父母職業(yè)對大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響
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［提要］采用有序Logit回歸模型，應用中介效應分析，探討父母職業(yè)背景對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的作用機制。結果表明：父母有創(chuàng)業(yè)經歷對大學生創(chuàng)業(yè)意愿存在顯著正向影響；在父母關系親密度中，與母親的關系親密度是父母創(chuàng)業(yè)背景與大學生創(chuàng)業(yè)意愿的中介變量?；诖?，提出高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中針對父母有創(chuàng)業(yè)背景的學生應進一步注重家校聯(lián)動，幫助學生有效整合創(chuàng)業(yè)資源，并提供個性化培養(yǎng)。
關鍵詞：父母職業(yè)背景；高校學生；創(chuàng)業(yè)意愿；有序logit模型
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是經濟發(fā)展轉型升級的重要引擎，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”（以下簡稱“雙創(chuàng)”）的重要組成部分。作為研究創(chuàng)業(yè)行為較好的預測指標，深入研究大學生創(chuàng)業(yè)意愿及其影響因素，更有利于高校切實了解大學生的創(chuàng)業(yè)需求，并針對性地引導大學生創(chuàng)業(yè)行為。關于大學生創(chuàng)業(yè)意愿的研究，國內學者主要基于不同視角構建創(chuàng)業(yè)意愿的理論模型。不少學者從人口統(tǒng)計特征的視角闡述了“個人特征、個人背景、內外環(huán)境”三要素對創(chuàng)業(yè)傾向的影響關系。李永強等基于計劃行為理論（TPB）模型解釋創(chuàng)業(yè)意愿的變化，并提出創(chuàng)業(yè)態(tài)度、主觀規(guī)范、感知行為控制等三要素對創(chuàng)業(yè)意愿存在顯著影響。還有從人格特質和環(huán)境因素兩個方面研究創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素。以往相關研究，重點對于影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學校環(huán)境、社會環(huán)境等進行分析，較少從家庭環(huán)境出發(fā)，且實證方面研究相對薄弱。綜上，本文以江蘇省為例，擬采用有序Logit模型，探究父母職業(yè)背景對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響，以期為高校大學生創(chuàng)業(yè)實踐教育發(fā)展提供新思路。
一、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿理論分析
父母創(chuàng)業(yè)背景對大學生的擇業(yè)觀念、職業(yè)期望具有潛移默化的影響。根據社會學習理論，生活在社會環(huán)境中的人們可以通過觀察其他人的行為進行間接學習。對于父母正從事經商或創(chuàng)業(yè)的家庭，大學生能夠更方便地觀察和了解相關創(chuàng)業(yè)過程，并展開創(chuàng)業(yè)知識、信息和人脈等資源積累，創(chuàng)業(yè)意識更強。同時，父母的創(chuàng)業(yè)經歷和思維態(tài)度可能通過影響個體對創(chuàng)業(yè)價值的判斷進而影響其對待創(chuàng)業(yè)的態(tài)度。大學生能得到有創(chuàng)業(yè)背景父母的支持，并在家庭互動過程中強化創(chuàng)業(yè)認知、機會評估、風險判斷等，使其創(chuàng)業(yè)信心和抗風險能力大幅提升，創(chuàng)業(yè)意愿也會更強。由此提出相應假說：H1：父母有創(chuàng)業(yè)經歷的大學生創(chuàng)業(yè)意愿更強家庭是一個家庭成員相互聯(lián)系、相互依賴的系統(tǒng)。家庭親密度是指家庭成員之間相互聯(lián)系、相互支持、相互依賴的程度。子女在溫暖、和諧、包容、親密等特征的家庭中更容易獲得安全感，并釋放子女情感資源，同時更容易將父母所傳遞的價值觀和規(guī)則內化為自己的道德價值和準則，從而有效提高解決問題的能力，更易應對各種挑戰(zhàn)。家庭親密度越高，父母與子女間在信息、觀點、態(tài)度等方面的交流越多，學生更傾向于與父母交流和尋求幫助，進一步達到增強情感聯(lián)系、解決問題等目的的過程。在家庭親密關系構建過程中，學生更愿意認同父母關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的建議，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信心，從而提高創(chuàng)業(yè)意愿。因此，提出相應假說：H2：家庭親密度在父母職業(yè)背景和大學生創(chuàng)業(yè)意愿的關系中存在中介效應H2a：與父親親密度在父母職業(yè)背景和大學生創(chuàng)業(yè)意愿的關系中存在中介效應H2b：與母親親密度在父母職業(yè)背景和大學生創(chuàng)業(yè)意愿的關系中存在中介效應
二、數據來源、變量選取與模型構建
（一）數據來源及處理。本文以在校大學生為主要研究對象，共發(fā)放調查問卷500份，回收問卷429份，問卷回收率為85.8%，經整理剔除數據嚴重缺失或明顯與事實不符的問卷，共得到有效問卷410份，有效問卷回收率為95.57%，滿足研究條件。
（二）變量選取及描述性統(tǒng)計。研究通過實地調研數據，探究大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素，重點考察父母創(chuàng)業(yè)背景對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響，同時探討家庭關系親密度的中介效應。主要以“經常會考慮創(chuàng)業(yè)”這一題項來衡量大學生創(chuàng)業(yè)意愿；核心變量為父母職業(yè)背景，以“父母是否有創(chuàng)業(yè)經歷”進行衡量。此外，借鑒已有文獻，在父母創(chuàng)業(yè)背景基礎上，加入家庭關系親密度、被調查大學生家庭情況、個體特征等因素考察其對創(chuàng)業(yè)意愿的影響，具體變量說明及描述性統(tǒng)計分析如表1所示。（表1）從數據整體情況看，樣本標準差較小，大部分樣本數據均滿足正態(tài)分布規(guī)律，表明問卷數據較為良好，能夠較為客觀地反映實際情況。從被調查學生個體特征看，樣本學生男女比例分配較為均勻；從風險偏好看，超過半數的學生風險偏好為中間型，43%的學生風險偏好為保守型。超過80%的學生有參加過創(chuàng)業(yè)相關專業(yè)訓練，這說明被調研學生普遍對創(chuàng)業(yè)有過了解。需要注意的是，在被調研的學校中，較少學校有專門的學生創(chuàng)業(yè)園，雖然政府大力提倡大學生創(chuàng)業(yè)，但是對于大學生創(chuàng)業(yè)的實踐支持仍需進一步加強。
（三）方法說明及模型構建。為明確影響大學生創(chuàng)業(yè)意愿的主要因素及內在作用機理，本文基于大學生實地調查和網絡調研數據，探究大學生創(chuàng)業(yè)意愿的有關影響因素。由于大學生創(chuàng)業(yè)意愿是一種主觀認知，作為一種潛變量，其具體數值無法直接測得，因而在設計問卷時，將大學生創(chuàng)業(yè)意愿劃分為5個等級，依次為“非常不愿意”“不太愿意”“一般”“比較愿意”“非常愿意”，并采用李克特五點量表進行衡量，分別賦值為“1～5”，表示大學生創(chuàng)業(yè)意愿逐漸增強。因此，本文采用有序Logit回歸模型分析大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素。有序Logit模型基本形式如下：logP（yi≤j）1-P（yi≤j）=αj+βxi式中，yi表示大學生創(chuàng)業(yè)意愿，xi表示影響大學生創(chuàng)業(yè)意愿的相關因素，αj為截距項，β為與xi對應的回歸系數。通過有序logit模型能夠計算出大學生創(chuàng)業(yè)意愿所屬等級的概率，即：P（yi≤jxi）＝exp（αj+βxi）1-exp（αj+βxi）
三、實證結果與分析
（一）基準回歸：父母職業(yè)背景對大學生雙創(chuàng)意愿的影響。本文主要考察父母職業(yè)背景對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響，參與本次調研的學生父母中創(chuàng)業(yè)（包括個體戶）的人數為198人，占46.59%。利用Stata15.0對數據進行有序Logit回歸，結果如表2所示，父母職業(yè)背景對大學生創(chuàng)業(yè)有正向影響。父母與大學生關系最密切，有創(chuàng)業(yè)背景的父母對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度直接影響著大學生，是大學生創(chuàng)業(yè)的直接動力。通過調研進一步發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)父母的學生進行創(chuàng)業(yè)更易取得成果。創(chuàng)業(yè)父母對子女在創(chuàng)業(yè)觀念和知識輸出方面的支持使其與是其他創(chuàng)業(yè)大學生相比，擁有更優(yōu)勢的資源基礎、更強的抗風險能力和更充足的信心，創(chuàng)業(yè)意愿自然更強烈。（表2）此外，風險偏好在1%的水平上正向顯著。風險是創(chuàng)業(yè)理論中備受關注的重要因素。對有創(chuàng)業(yè)想法的大學生而言，偏好風險的大學生更愿意迎接挑戰(zhàn)開展創(chuàng)業(yè)實踐。學校創(chuàng)業(yè)環(huán)境以“學校是否有創(chuàng)業(yè)園”衡量，對大學生創(chuàng)業(yè)有正向影響。高校創(chuàng)業(yè)園是以設立創(chuàng)客空間和建設創(chuàng)業(yè)孵化園等形式，為創(chuàng)業(yè)大學生提供創(chuàng)業(yè)場地，是對大學生創(chuàng)業(yè)的重大福利和重要支持。通常有創(chuàng)業(yè)園的高校，創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)氛圍對大學生創(chuàng)業(yè)更有帶動作用。性別、在校成績對大學生創(chuàng)業(yè)未通過顯著性檢驗，說明這些變量與大學生創(chuàng)業(yè)意愿無顯著影響。部分原因可能是，我們調研的主要對象是在校本科大學生，成績較好的學生更傾向通過考研提升學歷。
（二）機制檢驗：家庭關系親密度的中介效應。已有研究證明，父母創(chuàng)業(yè)背景有助于大學生提高創(chuàng)業(yè)意愿，因而為進一步探討家庭關系親密度影響大學生創(chuàng)業(yè)意愿的內在作用機理，通過檢驗回歸系數判定在父母職業(yè)背景對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響中，家庭關系親密度是否存在中介效應。進一步地，分別檢驗大學生與父親的關系親密度和與母親的關系親密的中介效應，檢驗結果如表3所示。（表3）在父母職業(yè)背景分別對大學生創(chuàng)業(yè)意愿與父母關系親密度進行單獨回歸時，父母職業(yè)背景對大學生創(chuàng)業(yè)意愿和與母親關系親密度有顯著正向影響，與父親關系親密度沒有顯著影響。進一步的，將父母職業(yè)背景和與母親關系親密度放入同一模型進行回歸時，父母職業(yè)背景對大學生創(chuàng)業(yè)意愿仍有顯著正向影響，但是系數從0.424下降為0.396，說明在對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響中，與母親的關系親密度存在部分中介效應，也就是說，父母職業(yè)背景不僅直接影響大學生創(chuàng)業(yè)意愿，還能通過與母親的關系親密度對其創(chuàng)業(yè)意愿產生間接影響，H2b得到驗證。
（三）穩(wěn)健性檢驗。本文采用替換被解釋變量這一方法來檢驗父母職業(yè)背景對大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響的穩(wěn)健性。主要通過將“經常有創(chuàng)業(yè)想法”（模型1）這一題項替換為“為創(chuàng)業(yè)做好了準備”（模型2）。回歸結果如表4所示。（表4）數據結果顯示，在替換被解釋變量之后，父母職業(yè)背景仍在5%的顯著性水平上正向影響大學生創(chuàng)業(yè)意愿。性別、參加活動頻率對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響存在一定出入，但從整體上看與前文檢驗類似，說明穩(wěn)健性較好。
四、結論與建議
采用有序Logit回歸模型，結合中介效應，檢驗父母職業(yè)對于在校大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響及內在機理，得到以下主要結論：從基準回歸結果看，父母的創(chuàng)業(yè)背景顯著正向影響大學生創(chuàng)業(yè)意愿；在父母創(chuàng)業(yè)背景對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的正向影響中，在校生與母親的關系親密度存在部分中介效應。由此發(fā)現(xiàn)，原生家庭的創(chuàng)業(yè)背景對大學生未來就業(yè)創(chuàng)業(yè)的選擇產生重要影響，有創(chuàng)業(yè)背景家庭的學生更愿意參與創(chuàng)業(yè)實踐。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中應對父母有創(chuàng)業(yè)背景的學生進行有效識別并個性化培養(yǎng)。對于有創(chuàng)業(yè)主動意愿的學生，應充分發(fā)揮家庭創(chuàng)業(yè)資本優(yōu)勢，更好地為學生創(chuàng)業(yè)服務；對于創(chuàng)業(yè)被動意愿的學生，側重進一步提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神教育。同時，注重資源整合，通過創(chuàng)業(yè)分享、實訓合作等多途徑促進家校聯(lián)動，多方面調動大學生創(chuàng)業(yè)意愿的支持力，有效發(fā)揮相應的家庭文化資本優(yōu)勢效用，提升學生的獲得感和勝任感。
作者:沈皆希 申瑞 姚鈺涵 單位:金陵科技學院商學院
