ＥＲＰ課程實驗教學改革研究

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摘要：隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，高等教育在發(fā)展中扮演著越來越重要的角色，實驗教學在高等教育中也占據(jù)著非常重要的地位。然而，將傳統(tǒng)的授課模式植入到實驗教學中不能有效的發(fā)揮實驗教學的作用。從實驗教學現(xiàn)存的問題出發(fā)，依照科學的改革思路，探索具體的改革內容和改革目標，希望可以在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學改革研究中提供一點思路。

關鍵詞：創(chuàng)新能力；問題驅動；實踐教學；體驗教學

1高校實驗教學現(xiàn)狀及問題分析

1．1高校實驗教學現(xiàn)狀

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，高等教育在發(fā)展中扮演著越來越重要的角色，而高等教育中的實驗教學也是不容忽視的一環(huán)。在資金方面，高校建設資金中有很大一部分用于高校的實驗室建設，投入的建設資金主要用于實驗室設備的更新升級、實驗室條件的改善等方面。在政策方面，多數(shù)高校都已經(jīng)在實驗教學的發(fā)展方向、辦學思路以及教學目標做了明確的規(guī)定，并制定了相應的計劃和方案。

1．2實驗教學存在的問題及分析

從高校實驗教學的現(xiàn)狀可以看出，幾年來國家和社會對實驗教學的投入在逐年增加，使得實驗教學環(huán)境和實驗設備有了飛速的提升，但同時也存在著以下的一些問題。

1．2．1重理論輕實踐

在現(xiàn)有的實驗教學課程中，大部分院校存在重理論輕實踐的現(xiàn)象，導致在課程實施過程中一味地注重基礎專業(yè)課程的開發(fā)，沒有將教學重點放到學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方向上。長此以往，使得實踐教學和專業(yè)知識課程學習兩者之間的脫鉤，不尊重社會發(fā)展的客觀規(guī)律以及行業(yè)發(fā)展的特有模式，最終將導致人才培養(yǎng)與社會需求相悖。

1．2．2實驗教學師資力量薄弱

目前，仍然有較多的學校存在一種認識上的缺陷：認為實驗教學只是一種輔助的手段和方式，與傳統(tǒng)的理論教學形成一種割裂的形態(tài)。正是這種認識上的不足，使得管理決策者在實驗教學師資投入上不夠。

1．2．3教學方法和手段陳舊

在實驗教學推廣這個大環(huán)境下，授課方式和教學內容比以前純理論教學有了一些進步和改革，但究其根源和實質還是回到了老一套的理論教學。其固定模式如下：教師將實驗課程的內容人為地分成理論部分和實操部分，先將理論部分給學生進行授課，之后再進行實操。同時，在整個課程中又習慣性的按章節(jié)對實驗教學進行分割，實操部分主要是一種驗證性環(huán)節(jié)而非啟發(fā)性教學。因此，這種教學方法割裂了實驗教學課程的整體布局，使得原本環(huán)環(huán)相扣、逐步啟發(fā)的教學內容變得零散無序、雜亂無章。這種教學的不足之處如下：沒有以學生為中心，導致實驗教學過程中老師的作用不是體現(xiàn)在引領上，而是體現(xiàn)在實驗步驟的帶領上；沒有以學習為中心，學生沒有帶著問題去學習的這一過程，導致理論部分學生沒興趣聽，實操部分學生沒有自主設計的能力；在實操部分的教學上只為驗證而達不到啟發(fā)的效果；理論授課的過程枯燥無味，與實操內容往往不能實時銜接，造成學生在后續(xù)實操課程中出現(xiàn)懶于動手的情況；這種偏傳統(tǒng)的授課模式對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力、動手能力、思維邏輯能力和實踐導向能力沒有太大的幫助。針對以上的綜合分析，在實驗教學過程中必須以學生為中心、以學習為中心，在實驗教學設計過程中必須做到既提高學生的創(chuàng)新能力，又優(yōu)化學校的教學資源。因此，對基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實驗教學改革是非常有必要的。

2實驗教學改革的思路

2．1明確具體改革內容和目標

2．1．1改革內容

在“以學為中心”的理念下著力創(chuàng)新改革教學方式方法。在教學設計上，注重知識點橫向融合與縱向貫通相結合；在教學模式上，注重靜態(tài)教學與動態(tài)教學相結合；在教學方法上，注重教與學相結合。具體包括，在課程教學中綜合運用問題驅動法、實踐教學法等多樣化方法，將項目教學、實驗教學與實踐教學進行有效融合，進而激發(fā)學生學習的自主性、能動性與創(chuàng)造性，致力于將知識學習、研究學習、體驗學習和參與學習融合到一起。本文擬在教學方法上改革的內容如下：（1）在教學過程中使用問題驅動法。通過向學生提出一些具有啟發(fā)性的問題來調動學生的積極性和好奇心，讓學生發(fā)揮自主學習的動力，進而促進課程的開展。（2）在教學過程中加入實踐教學法。實踐教學主要為了強化學生對理論知識的認知，提高學生的動手能力與綜合素質。擬根據(jù)教學內容和學生實際，設定實驗教學主題，使學生通過實踐環(huán)節(jié)深入理解和掌握課堂教學內容，提高實際問題的解決能力。（3）增加仿真體驗過程。在教學過程中增加仿真體驗的教學實例，讓學生在身臨其境的仿真環(huán)境中去體驗知識的存在感。

2．1．2改革目標

本文針對企業(yè)資源計劃（ERP）課程特點，立足于教學實踐，著眼于培養(yǎng)現(xiàn)代社會創(chuàng)新型人才的需求，進行科學的研究與實踐。通過創(chuàng)新改革教學方式方法，探索一套既適合于本課程特點又有利于激發(fā)學生學習積極性與創(chuàng)造力的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，進而促進學生知識、能力與素質的全面發(fā)展，并提高學生的創(chuàng)新能力。通過探索研究，期望達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高教學質量的目的。

2．2行之有效的考核制度

在實驗教學中進行教學改革的目的就是為了提升學生的各項能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新等各項意識，因此在課程考核上就必須有相對應的考核流程和標準。在以往的實驗教學考核中，往往只讓學生提交一份報告，教師通過報告來給每位學生評分，這種考核方式顯然不適合當前教學改革的環(huán)境。因此，本文擬建立一套有效的實驗教學成果考核制度，對學生整個學習過程的表現(xiàn)和結果進行評價，主要包括：實驗過程的把控能力、實驗方法的設計能力、實操過程的步驟、實驗結果的準確性以及異常情況的應變能力等。這種具有客觀性、多面性的考核制度可以對學生的各項能力進行全面細致的評價，讓學生在各項評價分數(shù)中了解自己的真實水平，從而知道自己應該從哪些方面進行改善和進步。

3結束語

《企業(yè)資源計劃（ERP）》課程是經(jīng)管類專業(yè)學生的必修課程。然而，在傳統(tǒng)以課堂講授為主的專業(yè)課教學模式下，學生由于缺少實際工作的體驗，不僅對相關的理論知識難以理解掌握和融合貫通，而且在完成學業(yè)后也難以很快適應快節(jié)奏、多變化的實際工作要求。隨著企業(yè)環(huán)境的不斷變化和信息技術的日新月異，《企業(yè)資源計劃（ERP）》課程的教學面臨越來越多的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的《企業(yè)資源計劃（ERP）》課程側重教會學生如何使用ERP軟件，注重軟件的基本運用，而較少關注學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如何以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目的對ERP課程進行改革，正是本文研究的內容。

參考文獻

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作者：肖晨 單位：廣東外語外貿(mào)大學