崗課賽證融通式教學(xué)設(shè)計(jì)分析
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摘要：為貫徹并實(shí)施教育部提出的關(guān)于探索“崗課賽證”相互融合，大力推進(jìn)教學(xué)模式、內(nèi)容、方式改革要求，以機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)核心課程自動(dòng)生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程為例，進(jìn)行“崗課賽證”融通教學(xué)模式改革與實(shí)踐。文章分析課程教學(xué)的現(xiàn)狀，通過(guò)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)手段和考核評(píng)價(jià)方式等途徑，使教學(xué)內(nèi)容達(dá)到崗位能力、課程內(nèi)容、競(jìng)賽要求、技能等級(jí)證書(shū)（“1+X”證書(shū)）相互融合融通，以期提升課程教學(xué)效果，為“崗課賽證”有機(jī)融入其他課程提供范式參考。
關(guān)鍵詞：“崗課賽證”；自動(dòng)生產(chǎn)線安裝與調(diào)試；教學(xué)改革
1課程改革背景
在職業(yè)教育發(fā)展方面，2019年，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確提出了“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度。在產(chǎn)業(yè)發(fā)展方面，國(guó)家“十四五”規(guī)劃指出要深入實(shí)施智能制造和綠色制造工程，發(fā)展服務(wù)型制造新模式，推動(dòng)制造業(yè)高端化智能化綠色化[3]。四川省“十四五”規(guī)劃指出，深入實(shí)施智能制造工程，大力發(fā)展智能制造單元、智能生產(chǎn)線，建設(shè)智能車(chē)間、智能工廠[4]。國(guó)外對(duì)崗課賽證相融合的人才培養(yǎng)模式研究比較豐富，特別是德國(guó)雙元制教學(xué)模式使學(xué)生能更快地適應(yīng)專(zhuān)業(yè)崗位的實(shí)際需求。國(guó)內(nèi)一些高職院校，如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院等也對(duì)“崗課賽證”四融合的人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行了研究與實(shí)踐。雖然，以“崗課賽證”為主題的研究很多，但在機(jī)電類(lèi)課程中，其與課程教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)、內(nèi)容契合度研究較少，對(duì)二者融合的路徑研究較為淺顯。自動(dòng)生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程是機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)一門(mén)綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)的核心課程。本文將“崗課賽證”深度融入高職自動(dòng)生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程教學(xué)進(jìn)行研究與實(shí)踐，使教學(xué)內(nèi)容達(dá)到崗位能力、課程內(nèi)容、競(jìng)賽要求、技能等級(jí)證書(shū)（“1+X”證書(shū)）相互融合融通，以期提升課程教學(xué)效果、提高機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為崗課賽證有機(jī)融入其他課程提供范式參考。
2課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
2.1教學(xué)內(nèi)容滯后
目前高職領(lǐng)域自動(dòng)生產(chǎn)線安裝與調(diào)試教材基本都以各功能單元為模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要介紹典型生產(chǎn)線的結(jié)構(gòu)，而非以典型產(chǎn)線生產(chǎn)任務(wù)為載體進(jìn)行項(xiàng)目化內(nèi)容設(shè)計(jì)，不能有效匹配崗位能力需求。同時(shí)，隨著智能制造轉(zhuǎn)型升級(jí)，自動(dòng)生產(chǎn)線領(lǐng)域新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求不斷更新，但教材內(nèi)容多年來(lái)變化更新程度不大，在融入“賽”及“證”方面更是較為淺顯，無(wú)法適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)從業(yè)人員的知識(shí)、技能、素質(zhì)提出的新要求。
2.2教法傳統(tǒng)，教學(xué)手段單一
由于自動(dòng)生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程的教學(xué)設(shè)備昂貴，很多學(xué)校不能很好地滿足實(shí)踐教學(xué)需求，且本門(mén)課程知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)難度較大，多數(shù)課堂依然選用以“教師為中心”的教法實(shí)施“填鴨式”教學(xué)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不能充分理解并運(yùn)用，未能有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索問(wèn)題的欲望，課堂吸引力較低。
2.3課程思政無(wú)亮點(diǎn)、無(wú)特色，融入不成體系
機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程之間思政元素普遍雷同，多以“工匠精神”為籠統(tǒng)核心，未能根據(jù)每門(mén)專(zhuān)業(yè)課的特點(diǎn)有效深入挖掘思政元素，形成以“專(zhuān)業(yè)思政”為核心，各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程思政側(cè)重點(diǎn)不同，各司其職的專(zhuān)業(yè)思政體系。
2.4學(xué)情分析不夠客觀全面
隨著高職擴(kuò)招，生源呈現(xiàn)出普高單招、中職單招、普高統(tǒng)招、中職統(tǒng)招以及五年制大專(zhuān)等多樣化類(lèi)別特征，但大多數(shù)課堂對(duì)不同生源的學(xué)情分析不夠客觀、對(duì)學(xué)生需求多樣性掌握不夠全面，從而導(dǎo)致授課模式單一，使部分學(xué)生不能有效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.5考核評(píng)價(jià)模式傳統(tǒng)
在考核評(píng)價(jià)上，多數(shù)依然采用平時(shí)成績(jī)占30%，期末考試成績(jī)占70%的考評(píng)辦法，同時(shí)平時(shí)成績(jī)也未能有效客觀全面地采集數(shù)據(jù)，此種考核辦法致使大多數(shù)學(xué)生采用考前抱佛腳的方法來(lái)應(yīng)對(duì)考試，不能有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的問(wèn)題。對(duì)于自動(dòng)生產(chǎn)線安裝與調(diào)試等實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程，更多應(yīng)考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力和基于實(shí)踐反饋于知識(shí)理解的能力，更應(yīng)傾向于考核學(xué)生的能力提升，而非期末考試成績(jī)。
3崗課賽證融通教學(xué)改革設(shè)計(jì)與實(shí)施
3.1教學(xué)設(shè)計(jì)思路
依據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，將與課程相關(guān)的“1+X”證書(shū)及專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽有關(guān)內(nèi)容及要求有機(jī)融入教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“崗課賽證”模塊化重構(gòu)，創(chuàng)新運(yùn)用項(xiàng)目化、翻轉(zhuǎn)課堂等職業(yè)教育教學(xué)模式，利用智慧課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)打造線上線下混合課程，全面融入課程思政，實(shí)施多元化增值評(píng)價(jià)體系，建立課程動(dòng)態(tài)診改機(jī)制，使課程達(dá)到課程、競(jìng)賽、技能等級(jí)認(rèn)證、就業(yè)崗位技能需求相互融合融通。
3.2“崗課賽證”深度融通，開(kāi)發(fā)面向職業(yè)崗位職能、基于工作過(guò)程的課程標(biāo)準(zhǔn)，以需定教
密切關(guān)注企業(yè)、行業(yè)需求，落實(shí)國(guó)家職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將企業(yè)崗位實(shí)踐內(nèi)容和“1+X”證書(shū)、專(zhuān)業(yè)技能大賽相關(guān)知識(shí)有機(jī)融入課程教學(xué)中，以企業(yè)真實(shí)工作項(xiàng)目為載體，設(shè)計(jì)基于企業(yè)典型工作任務(wù)的產(chǎn)教融合項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容，并隨時(shí)關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新業(yè)態(tài)、新模式，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將新工藝、新方法、新規(guī)范、新技術(shù)及時(shí)融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)。
3.3利用信息化手段，全方位開(kāi)展學(xué)情分析和解決教學(xué)重難點(diǎn)
一方面，針對(duì)生源多元化、學(xué)習(xí)需求多樣化等現(xiàn)狀，從知識(shí)、技術(shù)技能、綜合素質(zhì)等方面，采用線上問(wèn)卷調(diào)查、線上課程完成度采集以及線下在課堂中“觀察、提問(wèn)、追問(wèn)、引導(dǎo)、討論”等方式了解學(xué)生知識(shí)和技能儲(chǔ)備情況，明確學(xué)生群體的個(gè)性特征并確定課堂內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，利用分組教學(xué)方式等因材施教的策略，滿足多樣化學(xué)習(xí)需求。另一方面，通過(guò)線上線下混合教學(xué)，采用多媒體教學(xué)、仿真教學(xué)（PLC仿真、伺服仿真、robotstudio機(jī)器人仿真、數(shù)控加工仿真、生產(chǎn)線全流程VC仿真）等現(xiàn)代教學(xué)方式，把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，解決實(shí)體設(shè)備不夠，學(xué)生不敢動(dòng)手、不能動(dòng)手等問(wèn)題，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐動(dòng)手能力。同時(shí)，使用課程平臺(tái)及教學(xué)攝像機(jī)等信息技術(shù)手段全過(guò)程多樣化采集教學(xué)信息數(shù)據(jù)，根據(jù)信息反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。
3.4構(gòu)建結(jié)構(gòu)化教師團(tuán)隊(duì)，采用基于工作過(guò)程的“教—學(xué)—做—評(píng)”一體化教學(xué)流程，以情定策
根據(jù)課程綜合性強(qiáng)、涉及專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域廣的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，打破學(xué)科教學(xué)的傳統(tǒng)模式，樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，把握學(xué)生學(xué)習(xí)需求，采用工作過(guò)程導(dǎo)向的理實(shí)一體化項(xiàng)目化教學(xué)模式，充分運(yùn)用信息化教學(xué)手段，精心設(shè)計(jì)并組織課堂教學(xué)，實(shí)施“教—學(xué)—做—評(píng)”理實(shí)一體化教學(xué)流程，有機(jī)將綠色制造、勞動(dòng)精神、工匠精神等思政教育貫穿于課堂教學(xué)始末，構(gòu)建“以學(xué)生為中心、全員參與、互動(dòng)暢通”的高效課堂，提升課堂吸引力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。在具體實(shí)施中分為課前自學(xué)、課堂內(nèi)化和課后升華三階段，課前自學(xué)階段包括項(xiàng)目導(dǎo)引，任務(wù)引領(lǐng)；課堂內(nèi)化階段包括難點(diǎn)剖析，實(shí)訓(xùn)演練；課后升華階段包括鞏固拓展，實(shí)踐總結(jié)。
3.5以“新時(shí)代生態(tài)文明建設(shè)思想”為核心，全面落實(shí)課程思政
以新時(shí)代生態(tài)文明建設(shè)思想為指引，圍繞“十四五”規(guī)劃中綠色生產(chǎn)轉(zhuǎn)型的總體要求和制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略目標(biāo)，根據(jù)本課程培養(yǎng)面向典型輕工產(chǎn)線安裝與調(diào)試人才的目標(biāo)特征，確定了以培養(yǎng)綠色生態(tài)文明觀為主，具有堅(jiān)定的社會(huì)主義信仰和綠色生活素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、勞動(dòng)精神、工匠精神的立科技報(bào)國(guó)大志的綠色制造技術(shù)人才思政目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中，將課程內(nèi)容劃分為PLC編程與調(diào)試等8個(gè)模塊，深挖綠色制造思政元素，理論課著重培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)文明意識(shí)，實(shí)踐課強(qiáng)調(diào)綠色生產(chǎn)技術(shù)的培養(yǎng)，為推動(dòng)輕工產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程清潔化轉(zhuǎn)型及推廣綠色低碳技術(shù)裝備的應(yīng)用培養(yǎng)后備軍，賦能碳達(dá)峰碳中和目標(biāo)任務(wù)。
3.6融入增值評(píng)價(jià)理念，實(shí)施多元評(píng)價(jià)
基于提升學(xué)生的知識(shí)、技能和素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)技能（包括相應(yīng)比賽成果、考證成果）、操作規(guī)范、文檔材料等多方面評(píng)價(jià)內(nèi)容，以師生互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)與組間互評(píng)為評(píng)價(jià)主體，通過(guò)課堂檢測(cè)、課后作業(yè)、問(wèn)卷調(diào)查、評(píng)價(jià)量規(guī)等評(píng)價(jià)方式，結(jié)合增值評(píng)價(jià)理論，通過(guò)自主研發(fā)的嵌入式實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)記錄學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)、實(shí)踐訓(xùn)練等過(guò)程中的行為數(shù)據(jù)，側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生自身進(jìn)步幅度和個(gè)性增值表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行客觀精準(zhǔn)的成長(zhǎng)趨勢(shì)評(píng)價(jià)。
3.7實(shí)施課程動(dòng)態(tài)診改機(jī)制
建立“目標(biāo)—標(biāo)準(zhǔn)—運(yùn)行—診斷—改進(jìn)”的課程“8字螺旋”診改機(jī)制，通過(guò)常態(tài)化產(chǎn)業(yè)調(diào)研，主動(dòng)應(yīng)對(duì)技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，保持教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的先進(jìn)性，通過(guò)學(xué)校課程診改平臺(tái)實(shí)施課程動(dòng)態(tài)監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)常態(tài)糾偏和考核性診改。
4特色與創(chuàng)新
4.1“崗、課、賽、證”深度融通，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力向崗位能力遷移
面向自動(dòng)生產(chǎn)線設(shè)備安裝、調(diào)試與維護(hù)等職業(yè)崗位，對(duì)標(biāo)《智能運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)集成與應(yīng)用》等“1+X”職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接全國(guó)職業(yè)院?！白詣?dòng)化生產(chǎn)線安裝及調(diào)試”技能大賽，校企雙主體協(xié)同育人，共建“崗、課、賽、證”深度融通課程建設(shè)及實(shí)施整體方案，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力向崗位能力遷移，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素的全方位融合[7]。
4.2融入增值評(píng)價(jià)理念，健全多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系
使用增值評(píng)價(jià)理論通過(guò)自主研發(fā)的嵌入式實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)記錄學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)、實(shí)踐訓(xùn)練等過(guò)程中的行為數(shù)據(jù)，側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生自身進(jìn)步幅度和個(gè)性增值表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行客觀精準(zhǔn)的成長(zhǎng)趨勢(shì)評(píng)價(jià)，每位同學(xué)隨時(shí)可登錄系統(tǒng)查看個(gè)人成長(zhǎng)曲線，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性，教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)對(duì)學(xué)生職能意識(shí)及能力的不足進(jìn)行糾正，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展和優(yōu)勢(shì)增長(zhǎng)。
4.3以培養(yǎng)綠色制造技術(shù)人才為指引，確定了“強(qiáng)認(rèn)同、強(qiáng)自信、強(qiáng)精神、強(qiáng)使命”的思政主線
組建一支由專(zhuān)業(yè)教師、思政教師、企業(yè)兼職教師組成的跨界教學(xué)團(tuán)隊(duì)。以培養(yǎng)具備科技報(bào)國(guó)情懷和強(qiáng)國(guó)使命擔(dān)當(dāng)?shù)木G色制造技術(shù)人才為指引，融合校企優(yōu)質(zhì)資源，深入挖掘思政元素，確定了以中國(guó)制造歷史沿革及新中國(guó)成立以來(lái)在黨和國(guó)家的領(lǐng)導(dǎo)下，制造業(yè)的發(fā)展給人民生活水平帶來(lái)的提高來(lái)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)共產(chǎn)黨和熱愛(ài)社會(huì)主義的政治認(rèn)同；以中國(guó)古代優(yōu)秀制造案例和制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略目標(biāo)堅(jiān)定“四個(gè)自信”；以大國(guó)工匠、勞動(dòng)模范等典型人物事跡強(qiáng)化勞動(dòng)精神、工匠精神、創(chuàng)新精神；將學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情轉(zhuǎn)化為強(qiáng)國(guó)之志以實(shí)現(xiàn)報(bào)國(guó)之行，強(qiáng)化實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國(guó)的使命擔(dān)當(dāng)。
5結(jié)語(yǔ)
推動(dòng)我國(guó)智能制造發(fā)展是構(gòu)筑制造業(yè)競(jìng)爭(zhēng)新優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵舉措，隨著新一代信息技術(shù)與制造業(yè)不斷深度融合，我國(guó)智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展取得了顯著成效，為智能制造產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展培養(yǎng)能進(jìn)行智能產(chǎn)線設(shè)計(jì)、安裝與調(diào)試的后備軍是高職機(jī)電專(zhuān)業(yè)的核心任務(wù)。高職院校機(jī)電專(zhuān)業(yè)應(yīng)更加重視專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)，提升教師專(zhuān)業(yè)能力，加強(qiáng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)過(guò)程中要有效利用信息技術(shù)，廣泛深入使用各類(lèi)仿真軟件于教學(xué)，積極探索并實(shí)施教學(xué)改革，不斷提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生能夠通過(guò)課程學(xué)習(xí)，將崗位技能、大賽技能、證書(shū)技能有效融合掌握，推動(dòng)智能制造產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展。
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作者：黃霜 羅明鳳 許偉 蔣亞風(fēng) 單位：四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院