突破拼音教學(xué)難點(diǎn)策略探析

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了突破拼音教學(xué)難點(diǎn)策略探析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：拼音教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的“硬骨頭”。教師首先應(yīng)深入研究掌握每個(gè)知識點(diǎn)的關(guān)鍵之所在，并結(jié)合觀察兒童的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，分析、梳理出學(xué)習(xí)困難的原因。再巧妙設(shè)計(jì)符合兒童年齡特點(diǎn)、心理特征的教學(xué)形式，采用富有童趣、形象化的教學(xué)語言、教學(xué)策略，將學(xué)習(xí)過程化難為易。

關(guān)鍵詞：拼音教學(xué)；難點(diǎn)；教學(xué)策略；兒童心理特征

拼音是難啃的硬骨頭。統(tǒng)編版教材雖然對拼音教學(xué)的體例進(jìn)行了調(diào)整，安排了提前識字的內(nèi)容，將拼音教學(xué)適當(dāng)延后，但在實(shí)際教學(xué)中，拼音教學(xué)依然是一個(gè)難關(guān)。原因是：（1）一年級學(xué)生處于入學(xué)適應(yīng)期，不懂傾聽、不懂思考，學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成。（2）拼音的學(xué)習(xí)內(nèi)容較抽象。（3）老師只知其難，卻不知難在何處。既沒有找準(zhǔn)“使力”的關(guān)鍵點(diǎn)，又沒有找到攻克的方法，所以教師教得“叫苦連天”，學(xué)生學(xué)得“痛不欲生”。筆者在多年的摸索中，對學(xué)生易混易忘的老大難問題做了記錄分析，并總結(jié)出了一些針對性的教學(xué)策略與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。概括起來即：拼音教學(xué)存在“八大難點(diǎn)”，破解其難點(diǎn)有“三大妙招”。

一、拼音教學(xué)可謂是“步步為難”，共“八大難點(diǎn)”

1.發(fā)準(zhǔn)聲調(diào)的調(diào)值

六個(gè)單韻母ɑoeⅰuü貌似是拼音學(xué)習(xí)中最簡單的知識，讀準(zhǔn)、認(rèn)清他們的字形并不難。但一加上四聲，調(diào)值、音高很難把握，學(xué)生即刻亂成一團(tuán)。

2.認(rèn)清聲母的形

23個(gè)聲母孩子們能閉著眼睛一背到底，但其中幾個(gè)長相相似的，學(xué)生在辨認(rèn)形的方面出錯(cuò)率較高，如：“b”與“d”，“p”與“q”，“f”與“t”，“h”與“n”。認(rèn)錯(cuò)了，發(fā)音自然就錯(cuò)了。

3.復(fù)韻母最易混淆

字形記憶最易混淆的還當(dāng)屬復(fù)韻母?！癳i”與“ie”，“ui”與“iu”，孩子們往往來不及思考就脫口而出一個(gè)錯(cuò)音，當(dāng)老師提醒：“再仔細(xì)看看”時(shí)，孩子們往往又是不經(jīng)思考隨口換為另一個(gè)音。其實(shí)，他們始終沒認(rèn)清這幾個(gè)“顛來倒去”的復(fù)韻母。同時(shí)“ɑi”很容易在學(xué)到三拼音節(jié)時(shí)與“i-ɑ”混淆，將“ou”與“u-o”混淆得則更多。

4.前鼻韻母的發(fā)音與ɑn的變音

前鼻韻母的認(rèn)識不難，對于南方孩子而言，難在發(fā)音。此外，這里有一個(gè)“超級難點(diǎn)”：當(dāng)“ɑn”的前面出現(xiàn)介母“i”的時(shí)候，“iɑn”這樣的組合，發(fā)“煙”的音：當(dāng)“ɑn”的前面出現(xiàn)介母“ü”的時(shí)候，“üɑn”這樣的組合，發(fā)“冤”的音。更令人抓狂的是“üɑn”這個(gè)組合只和聲母“j”“q”“x”“y”相拼，并且，相拼的時(shí)候，“ü”上的兩點(diǎn)要省寫，看起來成了“uɑn”這個(gè)樣子。這下，孩子們就將其與介母為“u”的三拼音節(jié)，如“ɡuɑn”“kuɑn”等混淆了。

5.后鼻韻母的發(fā)音

比起前鼻韻母，后鼻韻母容易一些，它“龐大”的體型也容易一眼認(rèn)出，難的是，發(fā)音方法令南方很多老師與學(xué)生摸不到要領(lǐng)。

6.整體認(rèn)讀音節(jié)的復(fù)雜性

整體認(rèn)讀音節(jié)有16個(gè)，前面七個(gè)“zhi”“chi”“shi”“ri”“zi”“ci”“si”有比較明顯的特征與規(guī)律，學(xué)起來比較簡單?！皔i”“wu”“yu”當(dāng)中，“yu”發(fā)音為“淤”，學(xué)生有時(shí)會誤讀為“屋”?！皔e”“yue”“yuɑn”最為難記，有的學(xué)生從來就沒有記清過，更多的孩子是學(xué)完很快就忘了，到了中高年級還不能準(zhǔn)確讀寫的大有人在。最后三個(gè)：“yin”“yun”“yinɡ”相對容易。

7.拼音節(jié)時(shí)找不到“拼感”，拼“三拼音節(jié)”更為困難

以上六點(diǎn)均為字母讀、記方面的困難。此外，拼音學(xué)習(xí)還有一大障礙，即：不懂拼音節(jié)。初學(xué)兒童往往毫無“拼感”，拼讀笑話層出不窮,如：聲母“p”與韻母“u”組成音節(jié)“pu”，可孩子口中會發(fā)出“mu”“hu”等令人百思不得其解的音。這是由于孩子未領(lǐng)悟音節(jié)的拼讀原理，沒有掌握將聲母與韻母兩個(gè)音連成一個(gè)音的方法。僅靠跟讀并不能記住。再加上“三拼音節(jié)”，雖然規(guī)律差不多，但是難度更大，出錯(cuò)率更高。

8.一些特殊規(guī)則

拼音學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)兩處特殊規(guī)則。一是jqxy與ü相拼，音節(jié)上的ü要省寫點(diǎn)。出現(xiàn)音節(jié)“ju”“xu”“qu”時(shí)，學(xué)生往往把韻母當(dāng)作“u”。尤其是出現(xiàn)在復(fù)雜一些的音節(jié)中，如“jun”“qun”“juɑn”“xuɑn”“yun”“yuɑn”等，易將其與字母“u”真正發(fā)“屋”音的“ɡun”“hun”等音節(jié)混淆，孩子記不清這個(gè)看起來一模一樣的字母，為何一會兒發(fā)“屋”的音，一會兒發(fā)“淤”的音。另一處規(guī)則是：標(biāo)調(diào)規(guī)則。在書寫中，原則上是聲調(diào)帽子戴在發(fā)音時(shí)開口度最大的元音字母頭上，但有個(gè)特例，即：韻母為ui時(shí)，標(biāo)調(diào)標(biāo)在i頭上，韻母為iu時(shí)，標(biāo)調(diào)標(biāo)在u頭上。

二、突破難點(diǎn)的三大妙招

面對這重重困難，教師要遵循兒童學(xué)習(xí)母語的規(guī)律、理解兒童形象思維勝過抽象思維、依賴無意注意的心理特征，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)運(yùn)用能突破難點(diǎn)的教學(xué)方式。教學(xué)語言要童趣，方法要巧妙，要能讓學(xué)生喜歡又明白。

1.巧故事

老師可以編出“巧故事”來化解難點(diǎn)。如“iɑn”這個(gè)組合，發(fā)“煙”的音，“üɑn”這個(gè)組合，發(fā)“冤”的音。怎樣讓孩子牢記？編個(gè)故事，其中暗藏發(fā)音的“理由”就好記了：“ɑn”是天安門，是中國最神圣的地方，每個(gè)到首都旅游的人都會去參觀，小“i”與小“ü”也一樣。一天，小“i”在天安門前游覽時(shí)吸了支煙，看，“i”的字形像不像一支煙？小“i”吸完煙，將煙頭隨手丟在地上走了。正巧，小“ü”走到了丟煙頭的地方。工作人員以為煙頭是小“ü”丟的，批評了小“ü”。小“ü”覺得很冤枉。記住一句順口溜：小“i”在天“ɑn”門前吸了根“iɑn”（煙），小“ü”被批評真的好“üɑn”（冤）枉。一個(gè)巧妙的故事把難點(diǎn)化解了且妙趣橫生，孩子們留下了深刻的印象。再如jqx與ü相拼，音節(jié)上的ü要省寫點(diǎn)。大多數(shù)教師都教給學(xué)生類似這樣的一句兒歌：“小ü見到j(luò)qx，脫帽敬個(gè)禮?！边@句兒歌僅僅讓學(xué)生知道要去點(diǎn)，這不夠。為什么要去點(diǎn)的原因最好也能編進(jìn)故事中，孩子的記憶才更深刻，才不容易在見到音節(jié)“ju”“qu”“xu”時(shí)，誤以為韻母是“u”。老師可以這樣編：小“u”妹妹長得十分可愛，jqx想和它玩。可是，小“u”妹妹心情不好，她傲慢地說：“我才不和你們玩！”說完屁股一抬就走了。jqx十分傷心。善良的小“ü”走過來，對著jqx轉(zhuǎn)了個(gè)圈，神奇的事情發(fā)生了，“ü”頭上的兩點(diǎn)不見了。小“ü”拉著jqx的手說：“你們別傷心了，我像不像小u妹妹呢？就把我當(dāng)成小u妹妹吧，我和你們玩。不過，我只是看起來像小u，并不是真正的小u，喊我的名字時(shí)，還是要喊我的真名ü噢。”這樣，既讓學(xué)生知道jqx不和“u”相拼的原因，又能記住“ju”“qu”“xu”等音節(jié)中的韻母發(fā)“ü”的音。

2.金鑰匙

金鑰匙指的是老師要教給學(xué)生方法。著名教育家成尚榮說：“語文教學(xué)不是教語文，而是教兒童學(xué)語文?！蓖?，拼音教學(xué)不是教拼音，而是教兒童學(xué)拼音。學(xué)生只有掌握方法，才能舉一反三，變被動為主動。一年級的學(xué)生雖然很小，但滲透學(xué)習(xí)方法依然要重視。比如，復(fù)韻母“ei”與“ie”，“ui”與“iu”學(xué)生總是混淆。如果教給他們復(fù)韻母發(fā)音的方法就可避免。老師可這樣講述：復(fù)韻母家門前有條滑滑梯，吸引了單韻母寶寶。其實(shí)，每個(gè)復(fù)韻母寶寶都是由兩個(gè)單韻母寶寶滑到一起變出來的?？矗癷”滑到了“u”身邊，注意我的口型與發(fā)音（老師慢慢地示范“iu”的發(fā)音過程），它倆緊緊地靠在了一起，就變成了“iu”。記住順口溜：“i”滑到“u”，“iu”“iu”“iu”。“ui”的教法亦如此。這充滿童趣的表達(dá)，滲透了復(fù)韻母的發(fā)音方法，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，學(xué)復(fù)韻母的發(fā)音與書寫，只要掌握“從前音滑向后音”的規(guī)律，就可避免混淆。再如拼讀音節(jié)。一定要邊扶邊放滲透拼讀方法，老師可假借拼音國王之口，告訴學(xué)生拼讀秘訣：聲母輕、韻母響，一口氣連成。這句話，要在第一次教學(xué)拼讀時(shí)就告訴學(xué)生，并在其后反復(fù)出現(xiàn)、引導(dǎo)運(yùn)用。

3.趣練習(xí)

在教學(xué)的基礎(chǔ)上還需保證練習(xí)。拼音學(xué)習(xí)不能光靠理解與記憶，就像游泳需要在泳池中習(xí)得一樣，練習(xí)能促進(jìn)熟練掌握，從量變達(dá)到質(zhì)變。但練習(xí)不能機(jī)械、枯燥、令兒童倒胃口。應(yīng)從兒童視角出發(fā)巧妙設(shè)計(jì)，將練習(xí)包裝成“游戲”，讓孩子在不知不覺的“玩”中達(dá)到訓(xùn)練量，形成能力。如筆者在教學(xué)每一課之后，運(yùn)用自己編畫的《拼音樂園》對學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，內(nèi)容都與該課重難點(diǎn)相關(guān)。（附：《拼音樂園》插圖若干張）兒童在指導(dǎo)下，“摘蘋果”“放風(fēng)箏”“登山”“采蘑菇”……興味盎然地完成了拼讀練習(xí)。玩卡片也是常用方式，用聲母卡片拼聲母火車，這是換個(gè)法子練習(xí)背誦聲母與認(rèn)字母。將韻母寶寶送回四層樓的韻母城堡中。這是在將韻母進(jìn)行“單韻母”“復(fù)韻母”“前鼻韻母”“后鼻韻母”的分類和背誦。帶聲調(diào)的韻母卡、整體認(rèn)讀音節(jié)卡片可在每節(jié)課前，由小老師出示帶讀。經(jīng)常見面，它們成了兒童熟悉的朋友，學(xué)習(xí)難度就降低了。

三、結(jié)語

經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，“巧故事”“金鑰匙”“趣練習(xí)”這三個(gè)教學(xué)策略可以非常有效地幫助學(xué)生學(xué)會拼音，提高他們的拼讀正確率。這些方法是尊重兒童、以生為本的體現(xiàn)，符合“幼小銜接”期兒童認(rèn)知事物的心理規(guī)律。教師若能將它們運(yùn)用到突破難點(diǎn)的關(guān)鍵處，便能取得顯著的收效。

參考文獻(xiàn)：

［1］金曉芳.新課程小學(xué)語文幼小銜接教學(xué)游戲指導(dǎo)與設(shè)計(jì)［M］.北京：人民教育出版社，2006.

［2］林俊.探究實(shí)現(xiàn)小學(xué)低段語文課堂教學(xué)的趣味性［J］.課程教育研究，2017（16）：41.

作者:繆靖 單位:福建省福安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)陽泉校區(qū)