自相矛盾文言文精選(九篇)

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第1篇：自相矛盾文言文范文

關(guān)鍵詞：課堂教學；小學生；文言文；積累

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》在“課程目標與內(nèi)容”中對小學文言了相關(guān)的要求，可在后邊的“附錄1”中卻沒有推薦小學階段應(yīng)該背誦的文言文，這一空白給教材編寫者和教師提供了極大的創(chuàng)造空間。人教版和語文S版不約而同地選擇了四篇文言文進入小學語文教材。人教版是《楊氏之子》《伯牙絕弦》《學弈》《兩小兒辯日》；語文S版是《自相矛盾》《畫蛇添足》《夸父逐日》《兩小兒辯日》。教師在教學中，也可以在這些內(nèi)容的基礎(chǔ)上再增加一些文言文的教學，這樣既可以讓學生多積累文言文，也能促進學生對課文內(nèi)容的理解。

一

在選擇要增加閱讀（也可以稱為拓展閱讀）的文言文時，一般是選擇和課文內(nèi)容的主題相關(guān)聯(lián)的文言文。如《楊氏之子》，課文內(nèi)容是：梁國楊氏子九歲，甚聰惠?？拙皆勂涓?，父不在，乃呼兒出。為設(shè)果，果有楊梅?？字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜！眱簯?yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！贝宋某鲎阅媳背瘯r期劉義慶的《世說新語?言語》，故事情節(jié)簡單，語言幽默，饒有情趣。與課文主題“言語之妙”相同，還有這本書中的《徐孺子賞月》：徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當極明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此，必不明。”在此認識的基礎(chǔ)上，筆者整理出一些適合增加閱讀的文言文，又囿于筆者只熟悉人教版和語文S版的小學教材，因此，有如下幾篇，僅供參考：

1.人教版五年級下冊第10課《楊氏之子》（主題：言語之妙）

增加閱讀其二，《世說新語?言語?詠雪》：謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬?！毙峙唬骸拔慈袅跻蝻L起?！?/p>

2.人教版六年級上冊第25課《伯牙絕弦》（主題：友誼）

增加閱讀《世說新語?德行?荀巨伯遠看友人疾》：荀巨伯遠看友人疾，值胡賊攻郡。友人語巨伯曰：“吾今死矣，子速去！”巨伯曰：“遠來相視，子令吾去，敗義以求生，豈荀巨伯所行耶？”敵既至，謂巨伯曰：“大軍至，一郡盡空；汝何男子，而敢獨止？”巨伯曰：“友人有疾，不忍委之，寧以我身代友人命。”敵相謂曰：“我輩無義之人，而入有義之國?！彼彀嘬姸€，一郡并獲全。

3.人教版六年級下冊第1課《學弈》（主題：學習）

增加閱讀清朝彭端淑的《為學》：天下事有難易乎？為之，則難者亦易矣；不為，則易者亦難矣。人之為學有難易乎？學之，則難者亦易矣；不學，則易者亦難矣。

4.語文S版六年級上冊第2課《自相矛盾》（主題：寓言）

增加閱讀《韓非子?內(nèi)儲說上?濫竽充數(shù)》：齊宣王使人吹竽，必三百人。南郭處士請為王吹竽。宣王悅之，廩食以數(shù)百人。宣王死，閔王立。好一一聽之。處士逃。

5.語文S版六年級上冊第2課《畫蛇添足》

增加閱讀《呂氏春秋?自知?掩耳盜鈴》：范氏之亡也，百姓有得鐘者。欲負而走，則鐘大不可負；以椎毀之，鐘況然有音?？秩寺勚鴬Z已也，遽掩其耳。惡人聞之，可也；惡己自聞之，悖矣。

6.語文S版六年級下冊第3課《夸父逐日》（主題：悲劇神話，鍥而不舍的精神）

增加閱讀《精衛(wèi)填?！罚菏茄椎壑倥慌?。女娃游于東海，溺而不返，故為精衛(wèi)，常銜西山之木石，以堙于東海。

二

下面列舉一個在教學中增加閱讀的案例，希望能給教師的具體教學帶來一些啟示。

案例，師延峰發(fā)表于2009年第12期《中學語文教學》的《夸父逐日》教學實錄：

師：人們經(jīng)常和“夸父逐日”這個神話故事一起提起的悲劇神話還有“精衛(wèi)填?！保ㄍ衔难晕模?。

精衛(wèi)本來的名字叫女娃，是炎帝的小女兒，在游泳的時候被淹死了，魂魄化成為一只精衛(wèi)鳥，經(jīng)常從西山上銜一些微小的土、石、木頭，要把淹死她的東海填平。

這兩個神話的結(jié)尾有什么不同呢？“精衛(wèi)填?！睕]有結(jié)果，沒準今天她還在堅持填海呢，只是我們沒有看見而已，但夸父有結(jié)果，是個明確的悲劇性的結(jié)果。

同時，這兩個故事也有明顯的共同點，是什么呢？（都想試圖經(jīng)過自己的努力，完成自己的夢想）或許遠古人類在創(chuàng)造這些神話的時候，就已經(jīng)知道自己將無法實現(xiàn)這些夢想，但他們還是要創(chuàng)造人物替自己去實現(xiàn)。

……

三

根據(jù)以上的看法，筆者還想提兩點建議：一是教材編寫者在編寫教材的時候，可以再增加一些文言文課文，以滿足學生學國傳統(tǒng)文化的的需要；二是建議有關(guān)部門在《義務(wù)教育語文課程標準》的附錄中，增加一些小學階段推薦背誦的文言文，或明確提出要學習的文言文。這樣，小學生不僅可以朗朗上口地背誦“鵝鵝鵝，曲項向天歌……”也能抑揚頓挫地背誦一些經(jīng)典的文言文名篇，這豈不是很好。

最后，在課內(nèi)增加文言文的教學方法肯定不止這些，但囿于筆者的學識淺薄，只能談到這個程度，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

參考文獻：

第2篇：自相矛盾文言文范文

[關(guān)鍵詞]情感態(tài)度；價值觀；文言文；有效途徑

[中圖分類號] G633.3[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2017）16000602

文言文是古代圣賢思想、智慧的結(jié)晶，是中華民族文化最豐厚的載體，它精練典雅、內(nèi)涵豐富，猶如陳酒，歷久彌香。但是，長期以來中學文言文教學處在課堂低效、學生厭棄的狀態(tài)，究其原因，是應(yīng)試教育使文言文教學變成了枯燥乏味的研究語法的古漢語教學，忽視了文言文奇美的文化內(nèi)涵，扼殺了學生對文言文的學習興趣。文言文是“用書面語言寫成的文章”，文言文教學不能摒棄“文”而單講“言”。挖掘文言文之美，落實情感態(tài)度與價值觀目標，是文言文教學的有效途徑。

一、明古今關(guān)系，激喜愛之情

文言文作為上古書面語，和口語有很大的區(qū)別，加上時代和語境的變遷，今人讀起來會覺得艱澀難懂。但是，現(xiàn)代漢語是在古漢語的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，與文言文有割舍不斷的關(guān)系，直到今天，我們的語言中還有許多文言文詞匯，如自相矛盾、撲朔迷離、窈窕淑女、信誓旦旦、逃之夭夭、游刃有余、任重道遠等，這些都是從文言文中來的。此外，文言文中有許多意蘊深遠的意象：提起松柏，就會想到頑強不屈；說到楊柳，就會感傷別離；看到月，就會產(chǎn)生思念……這些意象已凝結(jié)為文化的因子，流淌在我們的血液之中?！逗商猎律分泻上阍律?，《故都的秋》中悲秋念國深入骨髓；豐子愷的散文透著音樂美、繪畫美、樸實美，余秋雨的散文如詩般典雅、靈動……沒有文言文這個源頭活水，現(xiàn)代漢語世界不會如此精美迷人。學生若了解了這些，學起文言文來非但不再痛苦，反油然而生喜愛之情和探究行動了。

二、品音韻修辭，感音樂之美

不僅詩詞歌賦，我國古代的散文也具備音韻美的特質(zhì)。例如劉禹錫的《陋室銘》一文只末句“孔子云：‘何陋之有？’”是散句，其余均為駢句，駢散結(jié)合，使文章錯落有致、活潑靈動。駢句字數(shù)相等，排列整齊，音節(jié)和諧，且句末押韻，讀起來朗朗上口，極易成誦，而余音繚繞，韻味無窮。《岳陽樓記》中穿插了許多四言對偶句：“陰風怒號，濁浪排空；日星隱曜，山岳潛形”“沙鷗翔集，錦鱗游泳”“長煙一空，皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧”等。這些駢句節(jié)奏和諧，音調(diào)鏗鏘，增強了語言的音樂美和感染力，為文章增添了色彩，在課堂上若能帶領(lǐng)學生反復誦讀，定能增強學生的審美感受。而像《季姬擊雞記》《施氏食獅史》《于瑜欲漁》《熙戲犀》等課外文言文分別只有一個音“ji”“shi”“yu”“xi”，讀起來音韻如同其情節(jié)一樣，跌宕起伏，文言文語言之生動凝練、音調(diào)之富于變化盡在其中，無任何一種語言可比。教學中讓學生反復誦讀，學生有了審美體驗，自然會崇拜起古人來，再帶著崇敬之情去學習文言文，哪還會有厭煩和抵觸情緒呢？

三、品形象之美，|動學生心靈

人物形象是具體可感的。文言文中有許多形象鮮明的歷史人物，如淡泊名利、安貧樂道的五柳先生，正氣凜然、不畏的唐雎，禮賢下士、求賢若渴的劉備，大智大勇、胸懷坦蕩的藺相如等，都充滿著濃厚的人文氣息，讓人心馳神往。而文言文作者中“鞠躬盡瘁，死而后已”的諸葛亮，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的范仲淹，踐行了“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的錚錚誓言的文天祥等，則令人感動。文言文教學不能只是為教課文而教課文，為學課文而學課文，而要把作品同作家的人格相結(jié)合，從人性的角度去挖掘作品的精神魅力，讓人物崇高的精神和偉大的人格觸動學生的心靈，使之在不知不覺中情操得到陶冶，人格得到完善，這樣文言文教學自然就會獲得成功。

四、品文中智慧，做聰慧之人

文言文中蘊含著古人無限的智慧。比如游說，方法各異結(jié)果相同，唐雎以布衣之士的怒反駁秦王的天子之怒，以自己的氣勢讓秦王色撓；墨子“以子之矛，攻子之盾”，讓公輸班不能自圓其說，再以巧妙的戰(zhàn)術(shù)讓楚王折服；鄒忌則不露聲色婉言相勸，從妻、妾、客的阿諛之詞“小題大做”，使齊王同理得證“王之蔽甚矣”……如果教師在教學中，將古人的這些智慧展現(xiàn)給學生，學生定會被他們的智慧和游說藝術(shù)所折服。由此再從課內(nèi)向課外拓展，《左傳》或針鋒相對、詞鋒犀利，或委婉陳詞、哀哀動情，或不卑不亢、似柔實剛；《道德經(jīng)》“道”“術(shù)”結(jié)合，以復雜多變的陰陽模式對戰(zhàn)爭進行理解和闡述；《孫子兵法》則把《道德經(jīng)》中的“術(shù)”抽出來，大做文章，用于戰(zhàn)爭領(lǐng)域，而戰(zhàn)術(shù)本身又是陰陽彼此糾纏、此消彼長的辯證法……如此帶著學生感受文言文的魅力，向古人借智慧，學生定會迷上文言文。

五、品景色之美，激愛國之情

中學教材中文言文寫景佳作比比皆是。同是寫西湖，就各不相同：楊萬里筆下的西湖“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，清新美麗；蘇軾筆下的西湖“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，俏麗多姿；而張岱筆下的西湖“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”，白雪中，在“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”的襯托下，西湖之“空”之“闊”和雪之“奇”令人慨嘆，此時楊萬里、蘇軾筆下艷麗的西湖早已不見蹤跡。柳宗元的《永州八記》入選中學教材的有《小石潭記》《鈷a潭西小丘記》等篇目，若教學不局限于教材的篇目，而拓展到其他的幾篇“記”，讓學生跟著柳宗元去游玩，學生就會發(fā)現(xiàn)，“八記”中的小丘、小石潭、小石澗、小石城所處偏僻，幽深奇特之美各不相同，它們儼然屹立在蠻荒之地的藝術(shù)精品，驚嘆之余，再賞析文言之美，激發(fā)學生熱愛祖國山水，熱愛文言文，從而更加發(fā)奮努力學習。

六、品言簡義豐之美，激讀寫之趣

長文鋪陳易，短文意難窮。然而簡牘容字有限，物質(zhì)條件限制使古人不得不行文簡約，惜墨如金。馬致遠的《天凈沙?秋思》一開始連用9個名詞短語列出9種景物，言簡義豐，末句“斷腸”二字為詩眼，整首小令僅僅28個字，把游子秋天飄零天涯、思念故鄉(xiāng)的凄苦愁楚之情刻畫得淋漓盡致?！队洺刑焖乱褂巍穬H用18字繪庭中月色：“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。”清朗的月光下樹影斑駁，恍惚間如臨仙境一般，庭中地面白茫茫如同積水空潭，水中水草漂蕩……除了先秦諸子散文、《詩經(jīng)》、《離騷》、漢賦、唐詩、宋詞、元曲等這些中國古典文化寶藏，試問古今中外還有哪種文字如此之言簡義豐？如果我們帶著學生去欣賞去玩味，再把高考用文言寫作的優(yōu)秀作文《赤兔之死》和《綠色生活》介紹給學生，相信學生不但為文言文折服，更萌生學好文言文，用文言寫作之念了。

總之，文言文教學不僅要抓住“言”，更要抓住“文”，挖掘其文化內(nèi)涵之美，使之成為學生的精神大餐，落實情感態(tài)度與價值觀目標，激起學生學習文言文的興趣，是文言文教學的有效途徑。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]張聯(lián)榮，田瑞娟.文言文要覽[M].北京：北京大學出版社，1988.

[2]于漪.文言文閱讀技巧[M].上海：華東師范大學出版社，1992.

第3篇：自相矛盾文言文范文

一、談話導入，明確學習方法

同學們，以前學過哪些寓言?是怎么學習寓言的?(使學生知道，學習寓言要了解寓言故事，懂得其中講的道理。)

本課的兩則寓言與以前學過的寓言相比有什么不同?(使學生知道，學習文言文要把語句讀通順，借助注釋理解句子意思，最后達到熟讀成誦。學習本課，首先要讀懂、讀通，然后講寓言故事，明白其中道理，最后讀熟并能背誦。)

二、讀通語句，整體感知課文大意

1先學《矛與盾》。教師范讀，領(lǐng)讀。使學生讀準字音，知道如何斷句停頓，讀出句子語氣。

2學生自己練習把語句讀通順，讀流暢。然后，整體感知寓言大意，試著說一說。

三、讀懂課文，對照注釋自悟句意文意

1自己邊讀句子邊看課后注釋，揣摩句子意思。

2小組合作練習說句意，提出不好理解或說不通順的詞句。

3全班交流質(zhì)疑。教師重點指導難句：“吾盾之堅，物莫能陷也?！薄拔崦谖餆o不陷也。”“以子之矛，陷子之盾，何如?”引導學生注意三句中“之”字的意思。

強調(diào)：用現(xiàn)代語言表達古文句子的意思，句子形式可以靈活些，說法不必強求一致，意思不錯即可。

4把句子意思連起來，練習講寓言故事。先自己講，再指名講。評議：講得是否正確，語句是否通順連貫。

四、明確寓意，聯(lián)系實際受到啟發(fā)

1小組討論：(1)賣矛又賣盾的人可笑在哪里?幫那個人總結(jié)一下教訓；(2)現(xiàn)實生活中有沒有這樣的事情？舉例說一說。

2班級交流討論結(jié)果。教師指導點撥：這則寓言諷刺了那些不實事求是，使自己陷入自相矛盾尷尬境地的人，告誡人們說話、辦事要實事求是，講究分寸。

五、熟讀背誦，進行語言積累

1練習讀出感情，再分角色演讀(分敘述人，賣矛與盾的人，觀看的人)，體會寓言的情境。

2練習背誦課文。

3讀寫生字。

第二課時

一、自讀自悟，讀通、讀懂每句話

1學習《鄭人買履》。學生自讀課文，邊讀句子邊看注釋，同桌合作，嘗試說一說句子的意思。

2全班交流：句子怎么讀，句子是什么意思；學生評議，教師點撥引導。

一句一句地研讀，指導理解句子意思、讀通順。使學生領(lǐng)悟，只有理解詞句的意思，才能把語句讀得正確、通順。

重點指導難句：“至之市而忘操之。”“何不試之以足?”引導學生注意“之”字的意思。

二、講寓言故事，理解寓意，聯(lián)系生活想開去

1自己練習講寓言故事，再小組講，全班講。

2小組、班級討論：鄭國那個買鞋的人可笑在哪里?從這則寓言聯(lián)系生活想開去，你能悟出寓言告訴人們的一個什么道理？舉出實例說一說。

教師點撥：這則寓言諷刺了那種辦事過于死板，只信教條、講形式，不相信實際的人，告訴人們做事不能過分拘泥形式，要注重實際。

三、熟讀、背誦課文，領(lǐng)悟、積累語言

1練習讀熟；分角色演讀，體會寓言意境。

第4篇：自相矛盾文言文范文

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英語中有一種常見的修辭手法，叫做oxymoron，漢語通常譯作“矛盾修飾法”。根據(jù)馮翠華教授在《英語修辭大全》中的定義，其形式是把“兩個相互對照、互有矛盾或不相容的表達放在一起”（the conjoining of two contrasting， contradictory or incongruous terms），形成一個精煉的自相矛盾的說法（a compressed paradox），如cruel kindness、a wise fool等。有學者因此認為，這是一個短語層面的修辭格，即修辭格本身在句子中形成一個短語。但近年來有學者認為，這一修辭格也可以不局限于一個短語之內(nèi)。句子中不相連的單詞或短語只要相互對照、意思相反或互不相容，也可以形成矛盾修飾法，如在“He is busy over nothing”這句話中，busy和nothing也可視為矛盾修飾法。這一修辭格所表達的意思看似不符合常理，卻又在情理之中，往往還富有哲理，表達出說話人復雜、深沉的情感，具有出奇制勝的藝術(shù)感染力。漢語中也經(jīng)常使用類似的表達手段，如“睜眼瞎”“為了忘卻的紀念”等。

鑒于這一修辭格獨特的藝術(shù)效果，翻譯時應(yīng)盡量在譯文中加以保留。實在難以保留的，不妨在譯文中另行創(chuàng)造一個。不過，由于矛盾修飾法在英語和漢語中有較多的共同點，因此與其他修辭格相比，這一修辭格在翻譯時較少受到表達習慣的制約，多數(shù)情況下保留下來都沒有太大問題。相對而言，譯者在翻譯方法上無需費太多腦筋，采用直譯的方法即可。譯者面對這一修辭格時的主要困難在于正確理解原文，特別是辨別出原文中的矛盾修飾法，然后用合適的譯文表達出來。

2013年8月號翻譯擂臺英譯中點評

英譯中題目

A business that makes nothing but money is a poor business.

翻譯要點

英文原文中的make money和poor構(gòu)成了矛盾修飾法：既然賺錢，應(yīng)該富有（rich）才對，怎么會poor呢？原句顯然想通過這一修辭格表達超出字面的深層意思：一個公司如果只掙到了錢，卻沒有取得社會效益或良好的民眾口碑，就算不得是好公司。許多參賽者沒有看出這一點，辨識不出矛盾修飾法，導致譯文出了問題。在本期參賽譯文中，與矛盾修飾法相關(guān)的翻譯問題主要有如下四類。

問題一 參賽者錯誤理解原文，把make money和poor都理解錯了。

例1：只追求金錢的生意是可悲的。

例2：只追逐利益的企業(yè)不是好企業(yè)。

評析：英語中make money是個常見的詞組，就是“賺錢”的意思。Poor的意思很多，陸谷孫主編的《英漢大詞典》列出了12種意思，《新牛津英語詞典》也列出了三種常見的意思，但兩本詞典都把“貧窮”列為第一義項。上面的兩個譯文都舍近求遠，舍棄最常用的意思，反而理解錯了。第一個譯文把make money譯為“追求金錢”，把poor理解為“可悲的”。這樣的譯文不能構(gòu)成矛盾修飾法，因為“追求金錢”與“可悲”并不矛盾。根據(jù)主流的價值判斷，過度追求金錢是一種扭曲的價值取向，確實可以算是可悲的。況且“追求金錢”的譯文意思也不準確，追求金錢只是一種態(tài)度或行為，最終并不一定掙到錢。第二個譯文對money作了引申，譯為“利益”，把make money譯為“追逐利益”，意思同樣不準確，因為“利益”的范圍要寬泛得多，“追逐利益”也不等于“掙錢”。該譯文對poor采取正話反說的譯法，譯為“不……好……”。“追逐利益”和“不……好……”看似有些矛盾，但二者之間的矛盾并不突出，比原文中的make money與poor之間的矛盾弱化了很多。譯文如果要新造矛盾修飾法，其效果應(yīng)該與原文相當，而且應(yīng)該在原文矛盾修飾法無法保留時才新造?！白分鹄妗焙汀安弧谩钡淖g法顯然達不到這兩個條件。

問題二 參賽者錯誤地使用正話反說的翻譯技巧，譯文體現(xiàn)不出矛盾修飾法。這主要體現(xiàn)在對poor一詞的翻譯上。上面譯文中的“不……好……”也屬于這種情況。

例1：只顧賺錢，并非經(jīng)營之良策。

例2：除了賺錢其他什么事也做不成的企業(yè)是不良企業(yè)。

評析：兩個譯文分別把poor譯成了“并非……良……”和“不良”，這種譯法和“不……好……”很相似，都用了正話反說的翻譯技巧。所謂正話反說，是指為了照顧目標語言的表達習慣，把原文的肯定結(jié)構(gòu)翻譯為目標語的否定結(jié)構(gòu)。比如英語中I mean it這句話是肯定結(jié)構(gòu)，但翻譯為漢語時，常常翻譯為“我不是開玩笑的”，句子變成了否定結(jié)構(gòu)。這種翻譯方法如果使用得當，可提高譯文的流暢度；但如果使用不當，也容易弄巧成拙，譯文反而會出問題。上面兩個譯文破壞了矛盾修飾法中兩個成分之間的矛盾，把該修辭格所隱含的意思明確地說了出來，矛盾修飾法因此蕩然無存，原句那種生動而富有哲理的效果也消失了。

問題三 參賽者無故增譯，歪曲了原文的意思，淡化了矛盾修飾法。這一問題主要反映在對make money的翻譯上。

例：以盈利為目的的企業(yè)不是一個好企業(yè)。

評析：原文中make money指的是“賺錢”這種行為或結(jié)果，因為只有賺錢了，才能與poor形成邏輯上的矛盾。譯文無故增添了“以……為目的”，這樣原文中的矛盾就被沖淡了，因為“以盈利為目的”畢竟不等于真的盈利，不一定真的掙到了錢。

問題四 參賽者選詞不當，扭曲原文意思，沒體現(xiàn)出矛盾修飾法。

例：只是為了賺錢的企業(yè)是貧乏的。

評析：譯文把poor譯成了“貧乏”。根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，“貧乏”也有“貧窮”的意思，但這種用法并不常見，一般是放在所修飾的名詞之后來用，《現(xiàn)代漢語詞典》對這個義項給出的例子是“家境貧乏”。實際上，“貧乏”一詞在多數(shù)情況下還是“缺少，不豐富”的意思，用在句子中時，前面需要說出缺少的內(nèi)容，比如“知識貧乏”“思想貧乏”等，但該詞表示物質(zhì)上貧乏的用法并不常見。在這個譯文里，“貧乏”很難讓人理解為“貧窮”，與“賺錢”之間的矛盾因此也不夠明顯。

除了在翻譯矛盾修飾法時出現(xiàn)的問題之外，參賽譯文還存在如下幾類問題。

問題一 參賽者對business一詞理解錯誤。

例1：除了賺錢之外就一無所獲的商業(yè)是一種糟糕的商業(yè)。

例2：只追求盈利而不關(guān)注其它的事業(yè)是淺薄的事業(yè)。

評析：Business是一個常用的多義詞，《英漢大詞典》給出的義項有五個，《新牛津英語詞典》給出的義項有六個，有些義項下面還有多個解釋。值得注意的是，《英漢大詞典》中的第一個義項是“交易，生意，商業(yè)，營業(yè)（額）”，這也是多數(shù)中國英語學習者接觸這個詞時了解到的意思。《新牛津英語詞典》卻有所不同，給出的第一個義項是“職業(yè)”（a person’s regular occupation， profession， or trade）。絕大多數(shù)參賽譯文都和上面的第一個譯文一樣，將其翻譯成“商業(yè)”“生意”或“買賣”。這種譯法不僅不符合邏輯，在語法上也說不通。表示“商業(yè)”的意思時，business是集體名詞，不可數(shù)，但原文中該詞前卻有不定冠詞a。第二個譯文中“事業(yè)”的譯法沒有依據(jù)，business有“事務(wù)，事”這一義項，但英文的解釋是a difficult matter，并沒有“事業(yè)”的含義。其實，business作可數(shù)名詞用的時候，多數(shù)都表示“企業(yè)，公司”的意思，這個意思放在本句才講得通。

問題二 參賽者改動原文意思，導致譯文意思和原文出入較大。

例1：利益至上，并非至善。

例2：純粹只為發(fā)財，別無他求的生意，算不上一樁好買賣。

評析：第一個譯文把money引申為“利益”，把makes nothing but money譯為“利益至上”，這與原文的意思有較大出入。如上所述，“利益”和“錢”不是一回事，“至上”表示的是一種態(tài)度，也不符合make的意思。譯文把后半句譯為“并非至善”，與原文意思差別也很大，其中business一詞被省略了，“至”則是無故增譯的成分。這樣的譯文很簡潔，讀起來很上口，但意思卻與原文偏離很遠，不可取。第二個譯文把make money譯為“發(fā)財”，也不符合原文意思，“賺錢”未必就是“發(fā)財”?！皠e無他求”中的“求”也表示一種態(tài)度，是原文中所沒有的，算是無故增譯。

問題三 參賽者用詞不當，導致譯文不符合原文的意思。

例：只賺錢，不獲利，再好生意也無益。

評析：譯文中的“賺錢”和“不獲利”在意思上有矛盾，可以說是一個矛盾修飾法的修辭格，但這個修辭格卻不符合原句的意思。原文中makes nothing but money的意思是只賺錢，沒有作出其他貢獻，而“不獲利”表示的卻是企業(yè)自身沒有獲得利潤或是利益，表達的意思與原句完全相反。

問題四 參賽者過度追求文雅，譯文風格與原文不相符，意思也走樣。

例：其為商乎，唯利是圖者，前景黯然也。

評析：譯文用文言寫成，讀來挺有味道，但存在兩個問題。第一個問題是譯文意思不準確：“圖”表示目的，屬于無故增譯；“前景黯淡”和poor的意思相去甚遠。第二個問題是文言本身不夠規(guī)范：“乎”通常用作疑問詞，放在句末；“……者，……也”作為文言中常見的陳述結(jié)構(gòu)，通常用于表示對某事物的判斷，用來表達“前景黯淡”并不合適；“前景”是現(xiàn)代漢語中的詞，放在文言句中非常別扭。盡管文言文有許多優(yōu)點，例如比現(xiàn)代漢語更加簡約，文采更濃，翻譯史上也有王佐良先生的《論讀書》等文言翻譯名篇，但我們并不提倡在英譯中時使用文言，原因有兩點：一是文言文作為一個封閉的系統(tǒng)，并不完全適合表達現(xiàn)代生活的復雜內(nèi)容，翻譯英語原文的內(nèi)容時經(jīng)常會難以達意；二是當代譯者中能夠熟練使用文言的人太少，能夠熟練使用文言的青年學生就更少了。當然，從上面的譯文來看，這位參賽者的文言基礎(chǔ)很好，建議繼續(xù)加強文言文的學習與修養(yǎng)，將來或許可以在國學典籍的英譯方面有所作為。

獲獎譯文：只會賺錢的公司是最貧窮的公司。（周?。?/p>

評析：“賺錢”和“貧窮”都譯出來了，保留了原文的矛盾修飾法。把business譯為“公司”，也是對的。但“會”和“最”是原文中所沒有的，屬于無故增譯，不可取。把無故增譯的部分刪掉，就有了下面的參考譯文。

參考譯文：只賺錢的公司是窮公司。（韓子滿）

2013年8月號翻譯擂臺中譯英點評

中譯英題目

梁莊，我心中永遠甜蜜的痛。

翻譯要點

中譯英原文中“甜蜜的痛”是比較容易辨識的矛盾修飾法，但要用合適的英語表達出來卻不容易。與英譯中相比，中譯英的參賽譯文在矛盾修辭格翻譯方面的問題要少一些，主要有下面兩類。

問題一 參賽者過度解釋，導致譯文錯誤，矛盾修辭格也沒有了。

例1：Liangzhuang Town， a place full of sweet memories and lamentable conditions.

例2：Liangzhuang， my desperately-missed hometown， is the thorn of my sweet rose.

評析：中文原句是一個新聞標題。這則新聞報道的是一本社會學著作，該著作的作者考察了河南一個村落的變遷，對于村落在城市化大潮中逐漸沒落深感遺憾和痛心，但因為這個村落也是作者的故鄉(xiāng)，所以她對這個村落又充滿了甜蜜的回憶。因此，“甜蜜的痛”指的是“在甜蜜的回憶中深感痛心”的意思。第一個譯文過度解釋，把“甜蜜”解釋為sweet memories沒有錯，但把“痛”解釋為lamentable conditions就不對了。村莊的沒落主要不是因為條件差，而是隨著城市化的發(fā)展，村莊“空心化”，有被遺棄的可能。第二個譯文用熟語thorn of the rose來譯，看得出譯者的英語基本功不錯，但譯文意思不對。這個短語的意思是“玫瑰上的刺”，指美中不足或是為取得成績必須付出的代價，這顯然與原文不符。

問題二 參賽者用詞不當，改變了原文中矛盾修飾法的意思。

例：Liangzhuang， is my permanent sweet bitterness.

評析：譯文用bitterness來譯“痛”。這個詞雖然有“慘痛，悲痛”的意思，但主要意思還是“憤恨，埋怨”，這與原文的“痛心”意思不相符。

除此之外，參賽譯文還存在以下兩類比較典型的問題。

問題一 參賽者譯文的句子結(jié)構(gòu)有問題，不符合語法要求。

例1：Liangzhuang， a sweet pain stays in my heart forever.

例2：It will always be sweet pain in my heart—Liangzhuang.

評析：第一個譯文在句子中間用了逗號，破壞了句子的結(jié)構(gòu)。在英語句子中，如果在一個名詞后加逗號，且后面也是名詞，一般表示后面的名詞是前面名詞的同位語，用來解釋前面的名詞。此時后面的名詞后也要加一個逗號，成為插入語。比如“Beijing， capital of China， is a beautiful city”，China后面必須有逗號。第一個譯文中的a sweet pain可以作為同位語，但是pain后面沒有逗號，這樣句子結(jié)構(gòu)就有問題了。第二個譯文用it作形式主語，用破折號引出邏輯主語，這種結(jié)構(gòu)不符合英語語法。It作形式主語時，邏輯主語可以是名詞性從句，也可以是不定式或動名詞，但不可以是名詞。

問題二 參賽者冠詞使用不規(guī)范。

例1：Liang Zhuang is eternally sweet pain in my heart.

例2：Liangzhuang， the everlasting sweet pain in my heart.

評析：第一個譯文沒有用任何冠詞來修飾單數(shù)形式的名詞pain，但這個詞在表示“傷痛”時是可數(shù)名詞，英語的可數(shù)名詞要么用復數(shù)形式，要么前面加冠詞，這里的用法顯然不對。第二個譯文用定冠詞the來修飾pain，但the表示特指，用來修飾讀者已經(jīng)知道的對象。這里的原文是新聞標題，讀者不可能僅憑標題就知道是什么樣的pain，所以the用得也不對，把the改為an就可以了。

獲獎譯文：Liangzhuang： A Everlasting Sweet Pain In My Heart （王穎）

第5篇：自相矛盾文言文范文

【關(guān)鍵詞】成語 病句辨析 語境

語文在高考中雖然占150分的比分，可無論理科生還是文科生，高考的語文成績總是四平八穩(wěn)，通觀考上大學的學生，語文在一百二十分以上的人數(shù)寥寥無幾，語文成績的拔高在于選擇題和作文。作文我這里姑且不談，就談?wù)勥x擇題吧，選擇題分三類：現(xiàn)代文閱讀、文言文、語言文字運用，這三類中最容易出錯的是語言文字運用，現(xiàn)在就語言文字運用中的成語和辨析病句談?wù)勎业臏\見。

成語的運用我認為分三步走。第一，積累常見和?？嫉某烧Z，積累時要分類積累，不可隨意隨性。如褒義詞、貶義詞、中性詞、特定對象詞、望文生義詞、謙辭、敬辭、一字之差詞、特殊語法詞即該詞后不帶賓語。這樣減少記憶的繁瑣，節(jié)省時間，增強記憶力。例：駭人聽聞和聳人聽聞只用記住前者的事是真的后者的事是假的即可。再如：久假不歸這類望文生義的成語，只用記住其關(guān)鍵字 “假”是“借”的意思就行。

第二，結(jié)合語境，在句中勾畫有效信息，否則即使知道所有的成語意思，不注意句子的語境，一樣選不出正確選項。例如：你本來一開始就應(yīng)該和朋友合作，進行這個課題研究，要知道三人成虎，眾志成城。分析：三人成虎的對象是“謠言”，而該句的對象是“這個課題研究”，故不合語境。

第三，注意句子中簡單的修改病句即成分贅余。例如：生靈涂炭前不能出現(xiàn)“人民”，生靈就是人民的意思。

如果說成語難，那辨析病句就是難上加難，因為我們一般認為病句大都是語法錯誤，于是會從語法入手，而新課改后學生初中已不學習語法，到了高中老師若再用語法說事，那定是老師講的口干舌燥，學生聽得云里霧里，一到做題仍是毫無章法跟著感覺走。于是，我想這既然是一個盲區(qū)，我們復習這塊知識點時為什么不另辟蹊徑，教學生一種行之有效的方法呢？

現(xiàn)在我來說說我的一點心得，第一，記住六大病句類型。語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯。只有記住病句類型，在你辨析病句時才不會有一些稀奇古怪的想法、改法，會做到對癥下藥。

第二，針對六種病句類型各個擊破。無論哪種不可過多糾結(jié)語法，病句主要是不符合我們的邏輯事理習慣。

語序不當：①不合邏輯事理習慣。②修飾語要緊跟修飾詞。③關(guān)聯(lián)詞的位置。同主語關(guān)聯(lián)詞在主語后，不同主語關(guān)聯(lián)詞在主語前。例：如何迅速提高課堂效率，這是一個語文老師普遍關(guān)心的問題。分析：“一個”主要修飾“問題”故要緊跟它的修飾詞。

搭配不當：①不符合我們平常的說話習慣。②關(guān)注并列短語的前后搭配。③“是”做謂語的判斷句找出主謂賓只需判斷主賓搭配是否得當。④雙起單承，但不能一見到兩面對一面就認為它錯誤，定要前后對照看句子搭配是否合理。例：今年春節(jié)期間，這個市的210輛消防車、3000多名消防官兵，放棄休假，始終堅守在各自執(zhí)勤的崗位上。分析：“消防官兵”可以“放棄休假”，但“消防車”不能“放棄休假”，故搭配不當。

成分殘缺和贅余。成分殘缺：①注意我們的習慣搭配。②防止介詞泛濫而主語殘缺。成分贅余：糾正誤用的做法并將正確的記住即可。例；在激烈的市場競爭中，我們所缺乏的，一是勇氣不足，二是謀略不當。分析：缺乏和不足、不當重復。

結(jié)構(gòu)混亂：一是句式雜糅，一個句子中存在兩種句型。二是中途易轍，一件事未說完又轉(zhuǎn)移話題。例：不難看出，這起明顯的錯案遲遲得不到公正的判決，其根本原因是黨風不正在作怪。分析：句式雜糅，要么是“其根本原因是黨風不正”或是“是黨風不正在作怪”。

表意不明：①修飾兩可造成歧義。②停頓不同造成歧義。③一詞多義造成的歧義。④指代不明造成歧義。例：今天老師又在班會上表揚了自己，但是我覺得還需要繼續(xù)努力。分析：“自己”指代不明是“我”還是“老師”。

第6篇：自相矛盾文言文范文

關(guān)鍵詞：地理教學；閱讀；表達；新高考

從2021年起，江蘇省將實施新高考改革方案。高考科目設(shè)置將采用“3+1+2”的模式。其中，“3”指語文、數(shù)學、外語這三門統(tǒng)考科目，“1”是考生從選擇性科目歷史、物理這兩科中選擇的一門，“2”是考生從地理、化學、生物、思想政治這四科中選擇的兩門。很多學生都選擇地理作為其中的一門考試科目，而以往學生只是參加地理學業(yè)水平測試，學業(yè)水平測試題目相對簡單，綜合題多以填空為主，因此學生的地理閱讀和表達能力是欠缺的。如何提高學生的地理素養(yǎng)，是當前一線地理教師所要面對的首要問題，地理教師的教學方法也應(yīng)跟隨新高考改革的要求及時進行調(diào)整。本文結(jié)合教學實際，針對高中學生的地理閱讀和表達能力不足提出了如下優(yōu)化策略。

一、地理閱讀能力的優(yōu)化策略

江蘇新高考的命題方向一般不是簡單的知識再現(xiàn)記憶，而是給出具體的文字材料、圖表材料，讓學生自己通過圖文的閱讀進行分析推理，涉及區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力、人地協(xié)調(diào)觀這些地理學科核心素養(yǎng)的考查。高考試卷上的材料包括地圖、表格等，包含的信息量極大。學生如果沒有比較好的閱讀理解能力，就無法對題目中的文字及圖表材料進行合理的分析、理解、概括，并挖掘其中隱含的條件，洞悉其內(nèi)在規(guī)律。只有真正明白了材料是什么，題目問什么，應(yīng)該答什么，讀懂題目，才能將所學的知識調(diào)動起來解決問題。閱讀是學生地理學習中獲取各類信息的最重要的基本手段之一，閱讀能力的高低也是影響學生答題的關(guān)鍵。因此必須不斷優(yōu)化學生的地理閱讀技能。1.加強課堂閱讀指導。地理閱讀訓練應(yīng)貫穿整個地理教學過程，在地理課堂中漸漸滲透，做到“潤物細無聲”。教師要根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗提出問題，讓學生進行閱讀，在閱讀時要有明確的細化目標。教師要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，指導學生圈畫出重點字詞、修飾語、限定詞，并且反復推敲，在閱讀過程中對地理概念、地理原理、地理規(guī)律進行深層次的理解，還可以用對比、因果推理等方法搞清楚材料涉及的地理內(nèi)容的邏輯關(guān)系，對知識進行消化遷移。2.高質(zhì)量的習題訓練。經(jīng)典的高考題都是出題人字斟句酌后的成果，都是緊貼課程標準和學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的。例如，材料是文言文或者日常用語，學生就要調(diào)動語文知識，將其轉(zhuǎn)化為地理語言，還要學會防止思維定式的干擾，根據(jù)新的情境思考最合理的答案，更要學會抓住材料中的“關(guān)鍵詞”，特別是設(shè)問中的定語。在平時的閱讀練習中要逐步鞏固、查漏補缺，逐漸提高閱讀能力。3.讀圖能力的重點訓練。圖表是地理學科的第二語言，地理試題都是“無圖不成題”，主要考查學生的分析、綜合、判斷能力。在課堂教學中，教師要教給學生基本的讀圖方法，如讀圖要先讀圖名，再讀圖例，再讀橫坐標、縱坐標，再讀斜率、數(shù)值、比例等。教師應(yīng)當讓學生隨手攜帶地圖，將地理知識落實到地理圖像上去，讓學生學會讀圖、畫圖、背圖，儲備一定的地理圖像語言，對于一些典型地理圖像如世界氣候分布圖、世界洋流分布圖、世界自然帶分布圖、板塊構(gòu)造圖等，要學會充分挖掘圖像信息，進行再次加工，慢慢學會將圖像信息進行轉(zhuǎn)化，學會用地理圖表或是構(gòu)建思維導圖回答問題。

二、地理表達能力的優(yōu)化策略

高考對學生地理能力的要求就是對地理思維過程進行文字準確、條理清楚、邏輯嚴密的表述。地理表達能力不僅是地理學科學習的重要能力，也是答題的必要條件。在閱讀材料、把握特征、找出規(guī)律后，如何熟練運用地理語言，將信息準確表達出來，使其具有鮮明的地理專業(yè)特征，顯得尤為重要。部分學生不會運用地理語言表達，而是用自己的語言隨意表述。但在考試中，學生是通過卷面表現(xiàn)自己的知識儲備和學習能力，因此表達能力的培養(yǎng)十分重要。1.教師規(guī)范使用學科語言。要讓學生規(guī)范學科語言答題，描述問題科學、嚴謹，教師在課堂講授時，就要起好示范作用，在一些問題的講解中不能口語化講述，要用地理術(shù)語，如地理中的方位一般要用東、南、西、北，而非上、下、左、右，在講地質(zhì)構(gòu)造時，向斜槽部受擠壓不要說成底部。教師的語言是否規(guī)范會影響學生，所以不能太隨意，張口就來，要注意規(guī)范性，使學生受到潛移默化的影響。2.整理建構(gòu)綜合題答題模板。在地理學習和練習的過程中，要學會不斷積累綜合題的答題模板，自己組織建構(gòu)，不斷擴充。如有的是地理描述類題目，如何描述點、線、面狀地理事物的分布、特征、規(guī)律等；闡釋地理原理類的題目如成因分析、區(qū)位分析、區(qū)域比較等；還有問題措施、影響評價類。這些都需要在學習中做個有心人，日積月累，將模板內(nèi)化，在做題時才能夠輸出。也可用一些簡單易背的口訣來記憶，如對于人文地理中社會經(jīng)濟區(qū)位因素的分析，速記就是“市通勞技政史地”。3.養(yǎng)成良好的答題習慣。想要養(yǎng)成良好的答題習慣，必須先夯實基礎(chǔ)知識，加強對基本的地理概念、地理原理、地理規(guī)律、地理過程的記憶，如巖石圈和地殼概念的區(qū)分，地形類型和地勢、地貌的區(qū)分，熱力環(huán)流原理的形成過程、根本原因、基本規(guī)律等。沒有這些基礎(chǔ)，學生難以將知識重新建構(gòu)，有口說不出。教師還要培養(yǎng)學生的地理語感。俗話說：“讀書百遍，其義自見。”教師可以通過強化語言訓練來培養(yǎng)學生的地理表達能力，如讓學生做小老師說概念的內(nèi)涵和外延、解題的思路等，使學生循序漸進地學會準確完整地表述。教師可以適時糾正，使學生對基本原理的敘述符合地理用語的使用習慣和規(guī)范。在主觀題答題時，學生要盡量多角度分析和組織語言，作答特征描述問題時，學會分階段描述特征，但也要重點突出，通過總結(jié)答題結(jié)構(gòu)完善答案角度，通過題目材料補充答案角度。在表述過程中，學生的分析要具有因果層次，圍繞主題進行闡述，重點要突出，不能用現(xiàn)象解釋現(xiàn)象，不能用原理代替分析，必須弄清作答的先后順序，不出現(xiàn)答案自相矛盾的現(xiàn)象。這些都要求教師在課堂多給學生創(chuàng)造一些思考的機會，讓學生逐步學會邏輯清晰地思考和表達。

第7篇：自相矛盾文言文范文

【關(guān)鍵詞】合作學習 自我轉(zhuǎn)變 角色轉(zhuǎn)變 教法轉(zhuǎn)變 職能轉(zhuǎn)變

合作學習，是指學生在教師的指導下，主動探求、愉快合作的一種學習方式，它探究教學的理論基點是“學生是學習的主體”。教師是教育的實踐者，其教學觀念的變化直接關(guān)系到合作學習課堂教學模式的成敗。如何轉(zhuǎn)變教師的教學觀念呢？筆者從三個方面作了探討。

一、轉(zhuǎn)變角色――變以教師為中心為以學生為中心

教育要改革，關(guān)鍵在教師，教師要想投身教育改革，就必須先轉(zhuǎn)變角色，即轉(zhuǎn)變課堂教學中心，變以教師為中心為以學生為中心，要做到這一點，就要敢于自我否定，真正建立起一個全新的學生觀。

1.放倒架子。長期以來，語文界有一條不成文的規(guī)定，把講深講透課文作為評課的一把尺子，教者在課堂上是指揮家，事先設(shè)計好了板書、問題，并備好了答案，而且是唯一的，學生不能越雷池一步，完全處于被動學習的境地。教者還熱衷于搭架子，上課以自我為中心，確定一個目標后，就滔滔不絕講下去，分析有板有眼，板書有條有序，歸納有點有面。課堂成了教師施展才華的場所，學生成了點綴，只有聽的份兒，沒有說話的權(quán)力?！秾W會生存》一書指出：“教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，除了他的正式職能外，他將越來越成為一名顧問，一位交換意見者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人?！边@段話告訴我們，新型的師生關(guān)系不是上下級關(guān)系，也不是服從被服從關(guān)系，而是合作的伙伴關(guān)系。因此，教師在傳授知識、引導討論時要放倒架子，由導演轉(zhuǎn)到主角再轉(zhuǎn)到配角，縮短師生距離，讓學生想學、愛學、會學。

2.放下?lián)?。合作學習的一個顯著變化就是組織教學順序的改變，即變傳統(tǒng)的“教師講學生學”為“師生合作、生生互動、共同提高”。要通過質(zhì)疑、討論等方式讓學生在課堂上動起來，人人參與，個個活動，進入學習境界，讓他們有疑問、有思考、有話說，進而達到學會學習的目的。首先，定好目標，明確教學任務(wù)。根據(jù)教材、學生特點，設(shè)立一兩個教學目標。目標既要明確，又要切實可行，讓學生通過努力能夠達到。其次，明確分工，分解承擔任務(wù)。學生是學習的主人，是教學的主體，在閱讀、理解過程中應(yīng)承擔主要任務(wù)。教者是引航人，具體怎么行船，由學生自己動腦，根據(jù)其能力而定。第三，組織實施，掌握教學尺度。在各個環(huán)節(jié)中，引導學生細心觀察，積極思考，鼓勵學生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，大膽求異，引導學生產(chǎn)生奇思妙想，把課堂變成思考的王國，讓學生的思維在語文天地里自由飛翔。

3.放開膽子。陶行知先生說：“敢探未明的新理，即是創(chuàng)造精神；敢入未開化的邊疆，即是開辟精神?！痹诮滩摹⒔處熀蛯W生三者構(gòu)成的教學全過程中，確立了學生的主體地位，課堂中心也就明確了。在教學中，要大膽創(chuàng)新，讓學生有充裕的時間接近現(xiàn)實生活，建立全新的學習觀。首先，變要我學為我要學。“興趣是最好的老師”，要想方設(shè)法激發(fā)學生學習興趣。備課時精心策劃，讓學生盡快進入角色。開講課，或齊背一兩首詩詞、一兩則名言警句，振奮一下精神，輕松進入課文；或設(shè)計一段精彩的導語，讓學生在咀嚼回味中感到新鮮而興奮。其次，變被動學為主動學。根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)下一串疑問，用一根主線串聯(lián)起來，激起學生思維的火花，引導學生自己回答，并適時提出跟課文主旨密切相關(guān)的問題，掀起討論浪潮，人人既是問題的設(shè)計者，又是問題的解答者。第三，變不會學為學會學。在學習課文、處理問題的過程中，傳授提出問題的角度技巧、分析問題的思路步驟和解決問題的思維方法，讓學生會學習。

二、轉(zhuǎn)變教法――變研究怎么教為教什么

陶行知先生說：“我以為好的先生教書，不是教學生，乃是教學生學?！币龅竭@一點，教者就應(yīng)當把閱讀設(shè)疑、參與討論、提高能力當作教學研究的中心任務(wù)，誘導學生學會發(fā)現(xiàn)問題，引導學生學會思考問題，指導學生學會分析問題，進而教會學生自己解決問題。如果持之以恒地進行下去，定會從根本上提高教學效率。

1.敢于質(zhì)疑。清代教育家戴震提出了“有于內(nèi)而益于外”的教學論，就是說，教者應(yīng)該重視學生自身的心理狀態(tài)，并充分調(diào)動學生的主觀能動性。學生由于缺乏主觀能動性，經(jīng)?！拔?、惟師、惟上”，沒有主見，更談不上懷疑。懷疑什么呢？教師傳授的知識、課文注釋、標準答案都可在懷疑之列。教師講解課文，往往照搬教參，接觸到天文、地理、哲學、法律、政治、宗教及科學定理，由于經(jīng)驗不足，有時憑印象講授，甚至將自己的主觀見解強加給學生，這些都是在所難免的。課文注釋有不盡如人意的地方，或有違事實，或不合情理，或意義不明，容易產(chǎn)生誤解。文言文注釋，有的詞義不明，有的句式翻譯不準，有的常識解說不詳。引導學生閱讀時，留心這些地方，并根據(jù)自己的感悟，提出一些疑問。標準答案不標準，有時出現(xiàn)一題多種答案，有時無答案，還會出現(xiàn)自相矛盾的錯誤。

2.善于發(fā)現(xiàn)。問題可以打開思維潮水的閘門，可以步步深入地理解課文的思想內(nèi)容和表現(xiàn)方法。提出問題的關(guān)鍵是會想，怎么想呢？一是查異，即檢查、發(fā)現(xiàn)作品中不同尋常、不合常規(guī)的內(nèi)容和寫法?！堆b在套子里的人》，別里科夫白天總拿一把雨傘，符合情理嗎？傘是何物？對人物的刻畫、情節(jié)的發(fā)展有何作用？二是比較，通過縱橫比較，找出異同點。如：《雷雨》中周樸園對侍萍的前后態(tài)度；《祝福》中對祥林嫂三次肖像的描寫；《祝福》中勞動婦女形象與《荷花淀》中勞動婦女形象的對比。三是探求，根據(jù)語句，進一步探索、尋求更加詳細的情形?！端帯分忻鑼懴乃哪棠躺蠅灒羞@樣一段話：“忽然見華大媽坐在地上看她，便有些躊躇，慘白的臉上，現(xiàn)出些羞愧的顏色，但終于硬著頭皮，走到左邊的一座墳前，放下了籃子。”據(jù)此設(shè)計以下問題：這段文字是對夏四奶奶哪方面的描寫？這是什么神情？她為何有這種神情？這說明了什么？

3.勤于思考。贊科夫說：“教會學生思考，這對學生來說是一生中最有價值的本錢?！敝笇W生閱讀，要設(shè)下疑問，讓學生帶著問題讀書，讓思維活躍起來，處于思考狀態(tài)。教學《項鏈》，可從三個方向設(shè)疑。一是順向思維問：瑪?shù)贍柕掠心男┩纯?？她為什么不斷感到痛苦？她有哪些夢想？她的夢想能否實現(xiàn)？二是逆向思維問：假如瑪?shù)贍柕虏粊G項鏈，她的境況會如何？假如瑪?shù)贍柕陆桧楁湑r，她的朋友佛來思節(jié)夫人告訴她這是假的時，情況會怎樣？三是發(fā)散思維問：瑪?shù)贍柕逻€項鏈給佛來思節(jié)夫人，佛來思節(jié)夫人會不會告訴她這是假的？為什么？佛來思節(jié)夫人為什么將假項鏈借給朋友？說明了什么？假如佛來思節(jié)夫人退還項鏈，瑪?shù)贍柕聦⑷绾翁幚磉@掛項鏈？以后的生活會怎樣？假如佛來思節(jié)夫人不肯退還項鏈，瑪?shù)贍柕掠謱⑷绾翁幚磉@件事？會有什么樣的結(jié)果？造成瑪?shù)贍柕虏恍业恼嬲蚴鞘裁?？你對瑪?shù)贍柕掠幸粋€怎樣的評價？

4.勇于探討。質(zhì)疑只是走向理解的大門，分析研究才是通往理解的階梯。分析討論問題時，應(yīng)鼓勵學生大膽發(fā)言，陳述自己的見解和理由，允許他們對別人的觀點提出疑義，也要允許他們進行自我辯解?！独子辍分械娜宋镪P(guān)系紛繁、感情復雜，對周樸園的評價已有定論，如果硬套現(xiàn)成的說法就有強加硬塞之嫌，這是現(xiàn)行語文教學所摒棄的。怎樣讓學生了解、認識這個人物呢？可抓住周樸園對魯侍萍的感情是否真實這根線，請學生分角色朗讀，讓他們接近人物，體驗人物內(nèi)心的活動，作出公平合理的評價。

三、轉(zhuǎn)變職能――變單純傳授知識為教書育人并舉

語文學習是陪伴終身的，語文學科的特殊性決定著它對人一生的影響。合作學習注重學生合作品質(zhì)的培養(yǎng)、合作精神的養(yǎng)成，它是實現(xiàn)教書育人的重要方式。

1.積極參與，在互動中鍛煉自己?；樱褪侵附虒W任務(wù)需要相對獨立的學習個體之間在學習過程中互相促進、互相推動。學習中學生都在積極主動地忙碌著、參與著，自愿學習，沒有被逼迫的感覺，整個學習過程都是通過學生互相鼓勵、互相幫助、互相理解、耐心聆聽、積極探討來完成的。因此成功的合作培養(yǎng)了學生人際交往技能，使學生學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人。教學《林教頭風雪山神廟》，一個學生提出：“林沖究竟是一個什么樣的人？”這個問題太大，不易解說清楚，我就以“疑”答疑，問學生：“林沖為什么沒有被大火燒死？”然后組織學生討論。通過討論，學生不僅理解了林沖的性格特點，也懂得了結(jié)構(gòu)上的前后呼應(yīng)，還看到了作者思想上的局限，可謂一舉三得。

2.主動出擊，在互助中展示自己。互助，就是指教學任務(wù)的完成需要學習者互相幫助，具體的就是指學生之間互相發(fā)問、請教、引導、檢查。合作學習使學生之間建立了積極的相互依賴的關(guān)系。不管有沒有天賦，他們都能夠昂首挺胸，大膽發(fā)表意見，顯得自信，他們相信自己，視自己為有價值的人。教學《林黛玉進賈府》，為了使同學們對《紅樓夢》產(chǎn)生濃厚的興趣，設(shè)計了“對賈寶玉這個人物評說不一，有人說他是個混世魔王，有人說他是個浪蕩公子，也有人說他是個叛逆勇士，你是怎樣認為的”這個具有可辯性的問題，讓同學們進行探討。肯定為一方，否定為一方。課后準備：自愿組織，每人向召集人提供兩條理由，由召集人選出積極性高、表達能力強的五位同學，成立辯論小組，其余成員上課辯論時配合本組行動，適時發(fā)言。這是一場對抗性的辯論，由于組織到位，效果較好。

3.協(xié)同作戰(zhàn)，在互補中提升自己?；パa，就是互相補充。合作學習的最高境界是成員彼此接納欣賞、互相取長補短和共同攜手進步。教學《雨中登泰山》，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，盡管有些問題提得很幼稚，引起哄堂大笑，還是擋不住那些要發(fā)問的同學。因為，他們?nèi)鄙賹Υ笊降恼J識，想借此機會，向大家多了解這方面的知識，他們從同學們的解答中，得到了一種知識上的滿足，得到了一種情緒上的快樂。學完課文，引導學生總結(jié)：由登山活動得到一種什么樣的人生啟迪？有的說登山望遠，視野開闊，將來有機會定要游覽祖國大山名川；有的說，登山一步一個腳印，干事業(yè)也應(yīng)該腳踏實地，從第一步開始；也有的說，登山如同展示人生，在我們?nèi)松穆猛局杏懈鞣N各樣的風景，只要我們走過，不一定追求完美。學生的收獲已遠遠超出學習課文本身的知識了，他們從課文的學習中，得到了人生感悟，這種感悟?qū)殡S他的一生。