類比教學(xué)法在計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)中的探析

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摘要：本文從類比教學(xué)法的定義、意義和作用，并通過表格的形式從知識點(diǎn)、類比對象、類比方法、類比的背景和目的等四個(gè)維度給出了《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》課程中典型的可類比的教學(xué)內(nèi)容，以及不同的類比教學(xué)方法在三個(gè)不同的典型案例中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用；抽象概念；類比教學(xué)法

一應(yīng)用類比教學(xué)法的原因分析

（一）課程分析

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》，是計(jì)算機(jī)學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)課，也是中職學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。理論部分含有一些抽象的概念和知識點(diǎn)，距離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)，這對教師的教學(xué)提出較大挑戰(zhàn)。

（二）學(xué)情分析

中職學(xué)校的學(xué)生他們以前的成績比較差，大部分都沒有把學(xué)習(xí)當(dāng)成樂趣，處于青春叛逆期，但智力素質(zhì)并不差，動手能力比較強(qiáng)，喜歡挑戰(zhàn)，只要愿意，還是很容易接受新的知識。

二類比教學(xué)法概述

（一）類比教學(xué)法的定義

類比教學(xué)法，就是找兩個(gè)相似的事物，從這個(gè)事物的相同處遷移到另一個(gè)事物的學(xué)習(xí)中，也就是，聯(lián)系舊知識，聯(lián)系生活，聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到教學(xué)目的。

（二）類比教學(xué)法的意義和作用

1.增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動為主動學(xué)習(xí)。學(xué)生在類比教學(xué)情景中，從自己知道的，自己會的東西上去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自然有信心去學(xué)習(xí)新的知識，久而久之，就有了學(xué)習(xí)的動力和興趣，可以改變以前的學(xué)習(xí)模式，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。2.幫助學(xué)生理解抽象的事物和概念。類比教學(xué)法，就是把學(xué)生難以理解的問題通過類比變得容易化，把學(xué)生難以記憶的知識變得簡單化，通過概念性、方法性、過程性等類比方法，幫助學(xué)生理解抽象的超出他們的理解范圍的知識點(diǎn)。3.啟發(fā)學(xué)生的思維，利于學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法。從一個(gè)事物中尋找規(guī)律，把這個(gè)事物的規(guī)律遷移到另一個(gè)事物中，求同存異，從而找到另一個(gè)事物的規(guī)律，學(xué)生在探索的過程中，聯(lián)想思維、抽象邏輯思維、靈感思維和創(chuàng)造思維可得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。

三類比教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀分析

計(jì)算機(jī)教學(xué)具有一定的復(fù)雜性和抽象性，如果只憑借教材和相關(guān)輔助資料進(jìn)行教學(xué)，將難以確保教學(xué)質(zhì)量，所以選擇合適的教學(xué)方法有著重要作用。類比教學(xué)法在許多學(xué)科領(lǐng)域中都有著廣泛應(yīng)用，這種方法主要將相似的兩種事物、概念或者方法進(jìn)行對比，對學(xué)生較為熟悉的內(nèi)容進(jìn)行拓展，突出事物特性，之后再將這種特性轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生根據(jù)一種事物的特性去了解另一種事物，明確課程內(nèi)容的規(guī)律、概念。很多教師在講解計(jì)算機(jī)病毒、計(jì)算機(jī)回收站等內(nèi)容時(shí)都采用了類比教學(xué)法，不僅活躍了課堂氛圍，而且通俗易懂，能更好幫助學(xué)生掌握相關(guān)學(xué)科知識。例如，在講解計(jì)算機(jī)病毒時(shí)，教師可將計(jì)算機(jī)病毒與生物病毒進(jìn)行對比，生物病毒能侵入機(jī)體，并對機(jī)體造成一定破壞，具有潛伏性、隱藏性、破壞性等特征。計(jì)算機(jī)病毒亦如此，所以做好殺毒處理至關(guān)重要。

四類比教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》課程的具體實(shí)踐

（一）《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》可類比的教學(xué)內(nèi)容

類比教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》教學(xué)中的應(yīng)用，按照教材順序（東北師范大學(xué)出版社2013年第1版為例）記錄在表格中。如下表1如下：

（二）類比教學(xué)法的應(yīng)用過程

1.概念性類比——以計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)和軟件系統(tǒng)為例。計(jì)算機(jī)系統(tǒng)類比于學(xué)生所熟悉的人體，硬件系統(tǒng)是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的“軀干”，是物質(zhì)基礎(chǔ)；軟件系統(tǒng)則是建立在這個(gè)“軀干”上的靈魂。在講解計(jì)算機(jī)的硬件系統(tǒng)時(shí)，先讓學(xué)生討論，提到計(jì)算機(jī)，大家會想到哪些部件？在這個(gè)環(huán)節(jié)中.學(xué)生都能說出看得見的鼠標(biāo)、鍵盤、顯示器、主機(jī)等。除了這些，還有哪些部件，這些部件的功能又是什么，學(xué)生往往比較難理解其中的知識點(diǎn)。將人體的各器官類比于計(jì)算機(jī)的各部件組成，這樣，學(xué)生就能理解計(jì)算機(jī)的各個(gè)部件的功能，知道CPU是核心部件，相當(dāng)于計(jì)算機(jī)的“大腦”，輸入設(shè)備類比于人類的“眼、耳、鼻、口等感覺器官，內(nèi)存類比于大腦的記憶功能等等。再參考人體結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生畫出計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)的連線圖，由此讓學(xué)生理解計(jì)算機(jī)的各部件之間的關(guān)系。一個(gè)人有了健康的軀體，若沒有靈魂是不行的，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)也是如此，只有硬件系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)是“裸機(jī)”，還不能正常工作。人類是靠思想來推動和主宰軀體，計(jì)算機(jī)是靠軟件系統(tǒng)來操作硬件。一個(gè)正常的人必須要有健康的身體，還要有健康的靈魂，同樣的，一臺計(jì)算機(jī)要能夠正常運(yùn)行，也必要要有完好無損的硬件系統(tǒng)，還要有健康穩(wěn)定運(yùn)行的軟件系統(tǒng)。2.方法性類比——以二進(jìn)制的數(shù)制特點(diǎn)為例。講解二進(jìn)制的知識之前，先帶著學(xué)生一起數(shù)數(shù)，從0粗略的數(shù)到100。在這個(gè)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)十進(jìn)制的規(guī)律。接著，我們就知道了二進(jìn)制的位權(quán)規(guī)律，詳解如下：之后再根據(jù)十進(jìn)制的運(yùn)算和進(jìn)退位規(guī)律和方法，類比出二進(jìn)制的運(yùn)算，逢二進(jìn)一。實(shí)踐證明，用十進(jìn)制的知識類比遷移到二進(jìn)制的學(xué)習(xí)中來，學(xué)生能快速掌握所學(xué)的知識。3.過程性類比——以計(jì)算機(jī)信息存取為例。計(jì)算機(jī)信息的存取過程：外存→內(nèi)存←CPU，上課的時(shí)候，先問學(xué)生吃飯的時(shí)候我們是怎么把鍋里的人吃到嘴里，鍋里的飯裝到碗里，人吃碗里的飯，電腦也是一樣，外存的信息放入內(nèi)存，CPU從內(nèi)存讀寫數(shù)據(jù)。另外，用不同的碗具吃飯，不同的容量大小，吃飯的速度也是不同的，相同的，CPU的兩大性能指標(biāo)字長和主頻，也是一樣的道理。字長即每次處理多少位數(shù)據(jù)，可類比為吃飯中的每口吞多少飯，主頻即每秒處理多少次，可類比于每秒吃幾口飯，這樣就可以將CPU的單位時(shí)間數(shù)據(jù)吞吐量與人單位時(shí)間內(nèi)的吃飯速度類比聯(lián)系起來。

五結(jié)語

本文將類比教學(xué)法應(yīng)用到《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》的課程教學(xué)，筆者于實(shí)際課堂中，按照該方法開展教學(xué)，學(xué)生都能容易理解和掌握課程中的抽象的、難以理解的理論知識，提高了全國計(jì)算機(jī)MSoffice一級考試的通過率。

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作者：江洪燕 單位：東莞市電子科技學(xué)校