技工院校創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)實踐研究
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摘要：創(chuàng)業(yè)教育在構(gòu)建現(xiàn)代化職業(yè)教育體系中有著新的歷史意義。但是，受制于多方因素，技工院校創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)體系尚未完善。為此，筆者以所在學(xué)校為例，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、開發(fā)創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和提升創(chuàng)業(yè)綜合實踐能力為主線，在課程平臺、實踐平臺和保障平臺三個層面進(jìn)行探索，進(jìn)一步深化我國技工院校的創(chuàng)業(yè)教育。
關(guān)鍵詞：技工院校;創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn);課程體系
就業(yè)是技校生唯一的出路嗎？顯然不是。教育部數(shù)據(jù)顯示：與我國普通高校畢業(yè)生0.2%的創(chuàng)業(yè)比例相比，高職、高專、技師等學(xué)校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向達(dá)43.2%，創(chuàng)業(yè)意向與專業(yè)匹配度更高達(dá)57.6%。這就意味著，技校生（職校生）因為有一技之長且動手能力更強(qiáng)而更具創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢。也因此，筆者認(rèn)為，技工院校創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)實踐的探索，是推進(jìn)技工院校綜合改革、促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措，更是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效的迫切需要。
一、技工院校創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)的現(xiàn)狀
2015年，筆者所在課題組對包括筆者所在學(xué)校在內(nèi)的浙中地區(qū)職業(yè)院校進(jìn)行了實地調(diào)研，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前技工院校創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)存在以下特征。1.創(chuàng)業(yè)氛圍濃郁，學(xué)生需求旺盛創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是時代主題，尤其是隨著新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，隨著互聯(lián)網(wǎng)電商和移動電商的崛起，越來越多的人投身到創(chuàng)業(yè)浪潮中。整個社會包括學(xué)校校園，都形成了濃郁的創(chuàng)業(yè)氛圍。調(diào)查顯示，有392人表示對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目感興趣，占據(jù)調(diào)查人數(shù)的55.06％；有404人有參與創(chuàng)業(yè)的沖動，占調(diào)查人數(shù)的56.74％，其中男生對創(chuàng)業(yè)的需求更旺盛。2.創(chuàng)業(yè)教育非專業(yè)序列，學(xué)生培訓(xùn)課程體系不完善我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，而技師學(xué)院又屬于人社部門主管，對創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)劃分不明確，造成課程體系、課程架構(gòu)不明確，現(xiàn)有的培訓(xùn)課程未能規(guī)范化、本土化。抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，只有2所技工學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)班，且培訓(xùn)人數(shù)遠(yuǎn)低于學(xué)?？?cè)藬?shù)，沒有做到全覆蓋。3.沒有形成強(qiáng)有力的師資隊伍，缺乏教師培訓(xùn)課程技工院校的教師往往善于專業(yè)技能教學(xué)，而缺乏創(chuàng)業(yè)實踐能力，難以一下子從教室走向創(chuàng)業(yè)工作室。因此，在課程體系不明確的背景下，師資隊伍的結(jié)構(gòu)、數(shù)量與質(zhì)量都不能達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)所期待的效果。而有關(guān)教師創(chuàng)業(yè)教育的培訓(xùn)配套也相當(dāng)不完善。4.空間建設(shè)不到位，課程內(nèi)容難以落地調(diào)查階段，筆者發(fā)現(xiàn)只有3所學(xué)校建立了學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐基地或創(chuàng)業(yè)園等平臺。而且這些創(chuàng)業(yè)空間還處于初級階段，只能滿足某些專業(yè)或某些社團(tuán)創(chuàng)業(yè)的初級階段。而幾乎沒有一所學(xué)校建有校外的、適合創(chuàng)業(yè)活動的實踐載體，這就導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育課程難以真正落地。
二、金華市技師學(xué)院開展創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)的實踐探索
技工院校作為區(qū)域經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)的“孵化器”，創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)的探索與實踐也應(yīng)立足本地產(chǎn)業(yè)，發(fā)揮培訓(xùn)優(yōu)勢，凸顯實踐特色，彰顯服務(wù)能力。因此，金華市技師學(xué)院從課程平臺、實踐平臺、文化平臺三大平臺建設(shè)突破技工院校創(chuàng)業(yè)教育的局限性。
1.引進(jìn)培訓(xùn)機(jī)制，構(gòu)建課程平臺
首先，做好學(xué)校層面的頂層設(shè)計。在借鑒高職校創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置與安排的基礎(chǔ)上，立足“行業(yè)辦?！钡男Ｇ椋P者所在學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育圍繞“培訓(xùn)”創(chuàng)設(shè)了包含創(chuàng)業(yè)理論課程、創(chuàng)業(yè)實踐課程和創(chuàng)業(yè)活動課程三大模塊在內(nèi)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程體系。該課程體系面向全體學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識為主，并與學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程相融通，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，幫助學(xué)生做好創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備。其次，優(yōu)化系部層面的自主設(shè)計。筆者所在學(xué)校將課程設(shè)置權(quán)限下放到系部，構(gòu)建以崗位培養(yǎng)為主、具有專業(yè)特色的課程包。即以專業(yè)系部為核心，進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)課程體系和培訓(xùn)體系的建設(shè)，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、職業(yè)教育、文化教育的大融合。這些課題包以項目或者專題為主，啟發(fā)學(xué)生把專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)活動。例如學(xué)校在電子商務(wù)專業(yè)中開設(shè)電商創(chuàng)業(yè)課程等。最后，延伸課程內(nèi)涵，打造第二課堂——活動化課程?；诖耍P者所在學(xué)校在校內(nèi)大力開展以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)青春”為主題的教育實踐活動，每年開展一次學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)摸底調(diào)查及一期“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)青春”主題分享會。在校外，則積極參與北大金華科技園主辦的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟和“創(chuàng)啟未來”國家青年科技創(chuàng)業(yè)大賽，并在校內(nèi)設(shè)立聯(lián)盟的分站點(diǎn)，讓學(xué)生成為大賽參賽者及服務(wù)人員。從而在實際競賽和活動中，滋養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。
2.優(yōu)化創(chuàng)客空間，打造實踐平臺
創(chuàng)客空間是孵化學(xué)生創(chuàng)業(yè)夢想的溫床。對此，筆者所在學(xué)校構(gòu)筑起了集轉(zhuǎn)化、提升、孵化三大功能為一體的“學(xué)生雙創(chuàng)工作室-學(xué)院創(chuàng)業(yè)中心-開放式創(chuàng)業(yè)園”三級聯(lián)動孵化體系。校內(nèi)創(chuàng)業(yè)中心則突破原有班級監(jiān)制，對在讀的有興趣創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，開設(shè)試點(diǎn)班級，重點(diǎn)將“創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實踐”交叉滲入，構(gòu)成連續(xù)性創(chuàng)業(yè)實踐體系。學(xué)校和北京大學(xué)（金華）信息科技園合作也獨(dú)具特色，形成了“基于特色小鎮(zhèn)的校企共育雙創(chuàng)產(chǎn)業(yè)人才合作模式”：第1年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙意識教育（尤其是崗位創(chuàng)業(yè)意識教育）；第2年基于校內(nèi)創(chuàng)客俱樂部框架讓有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生接觸“創(chuàng)業(yè)圈”，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的點(diǎn)子；第3年基于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟的平臺開展各類創(chuàng)業(yè)計劃書、創(chuàng)業(yè)項目的實踐活動，讓學(xué)生的創(chuàng)業(yè)點(diǎn)子初步轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項目；第4年與創(chuàng)業(yè)園區(qū)合作共同開展創(chuàng)業(yè)知識和技能的培訓(xùn)，落實“政府官員講政策、專家講理論、園區(qū)創(chuàng)客講經(jīng)驗、學(xué)生撰寫創(chuàng)業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)計劃、與園區(qū)對接輸送”全程化的創(chuàng)培體系；第5年與創(chuàng)業(yè)園區(qū)達(dá)成合作輸送雙創(chuàng)人才孵化創(chuàng)業(yè)項目；畢業(yè)后基于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)青春”主題分享會請回創(chuàng)業(yè)成功的畢業(yè)生分享經(jīng)驗體會。為了與校外創(chuàng)業(yè)園區(qū)形成長效的互動機(jī)制，學(xué)校從三個方面進(jìn)行切入：一是讓園區(qū)領(lǐng)導(dǎo)參與學(xué)校雙創(chuàng)教育計劃的決策；二是在園區(qū)建立筆者所在學(xué)校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地；三是基于學(xué)校校企合作論壇，邀請園區(qū)老總、本地區(qū)成功企業(yè)家參與，暢談如何培養(yǎng)雙創(chuàng)人才。
3.深化隊伍建設(shè)，完善文化平臺
如何培育“創(chuàng)業(yè)文化”，使培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的思想深入人心是學(xué)校創(chuàng)業(yè)工作的重點(diǎn)。第一，學(xué)校借力創(chuàng)業(yè)園的建設(shè)，將創(chuàng)業(yè)文化特征生活化，形成精神文化、物質(zhì)文化和行為文化的高度統(tǒng)一。同時有重點(diǎn)、分層次地開展各種創(chuàng)業(yè)文化活動，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宣傳，挖掘樹立優(yōu)秀典型，營造“創(chuàng)專融合化、快樂創(chuàng)業(yè)”的校園文化氛圍。最為關(guān)鍵的是，學(xué)校把創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)的立足點(diǎn)放在強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)就業(yè)工作隊伍建設(shè)上。即借助教師的力量，自上而下地完善創(chuàng)業(yè)文化平臺。一方面根據(jù)實際采用“專兼結(jié)合、兩級管理”的模式，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)就業(yè)工作隊伍結(jié)構(gòu)，形成“校內(nèi)師資+實務(wù)師資+創(chuàng)業(yè)學(xué)生師資”的多元化師資團(tuán)隊。目前，學(xué)校創(chuàng)業(yè)就業(yè)工作隊伍共有12人，其中就業(yè)處和團(tuán)委合計4人，每個系專（兼）職創(chuàng)業(yè)就業(yè)人員2個，初步搭建起學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)管理與跟蹤機(jī)制，通過該管理跟蹤機(jī)制，各個系每期及時、準(zhǔn)確、全面地報送畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)信息和典型案例。另一方面，采取“外聘內(nèi)培”的方式，提升創(chuàng)業(yè)就業(yè)工作隊伍水平，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識和素質(zhì)的導(dǎo)師。學(xué)校經(jīng)常派教師去周邊創(chuàng)業(yè)園區(qū)學(xué)習(xí)交流，2015年曾有3名教師取得了國家二級創(chuàng)業(yè)咨詢師的證書。此外，學(xué)校聘請了18名雙創(chuàng)導(dǎo)師，其中9名為園區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、行業(yè)精英、園區(qū)入駐企業(yè)老總，定期來校指導(dǎo)、定期組織學(xué)生去園區(qū)參觀、學(xué)習(xí)、觀摩。基本形成了“一校一園”的互動互融、互惠互利格局，學(xué)校和園區(qū)的關(guān)系也完成了從好鄰居向“戰(zhàn)略合作伙伴”的躍升。
三、金華市技師學(xué)院開展創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)的成效
1.樂創(chuàng)文化引領(lǐng)，學(xué)校從“單打獨(dú)斗”到開放協(xié)同
在樂創(chuàng)文化的引領(lǐng)下，學(xué)校每年都組織開展學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃比賽，在校內(nèi)積極培育創(chuàng)業(yè)的土壤和優(yōu)秀項目、人才的上升通道。同時，學(xué)校積極與市區(qū)各創(chuàng)業(yè)園區(qū)聯(lián)系互動，建立價值鏈，并成功與北京大學(xué)（金華）信息科技園、賽伯樂浙江互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新中心、金谷創(chuàng)業(yè)園建立了雙創(chuàng)戰(zhàn)略合作關(guān)系，合作關(guān)系正逐步向縱深推進(jìn)。
2.樂創(chuàng)實踐支撐，學(xué)生從“想創(chuàng)業(yè)”到“能創(chuàng)業(yè)”
2016年在校自主創(chuàng)業(yè)學(xué)生超過200人，并涌現(xiàn)出了一批具備市場實戰(zhàn)意義的創(chuàng)業(yè)項目，如“基于Wish平臺的義烏飾品網(wǎng)絡(luò)營銷”“樂泊錯峰停車系統(tǒng)”“學(xué)生郵遞服務(wù)中心”“校園生活通APP”“貝茲創(chuàng)客咖啡”“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)意策劃O2O項目——金華市完美創(chuàng)意策劃工作室”等等。同時，學(xué)生積極參加國家、省、市、創(chuàng)業(yè)園區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽并取得了優(yōu)異的成績。2015年共獲得省二等獎2項、省三等獎3項、市一等獎1項、二等獎1項，并有2個項目進(jìn)入北大科技園“創(chuàng)啟未來”國際青年科技創(chuàng)業(yè)大賽金華城市賽復(fù)賽，還得到金華教育頻道的報道；“學(xué)生郵遞服務(wù)中心”項目獲2015年度金華市青少年工作優(yōu)秀項目獎，獲得金華市郵政監(jiān)管局局長的點(diǎn)贊，并得到中國郵政快遞報頭版報道。
3.樂創(chuàng)品牌輻射，雙創(chuàng)從“校園式”到“社會化”
在樂創(chuàng)品牌的輻射下，學(xué)校雙創(chuàng)教育引燃了社會服務(wù)的高響炮。學(xué)校大力開展“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項目”，2015年開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班3期（5個班次），共計培訓(xùn)學(xué)員378人，考試鑒定獲得《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)合格證書》的有299人，合格率達(dá)79.1%，并成功孵化院級創(chuàng)業(yè)實踐項目9個。逢國家開展雙創(chuàng)之天時，依托互聯(lián)網(wǎng)樂樂小鎮(zhèn)之地利，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢，構(gòu)建了“樂樂小鎮(zhèn)雙創(chuàng)產(chǎn)業(yè)人才孵化服務(wù)平臺”項目，并成功入選金華國家現(xiàn)代服務(wù)業(yè)綜合試點(diǎn)第三批項目。同時，筆者所在學(xué)校也和浙江師范大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)浙江學(xué)院一道成為“金華市區(qū)首批創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)定點(diǎn)機(jī)構(gòu).
作者:周金䶮 單位:金華市技師學(xué)院
