中俄兩國基礎(chǔ)美術(shù)藝術(shù)教育的異同

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[摘要]建國初期學習蘇聯(lián)教育經(jīng)驗是我國的基本教育方針，至今對我國的各學科教育都有著深刻的影響，中俄獨特的人文歷史，又使兩國教育的傳統(tǒng)內(nèi)核存在諸多差異，特別是進入新世紀后，差異越發(fā)明顯。黑河與俄阿州布拉格維申斯克市一江之隔，地理環(huán)境相似，交通便利，分析兩地基礎(chǔ)美術(shù)教學的異同，有助于我們揚長補短，共同提高。

[關(guān)鍵詞]中俄小學；基礎(chǔ)美術(shù)；藝術(shù)教育

一、中俄基礎(chǔ)美術(shù)藝術(shù)教育的共同點

中俄兩國的基礎(chǔ)美術(shù)教育都源于前蘇聯(lián)的契斯恰科夫教學體系，在基礎(chǔ)美術(shù)教育的目標和宗旨等方面，有著諸多共同之處。俄羅斯基礎(chǔ)美術(shù)教育的培養(yǎng)目標是通過各種活動激發(fā)兒童的審美、表現(xiàn)和創(chuàng)造的興趣，發(fā)展兒童的智力、想象力和創(chuàng)造力，給兒童學習鑒賞民族藝術(shù)作品、民間工藝品的機會，重點培養(yǎng)兒童的美感。而我國《全日制義務教育美術(shù)課程標準(實驗稿)》規(guī)定：美術(shù)課程的作用是使學生在積極的情感體驗中發(fā)展觀察能力、想象能力和創(chuàng)造能力,提高審美品位和審美能力,增強對自然和人類社會的熱愛及責任感,形成創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。新中國成立伊始，由于西方主要國家對我國的全面封鎖，在經(jīng)濟、軍事和文化各個領(lǐng)域掀起了向蘇聯(lián)學習的熱潮，現(xiàn)代基礎(chǔ)美術(shù)教育也在蘇聯(lián)的幫助下從無到有，逐漸發(fā)展起來。1956年中蘇文化合作協(xié)定簽署，我國中小學全面推廣使用翻譯過來的蘇聯(lián)基礎(chǔ)美術(shù)教材和教學大綱，在此后相當長的一段時期內(nèi)，蘇聯(lián)的美術(shù)教育模式對中國基礎(chǔ)美術(shù)教育及高校美術(shù)教育領(lǐng)域有著廣泛而深遠的影響。

二、中俄基礎(chǔ)美術(shù)藝術(shù)教育的不同點

中國黑河市與俄羅斯布市隔黑龍江相望，被稱為中俄“雙子城”，兩地同為遠離本國中心區(qū)域的邊境城市，擁有相似的自然地理環(huán)境，人員往來密切，此次通過與布市的藝術(shù)體育教育交流活動，觀摩布市多個年級的美術(shù)課教學，參觀學生美術(shù)作品展，并對中低年級（相當于我國小學階段）的學生開展問卷調(diào)查，對兩國中小學基礎(chǔ)美術(shù)教育進行系統(tǒng)的對比，發(fā)現(xiàn)在課程設(shè)置、課程實施和學業(yè)評價等方面存在很大差異。

1.課程設(shè)置的不同，體現(xiàn)了文化的差異

經(jīng)過幾十年的發(fā)展，我國已經(jīng)形成了符合我國國情的現(xiàn)代美術(shù)教材體系；蘇聯(lián)解體后，俄羅斯在繼承前蘇聯(lián)美術(shù)教育體系的同時，根據(jù)時代的特點進行了改革，兩國美術(shù)課程設(shè)置逐漸顯現(xiàn)出差異。目前，我國小學美術(shù)課程的設(shè)置、教材的編寫主要依據(jù)教育部制定的《全日制義務教育美術(shù)課程標準(實驗稿)》（2011版）（以下簡稱課程標準）?！墩n程標準》根據(jù)學生美術(shù)學習活動的方式，將基礎(chǔ)教育美術(shù)學科劃分為“造型•表現(xiàn)”“設(shè)計•應用”“欣賞•評述”“綜合•探索”四個學習領(lǐng)域；根據(jù)學生的身心發(fā)展水平，分學段設(shè)計課程和學習活動，將義務教育階段分成四個學段，每個學段兼顧四個學習領(lǐng)域，又各有側(cè)重。《課程標準》中沒有具體的知識點，而是注重美術(shù)課程與學生生活經(jīng)驗緊密關(guān)聯(lián)，使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創(chuàng)造力，提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類社會的熱愛及責任感，發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。俄羅斯美術(shù)教育在課程設(shè)置方面，強調(diào)基礎(chǔ)的造型訓練，在基礎(chǔ)造型訓練中又特別重視素描造型的功力，認為它是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)；從現(xiàn)實主義藝術(shù)的要求出發(fā)，重視對學生構(gòu)圖能力的培養(yǎng)。兩國在課程設(shè)置方面，都強調(diào)學生掌握基本的繪畫技法和審美能力，我國更加強調(diào)學生的自主學習能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，與信息技術(shù)結(jié)合更加緊密；缺點是每冊教材兼顧多個知識點，每節(jié)課2-4課時，各節(jié)課自成體系，課程間缺乏連貫性。而俄羅斯基礎(chǔ)美術(shù)教育各年齡段對學生審美的要求均高于我國同學段，這與西方社會整體藝術(shù)素養(yǎng)高于我國有很大關(guān)系；俄羅斯教材內(nèi)容的連貫性也優(yōu)于我國，每節(jié)課皆有聯(lián)系，又有不同。

2.課程實施方面各具特色

中俄兩國教師對課程實施的不同認識，導致了課程實施的策略選擇、課程實施取向以及實施過程中問題解決方式不同。筆者在俄羅斯布市的幾所學校考察時發(fā)現(xiàn)，教師在授課時通過介紹本民族相關(guān)的歷史知識，在課堂上示范演示制作的過程，學生創(chuàng)作時通過教師下發(fā)的制作步驟演示圖進行創(chuàng)作，有效地避免了學生在創(chuàng)作中遇到問題。學生作品無論是創(chuàng)作技巧，還是創(chuàng)新能力，都要高于同齡中國學生。黑河小學根據(jù)新課程倡導的“以人為本”的生本理念，美術(shù)課堂采用學生先學、引導暴露、共同釋疑三個教學環(huán)節(jié)的后“茶館式”教學方式，其核心是“以學定教”，培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主、合作、探究的學習方式。

3.相似的教育理念，不同的學業(yè)評價體系

俄羅斯著名美術(shù)教育家契斯恰科夫曾說過：“作畫不僅靠眼睛所見，更應是心靈所感。藝術(shù)不是自然的翻版，要通過作畫者的思考轉(zhuǎn)化為動人的藝術(shù)?！北M管中俄兩國基礎(chǔ)美術(shù)教育的目標都與契斯恰科夫的美術(shù)教育理念基本一致，但學業(yè)評價體系還是存在很大差異的。通過對俄羅斯布市幾所學校的考察，發(fā)現(xiàn)俄羅斯教師在課堂上突出關(guān)注學生作品的自我性、創(chuàng)新性，考慮作品的審美性，對學生進行綜合評價。黑河小學充分重視評價結(jié)果的應用，將評價作為學生成長考核的依據(jù)。為了更好地發(fā)揮評價的導向和激勵作用，我校利用信息化手段，通過“中小學素質(zhì)教育信息化管理與評價平臺”的建設(shè)，將原有的評價體系與評價平臺進行整合，構(gòu)建了以評價內(nèi)容、評價方式和評價手段為核心的小班化“全納”評價體系，更大地發(fā)揮評價的診斷、導向和激勵功能，促進學生全面?zhèn)€性發(fā)展。

三、俄布市基礎(chǔ)美術(shù)藝術(shù)教學的啟發(fā)

1.突出具有本國、本民族和地域特色的課程

俄布市學校的教師在課堂上鼓勵學生使用不同的表現(xiàn)形式進行創(chuàng)作，而不單單是使用民族傳統(tǒng)藝術(shù)形式。筆者嘗試在課堂上將具有我國民族特色的青花瓷圖案與具有俄羅斯民族特色的套娃相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)了“為黑河套娃廣場設(shè)計青花瓷元素的套娃”的情境，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲，引導學生使用青花瓷圖案裝飾套娃，取得了成功。對于絕大多數(shù)學生來說，手工課比繪畫課更有吸引力。針對黑河市地處我國北部邊陲、與俄羅斯接壤的地域特色，我校結(jié)合校情、學情，將粘貼畫做為美術(shù)學科的特色教學，在校本課建設(shè)中，編制了貫穿一至六年級的粘貼畫特色課系列校本教材。

2.鼓勵學生在藝術(shù)創(chuàng)作中展示自我，突出個性

基礎(chǔ)美術(shù)教育的目標不是將學生培養(yǎng)成工廠產(chǎn)品般缺乏個性的繪畫機器，而是要將學生培養(yǎng)成具有人文精神、創(chuàng)新能力、審美品位和美術(shù)素養(yǎng)的學生。黑河小學實行小班化教學特色，秉承“每一顆星星都閃亮”的教學理念和成就每一個、激勵每一個、關(guān)愛每一個的辦學宗旨，做適合每一名學生成長的教育。在教學中，運用微課、電子書包豐富資源，優(yōu)化教學資源，學生可以根據(jù)自己的接受能力選擇不同的課程自學，促進學生的個性發(fā)展，力求建立讓每一個學生快樂成長，促進每一個學生個性發(fā)展的科學評價體系。

3.充分發(fā)揮學校信息化技術(shù)優(yōu)勢

現(xiàn)代信息技術(shù)在小學美術(shù)課堂中的應用，展示了學生通過信息化技術(shù)進行自主學習、探究并獲得知識的過程，展示了信息技術(shù)支撐下新課堂與以往傳統(tǒng)課堂革命性的變革。我校作為教育部信息化試點校，建有數(shù)字美術(shù)教室、課堂教學中廣泛使用Apad和微課等信息手段，在美術(shù)學科與信息技術(shù)學科整合的軟硬件方面，都較本地區(qū)其他中小學和參觀走訪的俄羅斯布市幾所學校具有明顯的優(yōu)勢。信息技術(shù)的輔助手段優(yōu)化了課堂教學，提升了教師的美術(shù)素養(yǎng)，促進了學生的個性發(fā)展。通過中俄美術(shù)基礎(chǔ)教育的比較，我們能夠清晰地了解和認識自己，找回原本屬于自我的東西，還能夠把目光放得更高、更遠，以便開展有效教學，美術(shù)教育任重道遠。

參考文獻：

[1]夏紅專,龔明斌.中外小學美術(shù)教育管窺[J].全球教育展望,1995，(03).

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[3]楊加國.淺談當今中俄美術(shù)基礎(chǔ)教育的異同[J].黑河教育,2010，(03).

作者：韓燕 單位：黑龍江省黑河小學