創(chuàng)業(yè)教育高職教育論文

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一、高職創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展概況

1．對創(chuàng)業(yè)教育的觀念認識不足在學校創(chuàng)業(yè)活動情況摸底調查中，對創(chuàng)業(yè)教育感興趣的學生約占34．5%，大部分學生對創(chuàng)業(yè)教育在求職就業(yè)中的作用還缺乏正確的認識，仍存在重視專業(yè)學習而輕視創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)象。

2．創(chuàng)業(yè)教育的開展方式不恰當職業(yè)規(guī)劃中，創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育結合不緊，教育的場所往往仍然局限在課堂上。課程設置上缺乏合理性，講授的內容多為創(chuàng)業(yè)的基本概念、基本原理和基本方法等，與社會實際結合緊密的創(chuàng)業(yè)內容、方法、步驟和技巧等方面則比較少，操作性不強。

3．創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育中對理論與實踐的結合方面存在不足創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育必須是具有可操作性的實訓教學，既懂理論，又具有實踐經(jīng)驗的師資十分缺乏。在教學中，教師只是停留在理論的講授上，而實際操作偏少，學生處于被動地接受狀態(tài)。這樣的講授，即使師生積極性高，往往實際成功率也不高。實踐活動能夠一定程度上幫助學生提高創(chuàng)業(yè)的能力，但與現(xiàn)實創(chuàng)業(yè)距離較大，沒有充分利用互聯(lián)網(wǎng)、市場化的實戰(zhàn)環(huán)境。

二、基于職業(yè)生涯規(guī)劃開展創(chuàng)業(yè)教育的可行性與必要性

(一)職業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人根據(jù)對自身的主觀因素和客觀環(huán)境的分析，確立自己的職業(yè)發(fā)展目標，選擇實現(xiàn)這一目標的職業(yè)，以及制訂相應的工作、培訓和教育計劃，并按照一定的時間安排，采取必要的行動實現(xiàn)職業(yè)生涯目標的過程。一個好的職業(yè)生涯規(guī)劃包含多項因素———自我定位+職業(yè)目標+時間(短期、中期、長期)+提升途徑，具體包括了準職業(yè)人的自我判斷、職業(yè)興趣和愛好、職業(yè)意向、職業(yè)角色、職業(yè)行為、專業(yè)和工作的匹配度等構成的有機整體。1990年，安妮•羅伊博士首次提出了影響個人職業(yè)選擇的12個因素，可分解為四個不同類別，主觀與客觀因素的相互作用，外部最大的影響因素是成長的環(huán)境和接受的教育，具體可見表1。尤其是屬于主觀因素的興趣和價值觀，可以通過外來的熏陶與引導來產(chǎn)生影響，包括個人客觀因素:家庭、經(jīng)濟狀況等，同樣受到環(huán)境與教育的左右［2］。因此，在這一成長階段，在成人和成材方面，學校教育影響深遠，將會推動或阻滯學生個人的職業(yè)發(fā)展。職業(yè)生涯的特征是差異性、變化性、階段性、互動性、整合性以及操作性，對自己人生的發(fā)展有很大的影響。因此，必須周密地預測職業(yè)發(fā)展過程中的可能性因素，確定正確的目標和方向、行為時間和操作方法，同時保持一定的靈活性［3］。而組織學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的前提就是要讓學生積極參與，通過職業(yè)生涯規(guī)劃調查、電話家訪、面談等方式，讓學生全面了解自己，科學確定職業(yè)發(fā)展的目標，分析自身的實際條件，避免好高騖遠。對照社會就業(yè)環(huán)境及其變化仔細分析，認識自己的目標與不足，及時彌補，確定好自己的職業(yè)目標和創(chuàng)業(yè)方向。

(二)基于職業(yè)生涯規(guī)劃開展創(chuàng)業(yè)教育的可行性及必要性

創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)生涯規(guī)劃中一個重要組成部分，是職業(yè)規(guī)劃的一個更具發(fā)展與挑戰(zhàn)的職業(yè)選擇。創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃在理論、實踐、教學過程等方面存在許多共通之處，二者均強調在職前、職中、職后全過程教育，明確學生職業(yè)發(fā)展目標，完善學生的知識結構和能力結構。職業(yè)生涯規(guī)劃應針對高職生的特點，充分發(fā)揮其技能優(yōu)勢，進行創(chuàng)業(yè)方向的設計。因此，創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)生涯規(guī)劃不可分割的有機部分，兩者之間必須相互借鑒、有機結合。

三、基于職業(yè)生涯規(guī)劃的創(chuàng)業(yè)教育的實踐

(一)我校創(chuàng)業(yè)教育組織落實情況

作為省建設廳下轄的高等職業(yè)技術學校，常州建設高等職業(yè)技術學校重視對初中生源進行職業(yè)生涯規(guī)劃，采用“2+2”或“3+2”方式，把中職職業(yè)訓練與成人大專的教學銜接，提升學歷層次。充分利用成人教育平臺，提升學生自身職業(yè)發(fā)展的空間，培養(yǎng)施工企業(yè)一線的“五大員”。通過考取職業(yè)資格證，努力培養(yǎng)小型項目管理師、項目經(jīng)理，國家級一二級建造師等，職業(yè)教育完全實現(xiàn)了專業(yè)上的全覆蓋和管理實訓的全程銜接。教學組織上，在文化課教學完成后，穿插進行專業(yè)教育課，實現(xiàn)職業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的理論教學及實踐訓練的無縫對接，增加創(chuàng)業(yè)教育類課程以及相關活動與訓練，擴展就業(yè)創(chuàng)業(yè)的渠道，實現(xiàn)土建施工、交通施工及管理、燃氣輸配、水電管道暖空安裝維修、物業(yè)管理等領域的就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

(二)實施的創(chuàng)業(yè)教育課程方案

國外創(chuàng)業(yè)教育的普遍性值得學習借鑒。美國有超過1800所學院、大學和社區(qū)學院開設了創(chuàng)業(yè)類課程、創(chuàng)業(yè)學或創(chuàng)業(yè)研究專業(yè)，至少有30個州從小學到中學都有創(chuàng)業(yè)教育，至少有8個州已經(jīng)通過立法要求各職業(yè)學校必須開展此項教育。因此，創(chuàng)業(yè)需要創(chuàng)業(yè)教育提供基礎，即要經(jīng)過嚴格的學術訓練和知識儲備，使未來創(chuàng)業(yè)者具備戰(zhàn)略眼光、良好的溝通協(xié)調能力、營銷能力和決策能力，并具備良好的情商［4］。調查顯示，美國表現(xiàn)最優(yōu)秀的上市公司與高新技術企業(yè)老板有86%接受過創(chuàng)業(yè)教育。我校在職業(yè)生涯規(guī)劃的同時開展創(chuàng)業(yè)教育，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能與開拓精神，以適應全球化、知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，并將創(chuàng)業(yè)作為未來職業(yè)的一種選擇，轉變就業(yè)觀念。不僅要傳授創(chuàng)業(yè)的知識與能力，更要讓學生學會像企業(yè)家一樣去思考投入產(chǎn)出。

(三)階梯式的創(chuàng)業(yè)教育課程組織方式

階梯式課程開發(fā)就是按照學生年齡、年級、學歷層次、職業(yè)興趣、職業(yè)目標，將學生學習的創(chuàng)業(yè)教育知識體系組成不同的教學模塊，靈活組合，由淺入深，根據(jù)發(fā)展對象的需要來增減有關內容。通過設置課程以及對應的教學實踐活動，增加社會實踐經(jīng)驗的積累，促進學生職業(yè)規(guī)劃階段性目標的實現(xiàn)。課程以強化學生創(chuàng)業(yè)能力就業(yè)能力提高為目標，明確職業(yè)能力的訓練和培養(yǎng)要求。職業(yè)生涯規(guī)劃從入學到中年級一直到高年級階段，因此，創(chuàng)業(yè)教育也要根據(jù)學生不同階段按階梯式進行組織。分層次分階段地達到職業(yè)能力要求，逐級提升學生的自身專業(yè)資格與能力，通過參加職業(yè)資格考試和各個階段的實訓，具備一定的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。對創(chuàng)業(yè)教育課程的解構與重組的摸索符合社會發(fā)展潮流，養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)新的職業(yè)習慣與職業(yè)愛好，提高學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，形成從創(chuàng)業(yè)理論教育到創(chuàng)業(yè)實踐扶持、乃至打造社會化系統(tǒng)化的“創(chuàng)業(yè)鏈”的系統(tǒng)工程。

(四)創(chuàng)業(yè)課程內容的復合教學方法

按照經(jīng)濟學家哈耶克的研究，社會分工導致專業(yè)化，每個勞動者只能掌握被分工分割出來的一小部分人類知識。從“知識經(jīng)濟”或“創(chuàng)新驅動經(jīng)濟”的角度，知識型創(chuàng)業(yè)的本質就是辨識、開發(fā)和市場化“知識互補性”的經(jīng)濟行為。這表明在知識經(jīng)濟條件下，對知識、技術應用及產(chǎn)品開發(fā)的關聯(lián)度要高，周期性縮短。不同知識學科之間往往相互交叉、融合、滲透，因此，要求教師必須加強課程建設，圍繞“教”“學”“練”三方面的具體內容來設計課程，以3∶3∶4的比例來進行綜合考量與評價，認識實習操作的重要性，提高考核信度。通過課程建設，引導學生學以致用，拓展技術應用能力。在教學和實訓的組織中要突出體現(xiàn)知識或技能的互補性。

四、結語

高職創(chuàng)業(yè)教育是21世紀中國教育改革發(fā)展的方向和重點，將革命性地影響人的全面發(fā)展，包括勞動的自由和自主性、社會交往、潛能開發(fā)、能力運用的全面性。應該加強對職校學生的創(chuàng)業(yè)教育研究，進行個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃和引導，在創(chuàng)業(yè)教育的學科體系以及實踐訓練中不斷摸索，完善階梯式教育學科體系，改進實訓實踐方式。

作者：李心安 單位：常州建設高等職業(yè)技術學校