極課云大數(shù)據(jù)下轉(zhuǎn)化學(xué)困生研究

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摘要：轉(zhuǎn)化學(xué)困生的一般方法，是將問題分類追溯、精準(zhǔn)歸因、補(bǔ)救完善。極課云大數(shù)據(jù)等數(shù)據(jù)平臺(tái)在教學(xué)中廣泛應(yīng)用，促進(jìn)了精準(zhǔn)教學(xué)。對(duì)課程目標(biāo)、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)施三維網(wǎng)格化管理。研究以往累積數(shù)據(jù)，對(duì)點(diǎn)預(yù)防教學(xué)痛點(diǎn)，化被動(dòng)為主動(dòng)，可有效減少學(xué)困生，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：極課云大數(shù)據(jù)；網(wǎng)格化；預(yù)防與轉(zhuǎn)化；學(xué)困生

極課云大數(shù)據(jù)在本校各學(xué)科廣泛使用，有力推進(jìn)了精準(zhǔn)教學(xué)，在培優(yōu)、扶弱及大面積提升教學(xué)質(zhì)量方面成效顯著?，F(xiàn)已成為教師教學(xué)、學(xué)生自我診斷提升的有得力助手。本文擬淺談其在轉(zhuǎn)化學(xué)困生方面的一些應(yīng)用。

一、高中階段產(chǎn)生學(xué)困生的特征及原因

（一）教師層面

一是教師對(duì)教材分層體系把控不準(zhǔn)，將同一知識(shí)點(diǎn)高學(xué)段的內(nèi)容壓到低學(xué)段，不切實(shí)際地希望一次性過關(guān)，導(dǎo)致難度增大。二是對(duì)學(xué)生層次、學(xué)習(xí)能力估計(jì)過高，只注重難點(diǎn)，認(rèn)為一些簡單問題，不值得花工夫，忽視學(xué)情，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)不全。三是知識(shí)體系的建構(gòu)與訓(xùn)練學(xué)生能力的形成二者脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)內(nèi)化與遷移困難，以致拔苗助長。

（二）學(xué)生層面

常表現(xiàn)為教師講課能聽懂，缺少獨(dú)立思考能力，需要提示引導(dǎo)，惰性大，依賴?yán)蠋熤v，面子思想重，怕被瞧不起，不與老師和同學(xué)交流，自我封閉，動(dòng)手能力弱。我們通過設(shè)置調(diào)查表，學(xué)生用手機(jī)填表回答的方式進(jìn)行調(diào)查，經(jīng)數(shù)據(jù)分析，學(xué)困生不會(huì)做題的原因一般可分為以下幾種情況：（如圖1所示）高中學(xué)困生仍有相對(duì)優(yōu)勢學(xué)科，常見的學(xué)困生是部分學(xué)科學(xué)困。一部分學(xué)生因情緒化（因各種原因不喜歡某個(gè)學(xué)科），學(xué)科投入不均衡。更多的學(xué)困生學(xué)習(xí)方式欠佳，習(xí)慣于簡單記憶，常是粗略嘗試即止，只進(jìn)行淺層思維。

二、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的實(shí)踐探索

（一）教師積極研究、把控教學(xué)目標(biāo)的分層要求

以教學(xué)時(shí)間為橫坐標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)為縱坐標(biāo)，將目標(biāo)任務(wù)網(wǎng)格化。以高中為例，先長遠(yuǎn)規(guī)劃，分析課標(biāo)，綜合研判，將學(xué)科核心考點(diǎn)按必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和價(jià)值進(jìn)行綜合考慮，合理分解在三年分段任務(wù)中。前兩學(xué)年寬基礎(chǔ)、厚實(shí)踐、分層梯次推進(jìn)，適度在不同的階段巧妙組合，綜合訓(xùn)練，螺旋式升高。在高三復(fù)習(xí)階段查漏補(bǔ)缺，重能力提升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。如圖2所示，體現(xiàn)的是高中化學(xué)元素化合物的教學(xué)螺旋層次。充分利用極課云大數(shù)據(jù)的分析指向作用對(duì)既往的教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，對(duì)網(wǎng)格化的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)痛點(diǎn)預(yù)警，優(yōu)化教學(xué)方案，合理安排教學(xué)時(shí)長。關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，用小專題過關(guān)，提高教學(xué)效率。針對(duì)前面所述的學(xué)困原因，尋找對(duì)策逐一破解，重在對(duì)癥下藥，讓學(xué)生深度體驗(yàn)。如圖3所示為極課云大數(shù)據(jù)提示的高三年級(jí)診斷性考試教學(xué)雷達(dá)圖。在高一高二相類似的班級(jí)，應(yīng)對(duì)相關(guān)教學(xué)痛點(diǎn)早做計(jì)劃，提前應(yīng)對(duì)，避免產(chǎn)生大面積的學(xué)困生。

（二）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)素養(yǎng)形成長遠(yuǎn)、網(wǎng)格式規(guī)劃

以日期為橫軸，以學(xué)習(xí)行為、習(xí)慣、喜好與風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度變化、能力增長為縱軸，關(guān)聯(lián)家長的教育程度、職業(yè)、對(duì)子女的要求等家庭背景，定位學(xué)生在群體網(wǎng)格中的位置，精準(zhǔn)掌控學(xué)生情況。將增長點(diǎn)按易、中、難分級(jí)。選取恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間、恰當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)，針對(duì)最近發(fā)展區(qū)，個(gè)性安排，讓特定的學(xué)生展示，將問題變?yōu)橘Y源，互動(dòng)引領(lǐng)，讓不同層次的學(xué)生均有顯著增長。如圖4所示，在高中化學(xué)電解質(zhì)溶液部分，把教學(xué)痛點(diǎn)網(wǎng)格層次化、階梯化，破解知識(shí)點(diǎn)能力要求，預(yù)防大面積產(chǎn)生學(xué)困生。

（三）關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的智力及非智力因素的相互作用

正面的班級(jí)課堂氛圍、學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)，思維活躍，有利于減少學(xué)困現(xiàn)象。傳統(tǒng)課堂上，教師往往操之過急，常將內(nèi)容壓縮，快速灌給學(xué)生，然后大量練題，忽視學(xué)生的承受能力。學(xué)困生在這競速賽中，前邊知識(shí)沒弄懂，后續(xù)內(nèi)容又接踵而來，因淺層次學(xué)習(xí)而掉隊(duì)。教師關(guān)注不足，學(xué)生長時(shí)間孤立無援。連續(xù)考試失利，讓學(xué)生沮喪，面對(duì)家長、教師、同學(xué)的異樣眼光，學(xué)得越來越難，心理上產(chǎn)生負(fù)面累積效應(yīng)，成為學(xué)困生。嘗試將教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況的歷史數(shù)據(jù)與當(dāng)前數(shù)據(jù)進(jìn)行結(jié)合分析，找出制約學(xué)習(xí)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)與薄弱環(huán)節(jié)，將其網(wǎng)格化為預(yù)設(shè)點(diǎn)。對(duì)點(diǎn)精準(zhǔn)講練，限量定時(shí)，增加深度體驗(yàn)時(shí)間，依次推進(jìn)。講評(píng)難易與學(xué)生水平對(duì)接，以學(xué)定教，提質(zhì)增效。注重培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，讓全體學(xué)生都有成功體驗(yàn)。留夠消化整理時(shí)間，小問題經(jīng)小組交流解決。數(shù)據(jù)平臺(tái)個(gè)性化定向推介，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師布點(diǎn)講解，學(xué)生結(jié)點(diǎn)為面，完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，水到渠成地成長，將學(xué)困生控制在產(chǎn)生之前。高中化學(xué)反應(yīng)是極易讓學(xué)生分化的知識(shí)點(diǎn)，其提前布點(diǎn)突破如圖5所示。

（四）抓住課堂主陣地的同時(shí)，充分利用自習(xí)及假期等輔助時(shí)間

學(xué)生利用極課云大數(shù)據(jù)自主診斷補(bǔ)弱。在自習(xí)輔導(dǎo)時(shí)間，教師針對(duì)學(xué)困生情況，讓部分學(xué)生在班級(jí)或教師的電腦上調(diào)出極課云提示的學(xué)科學(xué)習(xí)痛點(diǎn)情況，針對(duì)性地輔導(dǎo)，并布置對(duì)應(yīng)任務(wù)，檢查過手情況。要求學(xué)生在放假期間，查看學(xué)習(xí)痛點(diǎn)，一次解決一到兩個(gè)痛點(diǎn)，教師用表格記錄該學(xué)生突破的知識(shí)點(diǎn)，在以后的試題講評(píng)中，有意讓其作為小老師講解該知識(shí)點(diǎn)。這樣既檢查了學(xué)生的補(bǔ)弱情況，還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。師生互動(dòng)內(nèi)容定位準(zhǔn)確，效益顯著。扶弱需總體安排，切忌單科過多占用學(xué)生時(shí)間，適度的才是可行的。

（五）預(yù)防學(xué)困生的形成與轉(zhuǎn)化，學(xué)校建立了專項(xiàng)考核制度，實(shí)施了總體規(guī)劃與行動(dòng)以極課云提供的數(shù)據(jù)，動(dòng)態(tài)管理學(xué)困生。如各科建立學(xué)習(xí)互助小組，學(xué)生間師徒結(jié)對(duì)，幫扶激勵(lì)，考核常態(tài)化、規(guī)范化。學(xué)困生分科分人包干到學(xué)科教師，建立成長檔案。將預(yù)防與轉(zhuǎn)化學(xué)困生作為學(xué)科組教研主題之一，組織優(yōu)秀學(xué)科質(zhì)量組專題研討展示活動(dòng)，相互學(xué)習(xí)。組織優(yōu)秀學(xué)科教師開辦專題講座，辦扶弱班，開展個(gè)別心理咨詢與疏導(dǎo)。針對(duì)理科較易產(chǎn)生學(xué)困生，學(xué)校加大了相關(guān)實(shí)驗(yàn)及相關(guān)教學(xué)設(shè)施的投入，要求開好實(shí)驗(yàn)課。開辦了第二外語班，改變學(xué)英語困難學(xué)生的窘境。定期與不定期相結(jié)合調(diào)查學(xué)生的需求，及時(shí)調(diào)整策略。暫時(shí)落后的學(xué)生均落實(shí)有人關(guān)心、支持，大面積消除了自暴自棄的現(xiàn)象，配合其他綜合措施，學(xué)校整體學(xué)習(xí)氛圍濃厚。較差學(xué)生增長幅度大已成學(xué)校辦學(xué)特色，深得上級(jí)肯定，百姓稱道。

三、學(xué)困生轉(zhuǎn)化的成效與展望

筆者在2020年下學(xué)期接手一個(gè)學(xué)困生面積大的班的化學(xué)教學(xué)，嘗試用極課云大數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化學(xué)困生，取得了明顯的成效，學(xué)生的平均分漸次增長，總的趨勢顯示，拉開了與全校同科平均分的距離，學(xué)困生顯著減少。本校各學(xué)科已經(jīng)利用極課云大數(shù)據(jù)建立了教學(xué)痛點(diǎn)預(yù)警系統(tǒng)，在新授課的教學(xué)中目標(biāo)更加明確，已經(jīng)將難點(diǎn)、重點(diǎn)問題數(shù)據(jù)化了。使用極課云大數(shù)據(jù)三年多來，各種測評(píng)數(shù)據(jù)證明，全校在針對(duì)教學(xué)痛點(diǎn)的破解、防止學(xué)困生的產(chǎn)生上成效顯著。特別是試卷評(píng)講課中，使用極課云大數(shù)據(jù)對(duì)準(zhǔn)痛點(diǎn)進(jìn)行講評(píng)，使用廣泛，更有實(shí)效，對(duì)于小概率的問題，采用學(xué)生互助就解決了，增加了課堂有效時(shí)間。如表1所示，教師已將精力放在了關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)問題上了?？傊?，極課云大數(shù)據(jù)將教學(xué)內(nèi)容、教師能力、學(xué)生水平構(gòu)建成三維網(wǎng)格。預(yù)設(shè)、實(shí)踐檢驗(yàn)、補(bǔ)充與修正，快、準(zhǔn)、穩(wěn)，化被動(dòng)為主動(dòng)。不僅能有效預(yù)防產(chǎn)生學(xué)困生，而且?guī)熒餐砷L，利于尋找到全體學(xué)生成長的最佳路徑。在本校全面推廣使用以來，增加了課堂教學(xué)有效時(shí)間，強(qiáng)力促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的全面提升。但在實(shí)施的過程中，也發(fā)現(xiàn)在較好解決既有已知教學(xué)痛點(diǎn)問題的同時(shí)，原先不是痛點(diǎn)的問題變成了痛點(diǎn)。特別是學(xué)困生，甚至在簡單問題上產(chǎn)生了新的學(xué)困點(diǎn)，還需深入探索研究。

作者:董洪丹 宋懷彬 張領(lǐng)先 汪淼 單位:四川省教育科學(xué)研究院 四川省鹽亭中學(xué)