談多媒體技術(shù)開發(fā)語文課程資源

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在學(xué)校課堂教學(xué)中，多媒體技術(shù)以其內(nèi)容的豐富和信息傳輸?shù)目焖?，?a href="http://articshipping.com/lunwen/dmtjslw/91719.html" target="_blank">語文課程資源的有效開發(fā)利用，在課堂教學(xué)中探索新的教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，構(gòu)建高效合理的教學(xué)模式起到了極大的促進(jìn)作用。我校地處白洋淀腹地，是一所水鄉(xiāng)中學(xué)。針對我校現(xiàn)狀，即學(xué)校擁有先進(jìn)的多媒體設(shè)備，但網(wǎng)絡(luò)資源利用尚有難度的情況，因地制宜，結(jié)合多年的語文教學(xué)實(shí)踐，我就現(xiàn)在語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)有效開發(fā)課程資源的相關(guān)問題和實(shí)施策略談幾點(diǎn)見解：

一、日出江花紅勝火：多媒體資源優(yōu)勢獨(dú)特，作用突出

1.優(yōu)化了教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師只能通過書本、黑板、圖片、錄音等有限的手段向?qū)W生傳輸信息，這樣的信息來源少，不靈活，也費(fèi)時(shí)費(fèi)力不方便。多媒體信息量大且速度快的優(yōu)勢可幫助教師傳遞大量的信息資源，提供多種形式的訓(xùn)練方法和非文字信息，使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)模式中聽講、記筆記、寫作業(yè)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，給學(xué)生提供了更多的聽說讀寫訓(xùn)練機(jī)會(huì)。

2.創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境

語文教學(xué)中常涉及到一些自然景象、異域風(fēng)情、逝去的事物等，因受時(shí)間和空間的限制，無法讓對之陌生的學(xué)生親眼看見；一些歷史的變遷、事物的變化，也無法讓學(xué)生深切感受。這些都是課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如在《紫藤蘿瀑布》一文中，作者將一樹盛開的紫藤蘿比作瀑布，該是怎樣的氣勢非凡，燦爛輝煌？作者又細(xì)膩地寫了每一朵花，那如帆又如笑容的細(xì)致美好，該是怎樣的亮麗可愛，玲瓏剔透？憑空想象，無可依托，然而此情此景呈現(xiàn)于屏幕，那種生機(jī)，那種飄逸，在眼前清晰可見，于是，略加點(diǎn)撥，作者那觀花賞花間的曲折心情則隨之而明，細(xì)微可感。

3.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

中學(xué)生不能長時(shí)間集中注意力，常常與興趣和情感相聯(lián)系。心理學(xué)指出：“興趣是最好的老師，引起學(xué)生興趣和注意的動(dòng)因常常是那些具體、直觀的事物。”運(yùn)用多媒體，學(xué)生通過多種感官刺激，使大腦處于積極的活動(dòng)狀態(tài)，有效地激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)對知識(shí)的理解和記憶，從而提高學(xué)習(xí)效果。如《蘇州園林》一課的講授，因?yàn)槲覀儙熒际潜狈饺?，學(xué)生從來沒有去過江南，他們很難想象課文中所描繪的園林美景，加之又是說明文，很快會(huì)失去探究欲望。教師借助多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，通過多場景多角度向?qū)W生展示，讓他們和作者一同漫步在蘇州園林之中，隨著畫面的呈現(xiàn)，地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，學(xué)生的興趣油然而生。

二、半江瑟瑟半江紅：資源利用如果不當(dāng)，存在弊端

1.教師主導(dǎo)作用的弱化

在課堂教學(xué)中教師是主導(dǎo)，多媒體只是一種輔助手段。但部分教師在教學(xué)中一味地借重多媒體技術(shù)，以課件代教案，不備學(xué)生，不練教學(xué)基本功，課堂上只點(diǎn)擊鼠標(biāo)，變換屏幕內(nèi)容，沒有和學(xué)生目光上的交流，情感上的碰撞，弱化了對學(xué)生知識(shí)掌握程度的了解和思維能力的培養(yǎng)，教學(xué)缺乏靈活性，課堂應(yīng)變能力差。如此不僅難以達(dá)到理想的效果，還可能適得其反。

2.學(xué)生主觀能動(dòng)性的下降

大量、頻繁地使用課件，學(xué)生的注意力容易被多媒體的眼花繚亂所吸引，反而干擾了對教學(xué)內(nèi)容的注意，分散了精力，不再深入地閱讀課文。某種程度上制約了學(xué)生再創(chuàng)造的空間，剝奪了學(xué)生自己感悟語言文字的機(jī)會(huì)，失去了思維創(chuàng)造性的重新建構(gòu)，不再獨(dú)立地思考問題，不再主動(dòng)地向老師請教，教學(xué)不再相長。

三、映日荷花別樣紅：合理開發(fā)利用資源，有效教學(xué)

1.以學(xué)生為主體精心設(shè)計(jì)課件

在語文教學(xué)過程中教師可以采用多種媒體優(yōu)化組合，因課程和內(nèi)容而宜，根據(jù)課程的性質(zhì)和內(nèi)容在課件中將各種表現(xiàn)與媒體有機(jī)地結(jié)合起來，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)選擇適當(dāng)?shù)拿襟w形式加以介入，形成優(yōu)化的媒體資源。課件設(shè)計(jì)要有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫某一方面的能力，要根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好提供合適的學(xué)習(xí)資源，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，要求通過教學(xué)，激勵(lì)發(fā)展每個(gè)學(xué)生的主體能動(dòng)性，促成學(xué)生健康活潑的成長。在運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要避免被課件所左右。

2.適時(shí)和學(xué)生進(jìn)行溝通

教學(xué)過程必須關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，真正賦予課堂教學(xué)生活意義和生命價(jià)值。在使用多媒體時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生，注重師生間的情感碰撞和交流，充分在師生之間構(gòu)建信息的互動(dòng)，資源的共享，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

3.營造自主學(xué)習(xí)的氛圍

根據(jù)建構(gòu)主義的理論，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，而不是被動(dòng)接受外界的刺激，學(xué)生以自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對新的知識(shí)信息進(jìn)行加工、理解，由此建構(gòu)起新知識(shí)的意義，同時(shí)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)又因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。因此，語文學(xué)習(xí)的過程不是對新信息的直接吸收和積累，而是新舊知識(shí)之間的相互作用。教師要借助多媒體教學(xué)，營造良好的有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，保護(hù)好每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得到長久的保持。

4.留給學(xué)生思考和反饋的時(shí)間

從教育心理學(xué)角度看，一個(gè)正常人在45分鐘的時(shí)間內(nèi)，能夠接觸和理解的知識(shí)和要培養(yǎng)的能力都有個(gè)限度。如果超過了這個(gè)限度，更多的信息會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的嚴(yán)重下降。因此，在語文教學(xué)中，要科學(xué)地控制資源信息量，留給學(xué)生充足的思維和活動(dòng)空間，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探索。

四、萬紫千紅總是春：學(xué)生參與開發(fā)資源，前景廣闊

通過多年的實(shí)踐，我覺得在多媒體資源開發(fā)利用上，不單單是教師的引導(dǎo)，還要有學(xué)生的主動(dòng)參與。切合語文課程教學(xué)的圖像、影片、光盤、歌曲、資料、錄音、實(shí)物、故事等等資源，交給學(xué)生去搜集整理，使其由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)系統(tǒng)的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)生在收集開發(fā)課程資源的過程中不僅學(xué)會(huì)了提出問題，交流合作，還最大限度地開拓了自主學(xué)習(xí)的空間，增強(qiáng)了合作和探究意識(shí)，提高了獲取知識(shí)的能力、分析解決問題的能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。語文教師要結(jié)合實(shí)際深入拓展開發(fā)多媒體課程資源，同時(shí)也要揚(yáng)長避短，力求在使用過程中發(fā)揮多媒體的最佳作用?？傊?，多媒體資源開發(fā)利用的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是為了提高教學(xué)效果，合理運(yùn)用多媒體資源才是有效教學(xué)之所在。

作者:田寶華 單位:河北省安新縣圈頭鄉(xiāng)總校