經(jīng)管類專業(yè)實驗教學改革

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實驗教學體系是指服務(wù)于高校人才培養(yǎng)的實驗教學所包括的教學目標、教學項目、教學過程、教學評價、教學設(shè)施以及對其進行的管理等因素所構(gòu)成的相互聯(lián)系、相互影響的有機系統(tǒng)［1］。實驗教學以較好的教學效果、較好的可重復(fù)性以及較高的安全性成為最重要的教學方式之一。面對新環(huán)境，在經(jīng)管類專業(yè)大類招生培養(yǎng)以及課程相互關(guān)聯(lián)的背景下對實驗教學過程進行改革，是當前我國高校經(jīng)管類專業(yè)實驗教學體系發(fā)展的必由之路。

一、實驗教學體系面對新環(huán)境

當前我國高等教育面臨著由于經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，社會生產(chǎn)和經(jīng)營規(guī)模持續(xù)加大對于“能用能合作”的基層應(yīng)用型專業(yè)人才產(chǎn)生了巨大需求。而與此同時，按照傳統(tǒng)的學術(shù)型、管理型培養(yǎng)出來的畢業(yè)生的技能、經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)與社會可供的職位空缺不相適應(yīng)而產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)性失業(yè)與前述需求形成了尖銳矛盾。為解決這個問題，2014年2月26日，總理主持國務(wù)院常務(wù)會議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的同時確立了“引導一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”的方針政策。將應(yīng)用型人才培養(yǎng)從辦學定位層面上給予了政策上的導向。因此，新一輪的教學改革勢在必行。而相關(guān)實驗教學體系的改革，其教學過程的應(yīng)用性改革則是重中之重。

二、實驗教學過程面向應(yīng)用型

實驗教學過程是整個實驗教學體系最重要的一環(huán)。涵蓋了實驗的教學目標、教學項目、教學的組織形式、教學的手段和方法、教學活動主體以及教學活動條件。實驗教學過程面向應(yīng)用型，是整個實驗教學體系面向應(yīng)用型的最重要體現(xiàn)。具體包括以下方面：

1．教學目標制訂面向應(yīng)用型。

傳統(tǒng)的實驗教學目標是要求學生在利用一定的實驗設(shè)施和環(huán)境，通過條件控制引起某些變化并從觀察這些變化中獲得知識。但在新環(huán)境新形勢下，實驗教學目標應(yīng)有如下轉(zhuǎn)變：第一，實驗教學目標向?qū)寄艿恼莆辙D(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的實驗教學目標主要是服務(wù)于學生對于知識點的學習。學生通常是在課堂學習之后前往實驗室通過實驗來驗證所學的知識，這種情況下，實驗作為一個再現(xiàn)和驗證的過程存在。而在新的社會就業(yè)需求下，面向應(yīng)用型的實驗教學體系必須服務(wù)于社會就業(yè)需求，亦即服務(wù)于對技能的掌握。實驗在教學中是作為一個不斷重現(xiàn)和探究的過程存在，具體表現(xiàn)為兩個方面，一方面是在不斷的重復(fù)再現(xiàn)過程中使學生熟練、牢固地掌握基本技能，另一方面是在對實驗進行再思考和再設(shè)計的時候探究策略及效果的變化規(guī)律［2］。第二，實驗教學能力培養(yǎng)向?qū)W生團隊合作學習能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的實驗教學注重學生個人的能力。因此無論是在教學內(nèi)容上還是在教學方法上，基本都要求學生獨立完成實驗。而無論是經(jīng)管類專業(yè)本身的特點還是新環(huán)境新形勢都要求學生具備團隊合作能力。另外，更多綜合性、設(shè)計性實驗所帶來的較大工作量從客觀上也要求學生進行團隊合作學習。

2．教學項目組織面向應(yīng)用型。

實驗教學項目是實驗教學活動的客體，也是實驗教學過程的最主要內(nèi)容。實驗教學目標要由一個個具體的項目來完成，實驗教學過程要由一個個具體的項目來充實。面向應(yīng)用型的實驗教學項目組織相較于傳統(tǒng)的面向課程的實驗教學項目組織應(yīng)有如下轉(zhuǎn)變：第一，實驗教學項目來源向復(fù)合性轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的實驗教學項目完全來源于教師對于課程內(nèi)容中需要實驗的項目進行組織和制訂，其來源局限在高校之內(nèi)，主要是課本以及既往的經(jīng)驗。而面向應(yīng)用型的實驗教學項目則更傾向于復(fù)合型來源。即經(jīng)管類院系先以座談的方式邀請相關(guān)行業(yè)企業(yè)的管理人員或者是往屆畢業(yè)生，了解畢業(yè)生在職業(yè)發(fā)展過程中各個階段所需要掌握的專業(yè)業(yè)務(wù)。再由系主任主導，組織專任教師在這些業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)上改編已有的或創(chuàng)設(shè)新的綜合性實驗項目，最后再將所得到的綜合性實驗項目進行解構(gòu)，逐級分解到基礎(chǔ)性實驗項目。第二，實驗教學項目組成向動態(tài)轉(zhuǎn)變。首先，是因為社會經(jīng)濟的環(huán)境時刻在發(fā)生改變，由此隨著時間推移每個教學批次之間的實驗項目可能都不完全相同。其次，是隨著教學對象的改變而改變。學生的層次、基礎(chǔ)、專業(yè)等的不同，也會導致相應(yīng)的實驗教學項目的修改。最后，是向原有的實驗教學項目中添加成熟的設(shè)計性實驗項目。這些因素都導致了面向應(yīng)用型的實驗教學中實驗項目的動態(tài)化。第三，實驗教學項目內(nèi)容向個性化轉(zhuǎn)變。面向應(yīng)用型的實驗教學項目依托可設(shè)計性良好的開放式的實驗項目原型以及開放式的實驗室，鼓勵學生根據(jù)自身情況，組織學習團隊對于實驗項目原型進行個性化的再設(shè)計，并且不斷地進行驗證和完善。這就在確保基本技能的教學效果的同時，為學有余力的學生創(chuàng)造了自主學習和自我教育的條件。第四，實驗項目間的關(guān)系向相互聯(lián)系轉(zhuǎn)變。面向應(yīng)用型的實驗教學項目主要來源于社會生產(chǎn)實踐的第一線，本身就將不同課程乃至不同專業(yè)的實驗項目涵蓋其中，具有高度的綜合性和聯(lián)系性，在本源上就規(guī)避了實驗項目間的孤立問題。例如在“ERP采購管理”這個綜合性實驗項目中，就可以涵蓋管理信息系統(tǒng)、供應(yīng)鏈管理、基礎(chǔ)會計、生產(chǎn)與運作管理等多門課程的相關(guān)實驗項目。另外，相關(guān)教師在對綜合性實驗項目進行解構(gòu)的同時，可以根據(jù)教學需要創(chuàng)設(shè)次一級的綜合性實驗項目，這也加強了實驗項目間的聯(lián)系。

3．教學組織形式的選擇面向應(yīng)用型。

實驗教學組織形式的選擇必須為實驗教學的應(yīng)用效果服務(wù)。傳統(tǒng)的實驗教學采用班級授課制的組織形式，雖然可以在學生之間產(chǎn)生集體教育的效果，但是較大的班級規(guī)模同樣會影響實驗教學效果。因此，面向應(yīng)用型的實驗教學組織形式應(yīng)該有如下的轉(zhuǎn)變：第一，實驗教學組織向小規(guī)模轉(zhuǎn)變。面向應(yīng)用型的實驗教學對學生的技能要求較高。學生不僅僅應(yīng)該能夠“看得懂、學得會”，還應(yīng)該能“做得好、記得牢”。教學效果是面向應(yīng)用型的實驗教學必須達到的目標。格拉斯和史密斯的研究表明，教學效果與班級規(guī)模成反比。實驗教學組織規(guī)模由大向小轉(zhuǎn)變是一個一般性趨勢，但是也必須考慮到具體實驗課程和項目的具體特征。第二，實驗教學組織形式向多樣轉(zhuǎn)變。面向應(yīng)用型的實驗教學對教學效果的高要求也意味著對于學生學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)的高要求。傳統(tǒng)的按照定制規(guī)模形成的教學組織形式已經(jīng)很難滿足激發(fā)學生學習動機的要求。而打破班級或者小班建制，跨班級甚至跨專業(yè)自由組織的實驗小組以及競賽小組則更能從學生年輕好勝的角度激發(fā)學生的學習動機。多樣化的實驗教學組織形式除了給予學生“新鮮”、“好奇”的感覺外，還會給予學生更大的選擇合作學習伙伴的自由，更加能夠激發(fā)其學習動機［3］。

4．教學手段和方法面向應(yīng)用型。

實驗教學方法是指在實驗教學過程中師生為達到相關(guān)教學目標而采取的動作體系。而實驗教學手段則是指在實驗教學活動中師生之間傳遞信息的工具、媒體或者設(shè)備。面向應(yīng)用型的實驗教學手段和方法應(yīng)該有如下的轉(zhuǎn)變：第一，實驗教學方法指導思想向啟發(fā)和注入并重轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的實驗教學方法存在兩個涇渭分明的對立思想：啟發(fā)式和注入式。所謂啟發(fā)式是指在承認學生是學習主體的前提下，采取有效的形式和手段，通過激發(fā)學生的學習動機，使其主動、積極和創(chuàng)造性地參與實驗過程的教學方法。而注入式則將學生看成是“容器”，單純地給學生灌輸實驗方法和技能的教學方法。由于啟發(fā)式教學從學生的能動出發(fā)，在發(fā)展學生智力和培養(yǎng)學習能力上擁有優(yōu)勢，因而現(xiàn)代實驗教學已經(jīng)漸漸地由傳統(tǒng)的教師演示后學生自己做的灌輸式逐漸向激發(fā)學生的學習動機的啟發(fā)式轉(zhuǎn)變。但是，在具體應(yīng)用中，啟發(fā)式教學從學生實際出發(fā)的理念需要投入大量的實驗教學資源，這就與當前我國高校實驗教學資源相對匱乏形成了尖銳的矛盾。另外，啟發(fā)式教學強調(diào)學生自身的探究，而非是基礎(chǔ)知識和基本技能的內(nèi)化，這與新的實驗教學目標相悖。第二，實驗教學手段向多元轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學手段僅限于固定場所師生之間的信息交流，例如課堂或者實驗室的多媒體等設(shè)備。面向應(yīng)用型的實驗教學應(yīng)該支持學生自主實驗和探究，但是傳統(tǒng)的實驗課時安排并不足以滿足要求。因此，課余時間的實驗指導以及師生交流就變得非常重要。教師可以利用計算機網(wǎng)絡(luò)、手機網(wǎng)絡(luò)以及創(chuàng)新的實驗教學場所的視覺管理要素等媒介，將實驗項目、實驗方法及其他實驗教學相關(guān)文檔向?qū)W生公示。并通過網(wǎng)絡(luò)論壇、即時通信軟件等途徑與學生進行交流，及時對學生進行課外指導并且收到反饋。第三，實驗教學方法向多元轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的實驗教學只是教學手段的一部分，是和講授法、討論法等并列的“實驗法”，是在課堂上了解了相關(guān)理論知識后在實驗室里進行的驗證。而在面向應(yīng)用型的實驗教學中，不但可以有講授的部分，也可以就實驗的初始條件、實驗的節(jié)拍以及實驗的結(jié)果進行討論。例如在ERP沙盤實驗中，學生可以在一個較為寬松的資金條件下打滿幾個周期，熟練了相關(guān)操作后，進而以較少的資金作為初始條件來探究一個有效的經(jīng)營策略。在這個過程中，教師可以組織學生討論、談話，也可以就這個初始條件展開組間競賽，以多種多樣的教學手段保障實驗教學的效果。第四，實驗教學主體向突出學生主體轉(zhuǎn)變。面向應(yīng)用型的實驗教學則要求學生作為一個教學主體實現(xiàn)自我教育和團隊學習，對學生之間的“傳幫帶”的要求就日漸凸顯出來。這樣不僅能夠緩解實驗教學需求日益膨脹與實驗教學人員相對匱乏之間的矛盾，也能夠激發(fā)學生的學習動機，鍛煉學生團隊協(xié)作學習的能力。值得注意的是，盡管學生間“傳幫帶”的要求凸顯，教師主導地位弱化。但應(yīng)用型實驗教學的最終實施者和執(zhí)行者是教師。教師的基本素質(zhì)和基本技能很大程度上決定了教學改革的成敗。課題組在從事教學研究的過程中，發(fā)現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新必須基于一個條件，就是現(xiàn)有的教學方法已經(jīng)被很好地實行但是仍然沒有很好的效果。第五，實驗教學主體角色向?qū)崙?zhàn)轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的實驗教學中，教師和學生二者同為教學過程中的主體。而面向應(yīng)用型的實驗教學在一定程度上采納了建構(gòu)主義的學習理論，認為將知識用于真實的情境才能獲得很好的理解，所以實驗教學過程帶有強烈的仿真性。相對于傳統(tǒng)的教師就是教師，學生也就是學生的主體角色的單一性，增加了競賽式的角色名稱如裁判、參賽者或者企業(yè)式的角色名稱如市場總監(jiān)、會計等。角色可以由相關(guān)專業(yè)的學生承擔，也可以隨著課程變化而輪換。值得注意的是，當前經(jīng)管類實踐教學開始出現(xiàn)了“課堂實驗化，實驗實訓化，實訓實習化、實習實戰(zhàn)化”的趨勢。實驗、實訓、實習、實戰(zhàn)的內(nèi)容和組織形式以及管理辦法逐漸趨同，界限日趨模糊。實驗教學體系采取更加貼近于實戰(zhàn)的環(huán)境和角色也是順應(yīng)趨勢的表現(xiàn)。

5．教學資源面向應(yīng)用型。

實驗教學資源是進行實驗教學的必要設(shè)施。包括實驗教學的場所、設(shè)備、軟件以及其他可用于實驗教學的資源。實驗教學資源是實驗教學的重要保障條件，其建設(shè)水平在一定程度上決定了實驗教學能夠達到的效果。而相對于傳統(tǒng)的“實驗室—機房—軟件”的經(jīng)管類實驗教學設(shè)施組合，面向應(yīng)用型的實驗教學設(shè)施應(yīng)有如下轉(zhuǎn)變：第一，實驗教學場所設(shè)置向小規(guī)模轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的實驗教學場所只有實驗室或者計算機機房，其對于向?qū)W生進行統(tǒng)一的實驗教學過程管理起到了非常重要的作用。一方面因為前述實驗教學組織規(guī)模向小轉(zhuǎn)變，也要求實驗教學場所向小轉(zhuǎn)變。這樣不僅有利于實驗教學場所的管理，也有利于為學生創(chuàng)造團隊氛圍，在一定程度上也保障了實驗教學的效果。另一方面，在沙盤模擬、ERP實驗等團隊協(xié)作競爭性實驗項目中，組隊間相對隔離可以更好地對各組經(jīng)營策略提供保密條件，增強了實驗的實戰(zhàn)氛圍［4］。第二，實驗教學場所設(shè)施向外源性轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的實驗教學設(shè)施基本都在校內(nèi)，以實驗室或者計算機機房的形式存在。但是無論是實驗室還是機房都無法對現(xiàn)實情況提供很好的模擬，更遑論讓學生感受實戰(zhàn)的商業(yè)氛圍。而前述面向應(yīng)用型的實驗教學采納了建構(gòu)主義的學習理論，認為學生在校學習的過程是對實際產(chǎn)業(yè)情況和圖景的一個建構(gòu)過程。這個過程中，實驗教學從場所到設(shè)施仿真程度越高，則實驗教學效果越好。相比起校內(nèi)的實驗室，校外真實的企業(yè)或者業(yè)務(wù)部門則有著最高的仿真程度。應(yīng)用技術(shù)型大學既可以將校外實習基地升格為校外人才培訓實驗基地，讓學生部分實驗在校外真實的產(chǎn)業(yè)環(huán)境中完成，也可以將企業(yè)的相關(guān)平行業(yè)務(wù)拿到校內(nèi)，讓學生來完成。

作者：張鳳巖 周丹 高磊 單位：大慶師范學院