巧設(shè)懸念實現(xiàn)計算機高效教學(xué)研究
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摘要：教師通過創(chuàng)設(shè)懸念的方式激發(fā)學(xué)生對知識點的質(zhì)疑意識，從而進一步引導(dǎo)學(xué)生開展對應(yīng)的教學(xué)互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。本文以中職計算機教學(xué)課堂為出發(fā)點，重點探討如何更好地通過創(chuàng)設(shè)懸念，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，進而打造一個更加高效的中職計算機課堂。
關(guān)鍵詞：懸念；中職計算機；高效課堂
長期以來，人們對于“學(xué)習(xí)”與“懸念”之間關(guān)系的探討一直沒有停止過，古今中外的很多教育家都認為通過創(chuàng)設(shè)懸念的方式來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是一種十分有效的教學(xué)手段。不論是“學(xué)起于思、思起于疑”還是“凡是沒有發(fā)自內(nèi)心的求知欲和興趣而學(xué)來的東西,是很容易從記憶中揮發(fā)掉的”都可以看出古人對于“懸念”作用的肯定態(tài)度。在開展中職計算機教學(xué)過程中，教師也可以通過創(chuàng)設(shè)懸念的方式來引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生一些質(zhì)疑，而一旦學(xué)生對知識點有了值得他們思考的內(nèi)容，再次引導(dǎo)他們開展學(xué)習(xí)就會變得更加輕松和有效。
1課前創(chuàng)設(shè)生活懸念，讓學(xué)生對已有技能產(chǎn)生質(zhì)疑
一般情況來說，由于學(xué)生剛剛進入到課堂時，盡管個人已經(jīng)能夠安靜的坐在教室座位上開展學(xué)習(xí)，但內(nèi)心卻仍沒有從下課的激動情緒中走出來，這時如果教師直接給學(xué)生講授新知識，是很難讓學(xué)生快速的進入到對知識點的學(xué)習(xí)之中的。因此，對于一節(jié)課來說，最重要的一個時間段應(yīng)該是上課的最初階段，在這一階段中，教師如果能很好地創(chuàng)設(shè)出一個懸念，讓學(xué)生圍繞這一懸念產(chǎn)生相關(guān)的學(xué)習(xí)動力，對后期更好地提升學(xué)習(xí)效率有很大的促進作用。要想在教學(xué)的初級階段創(chuàng)設(shè)懸念，教師必須要按照生活性、趣味性的原則開展相關(guān)的懸念創(chuàng)設(shè)，努力尋找到生活與即將學(xué)習(xí)知識點之間的共同點，并在放大這一共同點的同時創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的懸念，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生將這種對生活中的懸念轉(zhuǎn)換為質(zhì)疑，從而激發(fā)學(xué)生更加深入的開展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動。在尋找對應(yīng)的生活元素時，教師應(yīng)先考慮課文中即將講授的內(nèi)容，隨后尋找到生活中學(xué)生在使用計算機中經(jīng)常會遇到的一些麻煩，并讓學(xué)生對這一麻煩產(chǎn)生共振，從而成功地創(chuàng)設(shè)出對應(yīng)的懸念。比如在講授“Word”這一軟件中的“選擇”工具時，這一工具不僅能讓學(xué)生快速的將全文中的文字選上，同時還能讓學(xué)生快速地將文檔中的“文本框”“形狀”“符號”等相關(guān)非文字信息快速選上。然而在學(xué)習(xí)這一知識點前，大部分同學(xué)在生活中使用這一軟件時都只能通過點選和配合“shift”鍵實現(xiàn)這一目標(biāo)，使用效率十分的低。為此教師可以圍繞這一知識點創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的懸念：“第一，教師給同學(xué)們分發(fā)了一份‘流程圖’，并引導(dǎo)道：‘相信這一流程圖大家應(yīng)該都會畫吧，請大家嘗試用手中的電腦將其會指出來?！诙?dāng)學(xué)生繪制過程中遇到點選文本框時，露出焦急的表情，大多數(shù)同學(xué)發(fā)現(xiàn)很難快速地選擇這些非文字圖片。第三，教師開始創(chuàng)設(shè)懸念：‘一件功能十分齊全的Word，竟然在選擇這些非文字內(nèi)容時這么困難，看來這一軟件有待于提升啊。’”至此教師很好地創(chuàng)設(shè)出懸念，與此同時，學(xué)生們也對教師提出的懸念產(chǎn)生質(zhì)疑。有同學(xué)在想：“我覺得肯定有更快捷的方法?！彪S后教師可以借著學(xué)生對這一質(zhì)疑點開展相關(guān)的教學(xué)，從而更好地提升學(xué)生對即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的重視程度。
2課中創(chuàng)設(shè)趣味懸念，讓學(xué)生對已學(xué)知識產(chǎn)生質(zhì)疑
盡管課前引導(dǎo)時提升高效課堂的前提與條件，但學(xué)生能夠很好地把握所學(xué)內(nèi)容，最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)還是看學(xué)生課堂中的表現(xiàn)。在具體的教學(xué)過程中，如果教師僅僅在課前創(chuàng)設(shè)了懸念，讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生很大的動力，但在具體的教學(xué)中卻非常平淡的開展相關(guān)教學(xué)，學(xué)生很快就會對所學(xué)知識產(chǎn)生懈怠的心理。為此在教學(xué)過程中，教師也需要通過不斷創(chuàng)設(shè)趣味懸念的方式來不斷激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識點的動力。
2.1圍繞關(guān)鍵知識點創(chuàng)設(shè)懸念，提升重視程度
首先教師應(yīng)圍繞教學(xué)過程中的關(guān)鍵知識點創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的懸念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過自我探究的方式提升對所學(xué)知識的印象。對于某一知識點的講授來說，教師可以采用的方式是多樣的，但最常用也是最直接的方法就是直接講授法，具體的中職計算機的課堂之中，就是通過教師直接演示的方式讓學(xué)生明白最新知識點的基本操作方法。然而盡管這種方法十分有效，但卻無法更好地提升學(xué)生的實踐意識和自主探索意識，因此在開展相關(guān)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)圍繞某一關(guān)鍵的知識點創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的懸念，讓學(xué)生圍繞這一知識點的懸念開展相關(guān)的學(xué)習(xí)，從而更好地銜接前后知識點。比如在講授“Flash”這一軟件中的“庫”這一知識點時，盡管這一知識點本身是整個軟件學(xué)習(xí)過程中最基礎(chǔ)的知識點，但由于創(chuàng)設(shè)比較簡單，且在開始的學(xué)習(xí)過程中運用得也不是很多，因此很容易被學(xué)生所忽視。為了讓學(xué)生對這一知識點產(chǎn)生更加強烈的印象，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個懸念。首先教師在場景中繪制出一個“深夜城市”的背景，隨后用“繪圖工具”繪制出一個“汽車”的圖形。接下來教師說道：“我要用這個‘小汽車’的圖片做成一個汽車奔馳在街道上的動畫效果。前面我們已經(jīng)講過，做這個動畫可以通過‘幀幀動畫’的方式實現(xiàn)。但做‘幀幀動畫’的前提是什么？”學(xué)生們思考了一段時間后說道：“關(guān)鍵是每個幀都要有一個汽車圖片?！苯處煟骸皩?，那么我們要如何實現(xiàn)呢？”學(xué)生：“復(fù)制就可以啊?！苯處煟骸皬?fù)制是可以，但是復(fù)制完了以后呢，我們每個幀都要有一個圖片，看來只能再復(fù)制到幀上面了。”至此教師很好地圍繞關(guān)鍵知識點創(chuàng)設(shè)了懸念，隨后教師只要簡單的介紹“庫”的使用方法，就可以讓學(xué)生快速了解制作幀幀動畫的快捷方式，從而更好地提升學(xué)生對“庫”的重視程度。
2.2圍繞學(xué)生爭論點創(chuàng)設(shè)懸念，驗證觀點真?zhèn)?/p>
在開展相關(guān)的知識點的教學(xué)過程中，學(xué)生難免會遇到一些容易混淆的知識點，這些知識點學(xué)生如果不能很好地將它們區(qū)分開，就無法掌握這些知識點的基本使用方法，在后期的學(xué)習(xí)過程中就會有遇到很多麻煩。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生迅速找到這些混淆知識點之間的差異，教師也可以通過創(chuàng)設(shè)懸念的方式來實現(xiàn)。第一，教師在講授完某一知識點時可以先給學(xué)生引出這一知識點與其它知識點的相似之處，從而讓學(xué)生對兩個相近知識點之間建立起一定的聯(lián)系。比如在講授計算機中“Flash”的軟件時，當(dāng)教師講到“圖形元件”這一知識點時，教師想要讓學(xué)生更好地將“圖形元件”與“形狀”的功能區(qū)分開，于是決定通過創(chuàng)設(shè)懸念的方式讓學(xué)生開展相關(guān)的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)在確定了創(chuàng)設(shè)懸念的對象后確定創(chuàng)設(shè)懸念的具體方法。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，教師可以圍繞懸念的具體內(nèi)容開展給出兩種不同的觀點。并引導(dǎo)學(xué)生對這兩個觀點展開爭論，從而激發(fā)學(xué)生對知識點的認知深度。比如在前面的案例中，教師可以給學(xué)生如下兩個觀點：（1）觀點一：形狀補間和傳統(tǒng)補間沒有太大的差異，只是使用習(xí)慣上的差異，大家可以根據(jù)自己的興趣愛好去選擇使用哪種方法。（2）觀點二：形狀補間與傳統(tǒng)補間之間的差異很大，不同情境、不同方式的使用都會帶來不同的使用效果。當(dāng)教師圍繞知識點創(chuàng)設(shè)了爭論的懸念后，教師可以讓學(xué)生圍繞這兩個觀點開展相關(guān)的探討，并引導(dǎo)學(xué)生通過先“自我觀點表達”再“實際操作驗證”的方式開展相關(guān)的活動，讓學(xué)生在不斷的深入思考和實踐中提升對這一知識點的把握。比如在上述案例中，班級中有一大半的同學(xué)認為“觀點二”是正確的，但也有一小半的同學(xué)認為“傳統(tǒng)補間”和“形狀補間”之間沒有太大的差異。為了更好地驗證這一觀點，教師可以讓學(xué)生通過實踐的方式進行相關(guān)的練習(xí)，從而讓學(xué)生逐漸意識到兩者之間的差異。
3課后創(chuàng)設(shè)情境懸念，讓學(xué)生對固有印象產(chǎn)生質(zhì)疑
課堂講授的結(jié)束并不代表在一節(jié)課的結(jié)束，在課下教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過更多的途徑開展相關(guān)的學(xué)習(xí)，才能更好地鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。盡管在課下學(xué)習(xí)過程中教師無法時刻引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)的學(xué)習(xí)，但教師依然要通過懸念創(chuàng)設(shè)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生在不斷的探索學(xué)習(xí)的過程中提升對所學(xué)知識的整體把握和實踐方法。在具體的教學(xué)過程中，由于教師與學(xué)生之間的聯(lián)系不那么緊密，因此教師可以嘗試通過創(chuàng)設(shè)懸念情境的方式來實現(xiàn)提升學(xué)生實踐意識的目標(biāo)。比如在講授完P(guān)PT這一軟件中的文字排版內(nèi)容后，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個視頻情境，視頻中的主人公正在做一份演講用的報告，在文字的復(fù)制過程中，他發(fā)現(xiàn)自己永遠都無法將文字的兩端實現(xiàn)對齊，這讓主人公感到十分著急，最后他給出了一個答案：最新出版的PPT軟件真不好用。隨后教師說道：“正如大家視頻中所看到的那樣，當(dāng)年Office2010出來以后，很多人都感到這個版本的軟件不好用，市場上關(guān)于這一軟件的銷量也一直不是很好。大家是如何看待這個問題的？”至此教師創(chuàng)設(shè)完了懸念。下課后，大家紛紛圍繞這一問題開展相關(guān)的探討，有的學(xué)生專門將Office2010下載并安裝到電腦上，并通過復(fù)制、黏貼、排版等相關(guān)方式重現(xiàn)了視頻中的場景，事實證明，Office2010能夠很好地完成基本的排版及演示功能。學(xué)生們用自己的行動證實了視頻中的錯誤觀點，同時也通過這種實踐進一步提升了自己對PPT這一軟件的使用能力。創(chuàng)設(shè)懸念情境的方式有很多，教師應(yīng)根據(jù)實際情況選擇一個較為恰當(dāng)?shù)姆绞竭M行相關(guān)的懸念創(chuàng)設(shè)。首先教師應(yīng)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容尋找到可以創(chuàng)設(shè)的情境，在情境創(chuàng)設(shè)中必須要注意情境本身的趣味性和真實性。其次當(dāng)情境創(chuàng)設(shè)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生在課下根據(jù)這一情境開展相關(guān)的自我學(xué)習(xí)，并通過記錄實踐過程的方式將自己實踐過程中的相關(guān)精彩瞬間記錄下來，以便更好地與其他同學(xué)分享。當(dāng)學(xué)生參與完課下的實踐活動后，教師還要讓學(xué)生通過自己的方式將實驗結(jié)果記錄出來，以便在后期課堂中更好地與其他同學(xué)開展交流。
4總結(jié)
在進行中職計算機教學(xué)過程中，教師要想讓學(xué)生更好地提升學(xué)習(xí)效率，全面提升學(xué)生的實踐意識和對所學(xué)知識點的學(xué)習(xí)興趣，必須在實踐過程中通過創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的懸念，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些懸念產(chǎn)生對應(yīng)的質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生對所學(xué)知識點產(chǎn)生一定的質(zhì)疑后再開展相關(guān)的教學(xué)，學(xué)生就對所學(xué)知識點有了一種主動的研究欲望，隨后不論是直接開展教學(xué)還是讓學(xué)生通過實踐的方式去證明自己的質(zhì)疑正確性都會讓教學(xué)內(nèi)容變得更加有效。信息技術(shù)課堂作為一門極具代表性的現(xiàn)代化學(xué)科,應(yīng)該吸取其他藝術(shù)精華溶于自身。巧妙設(shè)置懸念,使信息技術(shù)課堂似看山巒喜不平,進行課堂形式的改良與創(chuàng)新,是我們信息技術(shù)教師應(yīng)該思考并努力去做的。而為了更好地首先這一目標(biāo)，教師應(yīng)圍繞課前創(chuàng)設(shè)生活懸念，讓學(xué)生對已有技能產(chǎn)生質(zhì)疑；課中創(chuàng)設(shè)趣味懸念，讓學(xué)生對已學(xué)知識產(chǎn)生質(zhì)疑；課后創(chuàng)設(shè)情境懸念，讓學(xué)生對固有印象產(chǎn)生質(zhì)疑的方式進行相關(guān)教學(xué)。讓學(xué)生在不斷的反思和實踐過程中提升對所學(xué)知識的整體把握，從而收到良好的教學(xué)效果,達到信息技術(shù)課堂素質(zhì)教育的目的。
作者：朱丹輝 單位：福建商貿(mào)學(xué)校