談兒童美術(shù)教育的反思及完善

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摘要：本文以兒童美術(shù)教育為研究對象，分析了我國現(xiàn)階段的兒童美術(shù)教育現(xiàn)狀及存在的問題，包括教學方式的陳舊化、教學目的的片面化、評價標準的成人化、教育觀念的非本土化，這些因素制約了兒童想象力和創(chuàng)造力的健康發(fā)展。由此提出了在樹立正確價值取向的基礎(chǔ)上，形成各方合力，以具體的教學方式和課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變作為突破口，有效促進兒童美術(shù)素質(zhì)和人文精神提高等一系列建議。

關(guān)鍵詞：兒童美術(shù)教育;創(chuàng)造力引導

一、問題的提出

兒童美術(shù)教育作為一門培養(yǎng)兒童美術(shù)素養(yǎng)、提高兒童審美意識、激發(fā)兒童創(chuàng)造能力的學科，對兒童形成良好的藝術(shù)感知能力、表達評鑒能力、想象創(chuàng)造能力，和諧的開展人際交流活動，形成健康的情感、意志、品質(zhì)乃至人格具有特殊的意義。區(qū)別于專業(yè)的美術(shù)教育活動，兒童美術(shù)教育應(yīng)當通過引導兒童進行觀察、參與、感受、想象等一系列探索和實驗活動，使他們首先產(chǎn)生愉悅感，并由此激發(fā)他們創(chuàng)作的欲望和沖動，在順應(yīng)兒童成長和發(fā)展的基礎(chǔ)之上，循序漸進地完成兒童對外界認知作出表達的全過程。但在實際實施教育的過程中，兒童美術(shù)教育的方式方法仍存在著諸多問題，制約了兒童想象力和創(chuàng)造力的健康發(fā)展，造成兒童學畫思維的死板化、程式化、單一化，影響到兒童天性的釋放。因此，必須對兒童美術(shù)教育的思路和方法加以改革創(chuàng)新。如何在兒童美術(shù)教學中找到切入點和突破口，通過美術(shù)教育工作者的專業(yè)引領(lǐng)，有效地促進兒童核心素養(yǎng)的培育，成為我們面臨的重要任務(wù)之一。

二、兒童美術(shù)教育的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）教學方式的陳舊化

目前的兒童美術(shù)教育教學方式和課程內(nèi)容的設(shè)置較為單一，部分教師的觀念在某種程度上沿襲傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新，僅局限于紙面作畫，主要采用教師講解并示范—兒童臨摹—教師點評的教學方式，重模仿，輕創(chuàng)作。通過教師講解和臨摹的方式，在一定程度上能夠幫助兒童感受、認識世界，但是單純地讓學生比照范畫，甚至為了讓學生短時間取得好的畫面效果，運用一些程序式技巧“教會”他們畫畫。教師的仔細講解、具體演示、忙碌穿行、強調(diào)規(guī)則、在一定程度上剝奪了兒童描繪、創(chuàng)作的機會，使他們朝著學校設(shè)定的方向發(fā)展，導致美術(shù)活動的自主性、人文性、藝術(shù)性大打折扣，對于兒童審美能力、思維能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)有害而無益，不利于學生多樣化發(fā)展。

（二）教學目的的片面化

兒童美術(shù)教育普遍被認為是單純的美術(shù)技能的傳授，過分強調(diào)和重視繪畫技能的培訓。檢驗美術(shù)教育活動成功與否的標準是孩子能不能完成一幅畫，學習并掌握一定的美術(shù)活動知識、技巧和能力，培養(yǎng)兒童基本的自我表現(xiàn)能力，使其產(chǎn)生最初的審美情趣，是兒童美術(shù)教育要達到的基本目標卻非最終目標，兒童美術(shù)教育應(yīng)通過借助美術(shù)活動這一形式載體，促進兒童認知能力、情感控制、個性發(fā)育等諸方面的健康發(fā)展。美術(shù)知識、技巧和能力只是達成這一最終目標的手段之一，美術(shù)教育應(yīng)該通過引導兒童用自我創(chuàng)作的形式來展現(xiàn)內(nèi)心感受，產(chǎn)生快樂，陶冶情操。所以只有把美術(shù)作為兒童表現(xiàn)自己觀察客觀世界角度的工具，才能夠通過美術(shù)教育活動促進兒童素質(zhì)的全面發(fā)展。

（三）評價標準的成人化

美術(shù)作品的評價可以開拓孩子的視覺方式，形成對事物的多元化理解能力，學會解決問題的方法。老師或家長不是立足于孩子身心發(fā)展的階段去思考，往往以成人的視覺和經(jīng)驗對兒童美術(shù)作品給予評價，脫離兒童身心發(fā)展的實際去認定兒童作品的好與壞。而這種判斷往往被譽為權(quán)威、專業(yè)的判斷，以與客觀事物“像不像”作為標準，打擊兒童的創(chuàng)作的興趣，遏制兒童豐富的想象力和創(chuàng)造力，兒童作品陷入“被觀看”“被審美”的尷尬境地，嚴重違背了兒童身心發(fā)展的平衡。美國教育家羅恩菲德曾說過：“不要把自己的意象加在兒童的身上，除了兒童自己的表現(xiàn)方法外，其它均為他所不了解的，我們絕不應(yīng)該以不適于兒童思想和認識的任何方向去影響和刺激他的想象力，兒童有其自己的經(jīng)驗和表現(xiàn)的天地?！睂和佬g(shù)作品的評價，應(yīng)依據(jù)兒童心理和生理發(fā)展的不同階段的特征，通過多元化的價值評判手段完成，站在兒童的立場上，用平等的姿態(tài)去傾聽他們作品中本能的情緒和感覺的訴說。

（四）教育觀念的非本土化

受國外兒童中心論自我表現(xiàn)和創(chuàng)造性的美術(shù)教育觀念影響，我國兒童美術(shù)教育界也存在過分強調(diào)自我表現(xiàn)這一傾向，持有這種觀念的人認為：“幼兒是天生的藝術(shù)家，具有創(chuàng)意獨一無二的潛力，每位幼兒的發(fā)展都是獨一無二的，自然展露其天才。每個人的目標在于充分表達自己，從創(chuàng)作中實現(xiàn)完整的自我”。這一主張在兒童其他表達手段尚未發(fā)育健全的低幼階段有一定的適用性。在這一年齡階段，繪畫是其和外部世界溝通的主要手段和途徑，但如果過分強調(diào)自我表現(xiàn)，進而忽視甚至無視美術(shù)知識、技巧合能力的教授，與兒童后繼學習能力的培養(yǎng)這一發(fā)展目標相違背，則是不可取的。

三、兒童美術(shù)教育方法思考

（一）以兒童為本，樹立正確價值取向

長期以來，我國兒童美術(shù)教育存在兒童中心論與學科中心論兩種觀點之爭。前者強調(diào)教育中兒童的中心地位，主張通過兒童的自然表現(xiàn)和創(chuàng)作，促進兒童審美與創(chuàng)造能力的提升。后者則強調(diào)美術(shù)文化的傳播和繼承，主張以嚴格的教學活動，實現(xiàn)美術(shù)的審美價值。兒童美術(shù)教育發(fā)展到今天，單純的兒童中心論與學科中心論已不能為解決教育難題提供理論支持。兒童美術(shù)教育的最終目的是實現(xiàn)人與自然、人與社會的和諧統(tǒng)一，為更好地實現(xiàn)這一目的，要求我們首先要給予兒童美術(shù)素養(yǎng)的育培以充分關(guān)注。美術(shù)素養(yǎng)是指完成美術(shù)課程及相關(guān)知識、技能學習后所形成的美術(shù)方面的感知、思維、表達、設(shè)計、審美、評鑒、想象的意識和能力，美術(shù)素養(yǎng)的提高有利于兒童視覺經(jīng)驗的積累，提升其形象思維能力、表達創(chuàng)造能力和社會交際能力。此外，我們還應(yīng)當積極理解和關(guān)注人文精神的內(nèi)涵，引領(lǐng)兒童在廣闊的文化視域中形成對美術(shù)的特征的基本認識，關(guān)注身邊的美術(shù)現(xiàn)象，欣賞不同時代背景、不同地域環(huán)境中的美術(shù)作品，領(lǐng)略美術(shù)表現(xiàn)形式的豐富多彩，培養(yǎng)兒童用開放、寬容、尊重的心態(tài)去接納、欣賞文化的多元性，并在兼容并包的美術(shù)教育活動中培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和審美品位。

（二）引導并不主導，注重孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)

兒童美術(shù)教育需要教師和兒童的一同參與，隨著兒童美術(shù)教育觀念的不斷發(fā)展，經(jīng)驗傾向的課程觀已經(jīng)逐漸取代學科傾向的教育觀?，F(xiàn)代兒童美術(shù)教育活動更重視兒童的主體地位，對知識和技巧的要求已經(jīng)退居其次，兒童的審美經(jīng)驗已經(jīng)成為構(gòu)建兒童美術(shù)課程的核心內(nèi)容，以教師為主導、以知識與技巧的教授為主要內(nèi)容的灌輸教學方式已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詢和d趣培養(yǎng)為起點，以兒童主體性活動經(jīng)驗為核心的引導式教學方式。因此，教師參與度的把握很重要，不能干預(yù)主導又不能放任自流。教師的職責在于點撥和啟發(fā)，這就要求教師在教學過程中要發(fā)揮好引導作用，注重孩子動手和動腦能力的培養(yǎng)。美術(shù)作品的構(gòu)圖、色彩、大小應(yīng)體現(xiàn)兒童自身對生活世界的認知和審美觀，教師有一套成熟的美術(shù)技法和審美取向，但其作為成人的認知與審美，與兒童世界的認知與審美有很大的區(qū)別。因此在兒童美術(shù)作品的創(chuàng)作過程中，教師絕不能因其稚嫩而輕易加以否定，并隨意加以修改甚至另起爐灶。兒童的畫作是極富創(chuàng)作性的，對他們作品的評價不應(yīng)簡單的用好不好或像不像來判斷，更不能因此而對其批評，打擊他們的創(chuàng)作興趣熱情。而是應(yīng)以平等的身份、尊重的態(tài)度和他們共同創(chuàng)作，肯定他們富有個性的構(gòu)思和表現(xiàn)，欣賞作品中的美感，支持并鼓勵他們進一步創(chuàng)作，并在此基礎(chǔ)上進行正確的引導，同時做到適可而止，不限制兒童內(nèi)心直覺感受的表現(xiàn)，引導兒童畫面效果不斷提升。

（三）靈活與多元，激發(fā)兒童創(chuàng)作熱情

兒童美術(shù)教育的內(nèi)容受美術(shù)學科發(fā)展的影響，隨著美術(shù)學科范圍的拓展，與之相對應(yīng)的兒童美術(shù)教育也產(chǎn)生了變化。相較于傳統(tǒng)的美術(shù)教學，如今的美術(shù)內(nèi)涵早已得到很大的拓展，不同的媒介材料擴充到兒童教育內(nèi)容中，當延展的內(nèi)容進入到課程體系中，就需要美術(shù)教育者去選擇和組織，以順利完成其課程化的過程。兒童美術(shù)是兒童本能的情緒與感覺的傾訴，映射的是兒童豐富的內(nèi)心世界，他們不完全是按眼睛看到的事物顏色、形狀、結(jié)構(gòu)去表現(xiàn)，而是根據(jù)內(nèi)心世界對把握和理解進行表現(xiàn)。因此，在教學內(nèi)容的選擇上應(yīng)該避免兩個誤區(qū)，一是過早的教授專業(yè)化技法。很多老師為了凸顯自身的專業(yè)性，過早地去教授孩子專業(yè)技法，這不符合學生發(fā)展的生理和心理特點，很容易使之喪失對美術(shù)的興趣和熱情。鑒于此，兒童美術(shù)教育工作者在教學中應(yīng)盡量拋開成人化、專業(yè)化的美術(shù)用語，讓學生能夠領(lǐng)會老師的意圖，在輕松的氛圍中完成教學任務(wù)；二是教學內(nèi)容過于簡單化、概念化、模式化。在教學內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)避免簡化、模式化圖像，多給學生展示實物照片或者動作視頻，讓學生在了解其特點后再去表現(xiàn)。同時降低臨摹物品和畫作的使用頻次，采用多元化的教學方式，增加兒童接觸自然的機會，充分利用多元化的教學場所、教學素材、作品表現(xiàn)形式，激發(fā)兒童熱愛美術(shù)、熱愛創(chuàng)作的熱情。

（四）多方聯(lián)動，形成師資培養(yǎng)合力

兒童美術(shù)教育早已不單純是藝術(shù)活動本身，其更加注重藝術(shù)與生活等各個領(lǐng)域的交融，也不再只單純追求兒童繪畫技能的提高，愈發(fā)重視兒童在創(chuàng)作過程中如何更好地實現(xiàn)個人表達，這對兒童美術(shù)教師的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力提出了更多的要求和挑戰(zhàn)。這些問題僅僅依靠教師個人教育理念的更新是無法得到妥善解決的，需要各方共同參與，立足該學科教研活動，注重實踐體驗，抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢，利用互聯(lián)網(wǎng)思維，打造多元互動平臺，采取個性化、精準化、內(nèi)涵式的師資培訓措施。首先，充分發(fā)揮高校的資源優(yōu)勢，利用高校美術(shù)教育、學前教育、兒童心理學教育等專業(yè)師資力量，與兒童美術(shù)教師形成科研合力，實現(xiàn)各學科間的聯(lián)動，形成理論、實踐間的互動；其次，要立足實際、重視學科教研活動，避免不接地氣的盲目科研，針對兒童美術(shù)教育中的實際困難，立項研究，在項目中實現(xiàn)兒童美術(shù)教師的體驗式、參與式培訓；再次，根據(jù)科研活動和科研項目的成果，設(shè)立專門的兒童美術(shù)教育研究機構(gòu)，形成專業(yè)性、常態(tài)化的互聯(lián)網(wǎng)研究交流平臺，實現(xiàn)資源共享與教師多元互動，有效推動兒童美術(shù)教育的可持續(xù)發(fā)展。總之，兒童美術(shù)教育并非教授技藝、培育藝術(shù)精英的教育，而是全面促進兒童身心健康發(fā)展的教育，這就需要我們不斷學習和探索藝術(shù)教育特色活動中的有效方法，使兒童的藝術(shù)潛能和智慧得到充分的發(fā)揮和挖掘，達至兒童全面和諧發(fā)展這一終極目標。

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作者:王穩(wěn) 單位:中國石油大學勝利學院教育與藝術(shù)學院