《教育心理學》課程思政的探索

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摘要：“課程思政”作為新時代高校落實立德樹人的創(chuàng)新理念，是推進“三全育人”的重要環(huán)節(jié)和體現(xiàn)。發(fā)揮好課堂育人主渠道作用，提升課程育人質(zhì)量，每一位高校教師責無旁貸。文中分析了《教育心理學》教學中存在的問題，在課堂育人的背景下，對《教育心理學》進行課程思政實踐探索，并闡述了課程思政探索與實踐的具體方法。

關(guān)鍵詞：教育心理學;課程思政;實踐

一前言

黨的十八大以來，黨中央對高校開展社會主義核心價值觀教育提出了新內(nèi)容和新要求。強調(diào)“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]，為高校課程教育教學改革提出了新任務(wù)和新挑戰(zhàn)。在2018年9月的全國高校思想政治工作會議上，對“課程思政”工作進行了科學概括和集中闡述，指出“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，其他各門課要守好一段渠，種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[2]。為深刻落實全國高校思政工作會議精神，把育人工作貫穿教育教學全過程，推動“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變，挖掘梳理課程的思政元素，完善德育教育的課程體系建設(shè)[3]，筆者針對《教育心理學》課程進行課程思政的探索與實踐，期望充分發(fā)揮課程的育人功能，實現(xiàn)“三全育人”。

二當前《教育心理學》課程教學存在的問題

《教育心理學》課程是師范院校各個專業(yè)學生必修的一門重要基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)師范生具有教師職業(yè)專門化的課程。在高等師范院校，學生在學校接受教師職業(yè)教育是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)階段，又稱作“職前教育階段”。在這期間，師范學生應(yīng)形成區(qū)別于非師范學生的專業(yè)結(jié)構(gòu)。從教師專業(yè)發(fā)展的角度來說，高師學生除了必須具備學科專業(yè)知識以外，還必須擁有一定的教育心理學知識、教育心理學理念和教育教學能力，而《教育心理學》課程的學習是師范生獲得這些知識和能力的主要途徑。因此，有理由認為，《教育心理學》課程是高師院?！皫煼缎浴钡臉酥局唬彩墙處熉殬I(yè)專門化的象征。高師教育的特色就在于其師范性，師范教育是否真正具有師范性，學生能否勝任將來的教育教學工作，在一定程度上與《教育心理學》課程開設(shè)的質(zhì)量有關(guān)。然而，作為一門高師院校學生必修的重要課程，教育心理學的教學現(xiàn)狀卻不容樂觀。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前《教育心理學》課程教學存在以下問題：教學目標定位不合理；課程體系龐雜、教材知識陳舊；教學方法單一、教學手段落后、教學內(nèi)容空泛，與中小學教育實際脫離；缺乏思政元素，缺少德育內(nèi)容，沒有綜合育人的教學理念和方法。教育心理學現(xiàn)有的教學情況，使學生對課程學習缺乏興趣，學習的積極性不高，學后沒有印象；另外，對于大部分學生來說，他們對教育心理學的重要性有一定的認識，并愿意學好這門課程，但他們不知道該如何運用學到的教育心理學理論，有的甚至是不愿意去運用，因為他們總認為所學的理論與實際是嚴重脫離的，實踐育人的內(nèi)容沒有真正融入到《教育心理學》課程體系中。師范生的培養(yǎng)關(guān)系到未來教師質(zhì)量，同時肩負著國家下一代人才培養(yǎng)的重任，師范生德育教育的重要性不言而喻。怎樣不改變專業(yè)課程重要內(nèi)容，又要發(fā)揮課程的思政功能，運用德育的科學思維方式，將《教育心理學》課程融入德育功能，融入理想信念的思政教育，筆者對《教育心理學》課程進行了課程思政的探索與實踐。

三《教育心理學》課程思政的探索與實踐

（一）以教學目標為根本，引領(lǐng)課程思政?！督逃睦韺W》是一門理論和實踐結(jié)合非常緊密的學科，在教學中，首先應(yīng)該整合知識、能力和情感三大目標，注重理清知識傳授和價值引領(lǐng)的關(guān)系。在努力幫助學生充分理解教育學和心理學基本規(guī)律的同時，幫助學生掌握常用的教育科學研究方法，讓他們具有理論聯(lián)系實際的能力和敢于實踐創(chuàng)新的自信心，能夠?qū)⑺鶎W知識和技能靈活運用于解決實際教育教學問題。通過教學，使學生能夠運用人的心理與行為改變的規(guī)律，以及心理學獨有的思維方法和研究方式，了解、思考現(xiàn)實教育教學改革中的問題，滲透思政教育和理想信念教育，分析教師的課堂教學行為和學生的學習行為和思想狀態(tài)，有效地指導教師的教學活動、學生的學習活動和理想信念培養(yǎng)，并對提高教育教學質(zhì)量提供可行的建議。（二）以教學理念為指引，滲透課程思政。通過教育心理學課程的教學，培養(yǎng)學生的教育情懷。幫助學生理解教育工作的意義，認同教師的專業(yè)性和獨特性，愿意從事教育事業(yè)，具有正確的教育觀、教師觀與學生觀。學為人師，行為世范，引領(lǐng)學生在品格、知識與能力方面的全面發(fā)展。教師堅持不忘初心、以人為本、問題導向、尊重個性、回歸生活、促進發(fā)展的教學理念。做一個有教育情懷的人，為學生做好示范，熱愛教學，熱愛學生，做學生的良師益友。因此，在教育心理學的課堂上，教學不是一種簡單的傳授過程，而是生命價值的實現(xiàn)過程，是生命意義的呈現(xiàn)過程，是師生對于生命教育的感受過程。在這一過程中，不僅要實現(xiàn)教育心理學知識與能力的習得，更重要的是積累對生命的經(jīng)驗，洞悉生命的內(nèi)涵，實現(xiàn)人生的價值。教學過程最重要的就是師生之間的相互交往、相互理解和相互溝通。教育心理學理想的課堂應(yīng)該是教師的人格精神與學生的人格精神在教育情景中的相遇。這種相遇，對學生而言，意味著個性的彰顯、心情的釋放、主動性的發(fā)揮和創(chuàng)造性的體現(xiàn)；對教師而言，課堂教學不僅僅是傳授知識，而是一起分享交流，達到共鳴。教學不是簡單的傳遞和時光的流逝，而是師生之間人格的完善、靈感的啟迪和情感的交融！　?。ㄈ┮越虒W方法為依托，加強課程思政。在教學方法方面，重視啟發(fā)式教學，注重充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，探索多樣化的課堂教學方法，靈活運用案例教學法、角色扮演法、討論法等方法進行教學，使學生能將教育心理學基本原理靈活運用，幫助學生樹立正確的教書育人理念，提高他們分析、解決實際教育教學問題的能力。在開展教育心理學課程教學方法改革的過程中，著重改變單一、落后的教學方式，打破原來的“教師傳授、學生被動接收”的教學方法，通過淡化理論教學，增強實踐教學，綜合運用多種靈活的教學方法，注重發(fā)揮學生的主動性，激發(fā)培養(yǎng)學生的學習興趣和動機。如根據(jù)不同教學主題，比如學生心理、教師心理、教學設(shè)計、課堂管理等和實踐聯(lián)系緊密的部分，采取學生小組討論與探究學習、教師主講與學生研討、前沿文獻閱讀與沙龍分享、課堂教學觀摩與教學實錄分析等豐富多樣的教學方式方法，讓學生充分融入課程教學之中，真正做到“樂學”、“會學”、“學會”，努力實現(xiàn)教育心理學課程教學實踐性與育人性的良好統(tǒng)一[4]。例如，在進行建構(gòu)主義理論學習的時候，采用角色扮演法，讓學生表演繪本《魚就是魚》，讓學生在整個活動中學會合作，學會釋放，學會表達，在實踐中領(lǐng)會建構(gòu)主義理論的精髓和繪本傳達的深刻德育內(nèi)涵。在講解學習動機這一部分時，布置課前任務(wù)，讓學生分小組拍攝視頻，調(diào)查大學生的學習動機。教師講解新課前十分鐘，學生分小組討論分享大學生的學習動機組成，并隨機抽取小組同學在全班進行分享。同學們熱情高漲，積極參與分享討論，收到了良好的教學效果。（四）以教學內(nèi)容為契機，踐行課程思政。“興趣是最好的老師”，在每學期的第一堂課，進行教育心理學“開學第一課”，圍繞學生感興趣的讀心術(shù)、催眠、夢的解析等話題，聯(lián)系實際舉例分享心理學與教育、生活的關(guān)系，共同探討教育、教師和心理學在教育教學中的重要性，在第一時間激發(fā)學生的學習動機，讓他們喜歡任課老師，從而提升他們對教育心理學課程的興趣和熱情。結(jié)合具體的教學內(nèi)容，主要有以下幾點做法：在學習教師心理這一部分時，我們會重點講解教師的職業(yè)素質(zhì)，其中，教師的職業(yè)道德和人格特點是教師從教的根本動力，而熱愛學生，熱愛教育事業(yè)，又是師德的核心。教師會結(jié)合不同的專業(yè)，以在這個專業(yè)領(lǐng)域中具有高尚師德的教師為例，強調(diào)教師的奉獻精神，引發(fā)學生的共鳴，培養(yǎng)學生的專業(yè)情懷。在學習品德的培養(yǎng)這一部分時，我們會以漫畫、大量的社會道德熱點話題為導入，引發(fā)學生對人性的思考和討論，從道德認知、道德情感和道德行為三方面入手進行品德的教育和培養(yǎng)，讓學生明白做人“底線”的重要性，強調(diào)教師教書育人的重要意義，收到了良好的育人效果。

四總結(jié)

師范生的教育不僅僅是具有扎實的專業(yè)知識、過硬的師范技能，更重要的是要有一顆熱愛黨和國家的心，要有國家情懷、政治擔當，才能培養(yǎng)出合格的社會主義接班人和建設(shè)者。師范生的《教育心理學》是一門理論和實踐結(jié)合非常緊密的課程，將專業(yè)、實踐以及教育情懷相結(jié)合的綜合型課程，是提升師范生綜合能力的課程，也是培養(yǎng)一名合格教師的關(guān)鍵課程。所以，《教育心理學》課程思政的目的，不僅是要培養(yǎng)和造就適應(yīng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)教師，更重要的是要培養(yǎng)出能教出社會主義接班人和合格建設(shè)者的優(yōu)秀教師，才能順應(yīng)新時代黨和國家對未來人才培養(yǎng)的期望?！安煌跣?，牢記使命”，筆者將繼續(xù)踐行課程施政，踏踏實實做好教學、科研和社會服務(wù)工作，努力提升自己的專業(yè)素質(zhì)和德育素養(yǎng)，真正做到以德立身、以德立學、以德施教，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，發(fā)揮好課堂育人主渠道作用，提升課程育人質(zhì)量。

參考文獻

[1],把思想政治工作貫穿教育教學全過程,開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N]．人民日報，2016-12-09(1).

[2],堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[N]．人民日報，2018-09-11(1).

[3]王晶,對師范平臺課《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程思政建設(shè)的探討[J].中國校外教育,2018(35):100-101.

[4]曾小蘭,教師資格證考試改革背景下教育心理學課程改革與實踐[J].西部素質(zhì)教育,2018(08):129-130.

作者：呂林 陳擘威 單位：綿陽師范學院教育科學學院 綿陽師范學院數(shù)理學院