談藥物制劑技術專業(yè)實踐教學改革

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【關鍵詞】工匠精神；高等職業(yè)教育；藥物制劑技術專業(yè)；實踐教學體系；職業(yè)素養(yǎng)；形成性考核指標

在報告中指出，要建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣。我國醫(yī)藥工業(yè)正在由大到強的轉變時期，提高我國藥品自主創(chuàng)新能力和生產(chǎn)技術能力，增強我國醫(yī)藥產(chǎn)品在國際市場的競爭力，已經(jīng)成為新時期制藥企業(yè)的重要任務。而精益求精的工匠精神是保障藥品安全、有效、可及的內(nèi)在支撐，這將對從業(yè)人員的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)提出更高的要求[1]。高職藥物制劑技術專業(yè)作為培養(yǎng)現(xiàn)代制藥企業(yè)應用技術技能人才的搖籃，實踐教學又是培育學生工匠精神的重要途徑之一，因此如何在藥物制劑技術專業(yè)實踐教學中融入具有專業(yè)特色的職業(yè)素養(yǎng)是目前亟待解決的問題。

1培養(yǎng)高職藥物制劑技術專業(yè)學生“工匠精神”的必要性

1.1“工匠精神”在高職藥物制劑技術專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性

中國人傳統(tǒng)的觀念里，工匠的地位相對較低，對從事體力勞動的人群存在一定的錯誤認識與偏見，而且普遍在學生與家長中傳播，在某種程度上這種思想嚴重影響了高職藥物制劑技術專業(yè)的發(fā)展。2016年3月5日，總理在《政府工作報告》中首提“工匠精神”：鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的“工匠精神”。國務院關于印發(fā)《中國制造2025》的通知，提出了實現(xiàn)制造業(yè)強國的戰(zhàn)略目標等。新型工業(yè)化道路的戰(zhàn)略選擇、制造業(yè)強國戰(zhàn)略，對職業(yè)教育校企深度合作協(xié)同育人提出了強烈要求[2-3]。藥物制劑技術專業(yè)是一門實踐性、應用性較強的專業(yè)，學生就業(yè)主要面向藥品生產(chǎn)企業(yè)從事藥品生產(chǎn)及質(zhì)量控制，因此要求學生熟練掌握專業(yè)技能的同時，還應養(yǎng)成嚴謹求實，踏實耐心，精益求精的職業(yè)精神。將“工匠精神”融入到人才培養(yǎng)過程中，既是滿足就業(yè)崗位的需求，也是高職藥物制劑技術專業(yè)自身發(fā)展的需要[4]。

1.2高職藥物制劑技術專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀

實踐教學是高職藥物制劑技術專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，實踐教學內(nèi)容設計主要以對接崗位技能為主，更多的將重點放在技能的培養(yǎng)[5]，而對學生職業(yè)精神的培養(yǎng)主要依靠教師的理論說教，流于表面，學生接受度較低，效果欠佳。使得職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)不對等，無法滿足新形勢下制藥行業(yè)對高素質(zhì)技術技能人才的需求。應當探究行之有效的措施來促進藥物制劑技術專業(yè)實踐教學改革，將具有專業(yè)特色的職業(yè)精神融入到實訓項目中，潤物細無聲般的實現(xiàn)職業(yè)精神的養(yǎng)成，提高學生就業(yè)競爭力。此外傳統(tǒng)實踐教學評價模式僅限于評定學生的技能水平，而對職業(yè)精神的評價難以操作與量化[6]。實訓項目中素質(zhì)目標無從評價，實踐考核主要以學生的技能操作進行評價，職業(yè)精神的評價沒有標準，無法量化，無法綜合評價學生學習效果。

2“工匠精神”引領的高職藥物制劑技術專業(yè)實踐教學改革

以藥物制劑技術專業(yè)實踐教學模式改革為切入點，通過調(diào)研分析藥物制劑技術專業(yè)實踐教學各階段培養(yǎng)什么職業(yè)素養(yǎng)、采用什么載體培養(yǎng)、如何開展評價，構建實踐教學體系，將素質(zhì)教學目標融入各實踐教學環(huán)節(jié)，使之貫穿于人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神相統(tǒng)一。

2.1構建“工作崗位初識—專業(yè)技能提升—綜合能力成長—頂崗實習實戰(zhàn)”的實踐教學體系

以培育藥物制劑技術專業(yè)人才守法敬業(yè)、嚴謹求實、安全生產(chǎn)、質(zhì)量第一的職業(yè)精神為主線，將素質(zhì)教學目標融入各實踐教學環(huán)節(jié)，使之貫穿于人才培養(yǎng)全過程。在第一學期，通過專家入校介紹專業(yè)定位發(fā)展、畢業(yè)生現(xiàn)身說法等形式，使學生了解專業(yè)定位，明確個人未來工作，增強專業(yè)認同感、使命感。通過制藥企業(yè)實地參觀、名人名家介紹等形式，了解醫(yī)藥發(fā)展歷史，身臨其境感受醫(yī)院企業(yè)文化，增強職業(yè)責任感、榮譽感。第二、三學期，專業(yè)將實踐課作為職業(yè)精神養(yǎng)成主渠道，校企合作開發(fā)訂單班模塊課程，根據(jù)典型崗位工作任務，梳理專業(yè)核心課程實踐教學內(nèi)容，根據(jù)人才培養(yǎng)目標進一步明確實踐教學及各實訓項目的素質(zhì)目標，實現(xiàn)一課一“德”，由點及面[7]。第四學期，專業(yè)以綜合實訓為職業(yè)精神養(yǎng)成重要載體，使學生在綜合運用各專業(yè)知識開展實踐過程中，對藥品生產(chǎn)、檢驗、流通、使用過程中所需職業(yè)素養(yǎng)有更深刻全面的理解。第五、六學期，安排學生在制藥企業(yè)的藥品生產(chǎn)、質(zhì)量控制、藥品研發(fā)等崗位輪轉頂崗實習，在實際生產(chǎn)崗位工作，深化職業(yè)精神培育、提升職業(yè)素養(yǎng)、踐行職業(yè)道德。

2.2專業(yè)核心課程實踐教學改革

專業(yè)核心課程實踐教學項目以完成典型工作任務為導向設計專業(yè)核心課程實踐教學項目，在強化技能操作同時，培養(yǎng)獨立分析、解決問題能力，形成PDCA質(zhì)量管理思維，養(yǎng)成質(zhì)量、責任、求實職業(yè)素質(zhì)。實施線上線下混合式教學模式，實現(xiàn)理論實踐、課內(nèi)課外融合；綜合運用講授法、案例法、項目導向法、小組討論法、自主學習法等教學方法手段，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，養(yǎng)成自主學習習慣。針對本專業(yè)學生未來主要從事制造業(yè)工作的特點，引導學生熱愛、崇尚、尊重勞動，落實訂單班企業(yè)“追求卓越、精益求精”的企業(yè)文化，實現(xiàn)德育、智育、勞育有機融合。根據(jù)教學內(nèi)容及教學目標，利用教學互動平臺和優(yōu)質(zhì)教學資源，創(chuàng)建在線課程，線上線下相結合開展實踐教學。講解理論知識與規(guī)范操作同時，強化工匠精神學習理解。以校內(nèi)仿真實訓、校外參觀見習、頂崗實習為載體，以虛擬仿真、師傳身授、文化宣講等形式傳播踐行工匠精神[8]。

2.3建立融入職業(yè)素質(zhì)的形成性考核指標

確定藥物制劑技術專業(yè)核心課程實訓項目及頂崗實習的形成性考核指標，促進職業(yè)精神養(yǎng)成。按照安排的進度完成課前學習情況、課中討論提問中是否已做好知識儲備、實踐操作是否出現(xiàn)顯著差錯、是否按照企業(yè)崗位職責、操作規(guī)程進行實踐操作、是否將安全操作與質(zhì)量控制體現(xiàn)于操作中、是否認真投入到課堂學習中、是否能夠與同學合作完成項目任務、是否按照實驗室管理規(guī)范使用實驗儀器設備及試劑并按要求進行安全及衛(wèi)生檢查、是否有效反思實踐操作成敗、課后是否及時完成作業(yè)測驗、是否積極開展討論研究，以學生的個人改進情況作為評價的參考，對于提升顯著的學生給予鼓勵。建立的形成性評價指標，改變了傳統(tǒng)的終結式評價，促進學生對職業(yè)精神的理解踐行，有助于學習能力提升與方法掌握，使職業(yè)精神、學習能力可感知可觸摸，形成了職業(yè)精神養(yǎng)成的長效機制。教學評價指標的建立引導學生在關注知識技能掌握的同時，重視學習態(tài)度端正、學習能力培養(yǎng)、學習習慣形成，從而適應崗位對從業(yè)人員職業(yè)能力需求。

3小結

實踐教學環(huán)節(jié)作為重要的教學環(huán)節(jié)，將職業(yè)精神培育貫穿其全過程，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升專業(yè)內(nèi)涵建設具有重要作用。我校藥物制劑技術專業(yè)將“工匠精神”的培育作為實踐教學改革的主要內(nèi)容，將職業(yè)精神融入到各實踐教學環(huán)節(jié)，使之貫穿于人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神相統(tǒng)一。經(jīng)過多年改革，取得了良好的成效。學生對實踐教學滿意度較高，社會與用人單位對學生培養(yǎng)質(zhì)量高度認可。

參考文獻

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[8]曹曄.新時代職業(yè)院校培育工匠精神的價值與途徑[J].天津中德應用技術大學學報，2018（5）：14-18.

作者：卞曉霞 羅迪 王文潔 單位：天津醫(yī)學高等?？茖W校藥學與醫(yī)學檢驗技術系