談地方高校輔導員職業(yè)生涯規(guī)劃

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摘要：輔導員是高校落實立德樹人根本任務的中堅力量，擔負著繁重的學生教育和管理工作，鼓勵和引導他們開展職業(yè)生涯規(guī)劃，對于優(yōu)化高校思想政治工作者隊伍、儲備青年人才資源具有重要意義。基于思想政治教育的特性，地方高校輔導員職業(yè)生涯規(guī)劃在確定和實施兩個方面有特定的內容。針對地方高校輔導員職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的重視不夠、認識不足、能力欠缺等問題，高校應提高思想意識，正確把握輔導員隊伍建設規(guī)律，積極為輔導員職業(yè)發(fā)展搭建平臺；同時，輔導員自身也應明確職責定位，積極利用政策和平臺，努力提高自身素養(yǎng)能力，實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的預定目標。

關鍵詞：地方高校；輔導員；職業(yè)生涯規(guī)劃；建議

輔導員是高校教師隊伍的重要組成部分，肩負著對學生進行事務管理、開展思想政治教育、引領學生健康成長的重要職責，是高校教學科研骨干和黨政管理干部的后備力量。地方高校輔導員日常面臨著繁重的行政性事務和學生思想政治教育工作，對他們的職業(yè)發(fā)展進行規(guī)劃和指導，有利于地方高校落實立德樹人根本任務、優(yōu)化思想政治工作者隊伍。

一、地方高校開展輔導員職業(yè)生涯規(guī)劃的重要價值和主要內容

1.地方高校開展輔導員職業(yè)生涯規(guī)劃的重要價值。職業(yè)是指人們?yōu)榱双@取經常性的收入而從事的連續(xù)性的特殊活動。職業(yè)生涯可以理解為一個人一生中所有與職業(yè)相聯(lián)系的行為與活動，以及與職業(yè)相關的態(tài)度、價值觀、愿望等心理活動的連續(xù)性經歷，是一個人一生中職業(yè)職位的選擇、變遷及職業(yè)目標的實現(xiàn)過程。職業(yè)生涯規(guī)劃就是指組織或者個人把個人發(fā)展與組織發(fā)展相結合，對決定個人職業(yè)生涯的個人因素、組織因素和社會因素等進行分析，制訂有關個人一生事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略設想與計劃安排。地方高校輔導員職業(yè)生涯規(guī)劃的實施關鍵在于高校和輔導員自身。從學校層面對輔導員隊伍的建設發(fā)展進行指導規(guī)劃，對于國家教育事業(yè)、高校建設，對于高校輔導員隊伍的建設方向、政策設計，對于輔導員提高職業(yè)認同、調適職業(yè)心態(tài)、穩(wěn)定工作隊伍，有著重要的意義。[1]第一，輔導員是高校思想政治工作隊伍的中堅力量，具有重要的政治和教育功能。與全國重點高校相比，地方高校相對來說辦學規(guī)模較小，制度建設程度不高，學科發(fā)展不強，教學資源短缺，因而地方高校輔導員獲得的發(fā)展機會較少，事務性工作繁雜，隊伍人員流動頻繁。對地方高校輔導員實施職業(yè)生涯規(guī)劃，有利于實現(xiàn)輔導員發(fā)展預期，探索輔導員發(fā)展路徑，指導輔導員根據(jù)工作模塊進行專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展，有利于建設形成穩(wěn)定、干練、優(yōu)秀的思想政治工作隊伍。第二，開展輔導員職業(yè)生涯規(guī)劃，有利于地方高校儲備建設發(fā)展的人才力量。輔導員作為一線工作人員，是高校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，必須具備處理大量行政事務的能力，擁有扎實的學科知識和勇往直前的開創(chuàng)精神。開展地方高校輔導員職業(yè)生涯規(guī)劃，有利于學校儲備建設發(fā)展的人才資源，為學校的快速發(fā)展貢獻有生力量。

2.地方高校輔導員職業(yè)生涯規(guī)劃的主要內容。地方高校輔導員職業(yè)生涯規(guī)劃的內容主要包括職業(yè)生涯規(guī)劃的確定和實施兩個方面。第一，輔導員職業(yè)生涯規(guī)劃的確定。一般來說，職業(yè)生涯規(guī)劃通常由三個維度確定：一是目標取向，二是能力取向，三是機會取向。具體來說，目標取向指輔導員最終的職業(yè)目標，即輔導員根據(jù)自我的理想、價值、動機、性格、興趣等因素，最終確定自己的職業(yè)目標。輔導員職業(yè)目標的設立主要依據(jù)教育部《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》中設定的輔導員發(fā)展的“雙線”晉升路徑，從職稱和職級兩個方面綜合考量。能力取向指輔導員從自身工作經歷、知識結構、年齡、技能、個性特點等角度對自己的能力與潛力進行全面考量，合理設定自己的職業(yè)發(fā)展路徑。一個人的自身素質與其工作職位的要求產生越多重疊，其職業(yè)生涯規(guī)劃越容易實施和實現(xiàn)。機會取向指輔導員對自身職業(yè)活動的背景，包括對社會環(huán)境、政治環(huán)境、經濟環(huán)境、行業(yè)環(huán)境、組織環(huán)境、家庭環(huán)境等進行綜合、科學分析，從而確定自己的規(guī)劃路線。輔導員在分析自身發(fā)展機會時可以聯(lián)系學校的平臺搭建、工作隊伍建設、人才培養(yǎng)方案和具體工作環(huán)境進行綜合把握。第二，輔導員職業(yè)生涯規(guī)劃的實施。地方高校輔導員職業(yè)生涯的實施分為職業(yè)生涯認知、職業(yè)生涯選擇和職業(yè)生涯管理三個步驟。職業(yè)生涯認知就是進行自我評估，即輔導員對自己的興趣、能力、價值觀、性格、愿景進行科學測試和評估，同時對職業(yè)機會進行分析，充分了解職業(yè)所處環(huán)境的特點（包括職務、行業(yè)、組織和地域等因素），明確自己在這個環(huán)境中的地位以及環(huán)境對自己提出的要求和為自己創(chuàng)造的條件等等。職業(yè)生涯選擇可以分為三個環(huán)節(jié)，一是確定職業(yè)定位，二是明確發(fā)展目標，三是選擇職業(yè)發(fā)展路徑。職業(yè)生涯管理主要指制訂職業(yè)生涯行動計劃與措施。輔導員在確定了職業(yè)生涯的終極目標并選定職業(yè)發(fā)展的路徑后，就要制訂落實目標的具體計劃和措施。措施主要指為達成既定目標，在提高工作效率、學習知識、掌握技能、開發(fā)潛能等方面選用的方法。輔導員對應自己的行動計劃可將職業(yè)目標分解為短期目標、中期目標和長期目標，其中短期目標可分為日目標、周目標、月目標、年目標，中期目標一般為三至五年，長期目標為五至十年。分解目標有利于輔導員跟蹤檢查自己的計劃完成情況，同時根據(jù)環(huán)境變化制訂和調整短期行動計劃，并針對具體計劃目標采取有效措施。

二、地方高校輔導員職業(yè)生涯規(guī)劃存在的主要問題

當前地方高校輔導員實施職業(yè)生涯規(guī)劃存在很多問題，主要體現(xiàn)在學校和輔導員兩個方面。

1.學校層面。一是思想重視不夠。與國家重點高校相比，地方高校辦學資源相對緊張，在實際資源投入中，往往傾向于見效快的科研方面。在人才培養(yǎng)上，地方高校往往更重視高層次人才的引進和培養(yǎng)，而將輔導員與行政人員性質等同，對輔導員隊伍建設重視程度不夠，也就談不上從學校層面實施輔導員隊伍的職業(yè)生涯規(guī)劃。二是對政策的理解和把握不到位。部分地方高校沒有深入理解國家對輔導員隊伍“雙線”晉升的建設要求，忽視了輔導員本質上是高校思想政治教育者的教師身份，對輔導員職業(yè)發(fā)展的定位一味行政化，對輔導員專業(yè)化、職業(yè)化建設力度不夠，對輔導員職稱評定、學術發(fā)展的支持力度不足，對輔導員的發(fā)展培養(yǎng)往往僅限于職級提升。高校職級晉升畢竟有限，長此以往，不僅不利于輔導員隊伍建設，還容易挫傷輔導員的職業(yè)認同感和榮譽感。

2.輔導員層面。首先，部分輔導員在個人發(fā)展意識上，存在兩個誤區(qū)。一是認為輔導員誰都可以干，什么都要干，對輔導員職業(yè)的定位和認識不清晰、不明確。二是認為工作就是養(yǎng)家糊口，對于輔導員職業(yè)所必備的專業(yè)學科知識缺少學習，對于自身目標缺乏思考，對于職業(yè)發(fā)展缺少規(guī)劃。其次，部分輔導員在個人發(fā)展狀態(tài)上存在兩個瓶頸。一是心理上的瓶頸，即職業(yè)倦怠。由于重復煩瑣的工作以及較低的職業(yè)認同感，部分輔導員在工作一定年限后缺乏熱情，出現(xiàn)職業(yè)倦怠，對于教育工作不積極、不主動。二是輔導員上升空間的瓶頸。根據(jù)國家規(guī)定，輔導員既可以走行政職級發(fā)展路線，也可以走職稱評定路線。但在實際工作中，行政管理崗位有限，輔導員職級晉升競爭激烈，晉升難度較大；從職稱評定方面來看，多數(shù)輔導員不是思想政治教育專業(yè)出身，對于學生事務、思想政治教育的研究缺乏學科知識支撐，評定高級職稱難度也較大。因此相當一部分輔導員在面臨發(fā)展瓶頸時放棄規(guī)劃，喪失拼勁。再次，部分輔導員在個人發(fā)展能力上存在三個不足。一是學習力不夠。部分輔導員忽視理論學習和工作交流，不能根據(jù)形勢的變化及時給自己“充電”，較少主動思考教育和管理規(guī)律，在工作上缺乏創(chuàng)新。二是執(zhí)行力不強。部分輔導員工作落實不到位，職業(yè)生涯規(guī)劃執(zhí)行結果差強人意。三是領導力不足。部分輔導員未學會培養(yǎng)和任用學生干部，工作效率低下，不能有效發(fā)揮引領作用，難以獲得職業(yè)晉升機會。

三、優(yōu)化地方高校輔導員職業(yè)生涯規(guī)劃的建議

當前，優(yōu)化地方高校輔導員職業(yè)生涯規(guī)劃，可以從地方高校和輔導員自身兩個方面進行改革和調整，共同促進輔導員職業(yè)生涯規(guī)劃目標的順利實現(xiàn)。

1.在學校層面應從以下幾個方面著手。一是提高思想重視程度，深刻認識輔導員的重要地位和作用。輔導員是地方高校師資力量的重要組成部分。地方高校應科學認識輔導員與一般教師隊伍、行政管理隊伍的異同，摒棄同質化管理培養(yǎng)的舊思路，立足輔導員本職工作和職業(yè)性質，統(tǒng)籌謀劃輔導員隊伍建設，推動輔導員職業(yè)生涯規(guī)劃的順利實施。二是緊跟政策形勢，找準輔導員隊伍職業(yè)生涯規(guī)劃的著力點。國家一向重視高校輔導員隊伍建設，在新修訂的《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》中對輔導員的職能、配備、發(fā)展培訓和管理考核作了明確規(guī)定。地方高校應在嚴格落實中央相關要求的基礎上深入把握輔導員隊伍建設的規(guī)律，找準輔導員職業(yè)生涯規(guī)劃的著力點，深入推進輔導員職業(yè)生涯規(guī)劃的實施。三是統(tǒng)籌搭建平臺，推進輔導員職業(yè)生涯專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展。地方高校應該在保障部分輔導員職級待遇的同時，積極為輔導員搭建科研平臺，鼓勵他們對工作中的理論問題和實際問題開展研究，提升學術能力和專業(yè)水準。立足輔導員不同的學科背景，推動輔導員隊伍模塊化、專業(yè)化培養(yǎng)。同時，通過提供相應的福利待遇、激勵措施逐步強化輔導員的職業(yè)認同感、歸屬感和使命感，進而確保輔導員職業(yè)化轉型的方向性、科學性和實效性。[2]

2.輔導員自身應從以下三個方面努力。首先，明確職責定位，認清職業(yè)生涯發(fā)展的出發(fā)點。輔導員在職業(yè)生涯規(guī)劃中，首先應扮演好以下基礎角色：一是執(zhí)行者。輔導員要確保黨和國家以及學校的各項制度、政策、任務落到實處。二是參謀者。輔導員要積極參與學校建設和學生培養(yǎng)工作，關注學校各項事業(yè)發(fā)展，及時了解形勢和政策，善于思考和表達，積極為上級部門提供決策依據(jù)和建議。三是信息傳遞者。輔導員必須做好信息的收集、處理和傳達工作，發(fā)揮好上情下達、下情上報的作用。四是研究者。輔導員要對工作中遇到的問題進行深入研究和分析。五是協(xié)調者。輔導員是學校與學生之間的紐帶，在日常工作中應重視與各單位、各部門溝通協(xié)調，建立良好的人際關系，根據(jù)實際情況統(tǒng)籌兼顧，協(xié)助學校工作順利開展。其次，積極利用國家和學校政策平臺，找準職業(yè)生涯發(fā)展的著力點。輔導員應全面了解國家、教育主管部門和學校的相關政策，利用好學校搭建的各個平臺，將自身職業(yè)規(guī)劃與學校發(fā)展規(guī)劃緊密聯(lián)系，在做好本職工作的基礎上，結合自身學科背景和研究興趣，加強學習交流，注重學術研究，促進自身專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展。再次，注重能力提升，把握職業(yè)生涯發(fā)展的關鍵點。輔導員要實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃目標，應努力提升三個方面的能力：一是努力提升自身學習力，把知識資源轉化為知識資本。輔導員應對照《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》的要求，進一步加強對哲學社會科學等基礎知識的積累，加強對思想政治教育學原理與方法等專業(yè)知識的研修，加強對心理健康教育、校園文化建設、社會實踐等實務知識的把握，加強對思想引導、行為督導、學習輔導等職業(yè)能力的修煉，真正成為學生思想問題的解惑者、專業(yè)學習的指導者、人生發(fā)展的導航者和生活心理的關懷者。二是定位常規(guī)工作，持續(xù)提升執(zhí)行力。輔導員承擔著重要的政治任務，要保持政治定力，提高執(zhí)行力，勇于謀事，善于成事，把事情辦好、辦精。三是以良好的領導力提升職業(yè)生涯的高度。輔導員作為基層管理人員和后備干部力量，應在實際工作中不斷提高政治意識，做到不濫用職位權力，對學生做好表率、帶好頭，發(fā)揮凝聚人心的作用。輔導員要善于授權，在盡職盡責的同時積極培養(yǎng)學生的工作能力。輔導員還要提升品德修養(yǎng)，提高專業(yè)技能，修煉個人魅力。此外，輔導員尤其要注重提高激勵能力。激勵能力是領導者的核心能力，是成就卓越領導者的關鍵所在。輔導員要善于激勵學生，以飽滿的熱情營造良好工作氛圍，贏得學生的認可和擁護。

參考文獻：

[1]高國希，劉承功，陳郭華.如何認識輔導員職業(yè)發(fā)展與職業(yè)生涯規(guī)劃[J].思想理論教育導刊，2009，（6）.

[2]吳健.試論高校輔導員工作的職業(yè)化轉型[J].黑龍江高教研究，2017，（9）.

作者：焦?jié)崙c 單位：常州大學黨委學生工作部副部長