小學(xué)教師寄語精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教師寄語范文

一、切實(shí)上好健康教育課。

1、學(xué)校教導(dǎo)處要嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，做到有教師、有教材、有教案、有課表、有考核，確保開課率達(dá)到100%,全面提高學(xué)生的健康知識(shí)知曉率和健康行為形成率。

2、認(rèn)真進(jìn)行健康教育的學(xué)科滲透，要在各學(xué)科中有意識(shí)滲透健康教育知識(shí)，確保100%的學(xué)生健康教育。

3、按照《學(xué)校健康教育評(píng)價(jià)方案》，認(rèn)真做好健康教育評(píng)價(jià)工作，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)整改，力爭(zhēng)各項(xiàng)指標(biāo)達(dá)標(biāo)。

4、積極組織健康教育任課教師認(rèn)真學(xué)習(xí)鉆研教材，制定好教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行教研活動(dòng)，及時(shí)總結(jié)交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、開展多種形式的健康教育活動(dòng)。

1、學(xué)校大隊(duì)部是健康教育宣傳的主陣地，要充分利用紅領(lǐng)巾廣播站宣講健康教育基礎(chǔ)知識(shí)，利用紅領(lǐng)巾板報(bào)辦好健康教育專欄。

2、利用校園宣傳欄開展專題衛(wèi)生教育，宣傳衛(wèi)生和健康知識(shí)。

3、進(jìn)行健康知識(shí)競(jìng)賽和健康實(shí)際操作能力競(jìng)賽。

4、利用主題班隊(duì)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和健康行為習(xí)慣教育。

三、加強(qiáng)對(duì)健康教育工作的督導(dǎo)。

1、教導(dǎo)處要加強(qiáng)健康教育計(jì)劃制定、備課、教研活動(dòng)、考核等方面的檢查，并計(jì)入量化考核和獎(jiǎng)懲。

2、總務(wù)處督導(dǎo)、檢查教工食堂的食品衛(wèi)生安全工作。

3、大隊(duì)部要利用校園宣傳陣地搞好健康教育宣傳、傳染病預(yù)防常識(shí)教育，確保健康知識(shí)知曉率，健康行為形成率不低于80%。

四、做好學(xué)生的身體健康監(jiān)測(cè)和疾病預(yù)防工作。

1、本學(xué)期積極配合上級(jí)做好學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測(cè)工作。

2、按照“六病”防治的要求，采取有效措施，切實(shí)做好學(xué)生近視眼、齲齒、寄生蟲、營(yíng)養(yǎng)不良、貧血、脊椎彎曲等常見疾病和麻疹、腮腺炎等傳染性疾病的群體預(yù)防和矯治。

3、在傳染病流行季節(jié)，對(duì)學(xué)生嚴(yán)密關(guān)注，認(rèn)真執(zhí)行信息報(bào)告制度。

第2篇：小學(xué)教師寄語范文

口語交際是人類活動(dòng)最普遍、最重要的方式之一。這種活動(dòng)方式與人的生活、學(xué)習(xí)、工作密不可分。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，新時(shí)期對(duì)人才的要求也越來越高，口語交際能力在社會(huì)交往中的地位也越來越重要。這就要求我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中重視學(xué)生的口語交際培養(yǎng)，逐步提高學(xué)生們的口語交際能力。

二、口語交際教學(xué)與智力開發(fā)

口語交際在改革開放，經(jīng)濟(jì)占領(lǐng)市場(chǎng)的大背景下日趨重要，在社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域的成功人士，無不重視口語交際能力的培養(yǎng)和提高。他們都是從小學(xué)開始，又從社會(huì)大課堂中實(shí)踐，才成為佼佼者。我們教師是社會(huì)奠基工程的工程師，特別是小學(xué)教師，就是培養(yǎng)社會(huì)棟梁的引路人。我們把孩子引入知識(shí)的海洋，用心血把他們推向人生的輝煌，我們必須走出第一步，必須走好第一步！這就是教學(xué)中一定要重視口語交際教學(xué)?？谡Z交際教學(xué)又與智力開發(fā)有密不可分的關(guān)系?，F(xiàn)代教育對(duì)小學(xué)口語交際能力培養(yǎng)非常重視，在教材中安排了許多訓(xùn)練內(nèi)容，來達(dá)到口語交際與智力開發(fā)的目的。

例如，一年級(jí)的“春天在哪里？”二年級(jí)的“我們的成績(jī)”，三年級(jí)的“小小新聞會(huì)”，四年級(jí)的“推薦一本好書”，五年級(jí)的“怎樣過‘六一’”，六年級(jí)的“我們的理想”……這些口語交際內(nèi)容，每個(gè)年級(jí)都有。通過這些訓(xùn)練內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦筋想問題并進(jìn)行交流，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目的。

三、怎樣進(jìn)行口語交際教學(xué)

口語交際是語文教學(xué)中的一個(gè)重要方面，這就要求語文教師努力實(shí)施?，F(xiàn)在介紹幾種口語交際教學(xué)方法，以引導(dǎo)開發(fā)學(xué)生智力，展現(xiàn)他們的才華，釋放他們的風(fēng)采。

（1）看圖想象式口語交際。例如，二年級(jí)教材中的“打電話”，讓學(xué)生在桌子上畫一部電話，這樣就可以同老師、同學(xué)、父母、朋友打電話了。

（2）模仿式口語交際。例如，三年級(jí)的“小小新聞會(huì)”?？梢阅７码娨曋鞒秩诉M(jìn)行新聞會(huì)，還可以模仿國(guó)際社團(tuán)組織新聞發(fā)言人，召開國(guó)際新聞會(huì)，模仿動(dòng)物世界召開新聞會(huì)……

（3）給定環(huán)境提要求口語交際。例如，一年級(jí)的“春天在哪里？”讓同學(xué)們走出課堂去尋找春天，加上平時(shí)看到的，集中春天的所有美景盡情找。還可以舉行續(xù)講故事比賽等。

（4）開展活動(dòng)進(jìn)行口語交際。例如，六年級(jí)的“我的理想”，充分讓他們暢談自己的理想，為什么要有這個(gè)理想？怎樣才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)理想？還有怎樣過“六一”、舉行辯論賽等。

第3篇：小學(xué)教師寄語范文

他，充滿激情，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、為人師表，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感和協(xié)作精神，是一位從鄉(xiāng)村走來的小學(xué)語文特級(jí)教師。

他，就是西城小學(xué)書記、中學(xué)高級(jí)教師____。一位立足鄉(xiāng)村教育二十余載，在三尺講臺(tái)、半畝方塘里書寫了二十多個(gè)春秋的小語教師。一位出類拔萃，成果輝煌的鄉(xiāng)村教師代表——

____市中小學(xué)特級(jí)教師

____市優(yōu)秀教師

____市特級(jí)教師獻(xiàn)課先進(jìn)個(gè)人

____市骨干教師

____名師

____市十佳班主任

____市小學(xué)語文賽課獲____市一等獎(jiǎng)

……

先后榮獲全國(guó)、省市、區(qū)縣級(jí)各種獎(jiǎng)勵(lì)100多次，編寫國(guó)標(biāo)本教參、發(fā)表文章40余篇（或本），用觀摩課、示范課、專題講座、單獨(dú)或合作指導(dǎo)等形式培訓(xùn)教師近20000人次，輔導(dǎo)學(xué)生在參加鎮(zhèn)級(jí)以上組織的各種學(xué)生競(jìng)賽中有100多人次獲獎(jiǎng)，多篇學(xué)生作品在各級(jí)刊物上發(fā)表。

喚醒自我，彈奏鄉(xiāng)村情懷的小調(diào)

1988年，那個(gè)夏末秋初的下午，天空湛藍(lán)湛藍(lán)的，清澈悠遠(yuǎn)。18歲的____老師挑著簡(jiǎn)單的行囊，沿著彎曲的鄉(xiāng)間小道，崎嶇的山間小路，經(jīng)過3個(gè)小時(shí)的長(zhǎng)途跋涉，緩慢而艱難地來到了條件艱苦的鄉(xiāng)村小學(xué)——____小學(xué)。

到達(dá)目的地之時(shí)，人雖已疲憊至極，全身骨頭像散了架似的。但想到終于能養(yǎng)活自己了，一種從未有過的輕松感油然而生。此時(shí)，學(xué)校前面山峰上那一輪孤獨(dú)的夕陽，正靜靜地燃燒著。血色黃昏中，一群歸雁下面，一片片錯(cuò)落有致的田塊，三兩個(gè)、七八個(gè)莊稼漢子正在搶收稻谷，“梆梆梆”的打谷聲隱隱約約。好寧?kù)o??！這就是他工作的第一驛站！

白天和孩子們一起學(xué)習(xí)功課，玩老鷹捉小雞，算是留住了所謂的“喧囂”；夜晚，萬籟俱寂，一支煙，一杯茶，一張過時(shí)的報(bào)紙陪伴他；春暖花開之時(shí)，和孩子們春游、爬山、斗雞；冬天來了，和孩子們一起躲在墻角里擠“油渣兒”，嘻嘻哈哈在操場(chǎng)上堆雪人、打雪仗。

天冷了，熱情好客的鄉(xiāng)親請(qǐng)去喝兩杯老白干暖暖身子；殺年豬了，淳樸憨厚的家長(zhǎng)請(qǐng)去吃一頓豐盛的刨豬湯；天寒地凍時(shí)仍到學(xué)生家中去家訪，和他們一起吃紅苕飯、喝包谷酒，烤青杠碳火、看黑白電視……

從農(nóng)村走出來再回到更加艱苦落后的農(nóng)村，袁老師也猶豫、彷徨、迷茫、失落，漸漸地人也松懈，激情不再，游戲鄉(xiāng)野，垂青田園，河邊垂釣，寄情山水，用時(shí)光消遣人生，消耗自我……

然而，特級(jí)教師蔣家彬的一次送教下鄉(xiāng)活動(dòng)改變了他的人生軌跡。那是90年的陽春三月，蔣老師用一張小手絹?zhàn)鳛槲ㄒ坏慕叹?、玩具，與四年級(jí)的鄉(xiāng)下孩子一起玩手絹、絹，整節(jié)課教師教得輕松，孩子們學(xué)得愉快，在和諧、融洽，充滿童真童趣的愉悅氛圍中，在談笑間，師生合作完成了一次非常精彩、十分完美的習(xí)作課。隨后，蔣老師的專題座《特級(jí)教師的成長(zhǎng)之路》都深深地震撼著他的心靈。他猛然發(fā)現(xiàn)，原來課可以上得這么生動(dòng)、這么有趣！原來鄉(xiāng)村孩子可以這么純真、這么可愛！原來鄉(xiāng)村的田園可以充滿這么多的睿智，這么多的情趣！原來特級(jí)教師就是這么走過來，這么煉成的！他似乎有所悟，自己為啥不可在這鄉(xiāng)間田園有所作為呢？

于是，鄉(xiāng)村生活讓他洗去浮華，面對(duì)現(xiàn)實(shí)；讓他更加頑強(qiáng)與堅(jiān)毅；讓他在以后的教育生涯中不敢茍且；讓他又開始了新的教育之旅……

熔鑄師魂，奏響鄉(xiāng)村師愛的旋律

在鄉(xiāng)村小學(xué)，袁老師既要當(dāng)班主任，又要當(dāng)輔導(dǎo)員，他捧著一顆愛心，無私灑向孩子，以自己的品行為學(xué)生做榜樣，樂于當(dāng)好“娃娃頭”，甘為班集體靈魂的塑造者和領(lǐng)路人。誰有困難他總是熱情相助；誰生病住院，他總是帶頭看望；誰思想有了疙瘩，他總是耐心引導(dǎo)……曉之以理，動(dòng)之以情，真情的流露，情感的溝通，設(shè)身處地地為學(xué)生、家長(zhǎng)著想。

上世紀(jì)八、九十年代，農(nóng)村家庭的經(jīng)濟(jì)條件普遍都較差，那時(shí)幾乎每個(gè)學(xué)期開學(xué)，班里都有幾名家庭相對(duì)更為困難的學(xué)生交不上學(xué)費(fèi)，他當(dāng)時(shí)的工資只有八十幾元，每學(xué)期頭兩個(gè)月的工資幾乎都替他們交了學(xué)費(fèi)，一共交了多少，他自己也說不清了，但他愛人曾說過這樣一件事，教了四五年書的老公，結(jié)婚時(shí)存折本上只有3.18元，也因?yàn)闆]有積蓄，他們沒能請(qǐng)客吃飯，更不說舉行什么儀式了，扯張結(jié)婚證、兩床被子抱在一起就算結(jié)婚啦！學(xué)生周存華父親早亡，母親年事已高，家庭生活十分困難，為了讓周存華好好上學(xué)，袁老師為他送錢送物，無私相助，幫助其完成學(xué)業(yè)。

上世紀(jì)九十年代，農(nóng)村家長(zhǎng)有的思想觀念仍很落后，認(rèn)為女孩子無需讀書。有一次，一位女生崔長(zhǎng)蓮綴學(xué)，他沿著崎嶇的山路，在泥濘的羊腸小路上一步一滑地走了二十余里去家訪，了解到孩子是因?yàn)榧彝ダщy，母親又只認(rèn)“我沒讀書不也照樣活了四十多歲？”這個(gè)死理。他從自己微薄的工資中擠出錢來，給崔長(zhǎng)蓮交上學(xué)費(fèi)，并用自己真誠(chéng)的愛心深深地打動(dòng)了家長(zhǎng)。她母親表示：有你袁老師，我再苦再累也要把孩子送畢業(yè)。____報(bào)曾在“名師風(fēng)采”欄目以《師德標(biāo)兵》為題介紹了他的優(yōu)秀事跡。

在班隊(duì)工作中，他開辟的“校園熱點(diǎn)”、“道德競(jìng)跑 日記接力”、“新聞快餐”等深受孩子們的喜愛。他為學(xué)生開展的“金秋十月話家鄉(xiāng)”、“小小藝術(shù)節(jié)”、“辯論賽”、 “家庭小報(bào)”、“書香伴我成長(zhǎng)”、“一歌一享一提醒兒”等豐富多彩的活動(dòng)，為學(xué)生展示自我、張揚(yáng)個(gè)性提供了寬廣的舞臺(tái)。他一貫堅(jiān)持身體力行，以身作則，他認(rèn)為細(xì)節(jié)是一種無聲的示范，對(duì)小學(xué)生來說，“教師無小節(jié)、處處是楷?！保駨澭鼡炱鹨粡埣埿?、主動(dòng)回答學(xué)生問題、整理好自己的辦公桌等，都是“道德教育”的教材，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響?！澳銇G掉的是垃圾，我撿起的是品質(zhì)”成為他和學(xué)生的共識(shí)和自覺行動(dòng)。他創(chuàng)造的班主任工作“‘嚴(yán)、情、公、勤’四字經(jīng)”；他在班隊(duì)工作中奉行的——“積極的人像太陽，照到哪里哪里亮，消極的人像月亮，初一十五不一樣”；他宣揚(yáng)的“愛學(xué)生要有愛的能力”……取得很好的效果并得以在教師中推廣。如，在____區(qū)新教師上崗培訓(xùn)、____區(qū)班主任區(qū)級(jí)集中系統(tǒng)培訓(xùn)中得到廣泛推廣。為此，他被____市人民政府評(píng)為“____市十佳班主任”。

發(fā)掘智慧，書寫鄉(xiāng)村教育的樂章

特級(jí)教師蔣家彬的成功猶如一盞明燈,點(diǎn)亮了____這位鄉(xiāng)村教師的成長(zhǎng)之路。他以自己執(zhí)著的追求、超人的毅力努力地提高自己。為了掌握小學(xué)語文教學(xué)這門藝術(shù)，他長(zhǎng)期堅(jiān)持 自學(xué)與進(jìn)修。在自修?？?、函授本科畢業(yè)后，還積極參加研究生的學(xué)習(xí)，時(shí)時(shí)處處注意抓住時(shí)間、抓住各種機(jī)會(huì)提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。他一邊加強(qiáng)普通話、三筆字、簡(jiǎn)筆畫等一般基本功的訓(xùn)練；一邊深入地與教材、編者對(duì)話，認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，及時(shí)總結(jié)教學(xué)中的得失。在此基礎(chǔ)上，他在微薄的工資里，擠出一部分訂閱教學(xué)雜志。如《小學(xué)語文教師》、《教師之友》等。他每次“趕場(chǎng)”都擠時(shí)間去逛書店，購(gòu)買教育教學(xué)方面的書籍。有一次，為購(gòu)買三本自己夢(mèng)寐以求的教育專著——蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》、盧梭的《愛彌兒》、E阿米契斯的《愛的教育》，他把自己的午飯錢和回家的車費(fèi)都用完了，只好餓著肚子，步行二十余里走回學(xué)?！?/p>

功夫不負(fù)有心人，其貌不揚(yáng)、先天不足的袁老師卻在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的各種比賽中屢屢奪魁。99年的金秋，不曾相識(shí)的蘇小勇校長(zhǎng)主動(dòng)相邀，把他優(yōu)選進(jìn)了白沙雙槐樹小學(xué)，這可是該校多年來破天荒的呀！

到了雙槐樹小學(xué)，學(xué)校讓袁老師參加____市小學(xué)語文電教優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽。他帶著感恩之心接受了這個(gè)任務(wù)，可咋辦呢？不會(huì)電腦呀！看著電腦的鍵盤，他也不敢輕意去按那些“鈕兒”，因?yàn)閾?dān)心把它按壞了，自己那點(diǎn)工資又賠不起噫！犯難之余，他還是硬著頭皮向微機(jī)老師請(qǐng)教，像“跟班”似的跟著學(xué)……真心地付出必有收獲，在____市的比賽中他獲得了第一名，并將代表____市參加____市的比賽。他的任務(wù)似乎完成了，可以向厚愛他的校長(zhǎng)、學(xué)校交差了?？商K校長(zhǎng)的一番話讓他愣住了：“兄弟，這可是省級(jí)的比賽喲！好好干！”是呀！省級(jí)的比賽，這可是袁老師原來想都不敢想的事呀！于是，他為了把字寫好，翻出了字帖，把要書寫的字一個(gè)一個(gè)的練，為了寫快，別人休息不在校的星期天，自己悄悄地來到教室里，快速地寫完后，又跑到教室后面去遠(yuǎn)觀，研究怎樣寫才更美，如此反復(fù)地練習(xí)。為了讓自己“平凡”的體態(tài)有些“光彩”，他對(duì)著鏡子練習(xí)自己的動(dòng)作和手勢(shì)，怎樣才大方得體……堅(jiān)持不懈地磨練終于有了收益，這位鄉(xiāng)村教師居然在____市的小語賽課中又出乎意料地獲得了____市一等獎(jiǎng)。

于是，這位“鄉(xiāng)村明星教師”被____教委先后邀請(qǐng)到涪陵、大足、奉節(jié)、忠縣等片區(qū)上____市級(jí)的觀摩課，介紹教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，受到各級(jí)專家、領(lǐng)導(dǎo)和教師們的高度評(píng)價(jià)，觀摩學(xué)習(xí)教師上萬人次。他執(zhí)教的《秋娃娃》獲得了全國(guó)小語會(huì)常務(wù)理事周光弦的高度贊揚(yáng)，她說：“他在全國(guó)聽了這么多課，男教師上低年級(jí)的語文課，像袁老師上得這么好，這么富有男性魅力，實(shí)屬罕見?！盻___教科院的小語專家喬華也給予了高度評(píng)價(jià)。他創(chuàng)設(shè)的適合鄉(xiāng)村教育的隨文識(shí)字的教學(xué)模式得到了各級(jí)專家的認(rèn)可，并得以推廣。2004年，他指導(dǎo)易娟老師運(yùn)用這個(gè)教學(xué)模式教學(xué)就獲得了____市總決賽的第一名。

根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，他創(chuàng)造性地提出了小語“常態(tài)教學(xué)”“平實(shí)新課堂”要做到——“平中有味、簡(jiǎn)中融智、真中生情、實(shí)中見效”的思想，也得到了廣泛的認(rèn)可?！稖\談平實(shí)的小語新課堂》榮獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)，《也談平實(shí)的小語新課堂》發(fā)表在《今日教育》上。近幾年，他運(yùn)用自己課堂教學(xué)的理論指導(dǎo)青年教師教研、教改課獲得成功就有100余次，說課、賽課獲獎(jiǎng)：鎮(zhèn)、片區(qū)一等獎(jiǎng)70多人次，____市、____區(qū)一、二、三等獎(jiǎng)30多人次。他所任學(xué)科的教學(xué)成績(jī)非常出色。每期開學(xué)，校長(zhǎng)的辦公室真是門庭若市呀！家長(zhǎng)總是想方設(shè)法，托人找關(guān)系來讀他那班。

享受課改，譜寫鄉(xiāng)村教改的華章

在2002年的課改浪潮中，他是一個(gè)弄潮兒。作為一線鄉(xiāng)村教師，他率先走入了西師教材，在西師教材未通過教育部審訂通過以前，就多次參加西師教材的討論；為教材能在教育部審訂通過，他受西師委托，曾制定并組織教師問卷調(diào)查200余份，進(jìn)行抽樣分析，寫出《西部的創(chuàng)造 播種西部未來的希望》等材料，在教材審訂時(shí)，一同送到了教育部；審訂通過后，仍然是西師小語教材討論、編寫的骨干力量，參與了小學(xué)語文1—6年級(jí)（西師版）課標(biāo)教材討論和部分編寫工作。曾先后參加了小學(xué)語文（西師版）教材《教師用書》一、三、七、九冊(cè)的編寫，是一、三冊(cè)的編委之一；每學(xué)期都為西師提供了各年級(jí)教材的修改意見；參加了小學(xué)語文（西師版）教材自讀課本《語文新閱讀》課文的搜集、整理、討論，是一年級(jí)下冊(cè)、二年級(jí)上冊(cè)的選編者之一；參加了小學(xué)語文（西師版）練習(xí)冊(cè)（《小學(xué)語文同步練習(xí)》）的編寫，是一、七冊(cè)的編委之一；參加了小學(xué)語文（西師版）第七冊(cè)《寒假樂園》的編寫。為此，曾被評(píng)為____市課改實(shí)驗(yàn)“先進(jìn)個(gè)人”；《微笑為孩子插上騰飛的翅膀》、《妙用媒體，提質(zhì)增效》、《妙哉!作文接力》、《淺議動(dòng)態(tài)的、開放的思想品德課教學(xué)》、《也談平實(shí)的小語新課堂》、《淺談農(nóng)村村小的口語交際教學(xué)》等教學(xué)論文、文章也先后在《師資建設(shè)》、《電教世界》、《小學(xué)語文教學(xué)》、《中國(guó)教育資訊報(bào)》、《中國(guó)教師周刊》、《少年先鋒報(bào)》、《今日教育》、《現(xiàn)代小學(xué)德育課程研究》、《新課程研究與實(shí)踐》等省市或全國(guó)性的刊物上發(fā)表……

作為一名鄉(xiāng)村的科研型教師，他先后參與了或主研了全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“西部地區(qū)農(nóng)村村小實(shí)施課程改革研究”，中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十五”重點(diǎn)課題“‘小學(xué)德育課程實(shí)效性研究’一級(jí)子課題‘小學(xué)德育課開放型教學(xué)研究’” ，____市“雙百工程”重點(diǎn)科研課題“優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高農(nóng)村小學(xué)生素質(zhì)”、“學(xué)科教學(xué)實(shí)行啟發(fā)式和討論式教育研究”、 “小學(xué)思品實(shí)施素質(zhì)教育課內(nèi)外結(jié)合的研究”、“適應(yīng)新課程體系的教師角色定位研究”， “基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究” 、“遠(yuǎn)教資源應(yīng)用的教學(xué)過程研究”……有的實(shí)驗(yàn)已結(jié)題，有的還在研究之中。其中，中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十五”科研規(guī)劃重點(diǎn)課題“小學(xué)德育課程教學(xué)實(shí)效性研究”獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)，“農(nóng)村村小課程資源的開發(fā)和利用”課題獲得____市科研成果二等獎(jiǎng)，已結(jié)題的還獲____區(qū)優(yōu)秀教育科研成果等級(jí)獎(jiǎng)10余次?！恫蹲浇滩男畔?拓寬教學(xué)視野》、《教師角色的轉(zhuǎn)變》、《秋娃娃》、《淺談小學(xué)語文的常態(tài)教學(xué)》、《開放性的課堂教學(xué)模式》等科研論文、 教案、課堂實(shí)錄、課件獲國(guó)家級(jí)、省、市級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)50多次，先后5次被評(píng)為實(shí)驗(yàn)先進(jìn)個(gè)人或先進(jìn)教師或科研名師……

第4篇：小學(xué)教師寄語范文

關(guān)鍵詞：體育；教學(xué)；學(xué)生；能力

如何上好體育課，是我們體育教師不斷探索的永恒主題，工作中結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和工作經(jīng)驗(yàn)，把幾點(diǎn)嘗試和大家一起分享。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)情感

一定的情境能激發(fā)學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的產(chǎn)生具有很大的作用，體育教學(xué)也不例外。有了良好的教學(xué)情境就能激發(fā)其強(qiáng)烈的好奇心。如，在“前滾翻教學(xué)”中我是這樣引課的，“同學(xué)們，你們平時(shí)怎樣看天空呀？”孩子們一聽，這有什么稀奇的，都仰頭望著天空。這時(shí)我馬上說：“今天我們看天的方式有點(diǎn)特別，怎樣看天呢？我們要從胯下看，誰能雙手著墊翻過去，并能看到天，誰就是這節(jié)課的英雄。”聽了我的講述，孩子們個(gè)個(gè)躍躍欲試，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)前滾翻的興趣，滿足了他們的學(xué)習(xí)愿望。

二、開發(fā)體育資源，游戲提升興趣

如何在體育教學(xué)中貼近學(xué)生生活，開發(fā)體育資源并運(yùn)用游戲教學(xué)是最有效的手段。在體育課堂上，游戲才是孩子們的樂園，通過游戲教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)結(jié)合作的優(yōu)良品質(zhì)。體育游戲深受學(xué)生的喜愛，只要多用游戲的手段來讓學(xué)生參與，就會(huì)使課堂變得生動(dòng)有味，學(xué)生在課堂上就會(huì)生龍活虎。如在教學(xué)中，我利用數(shù)張廢舊報(bào)紙將其團(tuán)緊，在外面纏上膠帶，做成如足球大小的紙球，則可以當(dāng)作“小足球”在教學(xué)時(shí)使用，由于紙足球輕便且有韌性，孩子們踢得興高采烈、趣味十足。

三、采用多種方式，培養(yǎng)學(xué)生能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是體育課的第一參與者，所以，體育教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該以學(xué)生為主體而開展，教學(xué)中為了鍛煉學(xué)生的組織能力、管理能力、合作能力，滿足全班學(xué)生的興趣和需要，教學(xué)中，選取的各種活動(dòng)與游戲盡量讓學(xué)生選擇自己所喜歡的運(yùn)動(dòng)方法，然后根據(jù)選擇情況讓他們自由結(jié)合成小組，自主選出小組長(zhǎng)，課上由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。各小組可根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇自己的活動(dòng)規(guī)則和游戲方法。這樣既充分發(fā)揮了學(xué)生的聰明才智，又發(fā)揮了其想象力和創(chuàng)造力，課上學(xué)生變得積極、主動(dòng)、陽光、快樂，整個(gè)學(xué)習(xí)過程一片生機(jī)盎然?？偨Y(jié)時(shí)，教師根據(jù)活動(dòng)情況對(duì)學(xué)生做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，肯定成績(jī)以激勵(lì)為主，并對(duì)下一次學(xué)習(xí)活動(dòng)提出要求和改進(jìn)意見，這樣，既完成了教學(xué)任務(wù)，又活化了學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的多種技能。

第5篇：小學(xué)教師寄語范文

字詞教學(xué)在低年級(jí)語文教學(xué)中是非常重要的，現(xiàn)在低年級(jí)語文教學(xué)存在這樣的情況：字詞教學(xué)只是簡(jiǎn)單的重復(fù)、機(jī)械記憶、書寫不規(guī)范，詞意理解模糊，忽視字詞的運(yùn)用。如何在小學(xué)低年級(jí)有效地進(jìn)行字詞教學(xué)呢？

1.變換識(shí)記方法避免簡(jiǎn)單的重復(fù)

1.1 圖示法，如，教“山”，字出示山水圖畫，教“采”字，出示手在樹木上采摘的圖畫，教“牧”字，點(diǎn)出“”是“牛”的變形，“攵”是手拿鞭、棍的意思，而手拿鞭子放牛，正是“牧”字的本義。

1.2 聯(lián)想法，如，教"沙"字，啟發(fā)學(xué)生想象河水少會(huì)看到以--水少而沙現(xiàn)。教"滅"字，可進(jìn)行火上加蓋東西以滅火的演示。

1.3 歌訣法，如，教"互"字，可引導(dǎo)學(xué)生用歌訣"上一下一，倒七正七，互相學(xué)習(xí)"來幫助記憶。

1.4 猜謎法，如，教"畫"字，老師可說出謎面"空山中間一方田"，讓學(xué)生猜。教"六"字，可用謎語"一點(diǎn)一橫，倆眼一瞪"。

1.5 編兒歌，教"煙"字，火字旁，一方框，一個(gè)大字里面藏。教"尖"字，上面小下面大，不是尖字是什么？

1.6 開展比賽，發(fā)小紅花，面向全體同學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，容易集中注意力，提高記憶效果。

2.指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書寫

低年級(jí)如果養(yǎng)成了寫字不規(guī)范的習(xí)慣，那么到了高年級(jí)就很難糾正了。所以指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書寫對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和今后的工作都具有重要的作用。下面我談?wù)劷虒W(xué)中怎樣訓(xùn)練學(xué)生的書寫：

2.1 教會(huì)學(xué)生正確的坐姿及握筆。寫字，首先要有一個(gè)正確的姿勢(shì)，寫字的正確坐勢(shì)和握筆應(yīng)該是：上身平正，兩肩齊平；頭正，稍向前傾；背直，胸挺起，胸口離桌沿一拳左右，兩腳放平，在地上與肩同寬；左右兩臂平放在桌面上，左手按紙，右手執(zhí)筆；眼睛與紙面的距離應(yīng)保持一尺左右。正所謂做到"三個(gè)一"（眼睛離書本一尺，胸離桌沿一拳，手離筆尖一寸）和"八個(gè)字"（頭正、身正、肩開、足安）。坐勢(shì)端正了，還必須心氣平靜，心正則筆正，筆正字才美。

2.2 教給學(xué)生寫字的方法和技巧

2.2.1 要求學(xué)生仔細(xì)觀察每個(gè)漢字的筆畫。每一個(gè)漢字都是由基本的筆畫構(gòu)成的。要寫好每一個(gè)字就得寫好它的每一個(gè)基本筆畫，力求做到筆畫準(zhǔn)確，字有動(dòng)感。低年級(jí)學(xué)生初學(xué)寫字一定要做到橫平豎直，一筆一畫。對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的筆畫指導(dǎo)，讓學(xué)生打下扎實(shí)的基本功，為今后寫好漢字起個(gè)良好的開端。

2.2.2 要求學(xué)生仔細(xì)觀察每個(gè)漢字的偏旁。大部分的漢字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書寫都具有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律。掌握了這個(gè)偏旁的書寫，就可以運(yùn)用到帶著這些偏旁的字里，觸類的旁通，舉一反三，使字的結(jié)構(gòu)安排得更好。如"荊"、"到"都是"刂"，要寫好這兩個(gè)字就要注意豎的間距均勻，長(zhǎng)短變化較大， 一個(gè)字中有一個(gè)最長(zhǎng)的豎畫，起了支撐作用。

2.2.3 要求學(xué)生仔細(xì)觀察每個(gè)字在田字格的位置。學(xué)生寫字之前，教師要幫助學(xué)生分析，說出每個(gè)字的結(jié)構(gòu)，是屬于左窄右寬，是上緊下松，或是上小下大，還是左、中、右寬窄略等等不同情況，仔細(xì)觀察每一筆或每個(gè)部首在田字格的位置后，才讓學(xué)生自主寫字、練字，這樣會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。如，要學(xué)生寫："惠"字，讓學(xué)生觀察分析后，懂得"惠"是屬于外框扁型時(shí)，左右的豎畫要向內(nèi)收，展肩收腳，不要上下垂直。這樣結(jié)構(gòu)合理了字才會(huì)美觀。

2.2.4 要求學(xué)生仔細(xì)觀察每個(gè)字的重心。漢字以形象為主，規(guī)范漢字的重心是均衡的，重心偏上給人頭重腳輕的感覺，偏下則使字笨拙臃腫，偏左或偏右又使字傾斜不穩(wěn)。如寫"患"字，上部中心中正，中豎要寫在田字格的豎中線上，下部"心要稍右移，這樣重心才會(huì)穩(wěn)。寫"臂"字時(shí)，要知道它是上寬下窄的字，下部"月"要對(duì)準(zhǔn)上部中心，上下對(duì)正，這樣字才不會(huì)頭重腳輕?？梢?，重心穩(wěn)了字才會(huì)正，字正如人正，人正走四方永不倒。

2.3 重視及時(shí)給學(xué)生寫字評(píng)價(jià)。學(xué)生寫字時(shí)，老師能重視給予及時(shí)評(píng)價(jià)，有利于引導(dǎo)大多數(shù)學(xué)生對(duì)于書寫的興趣，有利于形成正確的寫字姿勢(shì)，也有利于學(xué)生掌握基本的規(guī)范的寫字技能。這不但能激勵(lì)寫字好的學(xué)生，也能讓寫的較差的學(xué)生知道自己和別人的差距，不斷鞭策自己，樹立上進(jìn)心。

3.聯(lián)系上下文理解字詞的意思

特級(jí)教師斯霞倡導(dǎo)的"字不離詞，詞不離句"，理解詞語要與上下文緊密聯(lián)系，不少教師在教學(xué)詞義時(shí)滿足于直接給學(xué)生說意思然后讓學(xué)生背，雖然很多學(xué)生說起來有板有眼，但是用起來錯(cuò)誤連篇，反映了什么問題？沒有真正理解。教學(xué)中，教師決不能單憑孤立的詞語解釋，而應(yīng)借助具體的語言環(huán)境，巧于引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解詞語。如《日月潭》中有這樣一段話："清晨，湖面上飄著薄薄的霧。天邊的星星和山上的點(diǎn)點(diǎn)星光，隱隱約約地倒映在湖水中。"其中的"隱隱約約"是什么意思？教師大可不急于解釋，只讓學(xué)生將"隱隱約約"所在的句子讀一讀，再聯(lián)系上下文，學(xué)生讀了原句，讀了上下文，自然而然"隱隱約約"的意思就體會(huì)出來了。這樣聯(lián)系上下文理解詞語可謂事半功倍，久而久之，學(xué)生遇到生詞就能自覺地運(yùn)用這種方法，從而形成能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生在寫話中有意識(shí)地運(yùn)用詞語

常聽中高年級(jí)語文老師說學(xué)生的語言是那樣的貧乏，那樣的蒼白無力。"書到用時(shí)方恨少"，學(xué)生在習(xí)作過程中常會(huì)有這樣的體會(huì)。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？歸根到底就是我們的語文教學(xué)沒有注意語言的積累，導(dǎo)致學(xué)生沒有儲(chǔ)存到足夠的詞量。積累詞語是低年級(jí)的主要任務(wù)之一，但是低年級(jí)積累的詞語往往是與生字有關(guān)的，是簡(jiǎn)單的，最基本的。在平時(shí)的教學(xué)中，我有意引導(dǎo)學(xué)生在說話中能經(jīng)常運(yùn)用好詞、好句，先讓學(xué)生模仿文中的句式來說，再聯(lián)系課文、聯(lián)系生活、聯(lián)系朗讀和知識(shí)積累造句。

第6篇：小學(xué)教師寄語范文

一、重視計(jì)算意識(shí)的培養(yǎng)

計(jì)算意識(shí)是指遇到問題能夠自覺地從數(shù)和數(shù)量的角度進(jìn)行觀察和思考，并自覺、主動(dòng)地選擇合理、簡(jiǎn)潔的計(jì)算方法和技巧去解決問題的一種基本數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)意識(shí)。

1.重視口算訓(xùn)練，培養(yǎng)口算意識(shí)

口算具有方便、快速、靈活的優(yōu)點(diǎn)，是數(shù)字運(yùn)算和代數(shù)運(yùn)算的基礎(chǔ)。在口算訓(xùn)練時(shí)，首先要抓好基本口算訓(xùn)練，讓學(xué)生熟悉湊十法，對(duì)二十以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法能脫口而出，對(duì)表內(nèi)乘法口訣也能脫口而出、爛熟于心。其次要培養(yǎng)良好的口算習(xí)慣和口算興趣。

2.加強(qiáng)估算訓(xùn)練，培養(yǎng)估算意識(shí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段中提出明確的要求：“能結(jié)合具體的情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過程。”當(dāng)前，估算在計(jì)算中占重要位置，估算能力強(qiáng)的學(xué)生，他的計(jì)算能力也相應(yīng)較強(qiáng)，特別有時(shí)是不需要精確計(jì)算的，大約估算就行。

教師要在具體情境中培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識(shí)，使其掌握估算方法。

如“數(shù)豆子”，在這一教學(xué)中，開始時(shí)先讓同桌學(xué)生玩豆子，其中一人抓一把豆子，兩人猜一猜有多少粒，看誰猜得最接近。接著讓學(xué)生數(shù)一數(shù)有多少粒豆子，交流數(shù)的方法。再讓學(xué)生猜一杯豆子有多少粒？讓學(xué)生自由地猜，猜的結(jié)果可能反差比較大，怎么辦呢？引導(dǎo)學(xué)生想方法估計(jì)。讓學(xué)生交流估計(jì)的方法：有的學(xué)生先數(shù)一數(shù)一把豆子有多少粒，然后估計(jì)一杯有多少把，再算出有多少粒；有的會(huì)先數(shù)出20粒，放在一個(gè)小盒子里，再看一杯有多少盒，再確定一杯有多少粒；有的學(xué)生一粒一粒數(shù)。學(xué)生在這個(gè)過程中具體地感知概數(shù)，將自己的想法與別人進(jìn)行交流，也體會(huì)別人是怎樣想的，怎樣做的。

3.滲透優(yōu)化思想，培養(yǎng)簡(jiǎn)算意識(shí)

簡(jiǎn)算不僅僅是一種技能，更是一種思想、一種意識(shí)，意識(shí)不是一天或幾天可以教會(huì)的，它需要不斷地積累。簡(jiǎn)便意識(shí)的培養(yǎng)不僅是簡(jiǎn)便計(jì)算這一部分內(nèi)容的任務(wù)，它同時(shí)還需要在應(yīng)用題教學(xué)中，讓學(xué)生探討解法的最優(yōu)化；在空間與圖形的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思維的簡(jiǎn)潔性；在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)隨時(shí)隨地引導(dǎo)學(xué)生思考：“有沒有一種簡(jiǎn)單的方法呢？”“能不能想出更好的思路呢？”逐漸由教師的提示變?yōu)閷W(xué)生自發(fā)的思維方式。

二、關(guān)注對(duì)計(jì)算算理的理解

計(jì)算的算理是說明計(jì)算過程的依據(jù)和合理性，理解算理是提高計(jì)算能力的關(guān)鍵之一。不懂算理，僅靠機(jī)械訓(xùn)練也能計(jì)算，但是，不利于對(duì)計(jì)算的延續(xù)。因此，我們必須重視對(duì)算理的理解教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生據(jù)“理”而“算”，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算技能的提高。在教學(xué)20×3時(shí)，要讓學(xué)生明白：20是2個(gè)十，2個(gè)十乘3得6個(gè)十，6個(gè)十是60，所以在計(jì)算20×3時(shí)，只要先算2×3=6，再在6的后面添一個(gè)0，就是20×3=60，這對(duì)學(xué)生以后學(xué)習(xí)整百、整千數(shù)的乘法起到很重要的作用；又如教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法”時(shí)，教師必須首先明確，這是在學(xué)生學(xué)會(huì)“分?jǐn)?shù)乘法”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，關(guān)鍵是根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義，把分?jǐn)?shù)除法轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)乘法來計(jì)算。

三、凸顯計(jì)算法則的教學(xué)

教師在教學(xué)數(shù)學(xué)的任何內(nèi)容時(shí)，都要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)、有條理地進(jìn)行思維活動(dòng)的習(xí)慣。如果說計(jì)算的算理是說明計(jì)算的依據(jù)和合理性，那么，計(jì)算法則是說明計(jì)算過程中的規(guī)則和邏輯順序。計(jì)算法則的掌握水平程度直接影響計(jì)算的速度和準(zhǔn)確度。因此，法則教學(xué)與算理理解同等重要、相輔相成。

1.統(tǒng)一計(jì)算方法

在現(xiàn)在的教學(xué)中，“算法的多樣化”很“時(shí)髦”。很多教師在公開課的教學(xué)中，常常會(huì)把算法多樣化刻意放大?？此普n堂很熱鬧，學(xué)生思維很活躍，但這只是一種表面現(xiàn)象，算法多樣化，只能作為一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)環(huán)節(jié)，到最后算法一定要統(tǒng)一。

2.總結(jié)計(jì)算法則

如數(shù)學(xué)教材中的“兩位數(shù)除以一位數(shù)”，在教學(xué)46÷2時(shí)，學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生用豎式計(jì)算，知道“2”為什么寫在商的十位上，結(jié)合學(xué)生的回答，老師及時(shí)板書：除到被除數(shù)的哪一位，就把商寫在哪一位的上面。從而使學(xué)生真正掌握兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算方法，這樣學(xué)生就能觸類旁通，順利地解決“想想做做”中像“65÷3”和“57÷2”這樣有余數(shù)的計(jì)算題。

四、提倡精講巧練，講練結(jié)合

精講巧練、講練結(jié)合是我國(guó)多年來數(shù)學(xué)教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的途徑之一。把精講與巧練結(jié)合起來，講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，練一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，特別是計(jì)算課教學(xué)，更是必不可少。

1.精講，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

精講是指在課堂教學(xué)中“講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講疑點(diǎn)”，有效地控制速度和時(shí)間。（1）講重點(diǎn)。關(guān)鍵看課標(biāo)，找準(zhǔn)訓(xùn)練的重點(diǎn)。（2）實(shí)現(xiàn)課堂的兩個(gè)“有效控制”?？刂茣r(shí)間：即把握好上課每個(gè)環(huán)節(jié)及其時(shí)間分配?？刂扑俣龋壕唧w做法就是要把準(zhǔn)教學(xué)的快節(jié)奏與慢鏡頭，做到張弛有度，動(dòng)靜結(jié)合。

2.巧練，凸顯學(xué)生的主體地位

巧練是指要“練準(zhǔn)、練巧、練好”。練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)有三種層次的“巧練”題：（1）鞏固練習(xí)題。（2）深化練習(xí)題。（3）綜合練習(xí)題。教師要做到：一是充分利用教材后面的練習(xí)題，充分挖掘習(xí)題智力因素，發(fā)展智能，培養(yǎng)素質(zhì)；二是設(shè)計(jì)的習(xí)題要體現(xiàn)層次性、針對(duì)性、啟發(fā)性和多樣性，注意面向大多數(shù)學(xué)生，又富有“彈性”，使好生吃得飽，差生能保底。在練習(xí)的過程中，我們應(yīng)重視及時(shí)反饋和調(diào)節(jié)。

第7篇：小學(xué)教師寄語范文

1、權(quán)威專家、優(yōu)秀教師的講座

邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的權(quán)威專家以及相關(guān)學(xué)科的優(yōu)秀教師進(jìn)行講座的方式較適合于專業(yè)理論、專題以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)介紹?！八麄儯ń處煟┬枰蛯W(xué)生面對(duì)面，以講座或個(gè)別交流的方式，來表達(dá)他們的創(chuàng)造性思想?！毖?qǐng)的專家學(xué)者可以給學(xué)員帶來大量的熱點(diǎn)與重點(diǎn)話題、豐富系統(tǒng)的教育理論知識(shí)，邀請(qǐng)的教師是教育理論的優(yōu)秀踐行者，給學(xué)員帶來豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于課堂講座，要努力做到有的放矢，狠抓重點(diǎn)、猛攻難點(diǎn)、深析疑點(diǎn)、窮追熱點(diǎn)、精縮要點(diǎn)。在課堂上增加專家學(xué)者與學(xué)員的溝通交流，形成開放互動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍，活躍教師和學(xué)員的思維，提高學(xué)習(xí)積極性，師生間平等真誠(chéng)的對(duì)話交流有助于生成新的意義。專家教師們的熱情講解以及學(xué)員精力集中的學(xué)習(xí)，有利于解決現(xiàn)實(shí)具體的教學(xué)問題，獲得更好的教學(xué)效果。

2、案例教學(xué)

教師根據(jù)學(xué)員、學(xué)習(xí)目的、任務(wù)的不同，選擇真實(shí)的、典型的、具有創(chuàng)新性的案例，既要有優(yōu)秀的教學(xué)實(shí)踐，也要包括違背教育原理或心理學(xué)規(guī)律而導(dǎo)致不良結(jié)果的案例。案例中蘊(yùn)含著典型的師生行為以及情感態(tài)度，通過這些客觀生動(dòng)的教學(xué)事例、學(xué)員積極地參與討論，使學(xué)員明了教學(xué)理論，找出解決教學(xué)問題的途徑，并從中總結(jié)實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)教學(xué)評(píng)價(jià)與反思，形成解決實(shí)際問題并創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)理論的能力。在課堂上教師可以針對(duì)某一專題選擇案例，進(jìn)行深度的研究，解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。也可以設(shè)計(jì)綜合案例，對(duì)其中所涉及到的問題進(jìn)行全面系統(tǒng)的研究。通過在真實(shí)的教學(xué)情境中多層面地解讀、分析思考，與教師以及同伴交流、分享，使學(xué)員思維發(fā)散、創(chuàng)造性的解決問題，深入地歸納總結(jié)，使培訓(xùn)教師整體地感受教學(xué)理論，獲得全面的知識(shí)。課堂上的案例教學(xué)使理論知識(shí)具體化、情境化，便于學(xué)員理解并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。

3、問題式研討

課堂上問題研討的教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)員自主探究的意識(shí)、主動(dòng)解決問題的能力。研討的問題要精挑細(xì)選，具有啟發(fā)性、創(chuàng)新性，要包含教學(xué)難點(diǎn)問題、教育熱點(diǎn)話題等方面。這些與學(xué)員緊密相連的問題才會(huì)使其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)欲望，自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

第8篇：小學(xué)教師寄語范文

摘要：在我國(guó)教育體制不斷改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也取得了很大進(jìn)步，特別是現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到不斷推廣應(yīng)用。筆者作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在對(duì)現(xiàn)代教育進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自身工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù) 研究

目前，高科技的發(fā)展日新月異，計(jì)算機(jī)正以不可阻擋之勢(shì)闖入我們的生活，當(dāng)然也闖入了課堂，且已不僅僅是一種電教設(shè)備，它在教學(xué)中起著十分重要的作用特別在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，科學(xué)、合理地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，能幫助他們理解和鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)概念、法則，且能激發(fā)學(xué)生的興趣，有助于學(xué)生的觀察能力;能豐富學(xué)生的表象，使學(xué)生在觀察中啟發(fā)直覺思維;能使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，從直覺形象思維過渡到抽象邏輯思維，使整個(gè)教學(xué)過程變得生動(dòng)活潑，有聲有色。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)能激發(fā)學(xué)生興趣

數(shù)學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)、聯(lián)系緊密的基礎(chǔ)性學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)的一項(xiàng)主要任務(wù)，就是要在加強(qiáng)“雙基”的數(shù)學(xué)同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的主動(dòng)觀察能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，強(qiáng)化知識(shí)的發(fā)展過程。因而，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，挖掘著其中愉悅的情緒體驗(yàn)。從而循序漸進(jìn)，融趣味性與知識(shí)性為一體，引導(dǎo)學(xué)生的思維。例如在“角”的分類教學(xué)中，教師利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，形象地投影出一個(gè)活動(dòng)角呈90，的燈片投影后，再用透明量角器在燈片上量該角的度數(shù)，學(xué)生看清了90。的角是直角的圖象;接著，搬動(dòng)活動(dòng)角，燈片上出現(xiàn)銳兒的投影圖象，使學(xué)生直觀的看出銳角是小于900的角;重復(fù)搬動(dòng)活動(dòng)角，分別展示出大于90a而小于18護(hù)的鈍角，1800平角等投影圖象。通過這樣的數(shù)學(xué)，學(xué)生盎然地掌握了角的概念和各類角的特點(diǎn)，在興趣中培養(yǎng)了學(xué)生探究情趣和主動(dòng)觀察能力，使他們處于一種積極的思維狀態(tài)中。

二、現(xiàn)代教有技術(shù)能豐富學(xué)生的表象

我們應(yīng)針對(duì)小學(xué)生正處于形象思維向抽象思維過渡的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)大綱向我們提出了“培養(yǎng)學(xué)生觀察和認(rèn)識(shí)周圍事物間的數(shù)量關(guān)系和形體特征的興趣和意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題?！倍^察是思維的根據(jù)。在義務(wù)教學(xué)教材中，有不少反映事物發(fā)生變化過程的思維模式插圖，但其圖形畢竟是靜止的，只能反映變化結(jié)果?，F(xiàn)代教育技術(shù)則直觀形象，主體清晰，是培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形象思維時(shí)文字所不能代替的最好方法。例如在面積單位認(rèn)識(shí)的教學(xué)中，采用幻燈投影可收到較好的效果。在展示一個(gè)計(jì)算單位為一平方厘米方塊量燈片影圖，一個(gè)計(jì)算單位為一平方分米方塊量的課堂畫投影圖等等。通過有目的、有秩序的展示，引導(dǎo)學(xué)生的思路，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生對(duì)面積二維空間的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在觀察中豐富表象，在觀察中啟發(fā)學(xué)生的直覺思維。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)能使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想

數(shù)學(xué)教育大綱明確指:不僅要使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要重視學(xué)生獲得知識(shí)的思維過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，幻燈投影能使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，為學(xué)生提供了豐富的感知材料。例如在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”，教師在屏幕上顯示一長(zhǎng)方體圖形，然后閃爍長(zhǎng)方體的前面和后面(同一顏色)，讓學(xué)生說出如何計(jì)算前后兩個(gè)面的面積。學(xué)生回答后，再依次閃爍上下兩面和左右兩面(用不同前后的兩種顏色)，讓學(xué)生討論并分別說出面積的計(jì)算方法。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生不難概括出計(jì)算方法。由于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，使圖形得到分解和組合，加之六個(gè)面的顏色不同的顯示，就幫助了學(xué)生建立了空間觀念，且順利地實(shí)破了難點(diǎn)，學(xué)生通過聯(lián)想也就掌握了其計(jì)算方法。

四、增強(qiáng)自主能力, 創(chuàng)設(shè)個(gè)性化數(shù)學(xué)課堂

在教學(xué)中教師要不斷給學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有變化而且能激發(fā)學(xué)生求異感的學(xué)習(xí)情境，啟發(fā)學(xué)生多層次, 多角度地思考問題。鼓勵(lì)學(xué)生求異, 從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。例如: 在鞏固“求長(zhǎng)方體的表面積”時(shí), 出示練習(xí)題“有一個(gè)長(zhǎng)方體長(zhǎng) 8 厘米, 寬 6 厘米, 高 5 厘米, 把它平均分成兩個(gè)長(zhǎng)方體，分成的每個(gè)長(zhǎng)方體的表面積可能是( ) 平方厘米,也可能是( )平方厘米,還可能是( )平方厘米?！本毩?xí)中讓學(xué)生從不同的角度去思考怎樣分。由于小學(xué)生的空間想象能力還不夠強(qiáng), 對(duì)這類知識(shí)的理解存在一定的困難, 在學(xué)生討論后, 教師運(yùn)用多媒體輔助教學(xué), 出示一個(gè)長(zhǎng)方體, 按學(xué)生的方法在電腦上演示, 分別沿著長(zhǎng)、寬、高將這個(gè)長(zhǎng)方體平均分成了兩個(gè)長(zhǎng)方體, 讓學(xué)生更直觀地看到不同的方法, 發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。

五、擷取活動(dòng)素材, 使“數(shù)學(xué)”生活化

學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口, 親自操作感知, 就會(huì)加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí), 在動(dòng)腦中形成鮮明的知覺表象, 有助于揭示數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)特征和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系, 啟迪心智, 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作探究精神, 享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。在一堂課的教學(xué)中, 教師要盡量讓學(xué)生擺一擺、量一量、折一折、畫一畫、想一想、說一說、看一看、猜一猜, 給學(xué)生提供盡可能多的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì), 調(diào)動(dòng)多種感官的共同參與獲取新知, 解決實(shí)際問題。例如:《圓的認(rèn)識(shí)》一課中有這么一個(gè)問題: 為什么車輪都要做成圓形的？車軸應(yīng)裝在哪里？如果車輪做成長(zhǎng)方形或三角形的行不行？為什么？教師如果只進(jìn)行講解解決不了這些問題。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中, 學(xué)生無法看到可以這么比較的物體, 沒有感性認(rèn)識(shí), 沒有直接的生活經(jīng)驗(yàn)。而用電教媒體設(shè)計(jì)的課件卻可以輕而易舉地解決這個(gè)問題。課件演示: 裝著長(zhǎng)方形( 正方形) 車輪的汽車在跳躍著前進(jìn); 裝著橢圓形車輪的汽車忽高忽低的前進(jìn)著; 車軸沒有裝在圓心的汽車歪歪斜斜地行駛著，學(xué)生在笑聲中最直接的感受到了車輪是圓的, 車軸應(yīng)裝在車輪圓心的道理。這樣就突出以學(xué)生為主體, 以操作為主線, 通過折一折、涂一涂、說一說等形式讓學(xué)生充分體驗(yàn)整個(gè)學(xué)習(xí)過程, 使學(xué)生在動(dòng)手操作實(shí)踐活動(dòng)中理解數(shù)學(xué)的意義。

六、能及時(shí)反饋教學(xué)信息, 落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中, 教師輸出信息, 學(xué)生接受信息, 學(xué)生作為接受信息的主體, 其接受信息的積極性發(fā)揮得如何, 將直接影響到最后的效果。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中, 傳遞信息的載體是語音信號(hào), 其實(shí)學(xué)生對(duì)此較容易產(chǎn)生疲勞感, 而且語音信號(hào)稍終即逝, 不能反復(fù)感知, 而且學(xué)生也不可能全體保時(shí)保量地傳遞信息。并且有具體的光、色、形的信號(hào), 并通過調(diào)控, 可以有針對(duì)性地進(jìn)行反復(fù)感知。如我們可以借助投影片反映作業(yè)情況, 及時(shí)點(diǎn)評(píng); 通過錄音、錄像使學(xué)生及時(shí)審視自己的操作情況, 就可以滿足學(xué)生的求知欲, 實(shí)現(xiàn)問題當(dāng)堂解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁艷萍.現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].科技信息, 2009,(22).

第9篇：小學(xué)教師寄語范文

關(guān)鍵詞：高校；教師；績(jī)效評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）12-0038-02

績(jī)效評(píng)價(jià)是對(duì)工作表現(xiàn)和工作結(jié)果做出評(píng)判，科學(xué)合理的績(jī)效評(píng)價(jià)是促進(jìn)組織發(fā)展和組織成員自我提升的必要條件，也是提高工作效率實(shí)現(xiàn)互利共贏的重要手段。高校教師作為高校教學(xué)任務(wù)的主要承擔(dān)者，其教學(xué)績(jī)效無論是對(duì)高校還是對(duì)教師自身都具有無法取代的意義。然而正是對(duì)這種績(jī)效觀的片面理解導(dǎo)致只強(qiáng)調(diào)組織績(jī)效、教師發(fā)展而忽略教學(xué)行為中最重要的受體――學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這種本末倒置的行為造成了如今高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果只作為晉升、薪酬、職稱評(píng)定的依據(jù)，而使高校嚴(yán)重偏離了“教書育人”的本來含義。本文試圖從受體――學(xué)生出發(fā)，找到科學(xué)衡量高校教師教學(xué)績(jī)效的方法，形成合理的高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系，從根源上提高教學(xué)質(zhì)量，真正發(fā)揮高校的教學(xué)功能[1]。

一、高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)的基本理論

高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)是對(duì)教師教學(xué)理念、教學(xué)效果的判斷，從學(xué)生角度出發(fā)衡量教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方法主要包括目標(biāo)評(píng)價(jià)模式（泰勒）、CIPP評(píng)價(jià)模式（斯塔弗爾比姆）、增值評(píng)價(jià)等。

（一）泰勒目標(biāo)評(píng)價(jià)模式

1930年以來，教育評(píng)價(jià)的奠基人泰勒提出了教育史上較為完成的、自成體系的教育評(píng)價(jià)理論，即來自科學(xué)管理理論分支的目標(biāo)理論。泰勒認(rèn)為，可以用學(xué)生行為的成就來表示教育目標(biāo)，也就是說，通過對(duì)學(xué)生成就的界定，以此為依據(jù)判斷教育活動(dòng)的效果，并根據(jù)信息的反饋來控制目標(biāo)的達(dá)成。但是泰勒模式過于用“目標(biāo)”說明一切，或全盤肯定或全盤否定，忽視過程進(jìn)步屬于結(jié)果型評(píng)價(jià)，且注重教育目標(biāo)的一致性，壓抑學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要。

（二）斯塔弗爾比姆的CIPP模式

20世紀(jì)60年代美國(guó)教育學(xué)家斯塔弗爾比姆提出了CIPP模式，它是一種著重為管理者提供決策依據(jù)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理論，可以分為四個(gè)不同階段：背景、輸入、過程和成果，其中背景評(píng)價(jià)分析教師要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所需的各種資源、條件，輸入評(píng)價(jià)是對(duì)教師教學(xué)所需的各種資源、條件、備選方案的評(píng)價(jià)，過程評(píng)價(jià)是對(duì)教師教學(xué)過程中各種表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，成果評(píng)價(jià)是對(duì)教師教學(xué)效果所達(dá)既定目標(biāo)程度的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方法糅合了過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，是對(duì)教師教學(xué)全過程的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)者可以根據(jù)時(shí)間、進(jìn)度的不同靈活選擇評(píng)價(jià)階段。但是這種評(píng)價(jià)方式是為管理者的決策提供依據(jù)，缺乏價(jià)值判斷[2]。

（三）增值評(píng)價(jià)

增值評(píng)價(jià)是來自西方的關(guān)于效能評(píng)價(jià)理論的發(fā)展和延續(xù)，國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)將增值評(píng)價(jià)用于判斷高校效能、成績(jī)?cè)鲋?、教師評(píng)價(jià)等，其關(guān)注重點(diǎn)各不相同。國(guó)內(nèi)外對(duì)于增值評(píng)價(jià)的界定也有多重判斷，如認(rèn)為增值評(píng)價(jià)是學(xué)校教育對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展所施加的影響，是學(xué)生增加的價(jià)值所在；認(rèn)為增值評(píng)價(jià)是學(xué)生入學(xué)前與受教育之后的增值幅度；也有認(rèn)為增值的內(nèi)容不僅應(yīng)包含學(xué)生的認(rèn)知，還應(yīng)包含學(xué)生實(shí)踐技能的增加。

基于對(duì)增值評(píng)價(jià)界定的區(qū)別，相關(guān)研究也出現(xiàn)較大不同，有將增值評(píng)價(jià)用于學(xué)校效能分析的，通過統(tǒng)計(jì)研判，將學(xué)生學(xué)業(yè)作為學(xué)校效能高低的基本要素；有將學(xué)生增值評(píng)價(jià)作為教師評(píng)價(jià)的，認(rèn)為可以對(duì)學(xué)生入學(xué)前后教育成績(jī)的增幅作為教師教學(xué)效果的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)；也有將以上兩種方式綜合之后展開研究的，認(rèn)為增值評(píng)價(jià)法可以作為學(xué)校和教師教育效果的判定方法。

本研究則通過對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)維度的增值情況來判斷高校教師教學(xué)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展的影響，學(xué)生增值評(píng)價(jià)分為兩個(gè)不同階段：第一步應(yīng)獲取學(xué)生受教育之前的知識(shí)、能力、素質(zhì)水平與程度，獲得輸入數(shù)據(jù)；第二步開展效果評(píng)判，得出輸出值，兩者之差就是其增值幅度。教師教學(xué)活動(dòng)必然對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生影響，但是影響范圍、影響效果、影響程度等肯定不盡相同，而學(xué)生增值評(píng)價(jià)就是要通過對(duì)差值的計(jì)算來進(jìn)行量化判斷，進(jìn)而對(duì)高校教師教學(xué)績(jī)效做出客觀判斷，為教學(xué)質(zhì)量的提高服務(wù)。

二、高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

從學(xué)生的角度來看，目前高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)主要存在以下問題：高校對(duì)于教師教學(xué)績(jī)效的判斷往往采用外適性評(píng)價(jià)手段，對(duì)所有學(xué)生采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從國(guó)家、高校的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)衡量學(xué)生的發(fā)展，這種外適性的評(píng)價(jià)方法帶來的缺點(diǎn)：一是忽視受教育者的個(gè)體差異和自主性，二是忽視受教育人群的心理感知狀態(tài)。個(gè)體的心理感知是一個(gè)長(zhǎng)期的、穩(wěn)定的內(nèi)化過程，一旦教師的教學(xué)行為被受教育者感知并認(rèn)可，就會(huì)逐步轉(zhuǎn)化為其個(gè)性品質(zhì)。外適性評(píng)價(jià)方法過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的講授，對(duì)于受教育者僅僅看作教學(xué)對(duì)象而已；而個(gè)適性評(píng)價(jià)則較為關(guān)注受教育者的個(gè)人心理狀況、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、需求層次以及環(huán)境的變化造成的影響，這種評(píng)價(jià)方式能更有針對(duì)性地提出教育活動(dòng)的計(jì)劃，有效開展教學(xué)活動(dòng)。個(gè)適性教學(xué)方法更持久，影響力更明顯、更突出。了解受教育者的個(gè)體需求、差異等，因材施教的教學(xué)方式更容易為受教育者所接受，從而提高教學(xué)效率。綜上所述，在對(duì)高校教師進(jìn)行教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)時(shí)既要關(guān)注教師對(duì)學(xué)生的外適性教學(xué)又要強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的個(gè)適性教學(xué)，優(yōu)秀的教學(xué)方法應(yīng)該將外適性教學(xué)與個(gè)適性教學(xué)完美糅合起來，做到既符合國(guó)家的培養(yǎng)目標(biāo)、勞動(dòng)力市場(chǎng)需求又滿足學(xué)生個(gè)體差異，因材施教。

三、基于學(xué)生增值的高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)的優(yōu)化路徑