非環(huán)境專業(yè)環(huán)境保護概論課程教學探析
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［摘要］當前世界上各種環(huán)境問題參差出現(xiàn)，極大程度地威脅和危害著人類的健康和發(fā)展，更危及地球的命運和人類的前途。為此，需要把環(huán)境保護放到重要的位置，加強環(huán)境保護意識，走可持續(xù)發(fā)展道路。因此，提高高校學生的環(huán)保意識勢在必行，特別在非環(huán)境專業(yè)中開設環(huán)境相關課程可以讓學生充分認識到保護生態(tài)環(huán)境的重要性。以環(huán)境保護概論課程為例探討在非環(huán)境的新工科專業(yè)講授環(huán)保知識的必要性，提出要密切結合專業(yè)知識、融入課程思政、轉化授課模式的思想，從課程概述、授課過程中挖掘出的課程思政點和豐富教學方法等方面進行了分析研究，為非環(huán)境專業(yè)環(huán)境保護概論課程的教學實踐提供參考。
［關鍵詞］環(huán)境保護概論；非環(huán)境專業(yè)；課程思政；教學研究
隨著工業(yè)的迅速發(fā)展和人類活動的影響，人們對自然資源的需求量日益增大，同時，迅速發(fā)展的社會經濟與急劇上升的人口數(shù)量導致出現(xiàn)的環(huán)境不斷惡化。環(huán)境污染、生態(tài)破壞、資源短缺、酸雨蔓延、全球氣候變化、臭氧層出現(xiàn)空洞等都是人類在經濟和社會發(fā)展中超出了自然環(huán)境的承載能力導致的結果[1]。以來，一直強調，綠水青山就是金山銀山，這深刻揭示了生態(tài)環(huán)境保護與經濟社會發(fā)展之間的辯證統(tǒng)一關系，闡明了保護生態(tài)環(huán)境就是保護生產力、改善生態(tài)環(huán)境就是發(fā)展生產力的道理[2]。把生態(tài)文明建設納入中國特色社會主義事業(yè)“五位一體”總體布局，把建設美麗中國納入全面建設社會主義現(xiàn)代化國家奮斗目標，把堅持人與自然和諧共生納入新時代堅持和發(fā)展中國特色社會主義基本方略，把綠色發(fā)展納入新發(fā)展理念，對生態(tài)文明建設提出一系列新思想、新論斷、新要求，為新時展建設美麗中國，實現(xiàn)中華民族永續(xù)發(fā)展提供了根本遵循[3]。此外，2017年2月至6月，教育部相繼在復旦大學、天津大學和北京召開新工科建設相關會議，其中，也特別指出，要提高工科學生的生態(tài)意識[4]，這充分說明環(huán)境保護作為一項基本國策是當代中國發(fā)展必須堅持的策略，也給高校非環(huán)境專業(yè)學生環(huán)境保護教育提供了契機。生態(tài)環(huán)境保護勢在必行，每個人都應該加入環(huán)境保護的行動中，加大環(huán)境保護教育的宣傳力度，激發(fā)人們保護環(huán)境的意識，尤其是在高校大學生群體中，應充分發(fā)揮大學生的作用，由此可見高等院校關于環(huán)境保護教育的普及問題尤為重要。因此，應加強非環(huán)境專業(yè)環(huán)境保護概論課程教學研究，提升教學效果，培養(yǎng)綜合人才[4]。本文將以化學工程與工藝及生物工程類新工科專業(yè)為例，在新工科背景下就如何面向非環(huán)境專業(yè)開設環(huán)境保護概論課程進行探討。
一、環(huán)境保護概論課程概述
針對非環(huán)境專業(yè)，高校開設的環(huán)境保護概論大多為選修課程，具有綜合性的特點。這種課程的定位使非環(huán)境專業(yè)學生對環(huán)境保護概論課程的認知不足，大多數(shù)學生認為該課程開設的必要性不大，與自身所學的課程也沒有密切關系，學習主動性并不強，課堂教學效果不佳[5]。對于上述現(xiàn)象，高校應針對不同專業(yè)，明確環(huán)境保護概論課程的性質以及定位，讓學生認識到該課程的重要作用。環(huán)境保護概論課程之所以在非環(huán)境專業(yè)中開設，就是要讓高校學生了解當前我國及世界范圍內環(huán)境污染現(xiàn)狀，了解環(huán)境與人類之間的關系，關注環(huán)境保護問題，增強學生的環(huán)保意識，知道如何從身邊做起，改善環(huán)境狀況。
二、環(huán)境科學概論課程教學改進與探索
（一）密切結合專業(yè)知識
首先，在課程教材的選擇上，非環(huán)境專業(yè)的學生不能與環(huán)境專業(yè)的學生選用相同的教材，應基于非環(huán)境專業(yè)學生的實際情況，選擇知識難度較低的教材。本門課程選取了曲向榮主編的《環(huán)境學概論》作為主要授課用書，選取張文藝等主編的《環(huán)境保護概論》作為參考輔助用書，這幾本書的內容淺顯易懂且覆蓋面廣。在化學工程與工藝和生物工程專業(yè)授課中，我們選取了第一章緒論、第二章自然資源的利用與保護、第三章生態(tài)學基礎、第五章大氣污染及其防治、第六章水體污染及其防治、第七章固體廢物污染及其防治、第九章土壤污染及其防治等這幾章重點內容進行講述。在講授過程中，緊密結合專業(yè)知識，講述化工及生物制劑生產過程中產生的污染物種類及對環(huán)境的危害。并且，在部分章節(jié)中，都穿插了化工或生物工程方面相關實例（見文末表1）。比如，在第七章固體廢物污染及其防治授課中，首先介紹固體廢物的來源、工業(yè)和生活固廢的產生、固體廢物產生的環(huán)境問題以及對人類和環(huán)境的危害等，進而通過紀錄片“垃圾圍城”和“塑料王國”的實例引出世界各國垃圾分類措施的實施，并結合2019年至今人們的防護措施，引出口罩、過期藥品、洗手液消毒液空瓶等物品的分類處理方法。
（二）充分融入課程思政
作為意識形態(tài)宣傳的主陣地，除了高校思想政治理論課傳授必要的理論知識，堅定學生的政治立場以外，其他專業(yè)課授課中也應加快推進新時代中國特色社會主義思想“進教材、進課堂、進頭腦”，這是當前高校教師的重要任務[5-6]。“潤物無聲”的思政融入促使高校教師筑牢育人理念，改革教學方式，尋找課程發(fā)展的新途徑。對環(huán)境保護概論這門課程來說，首先，我國當前面臨的水體、土壤、大氣、固體廢物等生態(tài)環(huán)境問題日益凸顯且錯綜復雜，把化工和生物技術專業(yè)融入環(huán)境學理論、從系統(tǒng)角度將當前環(huán)境類理論、實踐、科研的發(fā)展與生物化學技術手段耦合已成為國內外環(huán)境治理的趨勢。通過學習環(huán)境相關內容，引導學生認識到所學知識在平時生活中所起的重要作用，明白對他們學習態(tài)度和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)至關重要，進一步激發(fā)學生的環(huán)保意識，學生會更深刻理解到所學專業(yè)對國家環(huán)境保護方面的重要意義。因此，在重點章節(jié)講授環(huán)境的基本理論、基本方法、關鍵技術的同時，需要緊密結合國家生態(tài)文明及環(huán)境保護思想（見文末表1）。
（三）多種教學手段并用
對于化學工程與工藝、生物工程等非環(huán)境專業(yè)的學生，在環(huán)境科學概論教學過程中更需要通過豐富的教學手段來提升課堂質量與效果，從而激發(fā)學生學習的創(chuàng)新思維。在多媒體教學已基本成為高校教學“標配”的基礎上，利用現(xiàn)代移動通信技術的發(fā)展，借助超星學習通、釘釘和騰訊課堂等多種教學平臺，實現(xiàn)資料共享，利用平臺等資源及時補充參考書籍、視頻、圖片、最新科研成果等課程教學素材，補充完善課程線上資源，有效進行線上教學、討論和答疑。2019年度，部分課程在線上進行教學，從真正意義上實現(xiàn)了線上線下相結合的教學方法。課程結束后，關于授課方式的選擇在線上平臺做了調查問卷，調查結果顯示，23.2%的學生喜歡完全線上教學的方式，他們認為線上教學能夠滿足他們的學習需要，尤其是線上授課能夠進行課后回放，有利于知識的復習；34.9%的學生還是認為線下教學方式更能滿足他們，因為線上教學存在許多影響因素，比如：網(wǎng)絡的不穩(wěn)定、自覺性不夠、不能及時和老師溝通等；另外有41.9%的學生更喜歡線上線下相結合的教學方式，他們認為，線下課堂能夠及時提問和互動，線上資源能夠隨時閱讀，使學習效率大大提高。結合教學效果來看，線下授課+線上資源分享的模式更為高效，線上授課課時有限，不能完全將課程的相關內容、視頻甚至是時事政治內容及時分享，這些輔助資料上傳到線上平臺能夠讓學生隨時隨地閱讀討論。但是，由于線上資源平臺的構建目前還屬于在探索中實施的階段，25.6%的學生認為線上內容與平臺資源能夠完全滿足他們的學習要求，67.4%的學生的學習要求基本能得到滿足，有些學生認為這些資源還不能完全滿足他們的學習需求（7.0%），這就督促教師要繼續(xù)積極探索教學新思路和新方法，以保證教學質量，實現(xiàn)教學目標，達到預期的教學效果，提高學生的滿意度。此外，采用混合式教學方法如翻轉課堂，也能使學生積極參與到學習中，教學氛圍更加良好。調查問卷顯示，53.5%的學生還是習慣于以教師講述為主的教學模式，約46.5%的學生能夠接受以學生為主的課堂授課方式，兩種方式所占比例相差不大。因此，在環(huán)境保護概論課程授課中，前半學期內容以教師講述為主、學生分組討論總結為輔的方式。后半學期課時中，要求學生結合所學知識和課堂匯報的方式展示并提出與環(huán)境相關的知識，把大部分課堂時間交給學生。學生的匯報內容豐富多彩，積極性較高，同時也顯示出當代大學生接受知識的渠道多種多樣，其中包括：（1）從電影中了解當前環(huán)境現(xiàn)狀并呼吁大家保護環(huán)境；（2）在抖音、微博等媒體上看到國家出臺的相關環(huán)保政策并轉發(fā)讓更多人了解；（3）在知網(wǎng)、百度文庫等平臺中搜索環(huán)境污染治理等相關文章，并對自己所學專業(yè)知識應用到環(huán)保領域進行展望。這種以學生為主的教學方式采用更高效的教學模式促進教學升級，能夠提高非環(huán)境專業(yè)學生對環(huán)境知識的興趣，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。
（四）選取多樣化考核方式
目前，環(huán)境保護概論這門課程最常見的考核方式主要由平時成績和期末考試構成，這種考核方式較為呆板，最后考試成績也不能代表學生真正掌握了相關內容，對學生的評價失之偏頗[7]。對于非環(huán)境專業(yè)學生來說比較枯燥繁瑣。為了更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和應用能力，本課程采取過程化考核形式：總成績=出勤10%+課堂表現(xiàn)及課堂討論參與度10%+作業(yè)完成情況20%+課堂PPT展示匯報20%+期末論文40%（評分標準包括選題、論文格式、文字表述、內容完整性、完成時間五項，各20分，滿分100分）。其中，期末論文的撰寫要求學生自擬題目，結合專業(yè)知識和課程內容并閱讀多篇文獻進行總結，這樣的考核形式能夠使學生主動參與到課堂學習和課后實踐中，更好地達到教學效果。
三、結語
環(huán)境保護概論是高校非環(huán)境專業(yè)大學生環(huán)境保護素質教育的重要課程之一，本門課程涵蓋的內容較多，且知識點分散，教學方式和授課內容的選取直接關系到學生對知識的掌握程度。對非環(huán)境專業(yè)學生進行授課時，要注意結合具體專業(yè)的實際情況與專業(yè)知識，掌握學生對環(huán)境知識的了解程度，通過對教學內容、教學方式和方法、考核形式和內容等進行改革，提高學生的學習積極性和思維創(chuàng)造性，完善學生的知識體系。當前社會背景下，促使在非環(huán)境專業(yè)大學生中開設環(huán)境相關課程不僅是新工科建設的有機組成，更是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必然要求。高校應將“生態(tài)文明”意識貫穿教育的每個環(huán)節(jié)，加強對非環(huán)境專業(yè)學生的環(huán)境教育工作。此外，需要任課教師在實際教學中不斷探索，改革教學方式和方法，激發(fā)學生的學習興趣、提高學生的學習效率、培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識，為我國生態(tài)文明建設和社會可持續(xù)發(fā)展提供更多高素質創(chuàng)新型人才。
作者:劉恒源 張宸赫 單位:赤峰學院化學與生命科學學院 赤峰學院學生工作處
