(yè)動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力要求極高，這些能力都要在工程實(shí)踐中培養(yǎng)。
1.4考核方式較單一
《軟件測(cè)試技術(shù)》課程的考核通常以期末理論考試成績(jī)和學(xué)生平時(shí)成績(jī)作為學(xué)生最終成績(jī)的主要依據(jù)，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)占的比例很小，這樣會(huì)造成學(xué)生“輕實(shí)踐”，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
2基于應(yīng)用型高校的軟件測(cè)試教學(xué)改革
針對(duì)上述問題，我們進(jìn)行一系列改革，建立了合理的《軟件測(cè)試技術(shù)》課程教學(xué)體系，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，提升教師的教學(xué)質(zhì)量。
2.1整合與優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
教師除認(rèn)真挑選結(jié)構(gòu)清晰、難易程度適中、有豐富實(shí)例的教材，教師平時(shí)還要注意將軟件測(cè)試的科研實(shí)踐和教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理和提煉，作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，通過網(wǎng)絡(luò)電子書籍，了解軟件測(cè)試最新的知識(shí)動(dòng)態(tài)，適時(shí)補(bǔ)充到課堂教學(xué)中去。
2.2教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革
1）帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注行業(yè)發(fā)展，認(rèn)清測(cè)試的重要地位，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)前學(xué)生大多忽略軟件測(cè)試的整體戰(zhàn)略地位，認(rèn)為軟件開發(fā)比測(cè)試重要得多。教師可以在課程開始給予糾正。比如可以介紹一些行業(yè)動(dòng)態(tài)的網(wǎng)站，如51testing中國(guó)測(cè)試人才網(wǎng)，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到企業(yè)測(cè)試崗位的巨大缺口和軟件測(cè)試行業(yè)光明的就業(yè)前景，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)要讓學(xué)生知道，測(cè)試工作對(duì)知識(shí)及工程實(shí)踐性的要求其實(shí)很高，測(cè)試人員不僅需要具備較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，同時(shí)還需要學(xué)習(xí)、創(chuàng)新等方面的綜合能力，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、全面提高綜合能力應(yīng)對(duì)行業(yè)需求。在教學(xué)過程中還可以邀請(qǐng)軟件行業(yè)的工程師到校做報(bào)告，讓學(xué)生更清楚地知道職業(yè)要求和行業(yè)發(fā)展空間，從而更深地了解軟件測(cè)試技術(shù)和職業(yè)，成為激發(fā)和促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。2）用討論式教學(xué)討論式教學(xué)是指教師預(yù)先設(shè)定討論題目和要求，由學(xué)生分組討論的一種互動(dòng)教學(xué)方式。教師設(shè)計(jì)一些緊扣教學(xué)內(nèi)容、具有多解性特點(diǎn)的問題，這樣學(xué)生可以發(fā)散性思考不同的答案，然后進(jìn)行答案的優(yōu)劣性探討。比如黑盒測(cè)試的等價(jià)類法和白盒測(cè)試的邏輯覆蓋法，就很適合討論式教學(xué)，通常學(xué)生對(duì)問題的理解和掌握程度不一樣，設(shè)計(jì)出的測(cè)試用例也不同，即設(shè)計(jì)的結(jié)果各異，沒有哪個(gè)設(shè)計(jì)絕對(duì)的正確，教師應(yīng)合理地進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。討論的過程必然會(huì)使學(xué)生有更多的思維碰撞產(chǎn)生濃厚的興趣。3）案例導(dǎo)入式教學(xué)測(cè)試課程需要理論性加實(shí)踐性相結(jié)合，而學(xué)生沒有項(xiàng)目測(cè)試經(jīng)驗(yàn)，我們使用案例導(dǎo)入式教學(xué)模式來加深學(xué)生的直觀感受，促進(jìn)知識(shí)理解。比如在黑盒測(cè)試問題中，我們把典型的三角形案例帶到等價(jià)類的劃分；把NextDate函數(shù)問題引入于決策表法；把加法器的經(jīng)典案例引入邊界值分析法等等，案例引入式教學(xué)貫穿講授過程，不僅能激發(fā)興趣、提高主動(dòng)性，還能提升思維模式和實(shí)踐能力。案例引入時(shí)要注意技巧，例如準(zhǔn)備講授時(shí)先引出需要解決的問題，而不是急于講解理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去思考、學(xué)習(xí)，這樣可以取得事半功倍的效果。4）校企合作辦學(xué)，建立完善的軟件測(cè)試人才培養(yǎng)體系（1）校企深度合作。學(xué)校秉承“出發(fā)于企業(yè)，回歸于企業(yè)”的宗旨，與企業(yè)深度合作，在企業(yè)設(shè)立實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地，引入企業(yè)測(cè)試項(xiàng)目擴(kuò)展教學(xué)素材，引進(jìn)企業(yè)工程師豐富教學(xué)隊(duì)伍，在教學(xué)中按照企業(yè)測(cè)試業(yè)務(wù)流程步驟、測(cè)試技術(shù)應(yīng)用、測(cè)試管理流程，形成對(duì)教學(xué)有益的補(bǔ)充，鍛煉學(xué)生的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)。
同時(shí)，學(xué)生和企業(yè)結(jié)合更緊密，在最后學(xué)期的后兩周，安排學(xué)生在校參加企業(yè)工程師組織的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，通過學(xué)生身臨其境的參與或自主完成整個(gè)軟件測(cè)試過程，升華在“課堂學(xué)習(xí)”中掌握的知識(shí)，提升綜合競(jìng)爭(zhēng)力[3]。（2）建立完善的軟件測(cè)試人才培養(yǎng)體系。根據(jù)市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，我們打破了“重理論，輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)觀念，建成完整的課程體系，從案例進(jìn)課堂，項(xiàng)目入實(shí)訓(xùn)到企業(yè)基地支撐實(shí)踐形成了一個(gè)“循序漸進(jìn)”的過程[4]。此體系有四個(gè)重要環(huán)節(jié):教學(xué)，實(shí)驗(yàn)，實(shí)訓(xùn)，實(shí)踐，如圖1所示。a）軟件測(cè)試的理論教學(xué)環(huán)節(jié)為32課時(shí)，主要內(nèi)容有軟件測(cè)試的定義、方法、流程、分類、質(zhì)量保證到軟件自動(dòng)化測(cè)試進(jìn)行系統(tǒng)講解，明確理論知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。b）實(shí)驗(yàn)課共有24學(xué)時(shí)，采用周2+2的模式，由同一個(gè)教師授課，這樣教師可以將學(xué)生在實(shí)踐中使用的方法、步驟及遇到的問題放到理論課再進(jìn)行講解，使理論和實(shí)踐融會(huì)貫通。實(shí)驗(yàn)的難易層次分為三個(gè)層次:基礎(chǔ)性，綜合性，設(shè)計(jì)性，三個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)構(gòu)建了復(fù)雜度遞增、階梯式遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上，為了將技術(shù)和方法融合串接，強(qiáng)化分析思維及思考、實(shí)踐能力，院系在期末增加了兩周的課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生完整參與項(xiàng)目的實(shí)施，并把課堂掌握的相關(guān)理論知識(shí)貫穿到測(cè)試的各個(gè)環(huán)節(jié)。軟件測(cè)試?yán)碚摵蛯?shí)驗(yàn)課程計(jì)劃如表1所示。c）測(cè)試課程實(shí)踐性強(qiáng)，院系設(shè)有專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，在理論課堂上分組完成后，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)就在專業(yè)實(shí)驗(yàn)室操作。開始階段，教師用十幾分鐘講明本次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、方法及具體注意事項(xiàng)，并指明易錯(cuò)要點(diǎn)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)來源的知識(shí)要點(diǎn)。如此，重要知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)符合學(xué)生的記憶規(guī)律，理論與實(shí)踐在“學(xué)中練，練中學(xué)”中完好的融合；學(xué)生手腦結(jié)合，不僅學(xué)得通透，在大大加強(qiáng)興趣的同時(shí)，提高了他們的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)。
2.3課程考核方式
軟件測(cè)試綜合評(píng)價(jià)的過程考核分成三部分：平時(shí)+期末考試成績(jī)+實(shí)踐能力。平時(shí)主要是作業(yè)、考勤和課堂提問等，期末用筆試方式考核理論知識(shí)的掌握情況，實(shí)踐能力的考核主要是實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)訓(xùn)，可以通過答辯的形式，采用學(xué)生講解、演示測(cè)試過程、老師提問和小組討論等方式，也可以將各小組實(shí)訓(xùn)測(cè)試案例分成多個(gè)模塊，教師不斷跟進(jìn)測(cè)試過程，學(xué)生參照企業(yè)的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)給出完整的項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目測(cè)試用例、測(cè)試結(jié)果分析、測(cè)試總結(jié)報(bào)告等文檔材料并定時(shí)匯報(bào)。這樣既能促使學(xué)生掌握測(cè)試的基本原理，又注重學(xué)生的實(shí)踐操作，采用綜合評(píng)價(jià)的過程考核方式，有助于更加全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐能力培養(yǎng)[5]。
3結(jié)語
針對(duì)目前軟件測(cè)試課程學(xué)生學(xué)后難以構(gòu)建完整有序的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)、實(shí)踐操作能力不足等問題，進(jìn)行軟件測(cè)試課程教學(xué)的研究[6]。通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)手段、教學(xué)資源、校企合作及改進(jìn)考核方法等方面的研究，將軟件測(cè)試課程的理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)及實(shí)踐有序推進(jìn)，利用企業(yè)項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)生參與高質(zhì)量測(cè)試實(shí)施的完整過程，促進(jìn)了教師教學(xué)質(zhì)量的提高，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，后續(xù)還須針對(duì)該研究?jī)?nèi)容的具體實(shí)施做進(jìn)一步的研究推進(jìn)。
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作者：陳艷 單位：安徽文達(dá)信息工程學(xué)院