談歷史學科環(huán)境素養(yǎng)教育

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摘要：目前，全球生態(tài)環(huán)境日益惡化，大中小學環(huán)境教育亟待加強。高校歷史學科應發(fā)揮其學科優(yōu)勢開展環(huán)境史學素養(yǎng)的教學與研究。文章從兩個方面來闡述：一方面，歷史學科具有環(huán)境素養(yǎng)教育的必要性及可行性；另一方面，地方高校歷史學科進行環(huán)境素養(yǎng)教育的途徑與方法。目的是為了切實提高大學生的生態(tài)文明意識，培養(yǎng)綠色公民。

關鍵詞：歷史學科；環(huán)境素養(yǎng)；環(huán)境教育

人類自產生以來，對世界的認知和改造逐漸加深，世界形成了一個整體。歷史學科的教學是對這一進程的闡述與分析。目前國內高校通史教材，大多以傳統(tǒng)的政治、經濟、文化和軍事史為主。20世紀五六十年代的環(huán)境惡化，導致六七十年代美國出現了環(huán)境保護運動，繼而促進了環(huán)境史學的出現與發(fā)展。20世紀晚期，西方出現了環(huán)境史，一些國家陸續(xù)在高校中開展環(huán)境史教學與素養(yǎng)教育課程。但是，中國高校歷史學科教材中沒有出現相應內容方面的更新。目前，隨著人口的增加，在人類認知世界、改造世界的前提下，全球大氣變暖，海平面上升，極端天氣層出不窮，環(huán)境污染日益嚴重，尤其出現了疫情。因此，高校歷史教師應從歷史學角度做好對在校大學生的環(huán)境素養(yǎng)教育，滲透并強調愛護、保護自然的概念，為世界環(huán)境的好轉作出應有的貢獻。

一、歷史學科開展環(huán)境素養(yǎng)教育的原因與條件

（一）歷史學科環(huán)境素養(yǎng)教育的原因1.生態(tài)環(huán)境日益惡化。第一次工業(yè)革命以來，隨著工業(yè)化的進程，河流、大氣、土壤和氣候都發(fā)生巨變。據《2019中國生態(tài)環(huán)境狀況公報》統(tǒng)計：2019年，全國地表水監(jiān)測劣Ⅴ類占3.4%，主要污染指標為化學需氧量、總磷和高錳酸鹽指數[1]。據《人民日報•海外版》（2002年10月14日第十一版）報道，全球生態(tài)環(huán)境亮起紅燈，表現在：23%的耕地面積嚴重退化；臭氧層出現漏洞，面積大于美洲總面積；因全球氣候變暖，冰川即將融化。以上數據表明：全球生態(tài)環(huán)境有持續(xù)惡化的趨勢，各國政府采取多項措施改善環(huán)境，其中一項就是對國民進行環(huán)境素養(yǎng)教育，培養(yǎng)綠色公民。但事實上，中國大學生的環(huán)境素養(yǎng)課程較少，因此及時進行環(huán)境史的普及以及環(huán)境素養(yǎng)教育，具有特別的必要性和緊迫性。2.學生環(huán)境保護實踐的欠缺。目前我國高校的環(huán)境教育理論性課程較多，實踐課程較少，知行不合一。根據佳木斯大學隨機對100名歷史專業(yè)學生的調研，得到一些基礎的數據：學生已具備環(huán)境保護觀念，有正確的環(huán)境保護知識，能夠參與環(huán)境實踐活動，但學生實際環(huán)境保護實踐行為還是欠缺，例如，有四分之一的學生沒有參與環(huán)境保護實踐，經常網絡訂餐和購物，使用塑料袋和一次性筷子。

（二）歷史學科環(huán)境素養(yǎng)教育的可行性1.英美國家高校環(huán)境教育的借鑒。環(huán)境教育課程在英美高校中都有開設，但一般不是以專業(yè)課的形式，而是滲透到通識課中。隨著環(huán)境的惡化，很多大學都把環(huán)境教育課程作為其核心課程。英美國家除了在大學里給予學生環(huán)境教育課程外，還把理論與實踐結合起來，不僅到社會上宣傳環(huán)境保護知識，而且經過調研進行立項研究。2.中國國家政策的推進。2011年，我國的《全國環(huán)境宣傳教育行動綱要》（2011~2015年）提出，“推進高等學校開展環(huán)境教育，將環(huán)境教育作為高校學生素質教育的重要內容納入教學計劃，組織開展‘綠色大學’創(chuàng)建活動”[2]。2017年，黨的報告指出：大力度推進生態(tài)文明建設。把環(huán)境保護與教育作為我國的一項基本國策，采取多種形式的教育活動，喚起民眾愛護環(huán)境、保護環(huán)境的緊迫感與責任感。3.歷史學科具有環(huán)境素養(yǎng)教育功能。歷史學科的任務是以史為鑒。一直以來，歷史學科關注于環(huán)境對人類活動的影響，中國古代就有大量災荒、瘟疫的記載。20世紀60年代，學者開始研究人類活動與環(huán)境的互動，環(huán)境史出現。環(huán)境史的根本目的，在于梳理所居住的地球環(huán)境的變遷，關心環(huán)境的變遷與人的活動之間的關系，以及環(huán)境的變遷對一個國家興亡的影響。地球上每一個地方的環(huán)境變遷都與我們的生活息息相關。環(huán)境史研究的興起，使得學生有一個新的研究視角，環(huán)境素養(yǎng)教育孕育其中。人類在發(fā)展進程中有意無意地對自然進行了大規(guī)模的開發(fā)，意識到環(huán)境遭到破壞后又開始保護。歷史學科的探究功能在于能夠了解過去發(fā)生的事情，了解自然社會環(huán)境的變化對人類的分布和發(fā)展、生物物種以及文明衰亡的影響，從而使它更有借鑒意義。

二、地方高校歷史學科進行環(huán)境素養(yǎng)教育的途徑與方法

（一）發(fā)揮教師的主導地位與作用1.積極運用環(huán)境史的視角進行環(huán)境素養(yǎng)教育。有別于傳統(tǒng)史學的課堂教學，21世紀，歷史學科更應該注意環(huán)境與人類社會的互動，人類對環(huán)境的改造與適應，環(huán)境對人類的某一社會階段生存、發(fā)展以及滅亡的作用。從環(huán)境史的角度來講授世界史教學內容，從環(huán)境史的角度思考問題，在授課學習過程中，積極滲透環(huán)境素養(yǎng)教育。例如，兩河流域的阿卡德王朝以及烏爾第三王朝的滅亡與氣候以及人類的第一次環(huán)境災難息息相關。底格里斯河和幼發(fā)拉底河的河水中因為含有鹽分，導致土壤中鹽分越來越高，糧食產量也越來越少，全國饑荒，考古學家稱其“農業(yè)土地有限”[3]，人民與軍隊的糧食供應不足，最終導致國家的滅亡。2.積極引導學生閱讀有關環(huán)境方面的書籍。環(huán)境保護運動的先驅蕾切爾•卡遜的《寂靜的春天》，揭開美國第三次環(huán)境保護運動的序幕。教師可以引導學生對照此書中提到的20世紀中期美國環(huán)境狀況的歷史來反省我國現今的環(huán)境現狀，例如淮河流域癌癥村問題和中藥材中農藥殘留問題，都與《寂靜的春天》所描述的場景具有相似性。英國克萊夫•龐廷《綠色世界史———環(huán)境與偉大文明的衰落》，論述了環(huán)境在何種程度上塑造了人類的歷史，人類與環(huán)境的演變及其后果，與佳木斯大學教材中的觀點有所區(qū)別。教材上的一種典型的觀點是，人類由食物的采集者變?yōu)槭澄锏纳a者的過程，是人類生產力的飛躍，意義重大；而《綠色世界史》則認為狩獵與采集時期的人類是可以自給自足的，只是因為氣候的改變導致了植物帶的巨大變化，加之人口的增加，才使人們迫不得已地進行農業(yè)生產。這種對比，會推動學生從環(huán)境史的角度思考問題。3.積極進行環(huán)境素養(yǎng)教育的教學實踐探索研究。從2014年起，在“世界史專題”中設計出8學時來簡要介紹環(huán)境史的定義及研究對象、發(fā)達國家如美英的環(huán)境史的發(fā)展研究狀況、環(huán)境史研究及高校進行環(huán)境教育的意義以及某些有代表性的環(huán)境與人類互動進程中影響深遠的事件等。教師指導學生進行環(huán)境相關的課題有15項，并有多項獲獎。重新思考歷史，把理論與當前環(huán)境現實聯(lián)系起來，用環(huán)境的視角來分析問題與理解問題，并提出切實可行的解決方案。以此來培養(yǎng)學生的環(huán)境素養(yǎng)。

（二）提高學生環(huán)境素養(yǎng)研究性學習能力高校世界史學科中滲透環(huán)境史教育的研究離不開主體學生，必須讓學生主動地參與到課程中來，開展研究性學習。1.培養(yǎng)學生主動查詢資料與整理資料的能力。授課前，教師安排學生查找與所學的世界史知識相關的環(huán)境史材料。通過鼓勵學生去查找與環(huán)境史有關的材料推動學生產生史學學習的新方法和新思路。在以往政治、經濟和軍事史的框架外，從新興的史學分支環(huán)境史的角度去分析、理解、總結問題。在教師的指導下，學生在查詢和整理文獻資料的過程中，能夠發(fā)現新觀點。例如，在講授希臘城邦形成的原因時，提醒學生要注意到地理環(huán)境的因素。希臘地區(qū)多山地、少大河和平原，自然資源不夠豐富，在經濟上發(fā)展了農業(yè)和商業(yè)，在政治上形成小國寡民的城邦。對于這一問題，鼓勵學生到圖書館查閱館藏書籍，關注地理環(huán)境對國家經濟與政治的影響，幫助學生運用環(huán)境史的視角來看待此類問題。2.培養(yǎng)學生把理論與實踐相結合的能力。教師指導學生開展環(huán)境調研，例如通過對生態(tài)文明意識建立、生活垃圾分類與處理、民居環(huán)境的改善、少數民族生活環(huán)境變遷等內容的社會調查，學生把相關的理論知識與社會實踐活動相結合，逐漸意識到做個綠色公民的必要性。例如，作者曾帶領學生到同江市街津口赫哲族鄉(xiāng)進行調研。通過學生親臨赫哲族居住地考察，認識到環(huán)境對赫哲族生產和生活的直接和間接影響。學生認識到赫哲族以打漁和狩獵為生的原因，狗在赫哲族人的生產和生活中的作用。歷史學學生畢業(yè)后一般從事中學歷史教育，在實習期間就會把學到的環(huán)境史的教學內容滲透到中學歷史教學中去，用環(huán)境史對學生進行環(huán)境教育，彌補學生環(huán)境教育的欠缺，切實提高學生的環(huán)境保護意識。歷史學科可以通過環(huán)境史的教學來解釋全球環(huán)境問題，直接對學生進行環(huán)境保護意識教育，間接支持環(huán)境保護措施的實施以及環(huán)保運動的進行，為人類歷史的健康發(fā)展貢獻力量。要滿足人民群眾日益增長的對美好生態(tài)環(huán)境的需要，實現人與自然和諧共生[4]。

參考文獻：

[1]2019中國生態(tài)環(huán)境狀況公告中華人民共和國生態(tài)環(huán)境部[EB/OL].[2020-08-28].

[2]環(huán)境保護部.關于印發(fā)《全國環(huán)境宣傳教育行動綱要（2011—2015年）》的通知[EB/OL].[2020-08-28].

[3][美]蘇珊•鮑爾著，李盼譯.古代世界史———從蘇美爾王表從天而降到古羅馬帝國慢慢衰亡[M].北京：北京大學出版社，2011：96.

[4]朱波.綠色發(fā)展理念的思想理論特征及其歷史地位[J].黑龍江教育：理論與實踐，2020，（6）.

作者：王河江 史云龍 單位：佳木斯大學