創(chuàng)業(yè)教育在廣告設(shè)計(jì)專業(yè)體系中的創(chuàng)建

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摘要:在國(guó)家鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，高職院校都非常重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的培養(yǎng)。針對(duì)廣告設(shè)計(jì)專業(yè)，在市場(chǎng)接納畢業(yè)生容量非常有限的情況下，高職院校需要改變當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開(kāi)設(shè)的零散、與專業(yè)課程脫節(jié)的現(xiàn)狀。為了保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效，根據(jù)廣告設(shè)計(jì)的專業(yè)性質(zhì)，要前瞻性地設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并形成體系融入到專業(yè)課程體系中。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);課程體系;融入

1高職院校廣告設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)經(jīng)歷了30多年的發(fā)展，出現(xiàn)了幾次大的創(chuàng)業(yè)浪潮:一次是1978年黨的十一屆三中全會(huì)后，大量的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、城鎮(zhèn)個(gè)體戶和私營(yíng)企業(yè)的第一次創(chuàng)業(yè)大潮;第二次是1992年鄧小平南巡后，下海經(jīng)商的創(chuàng)業(yè)大潮;第三次是2014年在達(dá)沃斯論壇上，總理發(fā)出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召，特別是在2015年政府工作報(bào)告中再一次提出:“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”之后，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，出現(xiàn)了以互聯(lián)網(wǎng)新經(jīng)濟(jì)為特征的新一輪創(chuàng)業(yè)大潮，在這一次創(chuàng)業(yè)大潮中，高校學(xué)生是作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體之一。但從總體來(lái)說(shuō)，我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于發(fā)展初期，沒(méi)有形成完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。好在，目前的這種現(xiàn)狀已逐漸得到了社會(huì)各界的重視，大家力求在改善這種現(xiàn)狀。高職院校也開(kāi)始開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程的講授。但是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還僅停留在幾門(mén)職業(yè)指導(dǎo)類的課程而已，這顯然不能適應(yīng)當(dāng)前現(xiàn)狀。

1．1廣告設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景分析

據(jù)調(diào)查，高職院校中的廣告設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最主要的群體。這主要是因?yàn)閺V告行業(yè)與制造業(yè)等其他行業(yè)相比，廣告公司規(guī)模一般較小，接納的畢業(yè)生容量非常有限。一方面，越來(lái)越多的高職院校也在增設(shè)廣告設(shè)計(jì)專業(yè)，所以廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)一直呈上升趨勢(shì)。另一方面，由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)廣告設(shè)計(jì)類人才的需求量越來(lái)越大，對(duì)廣告設(shè)計(jì)人才的綜合素質(zhì)要求也越來(lái)越高。但實(shí)際上，廣告設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生所具備的實(shí)際崗位能力與企業(yè)要求卻相差甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致很多廣告專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生無(wú)法找到專業(yè)對(duì)口的工作崗位，形成了教育與就業(yè)的矛盾，出現(xiàn)了“畢業(yè)即失業(yè)”的這種不正常的現(xiàn)象。在這種就業(yè)環(huán)境下，很多應(yīng)屆畢業(yè)生不得不另謀出路，一部分畢業(yè)生開(kāi)始自主創(chuàng)業(yè)，這在一定程度上緩解了本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)壓力。另外，由于各級(jí)政府也鼓勵(lì)和推動(dòng)大學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，并在政策上給予扶持，這也催生了很大一部分大學(xué)生自愿投身到創(chuàng)業(yè)的大潮中。特別是廣告設(shè)計(jì)類專業(yè)的畢業(yè)生，相對(duì)于其他專業(yè)的畢生生來(lái)說(shuō)，他們更崇尚自由，不愿被約束，而且具備比較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，喜歡動(dòng)手，善于利用獨(dú)特的創(chuàng)新思維形成一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的好點(diǎn)子。他們認(rèn)為創(chuàng)業(yè)會(huì)比就業(yè)更加容易。這也是廣告設(shè)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)容易被激發(fā)的重要因素。

1．2高職院校廣告設(shè)計(jì)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

1．2．1高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的優(yōu)勢(shì)

創(chuàng)業(yè)即是為市場(chǎng)提供產(chǎn)品和服務(wù)，要求創(chuàng)業(yè)者要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力和專業(yè)技術(shù)。而高職院校在這方面有著自身的優(yōu)勢(shì)。其原因主要表現(xiàn)在以下幾方面:首先，相對(duì)于普通本科院校培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才而言，高職院校偏重于高等技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，他們重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力，這與創(chuàng)業(yè)對(duì)創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)要求和能力相吻合。其次，在高職院校教師隊(duì)伍中，“雙師型”教師占有比例高，很多教師都有企業(yè)工作經(jīng)歷，這為高職院校開(kāi)展學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了可靠的師資支持。再有，高職院校的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣不濃，但是他們一般都有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力及創(chuàng)業(yè)欲望。以上這些都是高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的優(yōu)勢(shì)。就高職院校的廣告設(shè)計(jì)類專業(yè)而言，因?yàn)閷I(yè)性質(zhì)，學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)比較強(qiáng)，學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例也更高。更重要的是，在平時(shí)的專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，其專業(yè)課程一般采用項(xiàng)目教學(xué)方式為主，學(xué)生學(xué)習(xí)到的不僅僅是理論，更多的是動(dòng)手操作能力得到了很大的培養(yǎng)，廣告設(shè)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)生相對(duì)于其他專業(yè)而言，具有良好的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，應(yīng)該更適合創(chuàng)業(yè)。但是總體來(lái)看，廣告設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生真正開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動(dòng)的畢業(yè)生并不是很多，這說(shuō)明目前高職院校廣告設(shè)計(jì)類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還是存在著一定問(wèn)題。

1．2．2高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面存在的問(wèn)題

我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從90年代末期開(kāi)始出現(xiàn)，經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，由于政府的高度重視，到現(xiàn)在已經(jīng)得到了一定的發(fā)展，其主要形式有以下幾種:一是通過(guò)各種創(chuàng)業(yè)的競(jìng)賽活動(dòng)，并結(jié)合第二課堂，來(lái)開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。把創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽作為載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。不難看出，這種方式，能夠參與的學(xué)生畢竟是少數(shù)，其教育活動(dòng)并不能覆蓋所有的學(xué)生。即使參與的學(xué)生，從中獲取的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)只是碎片式的，不系統(tǒng)［1］。二是設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)課程或者是創(chuàng)業(yè)講座，通過(guò)這種課程教學(xué)的方式，向?qū)W生講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的知識(shí)，并輔以一些實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。顯而易見(jiàn)，這種方式學(xué)生受眾面是提高了很多，而且基本是全覆蓋。但是這些課程的開(kāi)設(shè)，基本是以理論為主，師資主要是一些思政課老師或者專業(yè)老師兼任，缺乏專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍。從調(diào)查來(lái)看，這種方式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，就只是混點(diǎn)學(xué)分而已。更重要的是，這些課程并沒(méi)有形成完整的課程體系，學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解也只是碎片式，并不能形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。三是建立創(chuàng)業(yè)園區(qū)與創(chuàng)業(yè)孵化基地，這種方式應(yīng)該是當(dāng)前大家比較追捧的方式。學(xué)?；蛘弋?dāng)?shù)卣芙o創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供政策或者資金上支持，而且這種形式大多是學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，老師也給予一定的指導(dǎo)，不得不說(shuō)，這才真正給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。這種形式因?yàn)閷儆趯?shí)踐演練，主要特點(diǎn)是接地氣，但是其缺點(diǎn)是缺乏基本的理論傳授，因?yàn)閷儆谡嬲齽?chuàng)業(yè)，所以參與的學(xué)生人數(shù)更少。相對(duì)于其他兩種形式，即使這種形式有很多優(yōu)勢(shì)，但也不能惠及所有學(xué)生。以上幾種形式各有優(yōu)勢(shì)，但是存在著共同的缺陷:都沒(méi)有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程體系中，這也是目前我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的通病，同時(shí)也是阻礙創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要因素之一。

1．2．3高職院校廣告設(shè)計(jì)類專業(yè)的課程體系分析

目前，我院廣告設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程體系由公共課程、專業(yè)課程及專業(yè)實(shí)踐課程組成。其中公共基礎(chǔ)課25%、專業(yè)課程40%和專業(yè)實(shí)踐課35%。而關(guān)于創(chuàng)業(yè)類的課程僅有《職業(yè)生涯規(guī)劃》和《就業(yè)指導(dǎo)》，共48學(xué)時(shí)，僅占總課時(shí)3%。從現(xiàn)行的課程體系來(lái)看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程在整個(gè)課程體系中比重偏低，而且這兩門(mén)課程是通識(shí)課程，在學(xué)院的每個(gè)專業(yè)都把它們?cè)O(shè)置為必修課，在不同的專業(yè)，課程授課內(nèi)容也是一樣。調(diào)查得知，絕大多數(shù)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程基本是如此，沒(méi)有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入到專業(yè)課程教學(xué)體系中。對(duì)于創(chuàng)業(yè)意識(shí)比較強(qiáng)的廣告設(shè)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)生，是更適合創(chuàng)業(yè)的專業(yè)，如果能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入專業(yè)課程體系中，讓他們?cè)趯I(yè)訓(xùn)練中同時(shí)得到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能夠激勵(lì)他們進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)的興趣和意識(shí)，所以顯然是十分必要的。通過(guò)對(duì)廣告設(shè)計(jì)類專業(yè)有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生調(diào)查，他們認(rèn)為目前阻礙高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的因素表現(xiàn)在兩方面:一是高職院校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投入不足，二是沒(méi)有構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系。那么對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)烈的學(xué)生來(lái)說(shuō)，科學(xué)設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域?qū)＜液蛣?chuàng)業(yè)者來(lái)講授課程，這樣可以為他們?cè)趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)路上，提供很大的幫助。

2國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功經(jīng)驗(yàn)的啟示

在德國(guó)和美國(guó)等一些發(fā)達(dá)國(guó)家，他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展已相對(duì)成熟。更重要的是，他們已經(jīng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程作為高校的必修或者選修課，形成了較為完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和教學(xué)體系，而且各院校都有各自特色，其教育成果也是非常明顯的。其中百森商學(xué)院、麻省理工學(xué)院等高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最具有代表性。他們有如下一些共同特點(diǎn):優(yōu)良的師資隊(duì)伍、教學(xué)方法的多樣性、課程設(shè)計(jì)的前瞻性、系統(tǒng)化課程設(shè)置［2］。從總體來(lái)看，國(guó)外高校為了保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效，其成功經(jīng)驗(yàn)主要有如下特點(diǎn):首先，配備了優(yōu)良的師資隊(duì)伍。他們要求承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的老師，必須有企業(yè)方面的經(jīng)驗(yàn)，這樣做的目的，是能為學(xué)生帶來(lái)更多模擬企業(yè)實(shí)戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力、分析能力，使他們的學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問(wèn)題上，具有更強(qiáng)的實(shí)戰(zhàn)應(yīng)變能力和創(chuàng)新思維能力。其次，探究出了科學(xué)的教學(xué)方法。教師在授課時(shí)注重創(chuàng)建趣味性與知識(shí)性于一體的教學(xué)環(huán)境，他們通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方式，把創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的一些細(xì)節(jié)，真實(shí)地、具體地展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生切身體會(huì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的感受。正因?yàn)橛辛诉@樣的教學(xué)氛圍，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的知識(shí)技能的同時(shí)，也會(huì)無(wú)意識(shí)地養(yǎng)成了關(guān)注與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的其它影響因素。再次，課程設(shè)計(jì)的前瞻性。他們認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是課程，更重要的是把它當(dāng)成一種教學(xué)理念、一種教育實(shí)踐，這在國(guó)外的高校早已形成共識(shí)。認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是不能以追求功利為目的，應(yīng)當(dāng)作為“遺傳代碼”注入到大學(xué)生意識(shí)形態(tài)里，有了這樣的認(rèn)識(shí)，他們便戰(zhàn)略性地將教育改革重點(diǎn)放在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上面。在設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程結(jié)構(gòu)時(shí)，把創(chuàng)業(yè)過(guò)程必要的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)核心能力等理念整合到創(chuàng)業(yè)的知識(shí)體系中，并有機(jī)融合到專業(yè)教育和人文教育中。最后，課程設(shè)置體系化。為了適應(yīng)社會(huì)需求，為社會(huì)培養(yǎng)新一代的創(chuàng)業(yè)者和精英，他們依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從淺及深，循序漸進(jìn)地系統(tǒng)化設(shè)計(jì)了創(chuàng)業(yè)課程體系。

3高職院校廣告設(shè)計(jì)類專業(yè)課程體系中如何融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

3．1在專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

“融”字，不是簡(jiǎn)單的增加。也就是說(shuō)，不是簡(jiǎn)單地把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程增加到專業(yè)課程體系中，而是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和要求，作為廣告設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)的一個(gè)明確目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。要全過(guò)程、全方位實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與廣告設(shè)計(jì)類專業(yè)教育的充分融合，要從以下幾方面考慮:一是在教育理念上面。確立廣告設(shè)計(jì)類的專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合于一體的教育理念。正如國(guó)外高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一樣，在廣告設(shè)計(jì)類專業(yè)教育過(guò)程中，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念進(jìn)行全方位的滲透，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以“遺傳代碼”的方式注入到學(xué)生意識(shí)形態(tài)中［3］。二是在人才培養(yǎng)目標(biāo)上面。在制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，加入“培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力”的明確描述。從而在專業(yè)培養(yǎng)過(guò)程中體現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。對(duì)于廣告設(shè)計(jì)類專業(yè)，可以采用與企業(yè)進(jìn)行深度合作，探索“專業(yè)與工作室融合”的綜合能力培養(yǎng)機(jī)制，以工作室的實(shí)際項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。三是在課程體系上面。在人才培養(yǎng)方案內(nèi)，將完整的理論到實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程正式納入其中，形成較為完善的課程體系。在設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系時(shí)，應(yīng)該圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，同時(shí)與專業(yè)課程體系的設(shè)置緊密結(jié)合，另外還要充分考慮到課程內(nèi)容的前后銜接、連貫及過(guò)渡關(guān)系。四是在教學(xué)內(nèi)容上面。授課內(nèi)容的融合是課程體系融合的基礎(chǔ)，所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容不能割裂，最理想的方式是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容融入到專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，促使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，從而激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。例如，對(duì)于廣告設(shè)計(jì)類專業(yè)而言，由于大多數(shù)專業(yè)課程都要輔以大量操作實(shí)踐，學(xué)生作業(yè)基本都是以作品的形式呈現(xiàn)。所以在教學(xué)過(guò)程，教師除了要求學(xué)生完成必須的作業(yè)外，更多地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作新的作品，激發(fā)他們的創(chuàng)意。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中完成的作品，也可以讓他們收集整理，形成作品集。教師可以利用自己的資源，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生將自己完成的一些優(yōu)秀作品進(jìn)行出售。另外，因?yàn)閷I(yè)建設(shè)中采用了“專業(yè)與工作室融合”的培養(yǎng)機(jī)制，工作室由專業(yè)負(fù)責(zé)人或者專業(yè)骨干教師進(jìn)行管理或者經(jīng)營(yíng)，要求吸納一部分學(xué)生進(jìn)入。工作室不僅承擔(dān)教學(xué)實(shí)踐任務(wù)，而且可以向社會(huì)承接真實(shí)項(xiàng)目，教師在教學(xué)過(guò)程中，將真實(shí)案例及其應(yīng)用背景傳授給學(xué)生。通過(guò)結(jié)合一些本專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，采用開(kāi)放式的教學(xué)方式，分析案例中存在的問(wèn)題，讓學(xué)生自主探討問(wèn)題的解決方法，來(lái)培養(yǎng)他們的專業(yè)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。

3．2結(jié)合專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀構(gòu)建高職廣告設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的創(chuàng)建，可以借鑒國(guó)外的一些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn):把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的創(chuàng)業(yè)理論課程、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目型創(chuàng)業(yè)課程加入到不同的階段進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于理論創(chuàng)業(yè)課程，可以在第一學(xué)年開(kāi)設(shè)，讓學(xué)生在進(jìn)校第一年掌握一些創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新和管理技術(shù)的基本理論，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，為后面創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)打下一定理論基礎(chǔ)。在第二學(xué)年開(kāi)設(shè)實(shí)踐型創(chuàng)業(yè)課程，以“專業(yè)工作室”為平臺(tái)，將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)融入到專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)創(chuàng)業(yè)。教師在此階段進(jìn)行專業(yè)教學(xué)同時(shí)，對(duì)準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生將有關(guān)創(chuàng)業(yè)的初步設(shè)想形成計(jì)劃的能力，讓學(xué)生為今后的正式創(chuàng)業(yè)積累經(jīng)驗(yàn)。第三學(xué)年，一般高職院校都是安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)?？梢园呀虒W(xué)計(jì)劃中的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目型創(chuàng)業(yè)課程來(lái)替換頂崗實(shí)習(xí)，這種做法更適合于廣告設(shè)計(jì)類專業(yè)。因?yàn)閺V告設(shè)計(jì)類企業(yè)吸納畢業(yè)生數(shù)量較少，按其他專業(yè)安排頂崗實(shí)習(xí)方式反而很難操作，所以在此階段讓學(xué)生自由組建團(tuán)隊(duì)，甚至可以跨專業(yè)組建團(tuán)隊(duì)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)成員中不同專業(yè)背景的影響，來(lái)共同解決創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在真實(shí)的創(chuàng)業(yè)過(guò)程中得到鍛煉，靈活運(yùn)用課程所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際操作問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐互動(dòng)，還能使專業(yè)教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐緊密互動(dòng)，其教育效果更理想，更生動(dòng)，更能啟發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路，真正實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教育的融合。

4結(jié)語(yǔ)

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的大背景下，培育大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神不僅是創(chuàng)業(yè)者必備的基本素質(zhì)，更是建設(shè)創(chuàng)新型社會(huì)的重要因素。高職院校迫切需要適應(yīng)時(shí)展要求，把建立新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教育融合的課程體系，作為課程改革的新課題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新、銳意進(jìn)取的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

參考文獻(xiàn):

［1］ludongxian5．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育［DB/OL］．(2016-06-26)［2018-08-20］

［2］胡桃，沈莉．國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式對(duì)我國(guó)高校的啟示［J］．中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2013(2):91-94．

［3］韋國(guó)燕．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程體系中的建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程體系中的建設(shè)［J］．計(jì)算機(jī)教育，2011(5):41-45．

作者：陳位妮 劉慶生 單位：湖北工程職業(yè)學(xué)院