近十年基礎(chǔ)英語課程改革研究

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［摘要］本文在總結(jié)近十年(2005－2014)基礎(chǔ)教育英語課程改革研究的基礎(chǔ)上，從教師、教學(xué)、教材三個(gè)角度進(jìn)行評述。分析發(fā)現(xiàn):基礎(chǔ)教育改革的過程中，教師不斷重視專業(yè)化發(fā)展，深入了解教師角色內(nèi)涵，培養(yǎng)不同教師角色間的轉(zhuǎn)換意識;教學(xué)質(zhì)量也在不斷提高，教學(xué)和評價(jià)體系更加科學(xué)、全面，教學(xué)方法逐步更新;教材設(shè)計(jì)符合課程改革的課程理念，滿足實(shí)際需求，不斷呈現(xiàn)出多元化特征。

［關(guān)鍵詞］基礎(chǔ)教育英語課程改革;教師;教學(xué);教材

基礎(chǔ)教育英語課程的改革走過了十多個(gè)年頭，其效果顯而易見。隨著改革的進(jìn)行，英語課程的核心理念不斷完善，教學(xué)質(zhì)量隨之提高，課程體系更加科學(xué)，學(xué)生總體英語水平逐步提升，教師更加關(guān)注自身發(fā)展，學(xué)校更加注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，綜合能力的提高。通過閱讀CSSCI上2005年至2014年近十年間的有關(guān)基礎(chǔ)教育英語課程改革的文獻(xiàn)，本文將從教師、教學(xué)、教材三個(gè)角度進(jìn)行總結(jié)分析。

一、教師的角度

基礎(chǔ)教育英語課程改革是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)之一，要求教師適應(yīng)形勢需要，與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)與發(fā)展，接受新思想、新理念，這就需要重新定位教師角色，要求教師注重自身專業(yè)發(fā)展。

(一)教師角色的轉(zhuǎn)變

教師角色的轉(zhuǎn)變是教育教學(xué)改革和課程改革的必然結(jié)果。英語教學(xué)是師生互動、師生交流的過程，教師在課堂上的角色直接影響著學(xué)生的課堂參與和積極性投入。新課改下，教師具有多重角色。鄭玉琪(2014)的研究結(jié)果顯示，在12個(gè)教師角色(知識傳遞者、教學(xué)主宰者、課堂活動組織者、教學(xué)示范者、學(xué)生活動監(jiān)控者、課堂活動參與者、教學(xué)活動反思者、解決問題的幫助者、學(xué)習(xí)效果評價(jià)者、教學(xué)活動引導(dǎo)者、課堂環(huán)境營造者、意義建構(gòu)促進(jìn)者)中，除了知識的傳遞者以及教學(xué)主宰者這兩個(gè)角色外，其他角色的認(rèn)同度都在85%以上;其中，所有參與調(diào)查的教師都認(rèn)為自己是教學(xué)活動的主宰者，98．8%的教師認(rèn)為自己是學(xué)生活動監(jiān)控者，認(rèn)同教學(xué)示范者、教學(xué)活動反思者和優(yōu)良課堂環(huán)境營造者這三個(gè)教師角色的認(rèn)同度都在97．5%左右。由此可見，教師的角色是多元的，不同教師角色的認(rèn)可度也不盡相同。周燕和張潔(2014)通過對課堂教學(xué)實(shí)踐的本質(zhì)解讀，提出了教師在教學(xué)的復(fù)雜情境中扮演對話者的角色。該研究表示，作為對話者，教師要明確對話的對象，其中，在課堂上，教師除了和學(xué)生的對話，和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)目標(biāo)等客體世界的對話之外，還有就是客體世界的具體內(nèi)容與教師的職業(yè)認(rèn)同、教育理念、教學(xué)認(rèn)知等自我世界的對話。綜上所述，教師角色具有多重內(nèi)涵。在基礎(chǔ)教育英語課程改革過程中，教師不斷自我完善、自我認(rèn)識、自我發(fā)展，努力提高自身綜合素養(yǎng)以及對教師這一職業(yè)的認(rèn)識，加強(qiáng)對不同教師角色內(nèi)涵的了解，培養(yǎng)教師角色轉(zhuǎn)換意識，從而能夠適應(yīng)不同類型課程的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展，是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識與技能，并在教育實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程(劉萍萍，2012)。對教師進(jìn)行有計(jì)劃、有組織的培訓(xùn)，有助于教師綜合素質(zhì)的提高。為了提高培訓(xùn)的質(zhì)量與效果，張曙光(2008)和余新(2010)認(rèn)為，教師培訓(xùn)課程應(yīng)包括四大板塊:科研、理論、行動和實(shí)踐，培訓(xùn)中需重視建立教育科研伙伴關(guān)系，優(yōu)化集中培訓(xùn)課程，改革培訓(xùn)方式，走教師合作發(fā)展道路;針對教師培訓(xùn)的有效性，提出了七個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié):1)做好培訓(xùn)需求分析;2)掌握學(xué)員個(gè)體學(xué)習(xí)特征;3)聚焦培訓(xùn)目標(biāo);4)設(shè)置有針對性的培訓(xùn)課程;5)優(yōu)化培訓(xùn)師資資源;6)發(fā)揮研修主體的參與作用;7)全程監(jiān)控和控制培訓(xùn)質(zhì)量。教師專業(yè)發(fā)展也與教師自身的內(nèi)在機(jī)制息息相關(guān)。教師自身的發(fā)展內(nèi)驅(qū)力是教師專業(yè)發(fā)展的根本因素，在專業(yè)發(fā)展的過程中，教師應(yīng)堅(jiān)持“十個(gè)自我”:自我選擇、自我學(xué)習(xí)、自我激勵(lì)、自我教育、自我評價(jià)、自我反思、自我監(jiān)控、自我管理、自我總結(jié)、自我提升(劉旭東，凌壽蘭，2011)。教師的這種自我建構(gòu)是教師提高認(rèn)識的活動，是教師專業(yè)知識發(fā)展的重要途徑，也是教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的動力。綜上所述，教師專業(yè)發(fā)展是基礎(chǔ)教育英語課程改革中重要的組成部分。不論是進(jìn)行有組織、有計(jì)劃的培訓(xùn)，還是教師自我發(fā)展意識的培養(yǎng)，都是為了促使教師能夠適應(yīng)課程改革的需求，與時(shí)俱進(jìn)，在自我完善、自我發(fā)展的過程中，提高教師教學(xué)和課程改革的質(zhì)量，為建設(shè)高效率的英語教師隊(duì)伍做出積極貢獻(xiàn)。

二、教學(xué)的角度

基礎(chǔ)教育英語課程改革有效促進(jìn)了中小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生英語水平的提高，這不僅僅需要教師教學(xué)和評價(jià)設(shè)計(jì)的專業(yè)化培訓(xùn)，也要求教師不斷完善教學(xué)方法。

(一)教學(xué)和評價(jià)設(shè)計(jì)

最早提出教學(xué)設(shè)計(jì)這一概念的是美國教學(xué)研究者加涅。針對這一概念，郝建平(2006)認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、確定解決方案、評價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過程。就教學(xué)過程設(shè)計(jì)，王篤勤(2010)進(jìn)行了詳細(xì)的講解:教學(xué)過程設(shè)計(jì)必須與目標(biāo)設(shè)計(jì)、活動設(shè)計(jì)、技術(shù)設(shè)計(jì)、評價(jià)設(shè)計(jì)相適應(yīng)，必須建立在需求分析上，必須關(guān)注學(xué)生的需求，把學(xué)生的需求放在設(shè)計(jì)的核心位置。改革中，評價(jià)的主體逐漸多元化，不僅包括學(xué)生，也包括教師和家長;評價(jià)內(nèi)容不僅僅關(guān)注知識的掌握程度，也關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀的建構(gòu);評價(jià)方法和手段逐漸多樣化，既有教師對學(xué)生的評價(jià)，學(xué)生之間的同伴評價(jià)，教師和學(xué)生的自我評價(jià)，還有對教材等教學(xué)資源的評價(jià)，對教師教學(xué)方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的評價(jià)等等。由此可見，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的教學(xué)，教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)不斷更新、完善，評價(jià)也逐漸體現(xiàn)出了多元化、多樣性、多角度、全方位的特征。綜上所述，隨著基礎(chǔ)教育英語課程改革的進(jìn)行，教學(xué)和評價(jià)體系不斷更新，逐步完善，適應(yīng)課程需要，滿足師生需求。

(二)教學(xué)方法

英語教學(xué)中，教學(xué)方法帶來的效果不可否認(rèn)，但沒有一種方法是完美的。實(shí)踐檢驗(yàn)真理。在方法的實(shí)踐中，教師在享受方法帶來高效的同時(shí)也受到它的制約。近年來，學(xué)者們認(rèn)識到，方法對語言學(xué)習(xí)和教授的約束及影響，開始質(zhì)疑方法的唯神論。在此背景下，學(xué)者們將目光轉(zhuǎn)向了國際，后現(xiàn)代教育的出現(xiàn)受到廣泛的關(guān)注。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，我國基礎(chǔ)教育課程改革理念與后現(xiàn)代主義教育思想存在相似之處。后現(xiàn)代教育思想的教育理念包括教學(xué)觀、課程觀、師生觀。教學(xué)觀提倡“去中心化”，強(qiáng)調(diào)對話和交流，崇尚“差異性”;課程觀注重豐富性，回歸性，關(guān)聯(lián)性以及嚴(yán)密性;師生觀主張教師與學(xué)生之間應(yīng)是一種動態(tài)的、平等的對話關(guān)系(王彩琴，2007)。我國倡導(dǎo)開放性教育，不僅僅是教學(xué)內(nèi)容上要具有開放性，而且在教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)過程中都要具有開放性，換句話說，在教學(xué)內(nèi)容、方法、形式上支持多元化，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生各項(xiàng)能力發(fā)展，要求教師重視學(xué)生個(gè)體差異，與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系，是每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)展。在目前的國際化大背景下，我國基礎(chǔ)教育英語課程的改革不免受其影響，因此，在吸收國外教育理念方法的同時(shí)，充分考慮我國國情，根據(jù)實(shí)際情況，取其精華，才能使得教學(xué)方法的改革達(dá)到顯著成效。

三、教材的角度

英語教材是教師實(shí)施教學(xué)的重要材料和依據(jù)，也是學(xué)生語言輸入的主要來源。因此，在課程改革中，教材的改革也是其中不可缺少的一部分。程曉堂和康艷(2009)以及唐霜(2010)就中小學(xué)英語教材的選材與編寫提出了幾點(diǎn)建議:(1)英語教材的選材應(yīng)具有代表性、真實(shí)性和人文性，內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行合理的整合，恰當(dāng)安排語言知識，符合學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律;(2)英語教材不僅應(yīng)豐富英語文化知識，也要豐富漢語文化和世界文化知識，而且文化內(nèi)容應(yīng)真實(shí)、全面、與時(shí)俱進(jìn)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)關(guān)注到文化內(nèi)容。就未來英語教材的建設(shè)，劉道義，龔亞夫和張獻(xiàn)臣(2011)提出了以下幾點(diǎn)建議:(1)重視學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展需要;(2)正確處理語言教學(xué)和思想教育之間的關(guān)系;(3)在繼承的基礎(chǔ)上不斷改革創(chuàng)新教材編寫路子，保證打好基礎(chǔ)，發(fā)展語言運(yùn)用能力;(4)加強(qiáng)語言與文化的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力;(5)加強(qiáng)教材的彈性和拓展性，增加信息量;(6)采用中外合作編寫的模式，取其精華，發(fā)展各自優(yōu)勢;(7)重視教材的裝幀設(shè)計(jì);(8)重視教材的多樣化和網(wǎng)絡(luò)化。綜上所述，對著基礎(chǔ)教育英語課程改革的進(jìn)行，教材也在不斷的完善。對教材的編寫不僅僅注意英語語言的本質(zhì)，也開始關(guān)注到漢語文化和世界文化，師生的需求和時(shí)代的需要。在編寫中開始從多角度、全方位考慮，加入了創(chuàng)新性，也開始重視教材裝幀設(shè)計(jì)這些外在因素對學(xué)生和教師使用的影響。

四、結(jié)語

基礎(chǔ)教育英語課程改革已經(jīng)進(jìn)行了十多個(gè)年頭，各方面效果顯著。本文僅從教師、教學(xué)、教材三個(gè)角度進(jìn)行總結(jié)和分析，概括如下:其一，隨著英語課程改革的進(jìn)行，教師逐漸認(rèn)識自我，加深了對教師這一職業(yè)的認(rèn)識，深入理解教師各個(gè)角色的內(nèi)涵，培養(yǎng)教師角色轉(zhuǎn)換意識，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展;其二，課程改革為教學(xué)的改善提供了可能，隨著改革的進(jìn)行，教學(xué)和評價(jià)體系不斷完善，教學(xué)方法不斷更新，教材也呈現(xiàn)出多元化特征。這類研究成果頗豐，但仍然存在不足之處:(1)研究大多都是針對整體的，對個(gè)體的研究相對匱乏。我國地域遼闊，各個(gè)地區(qū)的實(shí)際教育情況有所差異，現(xiàn)有研究多數(shù)以大眾化現(xiàn)象為主，針對地區(qū)差異的較少;(2)現(xiàn)有研究的研究者多以大學(xué)教師、教育科研人員為主，一線教師較少，這在一定程度上限制了研究深度。

參考文獻(xiàn):

［1］程曉堂，康艷．中小學(xué)英語教材編寫的若干問題探討［J］．課程•教材•教法，2009，29(3):39－45．

［2］周燕，張潔．外語教師的課堂角色定位探究［J］．外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2014(1):30－33．

［3］郝建平．英語教學(xué)與評價(jià)設(shè)計(jì)［J］．課程•教材•教法，2006，26(3):58－66．

［4］郝瑜．中小學(xué)英語教師培訓(xùn)現(xiàn)狀探析:問題與對策［J］．外語教學(xué)，2013，34(2):48－51．

［5］劉萍萍．中小學(xué)英語教師角色定位及專業(yè)發(fā)展［J］．教育評論，2012(5):54－56．

［6］劉旭東，凌壽蘭．教師專業(yè)發(fā)展的主體特征初探［J］．中國教育學(xué)刊，2011(S1):105－107．

［7］唐霜．新舊版高中英語教材文化內(nèi)容對比分析［J］．西南大學(xué)學(xué)報(bào)，2010(S1):295－303．

作者：雷淑芬 單位：閩南師范大學(xué)