微時代微課中成人教育的應用
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【摘要】“微課”在成人教育中的應用，有助于解決成人教育中的“工學矛盾”，增強學生的學習成就感，其特點非常適合成人教學。當然，成人“微課”教學也存在資源不足與形式單一、忽視教學創(chuàng)新、缺乏相應的系統(tǒng)規(guī)劃、學習效果有待商榷等問題。為此，需要加強成人教育“微課”的平臺建設，重視成人教育“微課”的創(chuàng)新教學設計，推進“微課”、“慕課”的一體化發(fā)展。
【關鍵詞】“微課”；成人教育；“工學矛盾”；平臺建設
一、“微課”的概念及特點
“微課”（Microlecture）又稱微課程，由美國高級教學設計師戴維•彭羅斯（DavidPenrose）于2008年提出。微課程被戴維•彭羅斯稱為“知識脈沖”（KnowledgeBurst），是運用建構主義方法制成的以在線學習或移動學習為目的的教學。國內一般將“微課”定義為按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的教學活動?！拔⒄n”最大的特點體現(xiàn)在“微”字，也就是教育時間比較短，時長往往5—10分鐘左右?！拔⒄n”教育主題突出、內容具體，以自主學習為主。教學視頻是微課的核心組成部分。“微課”往往見微知著，小課堂大教學。
二、“微課”在成人教育教學中的作用
（一）“微課”可以有效解決成人教育中學生的“工學矛盾”
成人教育中的社會在職學生很多是剛剛參加工作或工作時間不長的人，部分用人單位肯定不希望他們的員工因為學習而影響到具體工作。因此，有些單位就不支持學生的繼續(xù)教育。另外，這個階段的成人學生，很多剛剛組建了家庭或者有了孩子，生活上需要付出的時間也就相應較多。他們在工作和生活之余能自由支配的時間較少，往往不可能經常拿出大段的時間進行集中學習。因此，如何解決成人學生肩負多種壓力下的工學矛盾成為擺在我們面前的一道難題。而“微課”的出現(xiàn)，為我們解決這一難題提供了全新的思路。通過相關問卷調查，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生認為解決當前“工學矛盾”的主要方式是學校減少的面授教學的課時，而多提供方便、快捷的網絡在線學習，讓他們可以比較自由選擇學習內容和學習時間，有針對性地解決學習問題。而“微課”作為新的在線學習平臺，由于教學時間短、內容明確，不受時間和空間限制，深受學生們的喜歡。特別是隨著平板電腦、智能手機的普及，無線WIFI技術的飛速進步，成人學生往往可以拿著手機或電腦在上班的公交上學習，可以在上班的閑暇時間學，在飯后茶余學習，甚至在排隊打飯時都可以進行閱讀學習。通過點滴時間，學生就可以完成一個知識點的學習，讓學生順利完成學習的同時又不耽誤工作、生活，真正做到一舉多得。
（二）“微課”中“微知識”的學習可以增強學生獲得感
美國著名心理學家和行為科學家維克托•弗魯姆的期望理論認為一個人對目標的把握越大，估計達到目標的概率越高，激發(fā)起的動力越強烈，積極性也就越大；反之，如果對目標的把握不大，估計達到目標的概率越低，激發(fā)的動力就越弱，積極性就越低?！拔⒄n”中“微知識”的學習，讓學生通過10分鐘左右的時間，就學會一個知識點，很容易讓學生產生一種成就感，如此，學生的積極性就容易調動起來，學生學習往往可以做到事半功倍。
（三）“微課”時間短、主題突出、內容具體的特點適合成人教育
成人學生的學習跟普通高校學生的學習有很大的區(qū)別，成人教育的學生無論是在報考還是在學習中，成人教育的學生往往帶有明顯的功利性，在學習中往往直奔主題，注重學以致用。而我國傳統(tǒng)的成人教育都是對基礎教材進行逐章講解，多強調系統(tǒng)化的學習，存在費時、理論講解過多，實際應用薄弱，不能有效滿足學生的學習需要。“微課”憑借自身的優(yōu)勢，有助于彌補傳統(tǒng)成人教育的不足?！拔⒄n”是針對某個知識點而制作的，成人可以根據(jù)自身的具體情況選擇學習相應的主題內容。學生在課堂上沒有掌握某些知識點，可以在課后通過“微課”繼續(xù)進行學習?！拔⒄n”不僅有理論知識的講解，還有很多實際操作的應用，能夠很好地滿足學生學以致用的需要。
（四）“微課”的教學資源具有節(jié)約性及可反復利用性
成人教育的發(fā)展離不開各級政府在政策、資源等多方面的支持。但是，當下的教育資源分配存在嚴重的不平衡現(xiàn)象，政府對普通高等教育非常重視，對大學成人教育的投資極其有限。“微課”作為一種網絡共享的教育資源，具有投入少、可反復利用的特點。學生可以通過“微課”教學平臺挑選優(yōu)秀教師的課程，學習自己需要及感興趣的內容。這有利于整合優(yōu)秀的教學資源，節(jié)省聘請專家、教師講課的費用，并節(jié)省租借教室、置辦多媒體設備等教學配套設施的費用。
（五）“微課”單個知識點的制作適合學生個性化的深度學習
“微課”為成人教育的學生提供了自主選擇課程、進行個性化學習的機會，讓他們可以根據(jù)自身需要和情況選擇課程，使他們不再被動地獲取知識，而是在自主學習和理解的基礎上豐富知識內容、重構知識體系，滿足了他們個性化深度學習的需求。
三、“微課”教學存在的不足
（一）“微課”資源不足、形式單一
由于“微課”是新興事物，特別是在我國，“微課”最早多應用于中小學教育中，因而成人教育中“微課”的教學形式還未引起相關職能部門足夠的重視。當前成人教育的“微課”專業(yè)團隊極少，“微課”課件數(shù)量嚴重不足，且內容單一、形式呆板，沒有提供配套的教材和資料，不利于學生整體、全面地認識所學內容。因此，在“微課”建設過程中要注意系統(tǒng)性和完整性，建設好“微視頻”資源，完善各個方面的配套設施，豐富“微課”的內涵。
（二）對“微課”的本質認識不夠，忽視其教學創(chuàng)新
當前，很多成人教育的教師對“微課”的本質特征認識不夠，將重心放在如何制作“微課”課件的技術層面上，強調技術設備，很多新機器、新設備、新的拍攝手法一擁而上，將“微課”的視頻及音頻做得異常精美，以此來吸引學生的學習熱情，而所講內容還是“新瓶裝舊酒”。這就進入“微課”設計的誤區(qū)，不僅增加了“微課”制作成本，也會加重設計者的精力投入；部分教師從自己原有的課件中截取一部分，就貫以“微課”之名；還有教師將自己一節(jié)課的內容濃縮到10分鐘以內，以自己講為主，根本沒有互動以及學生思考、自覺的過程，也稱之為“微課”。這就偏離了“微課”以小見大、見微知著，小課堂大教學的宗旨。這些都是由于教育者沒有認清“微課”是一種支持學生自主個性高效學習的微型在線網絡課程的本質。這種過多注重“微課”的外在形式，而忽略其內在教學內容，往往是舍本逐末、本末倒置，最終事倍功半。同時，成人“微課”中“拿來主義”比較嚴重，教學創(chuàng)新不足。很多教師從相關網站觀摩、學習好的“微課”，直接照搬或簡單變通一下，就應用于自己的課堂教學中，只重視教學形式的創(chuàng)新，而忽視教學內容的創(chuàng)新，忽視了成人教育的基本特點與學以致用的需求。
（三）缺乏相應的系統(tǒng)規(guī)劃
在國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）中，對成人教育提出，要構建開放靈活的教育體系，大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育，建設各式遠程開放繼續(xù)教育及公共服務平臺，為學習者提供方便、靈活、個性化的學習條件。在此背景下，“微課”由于其顯著特點，受到各地教育部門的重視，興起了一陣成人教育的“微課”建設熱潮。但在“微課”建設過程中相關部門、單位各自為政，重復建設的現(xiàn)象比較嚴重，且資源質量良莠不齊，還沒有形成專業(yè)化、系列化的微課課程體系?！拔⒄n”公共服務平臺相對落后，與歐美發(fā)達國家的“一站式”服務平臺差距明顯，主要表現(xiàn)在現(xiàn)有微課教學使用手法單一，學習者只能觀摩或觀看，而不能參與到教學當中去，對學習資源個性化推送、學習效果評測以及在線答疑等內容支持不夠。現(xiàn)在的“微課”還僅僅是一個資源匯總、整理和的系統(tǒng)，遠遠達不到滿足學習者個性化的學習要求。
（四）學習效果有待商榷
“微課”作為一種新型學習方式，受到眾多成人學生的歡迎，但成人的學習效果如何，還有待商榷。首先，使用“微課”學習，需要有一定的電子信息應用能力，而成人學生由于認知水平不高和學習能力較弱，在接受新事物時有一定的困難，容易產生畏難情緒。同時，由于是自主學習，這就要求成人學生有一定的自控自學能力，但成人學生身份較多，平時工作也較忙，因而與普通高校學生相比，自控能力較弱，自學效率較低。再者，“微課”的監(jiān)督評分體系還不完善，不能區(qū)分學生學沒學，學習態(tài)度如何，替學替答現(xiàn)象也在一定程度上存在。最后，“微課”的資源比較零散，不成系統(tǒng)，不利于學生系統(tǒng)化的學習。
四、“微課”教學的改進措施
（一）加強成人教育“微課”的平臺建設
要建設一個高水平的學習應用平臺，這就需要有一個龐大的建設團隊作為支撐并做技術支持。同時，收集、整合區(qū)域內的各種微課資源，在此基礎上，將整合的內容進行細化，做到專業(yè)化、系統(tǒng)化、專題化以及完整性的特點。1注重團隊建設與協(xié)作雖然“微課”的授課時間較短，但實際“微課”的制作過程并不簡單，包括選題設計、教學過程、視頻拍攝、加工制作、在線、評價反饋等多個方面。針對成人學生的特點，選題設計中，教師選題要求內容具體，有很強的針對性。教學過程中，首先要巧妙設計開場白，引人入勝且迅速切入主題。具體內容講授中，要求圍繞主題，淺顯易懂，聯(lián)系實際。最后還需要對所講內容進行歸納，起到畫龍點睛的作用。視頻拍攝需要有專業(yè)的攝像機和相關拍攝人員，場地要求比較高；加工制作主要是拍攝完畢，需要對現(xiàn)有視頻進行編輯、修剪、美化；在線指的是到具體的“微課”平臺進行上傳、；評價反饋主要針對學生的評價、提問進行答疑。因而要想制作一門優(yōu)秀的“微課”，每個環(huán)節(jié)都不容忽視，這就需要有一支比較專業(yè)的團隊，針對成人教學的特點，統(tǒng)籌規(guī)劃，各司其職，緊密配合。同時，要注重開發(fā)微課建設的團結協(xié)作能力，避免學校、單位或個人各自為政、閉門造車。微課的課程開發(fā)和建設不是一所學校、單位或一個人所能承擔的。只有融入?yún)^(qū)域性和全國性的成人教育微課應用平臺或系統(tǒng)中，才可能被廣泛利用。2專業(yè)化、專題化、系統(tǒng)化的微課課程體系我們在加強單個知識點的成人教育微課開發(fā)、豐富教學內容的同時，一定不能忽視對相關學科專業(yè)化、專題式、系統(tǒng)化的微課程建設，鼓勵團隊或個人特別是團隊根據(jù)自己的情況及自身教學特色開設相對完整的、系統(tǒng)化專題式的微課程。讓成人學生既能根據(jù)自己的情況進行有針對性、查缺補漏式的學習，也可以選擇某個學科或專題進行系統(tǒng)化、完整性的知識重建。這也是當前我國成人教育微課建設的發(fā)展方向。
（二）重視成人教育“微課”的創(chuàng)新教學設計
成人教育的特殊性決定其“微課”建設與普通高校教育的“微課”建設有很大的區(qū)別，不能照搬或照抄普通高校的微課程，只有根據(jù)成人教育的特點進行教學設計與教學資源的開發(fā)。成人教育微課程的人才培養(yǎng)方案總體結構要合理，培養(yǎng)目標要清晰，課程設置要有較強的針對性、前瞻性，滿足學習者想用、易用、實用的需求。在“微課”教學中，要有針對性地引導學生從實際工作出發(fā)，利用所學知識，分析問題、解決問題。
（三）推進“微課”、“慕課”的一體化發(fā)展
“微課”和“慕課”作為兩種不同的“互聯(lián)網＋”學習平臺，尚處于各自發(fā)展的初級階段。從本質上看，“微課”是“慕課”的內化核心，“慕課”是“微課”的外延拓展，兩者存在共建、共生與共享的理論基礎。一體化的教學模式有助于從根本上解決教育資源的重復建設、浪費閑置與分散遺漏等現(xiàn)象，逐步完成“微課”與“慕課”的深度融合與協(xié)同發(fā)展。當前，各類成人教育“微課”教學平臺的頁面設置比較簡單，便于用戶進行操作、學習，但對客戶的評價和答疑往往非常滯后，不能很好地滿足學習者的需要?！拔⒄n”平臺建設多強調內容的豐富，而忽視內容的質量，且知識點之間分布非常零散、缺乏系統(tǒng)性。“慕課”的平臺設計較為系統(tǒng)，能夠相對完整地呈現(xiàn)學科分類目錄與單元知識點，并且設有一定的學習評價與管理體系。因此，“微課”的平臺功能設計可以借鑒“慕課”的教學平臺設計，開發(fā)學習進度記錄、名師講解、高級搜索功能、定時師生互動等系統(tǒng)化功能。將“微課”和“慕課”的教學模式一體化，有利于將各種教學手段和教學資源串聯(lián)起來，形成立體式、全方位、協(xié)同化的網絡課程體系。
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作者:禚海英 單位:長春師范大學繼續(xù)教育學院
