勢(shì)科學(xué)下的高職課堂管理創(chuàng)新

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摘要：勢(shì)科學(xué)以一種新的視角揭示自然界和社會(huì)運(yùn)行機(jī)制，為研究自然和社會(huì)發(fā)展提供了一種新的邏輯思維和實(shí)踐路徑，尤其對(duì)課堂管理更具有創(chuàng)新意義。它揭示課堂教學(xué)和課堂管理的內(nèi)在一致性，打破了以認(rèn)知和行為心理學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)過(guò)程，主張通過(guò)營(yíng)造信息強(qiáng)勢(shì)，推動(dòng)學(xué)生突破原有素質(zhì)局限實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和發(fā)展。課堂管理就是對(duì)課堂各要素進(jìn)行協(xié)調(diào)管理，打造強(qiáng)大信息勢(shì)，不斷推動(dòng)學(xué)生突破素質(zhì)界限實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：勢(shì)科學(xué)；高職；課堂管理創(chuàng)新

課堂管理集管理和教育教學(xué)功能于一身，科學(xué)有效的課堂管理會(huì)使高職思政理論課教學(xué)如虎添翼。近幾年，高職院校思政理論課在改進(jìn)教學(xué)手段與方法，更新教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)考核方式、建立教育平臺(tái)和資源、健全制度管理、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行了改革創(chuàng)新，極大地增強(qiáng)思政理論課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，提高了學(xué)生對(duì)思政理論課的滿意度。但是思政理論課堂上仍然不同程度存在“低頭族”“手機(jī)黨”“修仙人”，學(xué)生在課堂上的投入和專(zhuān)注度亟待提高。要改變這種情況，需要?jiǎng)?chuàng)新高職思政課課堂管理，形成新的課堂管理理念、模式和機(jī)制。

一、關(guān)于課堂管理的研究狀況

課堂管理是管理的一種形式，由于在“管理”概念上的差異，課堂管理的含義界定以及相應(yīng)的理論體系也是千差萬(wàn)別。自上世紀(jì)60年代以來(lái)，國(guó)外學(xué)者進(jìn)行了多方面的探索和總結(jié)，并形成了不同心理學(xué)為基礎(chǔ)的課堂管理理論模式，這些理論模式主要有果斷紀(jì)律理論模式、行為矯正理論模式、現(xiàn)實(shí)療法理論模式、目標(biāo)導(dǎo)向理論模式、和諧溝通理論模式和團(tuán)體動(dòng)力理論模式。通過(guò)這些理論模式，課堂管理主要實(shí)現(xiàn)三種價(jià)值取向：功能性取向、行為轉(zhuǎn)向性取向、人際互動(dòng)性取向。這種以心理學(xué)為基礎(chǔ)的課堂管理理論在工業(yè)時(shí)代有其合理性的方面，為加強(qiáng)課堂管理奠定了理論基礎(chǔ)。國(guó)內(nèi)課堂管理研究是教育教學(xué)研究中相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)。從現(xiàn)有的資料看，我國(guó)的課堂管理研究主要集中于小學(xué)和初中的課堂管理，比如《有效的課堂管理》（李勁松，2006）、《課堂管理的藝術(shù)》（李慕南，2011）、《課堂管理的65條建議》（劉家訪，2014）、《小學(xué)課堂管理》（鄧栩，2015）等。近年來(lái)隨著高校課堂教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，關(guān)于高校課堂管理研究的文章逐漸多起來(lái)?！墩n堂管理有效性的障礙因素及實(shí)現(xiàn)方略》（游秀玲，2016）探究了課堂管理中的障礙因素比如教學(xué)目的的偏離，教學(xué)過(guò)程的無(wú)序，教學(xué)進(jìn)程的混亂，教學(xué)組織的僵化等，提出需要做好基于課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)管理、基于教學(xué)過(guò)程的時(shí)間管理、基于教學(xué)互動(dòng)的沖突管理以及基于教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)管理?！陡咝Ｕn堂教學(xué)管理現(xiàn)狀及對(duì)策研究》（苗鋒，2015）認(rèn)為管理觀念陳舊、管理意識(shí)淡薄、管理方法生硬、忽視互動(dòng)、師生關(guān)系不融洽等是造成課堂狀況頻出的主要因素，他提出需要從管理觀念轉(zhuǎn)變、互動(dòng)式教學(xué)、實(shí)施柔性管理等方面完善。《全媒體時(shí)代大學(xué)課堂教學(xué)的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)》（王蘭燕，2016）提出全媒體時(shí)代信息傳播呈現(xiàn)立體化、便捷化和個(gè)體化特征，對(duì)高校、教師和課堂作為知識(shí)生產(chǎn)者、文化傳授的地位產(chǎn)生挑戰(zhàn)，要做到課內(nèi)課外結(jié)合、硬性管理與軟性引導(dǎo)結(jié)合，促進(jìn)課堂狀況完善。這些研究對(duì)當(dāng)前高校課堂管理存在的狀況、原因以及路徑的探究，有積極的意義，但是仍然存在不足之處。

二、勢(shì)科學(xué)對(duì)課堂管理創(chuàng)新的啟示

勢(shì)科學(xué)理論由西安交通大學(xué)李德昌先生提出。他認(rèn)為“勢(shì)”是自然、社會(huì)中普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象。“勢(shì)”是一種驅(qū)動(dòng)力或者執(zhí)行力的表現(xiàn)。如何描述“勢(shì)”，李德昌指出，勢(shì)有兩個(gè)最基本的要素即“差別”和“聯(lián)系”，“勢(shì)=差別÷距離=差別×聯(lián)系”[1]。李德昌認(rèn)為力是推動(dòng)物質(zhì)狀態(tài)或運(yùn)動(dòng)變化的根本原因，是宇宙和人類(lèi)社會(huì)運(yùn)動(dòng)的共同規(guī)律。而“勢(shì)”是產(chǎn)生力的必要條件。有力必須有勢(shì)，有勢(shì)未必有力。勢(shì)要產(chǎn)生力，還必須有阻尼。在信息化社會(huì)中，信息勢(shì)相互作用形成的信息力是個(gè)人和社會(huì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。信息?shì)要產(chǎn)生信息力，還需要信息的阻尼，即對(duì)該信息的黏性。所以信息力=信息阻尼（信息黏性）×信息（勢(shì)）。人的成長(zhǎng)過(guò)程是信息作用的動(dòng)力學(xué)過(guò)程，因此信息人的教育過(guò)程就是生產(chǎn)有效信息量，即營(yíng)造教育信息勢(shì)的過(guò)程。既然教育過(guò)程是一種信息相互作用過(guò)程，是在信息勢(shì)或者力的推動(dòng)作用下形成對(duì)稱(chēng)性素質(zhì)的過(guò)程，所以教學(xué)過(guò)程可以具化為找勢(shì)、演勢(shì)和造勢(shì)的復(fù)雜疊加過(guò)程。找勢(shì)注重發(fā)現(xiàn)，即找到知識(shí)與知識(shí)之間的關(guān)系，這是科學(xué)研究的事情。在教育中就是在不同的知識(shí)學(xué)科之間，尋找他們內(nèi)在的緊密聯(lián)系；演勢(shì)注重記憶，注重教育的基本傳承功能；造勢(shì)，系統(tǒng)造勢(shì)的基本原理就是使系統(tǒng)各元素之間的差別最大，聯(lián)系更緊。教育造勢(shì)就是在每個(gè)環(huán)節(jié)營(yíng)造信息強(qiáng)勢(shì)從而激勵(lì)情感勢(shì)，營(yíng)造學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的動(dòng)力機(jī)制。當(dāng)信息勢(shì)達(dá)到某個(gè)臨界值時(shí)，系統(tǒng)發(fā)生非平衡相變和非線性分岔，就產(chǎn)生了創(chuàng)新。造勢(shì)是一切創(chuàng)新和發(fā)展的共同機(jī)制。

（一）課堂教學(xué)基本目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的突破勢(shì)科學(xué)認(rèn)為：“消息的有序?yàn)樾畔ⅲ畔⒌挠行驗(yàn)橹R(shí)，知識(shí)的有序?yàn)橹腔?，所以智慧素質(zhì)就是知識(shí)的序秩”[2]，而所謂有序就是彼此之間的關(guān)系，所以課堂上不再是單純的知識(shí)傳授，而是展示和探求知識(shí)與知識(shí)之間的關(guān)系，知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)化為知識(shí)管理，課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為課堂管理。課堂管理作為課程人才培養(yǎng)目標(biāo)的節(jié)點(diǎn)，每個(gè)節(jié)點(diǎn)的直接目標(biāo)就是營(yíng)造各種信息勢(shì)，激發(fā)學(xué)生突破原有的素質(zhì)界限，主動(dòng)自覺(jué)地進(jìn)行探尋和成長(zhǎng)，為課程人才培養(yǎng)提供動(dòng)力之源。

（二）課堂教學(xué)和管理的實(shí)質(zhì)：營(yíng)造強(qiáng)大信息勢(shì)勢(shì)科學(xué)理論認(rèn)為，人的成長(zhǎng)是一個(gè)信息作用的動(dòng)力學(xué)過(guò)程，因此信息人的教育過(guò)程就是生產(chǎn)有效信息量，即營(yíng)造教育信息勢(shì)的過(guò)程。也就是課堂所講內(nèi)容差別越大，聯(lián)系越緊，課堂信息量就越大，教育信息勢(shì)就越大，學(xué)生就越激動(dòng)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力越強(qiáng)勁，學(xué)習(xí)效率就越高。勢(shì)科學(xué)理論把教育過(guò)程看成是生產(chǎn)有效信息量，營(yíng)造教育信息勢(shì)的過(guò)程，揭示了課堂教學(xué)和管理的主旨所在。無(wú)論何種課堂教學(xué)和管理，如果課堂中發(fā)揮不出知識(shí)的力量、思想的力量、情感的力量、行為的力量和制度上的力量，這樣的課堂即使很熱鬧，也不會(huì)達(dá)到應(yīng)有的效果。如果說(shuō)教學(xué)是展示各種力量，管理則是通過(guò)一些方法和技巧將各種力量匯聚起來(lái)，形成強(qiáng)大的教育信息勢(shì)，最終實(shí)現(xiàn)“喚醒人所未能意識(shí)到的一切”[3]的目的。

（三）課堂管理的重點(diǎn)：內(nèi)容和方法管理進(jìn)入21世紀(jì)以后，知識(shí)的更新速度日新月異，有些學(xué)科知識(shí)更新的周期甚至僅有2-3年。而在芯片領(lǐng)域僅有18個(gè)月。知識(shí)的快速更新、社會(huì)條件的發(fā)展變化，大量的邊緣科學(xué)和交叉科學(xué)不斷涌現(xiàn)，對(duì)大學(xué)課堂中已經(jīng)形成的某些理論體系和理論觀點(diǎn)提出了挑戰(zhàn)。無(wú)論是專(zhuān)業(yè)理論課程或者基礎(chǔ)理論課程，如何在快速的知識(shí)更替中，有針對(duì)性地選擇一些知識(shí)以及恰當(dāng)?shù)卣故窘o學(xué)生，在教學(xué)中是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。在中國(guó)的高等教育人才培養(yǎng)中，與現(xiàn)實(shí)的需要相比人才結(jié)構(gòu)性失衡一直是長(zhǎng)期存在的問(wèn)題，原因是多樣的，但主要與重視知識(shí)傳授，忽視人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展能力、思維有關(guān)。尤其是人文類(lèi)學(xué)科，知識(shí)淵源深厚，歷史悠久，如何在浩如煙海的知識(shí)海洋中，做到“弱水三千只取一瓢飲”，并且能夠恰如其當(dāng)?shù)卣故境鰜?lái)，既是見(jiàn)教師功力也是見(jiàn)能力的“試金石”。課堂教學(xué)不是對(duì)教材內(nèi)容的照抄照搬，而是對(duì)教材內(nèi)容的提煉升華、融會(huì)貫通，只有做好教學(xué)內(nèi)容和方法的管理，才能展示高校課堂的精髓。

三、勢(shì)科學(xué)下高職思政課堂管理創(chuàng)新的內(nèi)容

（一）目標(biāo)管理———培養(yǎng)創(chuàng)新的人指出，辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。我們黨立志于中華民族千秋偉業(yè)，必須培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)奮斗終身的有用之才。的講話，為思想政治理論課培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人指明了方向和要求，是高校辦好思想政治理論課的根本遵循。關(guān)于“培養(yǎng)什么人”，勢(shì)科學(xué)理論認(rèn)為當(dāng)前社會(huì)是信息社會(huì)，人基本的物質(zhì)生存需求已經(jīng)滿足，人成為信息人，人對(duì)信息的識(shí)別、選擇、加工、消化和創(chuàng)新成為信息社會(huì)信息人的生存機(jī)制，否則就會(huì)被社會(huì)淘汰。而信息社會(huì)每天產(chǎn)生的信息呈現(xiàn)幾何級(jí)數(shù)的增長(zhǎng)。面對(duì)每天產(chǎn)生的大量信息，信息人一是必須自律，否則將沉迷于信息而導(dǎo)致頹廢或者自殺；二是必須創(chuàng)新，只有創(chuàng)新打破自身原有素質(zhì)的界限才能更好地生存發(fā)展。但是勢(shì)科學(xué)又認(rèn)為培養(yǎng)創(chuàng)新的人不是教育他一些關(guān)于創(chuàng)新的知識(shí)、理念，更不是傳授創(chuàng)新的方法，而是通過(guò)信息勢(shì)的營(yíng)造，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地探尋和追求新的知識(shí)、新的蛻變，新的提升，更好地適應(yīng)社會(huì)的要求和需要。如果說(shuō)對(duì)“培養(yǎng)什么人”給予宏觀定向和定性的界定，勢(shì)科學(xué)理論則通過(guò)信息人生存機(jī)制給出微觀定質(zhì)的回答。

（二）內(nèi)容管理———知識(shí)融合創(chuàng)新打造高校思想政治理論“金課”，是當(dāng)前思想政治理論課改革創(chuàng)新的重大舉措。何為“金課”，教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖在第十一屆“中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇”上指出“兩性一度”的金課標(biāo)準(zhǔn)。所謂“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。所謂“高階性”，就是知識(shí)能力素質(zhì)的有機(jī)融合，是要培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維；所謂“創(chuàng)新性”，是課程內(nèi)容反映前沿性和時(shí)代性，教學(xué)形式呈現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化；所謂“挑戰(zhàn)度”，是指課程具有一定難度，需要跳一跳才能夠得著，老師備課和學(xué)生下課有較高要求。“金課”標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上與勢(shì)科學(xué)下的課堂管理有異曲同工之處。打造“金課”的內(nèi)容關(guān)鍵在課堂教學(xué)的內(nèi)容。勢(shì)科學(xué)理論認(rèn)為，課堂教學(xué)內(nèi)容不再是一個(gè)又一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的教學(xué)，而是知識(shí)與知識(shí)之間的關(guān)系，這些關(guān)系既包括歷史的知識(shí)、當(dāng)前的知識(shí)和前沿知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，理論知識(shí)和實(shí)踐之間的關(guān)系，也包括自然科學(xué)知識(shí)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系，而要探尋這些關(guān)系，既需要知識(shí)的儲(chǔ)備，也需要邏輯思維，還要有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。只有這樣課堂中展現(xiàn)的知識(shí)才不是單純地理論概念，而是與實(shí)踐和時(shí)代問(wèn)題相呼應(yīng)的理論解答。高校思想政治理論課教材都是統(tǒng)編教材，教學(xué)內(nèi)容一致，要打造出“金課”標(biāo)準(zhǔn)，就不能是對(duì)教材的死搬硬套或者機(jī)械運(yùn)用。思想政治理論課蘊(yùn)含豐富的人文社科理論和知識(shí)，要在短短的幾十個(gè)課時(shí)中傳授學(xué)生所有相關(guān)知識(shí)理論幾乎是不可能的。所以在眾多的知識(shí)理論體系和觀點(diǎn)中，教師要做好取舍工作，有目的選取一些知識(shí)和理論體系，營(yíng)造強(qiáng)大的信息勢(shì)，推動(dòng)學(xué)生朝著對(duì)稱(chēng)化素質(zhì)方向發(fā)展，這就必須對(duì)內(nèi)容進(jìn)行管理，積極利用相關(guān)知識(shí)理論回應(yīng)關(guān)于社會(huì)實(shí)踐和熱點(diǎn)問(wèn)題。

（三）方法管理———加強(qiáng)理論思維能力訓(xùn)練采取什么樣的教學(xué)方法和途徑是課堂管理創(chuàng)新的重要內(nèi)容。高校采用什么方法首先是由課程特性決定，也由現(xiàn)實(shí)的學(xué)生實(shí)際狀況而定。從當(dāng)前的思想政治理論課教學(xué)采用的方法看，主要注重提高學(xué)生的實(shí)踐能力或者實(shí)踐應(yīng)用，忽視學(xué)生的理論思維能力培養(yǎng)。恩格斯曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)民族要想登上科學(xué)的高峰，究竟是不能離開(kāi)理論思維的?！盵4]在紀(jì)念馬克思主義誕辰200周年大會(huì)上的講話中明確指出：“中華民族要實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興，也同樣一刻不能沒(méi)有理論思維。”將理論思維提升到民族復(fù)興的高度，說(shuō)明提升民族理論思維能力和素質(zhì)是當(dāng)前迫切亟待解決的任務(wù)之一。高校思想政治理論課為民族偉大復(fù)興培養(yǎng)有用人才。提升學(xué)生的理論思維能力和素質(zhì)是必然要求，這要求在思政理論課教學(xué)中，采用的方法也要有助于培養(yǎng)學(xué)生的理論思維能力和水平。至于高職院校的思想政治理論課，不少人認(rèn)為高職學(xué)生整體素質(zhì)低，主要從事于生產(chǎn)管理一線工作，沒(méi)必要鍛煉他們的理論思維能力。這種想法是非常有害的。只有具有一定的理論思維能力，學(xué)生才能透過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，形成穩(wěn)固的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，也才會(huì)對(duì)他們?nèi)松钸h(yuǎn)影響。所以在教學(xué)方法選擇上，既要注意選取鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力和素質(zhì)的方法，也要選取鍛煉學(xué)生理論思維能力的方法。只有這樣，才能更好地實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目的。

（四）制度管理———保障課堂實(shí)現(xiàn)溝通、激勵(lì)和約束功能高效的課堂管理制度可以保障課堂上師生的行為按照預(yù)期的方向發(fā)展。通常課堂管理制度主要用于約束規(guī)范教師和學(xué)生的行為，保障課堂能夠順利有效地開(kāi)展。這種泛泛的制度約束，不符合勢(shì)動(dòng)力機(jī)制下的課堂管理要求，必須對(duì)此進(jìn)行改革。勢(shì)科學(xué)理論認(rèn)為，管理是“溝通”，目標(biāo)是使差別很大的元素緊密地聯(lián)系起來(lái)，在課堂上就是將個(gè)性差別大的學(xué)生聯(lián)系起來(lái)，形成強(qiáng)大的凝聚力；管理是“激勵(lì)”，就是使組織成員感受到未來(lái)與現(xiàn)在的巨大差別，通過(guò)自己的努力可以聯(lián)系起來(lái)。溝通和激勵(lì)越有效，越能造就強(qiáng)大的信息勢(shì)，越能為組織和成員提供強(qiáng)大動(dòng)力。所以課堂管理制度的設(shè)置除了約束規(guī)范師生的行為，更重要的是制度的溝通和激勵(lì)作用，通過(guò)這些作用的發(fā)揮，培育學(xué)生應(yīng)具備的思維、品質(zhì)和能力。所以在課堂管理制度設(shè)置上，首先應(yīng)放在如何保障教師在教學(xué)的過(guò)程中能夠營(yíng)造強(qiáng)大的信息勢(shì)，其次如何調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)參與溝通的積極性，最后才是課堂的剛性約束。

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作者：張翠蓮 單位：湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院