CDIO教學(xué)體系的建構(gòu)
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本文作者：薛國(guó)兵 單位：江蘇省如皋中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校
綠色產(chǎn)品概念在這種呼聲下應(yīng)運(yùn)而生，綠色化是時(shí)代的趨勢(shì)。由于網(wǎng)絡(luò)的普及，基于網(wǎng)絡(luò)的各種遠(yuǎn)程控制和監(jiān)視技術(shù)方興未艾，而遠(yuǎn)程控制的終端設(shè)備本身就是機(jī)電一體化產(chǎn)品。現(xiàn)場(chǎng)總線和局域網(wǎng)技術(shù)是家用電器網(wǎng)絡(luò)化已成大勢(shì)。微機(jī)電一體化產(chǎn)品體積小、耗能少、運(yùn)動(dòng)靈活，在生物醫(yī)療、軍事、信息等方面具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)。系統(tǒng)可以靈活組態(tài)，進(jìn)行任意剪裁和組合，同時(shí)尋求實(shí)現(xiàn)多子系統(tǒng)協(xié)調(diào)控制和綜合管理。表現(xiàn)之二是通信功能的大大加強(qiáng)，一般除RS232外，還有RS485、DCS人格化。
當(dāng)前機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的教育狀況
當(dāng)前職業(yè)院校的機(jī)電一體化課程設(shè)置還偏于傳統(tǒng)，教學(xué)效果也不太理想。主要體現(xiàn)在：機(jī)電專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)從屬于理論教學(xué)，實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)分散在各門(mén)課程之中，數(shù)量較少，在課程的成績(jī)考核中所占的比例極小，且不少實(shí)訓(xùn)缺乏合理、完善的考核辦法，期末以理論考試為主，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)課很不重視。重理論輕實(shí)踐的思想依然普遍存在。伴隨著機(jī)電一體化技術(shù)的迅猛發(fā)展，產(chǎn)生了許多新技術(shù)、新工藝。理論教學(xué)中已及時(shí)增加了這些新的內(nèi)容，而機(jī)電實(shí)訓(xùn)教學(xué)卻嚴(yán)重滯后，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容長(zhǎng)期不變，內(nèi)容上以理論驗(yàn)證為主要目的。有的則采用了集中一段時(shí)間進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的方式，造成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)。機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)各科實(shí)訓(xùn)之間的關(guān)聯(lián)性較差，未形成有機(jī)的聯(lián)系，尤其是缺少工程實(shí)際案例，無(wú)法形成專(zhuān)業(yè)特色。實(shí)訓(xùn)教學(xué)缺乏相對(duì)的獨(dú)立性與整體優(yōu)化。專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)的工程特征不明顯，不能有效地提高學(xué)生的職業(yè)能力。
針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和當(dāng)前機(jī)電專(zhuān)業(yè)對(duì)人才的要求，我們借鑒CDIO教育理論對(duì)機(jī)電一體化課程教學(xué)提出了新的思路。將班級(jí)學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，分組時(shí)注意各小組間的能力水平相當(dāng)，每一小組中讓專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員就工程項(xiàng)目組織組內(nèi)成員進(jìn)行分析、制定解決方案、完成項(xiàng)目分工。教師在充分研究課程體系的基礎(chǔ)上積極開(kāi)發(fā)、收集機(jī)電工程項(xiàng)目。整合學(xué)校的機(jī)電實(shí)訓(xùn)資源，以適應(yīng)學(xué)生完成工程項(xiàng)目的需要。在項(xiàng)目化過(guò)程中，根據(jù)工程難度可將項(xiàng)目層次化。即一個(gè)大的工程項(xiàng)目可由N個(gè)小項(xiàng)目組成，幾個(gè)小項(xiàng)目構(gòu)成單元項(xiàng)目，由單元項(xiàng)目再組成系統(tǒng)項(xiàng)目。如某一物料分揀系統(tǒng)可由供料、搬運(yùn)、分揀、包裝等單元系統(tǒng)構(gòu)成，每一單元系統(tǒng)可單獨(dú)成為一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)生在完成工程項(xiàng)目過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)機(jī)電知識(shí)的理解和掌握。制定項(xiàng)目任務(wù)書(shū)，在任務(wù)書(shū)上提出完成項(xiàng)目任務(wù)的指導(dǎo)意見(jiàn)，明確項(xiàng)目技術(shù)要求，規(guī)定任務(wù)完成的時(shí)間。教師在工程現(xiàn)場(chǎng)的技術(shù)指導(dǎo)遠(yuǎn)比學(xué)生在課堂上的受教深刻的多。學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)過(guò)程中因項(xiàng)目需要而惑，因惑而思、因惑而究。他們會(huì)主動(dòng)尋求老師的幫助，也會(huì)積極的查閱資料，尋找解決問(wèn)題的方案。帶領(lǐng)學(xué)生參加工程實(shí)踐，讓學(xué)生在具體的工程實(shí)踐中看、學(xué)、做，熟悉完成工程項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)和工程素養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)教師也應(yīng)該多下企業(yè)，參與工程項(xiàng)目任務(wù)的完成，積累完成實(shí)際工程項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，完成由專(zhuān)業(yè)理論教師到既懂理論又會(huì)實(shí)踐的工程專(zhuān)家。請(qǐng)機(jī)電工程一線的技術(shù)人員給學(xué)生做報(bào)告、開(kāi)講座、傳經(jīng)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生了解機(jī)電專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)習(xí)機(jī)電專(zhuān)業(yè)的新成果、新見(jiàn)解。同時(shí)，還可以引進(jìn)一些工程項(xiàng)目作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，豐富教學(xué)資源。
完善工程項(xiàng)目完成評(píng)價(jià)體系
工程項(xiàng)目的完成需要用工程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。除了對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的功能進(jìn)行鑒定以外，還要對(duì)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神、項(xiàng)目任務(wù)的文本資料等進(jìn)行考核和鑒定。項(xiàng)目成績(jī)包括：功能分、工藝分、安全操作分、時(shí)間分、軟件資料分等。評(píng)價(jià)的時(shí)候可以有小組內(nèi)自評(píng)、小組間互評(píng)的形式進(jìn)行。組內(nèi)自評(píng)主要是組內(nèi)成員對(duì)照任務(wù)書(shū)要求進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，找出自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，并進(jìn)行記載。通過(guò)組間互評(píng)達(dá)到組間交流、溝通、和相互學(xué)習(xí)的目的。
結(jié)束語(yǔ)
將基于CDIO工程教育模式引入機(jī)電一體化課程實(shí)踐，使學(xué)生在工程項(xiàng)目中的實(shí)施過(guò)程中不斷探求專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決工程實(shí)際問(wèn)題。在接近工程環(huán)境的試驗(yàn)平臺(tái)上，對(duì)機(jī)電一體化設(shè)備進(jìn)行組裝和調(diào)試，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，提高了學(xué)生實(shí)際操作的能力。更重要的是學(xué)生在完成工程項(xiàng)目過(guò)程中構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)施-運(yùn)作，進(jìn)行充分的工程實(shí)踐，培養(yǎng)起來(lái)的專(zhuān)業(yè)能力和工程能力為將來(lái)參與工程建設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)。