以問題教學(xué)為導(dǎo)向的高中地理教學(xué)分析

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了以問題教學(xué)為導(dǎo)向的高中地理教學(xué)分析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

【摘要】以問題為導(dǎo)向的教學(xué)注重學(xué)生的意識(shí)和探究水平，滿足新課程計(jì)劃和深化課堂改革的需要。本文從提出問題、分析問題、解決問題、深化問題四個(gè)步驟入手，展示了問題導(dǎo)向教學(xué)的課程原則和需要注意的問題，以提高在高中地理課堂中優(yōu)化問題導(dǎo)向教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】問題式教學(xué)導(dǎo)向高中地理教學(xué)分析

一、創(chuàng)造情境———提出問題

以問題式教學(xué)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，是指將學(xué)習(xí)內(nèi)容與問題相結(jié)合的教學(xué)方法。它基于設(shè)計(jì)問題，專注于解決問題。教師應(yīng)遵循由淺及深、由內(nèi)到外、邏輯清晰、有層次的教學(xué)順序，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成問題，讓學(xué)生自己或小組進(jìn)行探討解決，從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。以問題式教學(xué)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，重點(diǎn)在于教師設(shè)置的問題，學(xué)生要根據(jù)老師提出的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)的自我消化。在學(xué)習(xí)方法中使用小組協(xié)作的方法，在一定程度上也能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，成為近些年來高中地理課堂中廣受推崇的一種教學(xué)方法。問題導(dǎo)向教學(xué)的基礎(chǔ)是提問，也就是說設(shè)計(jì)問題是問題導(dǎo)向教學(xué)中最重要的部分。這就要求教師能夠基于相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容的邏輯順序來向?qū)W生提問。提出的問題難易程度應(yīng)是由淺到深、由易到難，并從相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的角度提出。堅(jiān)持教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以教材為基礎(chǔ)是教師上課的基本原則。為能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，所有課程內(nèi)容應(yīng)作為課程標(biāo)準(zhǔn)的一部分完成。在一定程度上來說，問題還應(yīng)遵循啟發(fā)式原則。即老師提出的這個(gè)問題應(yīng)是容易被學(xué)生探索的，還要根據(jù)學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知水平來創(chuàng)設(shè)，確保問題的有效性。以人教版高中地理“森林的開發(fā)與保護(hù)”一課為例，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容提出一些問題，如與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的內(nèi)容，或是過度伐木的問題來引起學(xué)生的關(guān)注。此外，教師還需要了解問題的難度，避免因?yàn)閱栴}太難引發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的恐懼感，或是因?yàn)閱栴}太過簡(jiǎn)單導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)熱情不高。難度適中的問題最能幫助學(xué)生加深對(duì)學(xué)習(xí)地理的積極性，幫助學(xué)生探索未知的知識(shí)。

二、求知探索———分析問題

以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法重點(diǎn)就在于解決問題，并以此為來達(dá)到提高學(xué)生解決問題的能力。在課堂教學(xué)中，學(xué)生一旦提出問題，教師必須協(xié)助學(xué)生解決問題，或者組織學(xué)生分組進(jìn)行討論問題，共同來解決問題。教師可以將學(xué)生分成多個(gè)小組來分析問題，然后收集全組的想法，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作對(duì)課堂上的問題進(jìn)行解決，盡可能全面地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。此外，學(xué)生還可以互相學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們思想的發(fā)展。教師的角色在課程中也至關(guān)重要，在分析問題時(shí)，教師要起到引導(dǎo)作用，遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。例如，教師可以從熱帶雨林對(duì)全球環(huán)境的影響這一問題入手，指導(dǎo)學(xué)生分組對(duì)該問題進(jìn)行探析。一組探究雨林的碳氧平衡作用；一組探究雨林調(diào)節(jié)全球水平衡的作用；一組探究其物種資源。通過這種方式，學(xué)生可以展示他們以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式所收集到的信息，并論證自己的觀點(diǎn)。

三、答疑解惑———解決問題

以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法是以解決問題為最終教學(xué)目標(biāo)的。在解決問題的過程中，教師的主要任務(wù)是遵循鼓勵(lì)評(píng)估的原則并進(jìn)行有針對(duì)性的審查。同時(shí)，教師可以在學(xué)生之間引入互相評(píng)價(jià)的機(jī)制，并制定互相評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容。為了提高課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效性，如果學(xué)生沒有按照既定的思路解決問題，教師應(yīng)積極聽取學(xué)生的思路和想法，幫助他們按自己的思維去解決問題。同時(shí)，教師應(yīng)該積極接受學(xué)生不同的思路和對(duì)問題的理解，并組織他們?cè)谛〗M之間交流和分析。此外，教師應(yīng)該更多注重開放式問題的提出，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展不同的思維。例如，在學(xué)習(xí)資源開發(fā)與生態(tài)環(huán)境保護(hù)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以將全班同學(xué)分為兩組，并讓這兩組學(xué)生進(jìn)行辯論。在辯論過程中，教師可以旁觀者進(jìn)行傾聽，適當(dāng)?shù)亟o予提示，為學(xué)生自由發(fā)言創(chuàng)造有利條件。最后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的意見進(jìn)行必要的糾錯(cuò)和補(bǔ)充，使學(xué)生更好地了解資源開發(fā)和環(huán)境保護(hù)中的各種問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的環(huán)保意識(shí)。

四、深化研究———總結(jié)問題

總結(jié)是對(duì)基于問題的教學(xué)的總體概述，也是使學(xué)生更好地理解知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。教師必須遵循知識(shí)綜合和知識(shí)轉(zhuǎn)移的教學(xué)原則進(jìn)行總結(jié)問題。教師應(yīng)整合所有問題，幫助學(xué)生總結(jié)問題背后隱藏的知識(shí)，為學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，讓學(xué)生在心里有一個(gè)清晰的知識(shí)框架，以達(dá)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。同時(shí)，教師還要幫助學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)類似問題的解決，加深學(xué)生對(duì)環(huán)境問題的理解。簡(jiǎn)而言之，傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)方法很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。高中地理教師們應(yīng)不斷更新自己的教學(xué)理念，摒棄舊的教學(xué)觀念中的思想，以學(xué)生為課堂主體，積極學(xué)習(xí)有創(chuàng)新性的教學(xué)方式。以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法是以新課程改革為基礎(chǔ)的，它以提問為主體內(nèi)容，以解決問題為最終目標(biāo)，能夠大幅提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，且能夠在一定程度上能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，符合培養(yǎng)創(chuàng)新和應(yīng)用型人才的理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉惠，郭志永.高中地理問題式教學(xué)應(yīng)用初探[J].教學(xué)與管理，2016(06):108-110.

[2]楊志梅，林媚珍.問題式教學(xué)在高中地理課堂的應(yīng)用探析[J].教育觀察，2018(20):35-37.

[3]谷瑩瑩.“問題式教學(xué)”在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用———以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”一節(jié)為例[J].西部素質(zhì)教育，2017(16):245-246.

作者：南學(xué)亮 單位：甘肅省定西市臨洮縣文峰中學(xué)