夕陽(yáng)的容顏精選(九篇)

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第1篇：夕陽(yáng)的容顏范文

應(yīng)用燃燒法、顯微鏡法、溶解法3種紡織纖維定性分析方法來(lái)鑒別天然纖維楊樹(shù)絨毛纖維， 得出了其在上述方法中所具有的化學(xué)物理特性， 為更準(zhǔn)確、 更方便地鑒別楊樹(shù)絨毛纖維提供了參考。

關(guān)鍵詞：楊樹(shù)絨毛纖維；定性；顯微鏡法；溶解法

楊樹(shù)是我國(guó)北方城市重要的綠化樹(shù)種，以北京為例，2006年北京大概有楊樹(shù)500萬(wàn)株，在首都綠化美化中發(fā)揮著重要作用[1]。楊樹(shù)絨毛纖維俗稱(chēng)楊絮，是楊樹(shù)天然副產(chǎn)品，是一種無(wú)污染、可再生資源。在21世紀(jì)初期，德、美、英等國(guó)研究人員就以美洲黑楊為研究對(duì)象，采集楊絮，對(duì)其各項(xiàng)性能進(jìn)行了研究，并取得了一定的成效。

作為環(huán)境友好、可持續(xù)發(fā)展并具有優(yōu)良性能的天然纖維材料，楊樹(shù)絨毛纖維的開(kāi)發(fā)利用價(jià)值是巨大的。據(jù)國(guó)外資料顯示，每棵楊樹(shù)平均可收獲楊樹(shù)絨毛25kg，這一產(chǎn)量與羊絨和馬海毛相比，仍然占據(jù)產(chǎn)量?jī)?yōu)勢(shì)[2]。由于楊樹(shù)絨毛纖維中空度高、纖維長(zhǎng)度短、細(xì)度較細(xì)、吸濕性能好、蓬松度高、具有良好的絕熱性能，常作為填充物而被用于被子、床墊、保暖服的開(kāi)發(fā)生產(chǎn)，目前市場(chǎng)上也出現(xiàn)將其與其他纖維混紡使用。

關(guān)于楊樹(shù)絨毛纖維定性鑒別，以及與其他纖維混合或混紡產(chǎn)品定性分析方法，未見(jiàn)公開(kāi)報(bào)道。為此，我們采用近代測(cè)試手段，對(duì)楊樹(shù)絨毛纖維的基本物理、化學(xué)性能進(jìn)行系統(tǒng)研究，解決該纖維在定性上的困難。本文采用燃燒法、顯微鏡法、溶解法得出了鑒別楊樹(shù)絨毛纖維的方法。

1 試驗(yàn)材料及儀器

1.1 試驗(yàn)材料

楊樹(shù)絨毛纖維。

1.2 試驗(yàn)試劑及藥品

75%硫酸、40%硫酸、N， N - 二甲基甲酰胺、15%鹽酸、1mol/L次氯酸鈉

99%冰乙酸、5%氫氧化鈉、65%～68%硝酸、88%甲酸、苯酚。

1.3 試驗(yàn)儀器

SHA-C型恒溫水浴振蕩器、AUY120型電子天平、CU-Ⅱ纖維細(xì)度分析儀。

2 結(jié)果與討論

2.1 燃燒法定性

將纖維捻成細(xì)束，用鑷子挾住，徐徐靠近火焰，觀察纖維對(duì)熱的反應(yīng)情況，再將纖維束移入火焰中，使其充分燃燒，觀察纖維在火焰中的燃燒情況，然后撤離火焰，注意觀察纖維離火后燃燒狀態(tài)，當(dāng)纖維火焰熄滅時(shí)，嗅聞其氣味，待冷卻后觀察殘留物的狀態(tài)，用手輕捻殘留物并做記錄[3]。試驗(yàn)結(jié)果為靠近火焰時(shí)不熔不縮，接觸火焰時(shí)立即燃燒，離開(kāi)火焰時(shí)迅速燃燒，燃燒時(shí)的氣味為燃紙味，殘留物特征呈細(xì)而軟的灰黑絮狀。

根據(jù)纖維靠近火焰、接觸火焰、離開(kāi)火焰時(shí)所呈現(xiàn)的不同燃燒狀態(tài)以及燃燒時(shí)所產(chǎn)生的氣味和燃燒后的殘留物的特征，參照FZ/T 01057.2—2007中描述，其燃燒狀態(tài)和殘留物狀態(tài)跟棉纖維很相像。

2.2 顯微鏡法定性

將楊樹(shù)絨毛纖維均勻平鋪于載玻片上，加上一滴甘油，蓋上蓋玻片，放在顯微投影儀下觀察纖維的縱面形態(tài)如圖1所示；用哈氏切片器制作切片，將纖維切片置于載玻片上加上一滴甘油，蓋上蓋玻片，放在顯微投影儀下觀察纖維橫截面形態(tài)如圖2所示。

圖1 楊樹(shù)絨毛纖維縱向形態(tài)

圖2 楊樹(shù)絨毛纖維橫向形態(tài)

由圖1可看出楊樹(shù)絨毛纖維橫向表面平滑，纖維較細(xì)，有中腔，透明度高，無(wú)天然扭曲，纖維表現(xiàn)出一節(jié)一節(jié)的，像竹節(jié)，這是纖維內(nèi)部快速吸油后形成的斷續(xù)狀況，由于時(shí)間短吸油后的油柱不連續(xù)[4]。由圖2可看出其橫截面近似圓形，有中腔，中空度很大，纖維壁很薄。

2.3 溶解法定性

將少量的纖維試樣置于不同的試劑或溶液中，在不同溫度和時(shí)間條件下觀察其溶解性能，具體溶解結(jié)果見(jiàn)表2。

由表1可見(jiàn)，楊樹(shù)絨毛纖維在室溫下不溶解于88 %甲酸、N， N -二甲基甲酰胺、5% 氫氧化鈉、15%鹽酸、40%硫酸、1mol/L次氯酸鈉、99%冰乙酸、65%～68%硝酸、苯酚，在室溫下溶解于75%硫酸，這些溶解特征可以作為鑒別楊樹(shù)絨毛纖維重要依據(jù)和該纖維的混紡產(chǎn)品進(jìn)行定量分析的溶劑。

3 結(jié)論

（1）楊樹(shù)絨毛纖維在靠近火焰時(shí)不熔不縮，接觸火焰時(shí)立即燃燒，離開(kāi)火焰燃燒時(shí)迅速燃燒，燃燒時(shí)發(fā)出紙燃味的氣味，燃燒后殘留物呈細(xì)而軟的灰黑絮狀。此方法可以快速鑒別纖維類(lèi)別，但是其誤差也較大。

（2）楊樹(shù)絨毛纖維縱向表面平滑，纖維較細(xì)，有中腔，透明度高，其橫截面近似圓形，有中腔，中空度很大，纖維壁很薄。

（3）由溶解法可得，楊樹(shù)絨毛纖維在室溫下溶于75%硫酸，在煮沸情況下溶解65%～68%硝酸，部分溶解于40%硫酸、15%鹽酸、1mol/L次氯酸鈉。

任何單一方法都不能有效地對(duì)一種纖維進(jìn)行準(zhǔn)確的定性，只有多種鑒別方法相結(jié)合才能提高其準(zhǔn)確性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 菅根柱.楊樹(shù)綜合開(kāi)發(fā)利用前景[J].林業(yè)科技開(kāi)發(fā)，2006，20（3）：1-4.

[2] 陰建華，呂悅慈，張軍英，等.楊樹(shù)絨毛纖維的性能及其采集應(yīng)用[J].棉紡織技術(shù)，2011，39（9）：65-68.

[3] FZ/T01057.2—2007 紡織纖維鑒別試驗(yàn)方法 第2部分：燃燒法[S].

第2篇：夕陽(yáng)的容顏范文

1.1 課題研究的理論依據(jù)。英國(guó)著名生物學(xué)家達(dá)爾文有這樣一句名言：“有價(jià)值的知識(shí)是方法的知識(shí)”。一個(gè)人只有掌握了學(xué)習(xí)方法，具有了學(xué)習(xí)能力，他的一生才能不斷獲得新知識(shí)，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

國(guó)家頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于學(xué)習(xí)，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力?！?/p>

1.2 課題研究的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。我校是一所農(nóng)村中心小學(xué)，本校五、六年級(jí)學(xué)生，百分之九十的學(xué)生都來(lái)是自本地的嘉絨藏族學(xué)生，在課堂上對(duì)老師的依賴心理比較強(qiáng)，許多學(xué)生存在“要我學(xué)”的心理，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)踐操作能力不強(qiáng)，甘當(dāng)倉(cāng)庫(kù)、容器。為了改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲得知識(shí)的能力。提出培養(yǎng)嘉絨藏區(qū)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的研究，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和主體性。

2.課題研究的目的

2.1 改變以教師為中心、課堂為中心的局面、改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生建立具有個(gè)性的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)模式。

2.3 培養(yǎng)嘉絨藏區(qū)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。

2.4 教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者建立新型的師生關(guān)系。

3.課題研究的方法步驟

本課題我采用了理論研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、行動(dòng)研究法。研究分成了3個(gè)階段：準(zhǔn)備階段；實(shí)施階段，了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，總結(jié)和整理教學(xué)中存在的問(wèn)題，分析成敗得失；學(xué)習(xí)有關(guān)自主學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，初步形成在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中嘉絨藏區(qū)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的模式，并在日常教學(xué)中不斷實(shí)踐、反思、修訂，從而培養(yǎng)嘉絨藏區(qū)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的能力；總結(jié)階段。

4.研究結(jié)果及分析

4.1 形成具有特色的嘉絨藏區(qū)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)模式。

4.1.1 導(dǎo)入部分。教師為新課學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)設(shè)懸念，喚起學(xué)生的有意注意，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心；學(xué)生通過(guò)比較、思考、問(wèn)、答或操作等；明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如：在教學(xué)《正方體表面積的計(jì)算》時(shí)，我什么也沒(méi)說(shuō)，先給每人發(fā)了一個(gè)小正方體，還沒(méi)等我開(kāi)口，有同學(xué)已經(jīng)開(kāi)始問(wèn)老師“發(fā)小正方體干嘛？”還有同學(xué)小聲的說(shuō)“玩”。教師抓住機(jī)會(huì)回答“對(duì)玩，比一比你在玩小正方體中能發(fā)現(xiàn)些什么？如果不能再看看教材35頁(yè)的內(nèi)容，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？教師的話音剛落，全班學(xué)生都積極的動(dòng)了起來(lái)。

4.1.2 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。教師在備課時(shí)設(shè)計(jì)學(xué)生重點(diǎn)應(yīng)發(fā)現(xiàn)什么，那些知識(shí)不容易發(fā)現(xiàn)。教學(xué)時(shí)要不斷的引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生填寫(xiě)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)卡，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。記錄自己的發(fā)現(xiàn)、怎樣發(fā)現(xiàn)的、新知識(shí)與那些舊知識(shí)有關(guān)系及自己解決不了的問(wèn)題。

4.1.3 例如：《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》的教學(xué)重點(diǎn)就是要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)中“分子分母同時(shí)乘或除以相同的數(shù)分?jǐn)?shù)的大小不變”，這點(diǎn)容易發(fā)現(xiàn)，也容易理解，而“0除外”這一點(diǎn)不容易發(fā)現(xiàn)，因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中重點(diǎn)設(shè)計(jì)怎樣讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)0除外。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，分子分母同時(shí)乘或除以0時(shí)，分?jǐn)?shù)的大小有變化嗎？學(xué)生通過(guò)舉例、計(jì)算發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的大小變了。

4.1.4 集體交流。學(xué)生進(jìn)行討論，互相交流不同的發(fā)現(xiàn)和看法，以及各自的自主學(xué)習(xí)法，教師參與到學(xué)生的交流之中。

4.1.5 質(zhì)疑。提出自主學(xué)習(xí)過(guò)程中弄不清楚的問(wèn)題；對(duì)其他同學(xué)的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行質(zhì)疑，師生共同討論進(jìn)行解決。

例如：在一堂《小數(shù)乘小數(shù)》課中，田金香同學(xué)提出“056×0.04=0.0224中怎么積比因數(shù)小了，積不是一定大于因數(shù)嗎？”教師沒(méi)有急著回答，而是鼓勵(lì)學(xué)生們自己解決，這是平時(shí)最調(diào)皮的羅讓扎西得意的站起來(lái)說(shuō)：“0.56×0.04=0.0224是對(duì)的，因?yàn)?.56×1=0.56，而現(xiàn)在乘的是一個(gè)比一小的數(shù)，它的積當(dāng)然就比因數(shù)小?！边@時(shí)教室里多了幾聲“哦”。教教師一定要相信學(xué)生，學(xué)生能解答的就一定讓學(xué)生自己解答，多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

4.1.6 評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)落實(shí)在差異發(fā)展和個(gè)性發(fā)展上，學(xué)生自我評(píng)價(jià)，生生評(píng)價(jià)，采用自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合，建立自我激勵(lì)的評(píng)價(jià)機(jī)制。激活了課堂，激活了學(xué)生，課堂充滿了生命的活力。教師適時(shí)評(píng)價(jià)。

在一堂《小數(shù)乘小數(shù)》課中，格桑初同學(xué)這樣評(píng)價(jià)田金香同學(xué)，“你真仔細(xì)，我只發(fā)現(xiàn)了計(jì)算方法，但沒(méi)比較積和因數(shù)的關(guān)系，我要向你學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)時(shí)認(rèn)真仔細(xì)?！?/p>

教師對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解做精要的點(diǎn)評(píng)，捕捉學(xué)生靈光閃現(xiàn)的思維給與從分肯定。由于每個(gè)學(xué)生有均等發(fā)言的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大了學(xué)生的課堂參與度，增加了每個(gè)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，逐步建立起了學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識(shí)，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。

4.1.7 延伸當(dāng)堂拓展訓(xùn)練：設(shè)計(jì)一定層次的練習(xí)題，學(xué)生完成練習(xí)。

4.2 設(shè)計(jì)嘉絨藏族學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)卡。本地區(qū)嘉絨藏族學(xué)生的母語(yǔ)與漢語(yǔ)言有一定的沖突，造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差。結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，課題組設(shè)計(jì)了適合本地區(qū)學(xué)生簡(jiǎn)單實(shí)用的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)卡 。自主學(xué)習(xí)卡主要有以下幾個(gè)欄目：（以《同分母分?jǐn)?shù)加減法》為例）

4.2.1 “我發(fā)現(xiàn)了”。設(shè)計(jì)目的是在課堂教學(xué)中，教師把時(shí)間、空間還給學(xué)生自主的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。學(xué)生通過(guò)把自己的發(fā)現(xiàn)填寫(xiě)在這欄，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)及整理知識(shí)的能力。

4.2.2 例如田金香同學(xué)通過(guò)自主學(xué)習(xí)在這爛中的填寫(xiě)如下“同分母分?jǐn)?shù)加減法是只用分子來(lái)加減，比如：1/5+4/5=5/5=1，在這道算式中我們就只用加分子1和4。4/5-3/5=1/5，在這道算式中我們就只用加分子4減被減分?jǐn)?shù)的分子3。同分母分?jǐn)?shù)的減法和加法都只用分子來(lái)相加或相減。分?jǐn)?shù)加法的意義和分?jǐn)?shù)減法的意義相同”。通過(guò)這一欄的填寫(xiě)，可以看出她基本掌握了本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，并能舉例說(shuō)明。但在表述上需要進(jìn)一步規(guī)范。

4.2.3 “我是這樣做的”。這欄的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生把自己是怎樣發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)的方法，進(jìn)行總結(jié)，一一填寫(xiě)，逐漸積累和總結(jié)自主學(xué)習(xí)的方法。田金香同學(xué)在這里她的寫(xiě)到：“一、認(rèn)真閱讀課文中的例子了解其中的意義；二、觀察后總結(jié)出發(fā)現(xiàn)；三、如果有問(wèn)題便請(qǐng)老師和同學(xué)幫助；四、完成例題。”學(xué)生自己總結(jié)出了她是怎樣開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的，采用了哪些學(xué)習(xí)方法，并很有條理的加以說(shuō)明。

4.2.4 “本課的知識(shí)與這樣的知識(shí)有聯(lián)系”。找到新課與舊知識(shí)的聯(lián)系，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行遷移，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的自信心。

袁紫雯同學(xué)在這欄中寫(xiě)到“（1）本課的知識(shí)與整數(shù)的加減法有聯(lián)系。（2）本課的知識(shí)與分?jǐn)?shù)的意義有聯(lián)系。（3）本課的知識(shí)與約分有聯(lián)系。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)思考，大部分能梳理出本課知識(shí)與前面所學(xué)的知識(shí)間的聯(lián)系，綜合運(yùn)用舊知識(shí)，進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)。學(xué)生大都能從中體驗(yàn)到一定的成就感，從而快樂(lè)學(xué)習(xí)。

4.2.5 “唉，我還有個(gè)問(wèn)題？”。將自己不能解決的問(wèn)題提出來(lái)，與同學(xué)、老師共同解決。

羅讓扎西同學(xué)有三個(gè)問(wèn)題，（1）在進(jìn)行分?jǐn)?shù)的加法和減法時(shí)，分母是不是不用管？（2）分?jǐn)?shù)的加法和減法的結(jié)果，可以約分的要不要約分？（3）當(dāng)分子相同分母不相同時(shí)，能不能相加減？這些問(wèn)題，在課堂上，基本上是讓能解決這些問(wèn)題的同學(xué)幫助羅讓扎西進(jìn)行解決，同時(shí)，讓全班同學(xué)進(jìn)一步加深對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解。

4.2.6 “我真棒！”。課堂評(píng)價(jià)的嘗試，對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹(shù)立自信是十分重要的，評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑。激活了課堂，激活了學(xué)生，課堂充滿了生命的活力。

又如讓此節(jié)課同學(xué)是這樣評(píng)價(jià)自己的“今天通過(guò)自主學(xué)習(xí)，從分掌握了同分母分?jǐn)?shù)加減法，并能合理運(yùn)用在日常生活當(dāng)中，我可以得意地說(shuō)我是打敗天下無(wú)敵手，超級(jí)棒?！?/p>

5.成效分析

第3篇：夕陽(yáng)的容顏范文

【關(guān)鍵詞】交叉學(xué)科 科研創(chuàng)新 電子科學(xué)與技術(shù) 人才培養(yǎng)

1 引言

交叉學(xué)科是指在科學(xué)研究中，發(fā)生了兩門(mén)或兩門(mén)以上學(xué)科間理論的交叉、融合和滲透，形成具有內(nèi)在邏輯的、獨(dú)立的知識(shí)體系的學(xué)科。交叉學(xué)科已經(jīng)成為當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的時(shí)代特征，是產(chǎn)生創(chuàng)新的沃土,是科學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)[1]。

河南工業(yè)大學(xué)是一所以糧深加工與綜合利用、糧食機(jī)械與儲(chǔ)運(yùn)、糧食經(jīng)濟(jì)為特色，工學(xué)、理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、法學(xué)、農(nóng)學(xué)等7大學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的多科性大學(xué)。我校的信息學(xué)院電子科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)是在電子信息工程專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓寬專(zhuān)業(yè)，為滿足社會(huì)人才需求的發(fā)展趨勢(shì)而設(shè)立的。新專(zhuān)業(yè)進(jìn)一步完善了專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu),加強(qiáng)電子信息基礎(chǔ)、重視外語(yǔ)能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力,研究開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)能力的全面培養(yǎng),為培養(yǎng)高水平和高素質(zhì)的高級(jí)工程人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2 交叉融合學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展

2010年4月，河南工業(yè)大學(xué)首屆教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)交叉融合學(xué)習(xí)班開(kāi)班。共設(shè)5個(gè)系列專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座，涵蓋糧油、土建、信息、經(jīng)濟(jì)等多個(gè)方向，由我校相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域教學(xué)一線的教授主講。迄今已經(jīng)開(kāi)辦多場(chǎng)講座。舉辦學(xué)科交叉研討與培訓(xùn)班，是我校探索教師培養(yǎng)工作新途徑的一次積極嘗試，通過(guò)研討和培訓(xùn)，促進(jìn)相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師了解不同學(xué)科的發(fā)展態(tài)勢(shì)與需要，把基礎(chǔ)理論與自身原有專(zhuān)業(yè)知識(shí)、學(xué)科研究思路相結(jié)合，挖掘科研深度，創(chuàng)造高水平教研成果。是我校大力加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要舉措，旨在讓廣大教師更好地了解不同專(zhuān)業(yè)的研究狀況及發(fā)展態(tài)勢(shì)，開(kāi)闊學(xué)術(shù)視野，拓展學(xué)術(shù)思路，進(jìn)一步提升教師的創(chuàng)新能力，為學(xué)術(shù)交流和合作研究搭建良好的平臺(tái)。

就電子科學(xué)與技術(shù)而言，當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,極大地豐富了本專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，使傳統(tǒng)的電子科學(xué)與技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科如信息學(xué)科、材料學(xué)科、能源學(xué)科、自動(dòng)化學(xué)科和儀器儀表學(xué)科的邊界越來(lái)越模糊，相互的聯(lián)系越來(lái)越緊密。以本校主設(shè)專(zhuān)業(yè)為例，電子測(cè)量技術(shù)在糧食檢測(cè)、食品加工、倉(cāng)儲(chǔ)、化工等方面的應(yīng)用，電子通訊設(shè)備在工業(yè)生產(chǎn)、日常生活中的應(yīng)用都很值得研究，加強(qiáng)各學(xué)科間的溝通交流是很有必要的，也是切實(shí)可行的。

交叉融合學(xué)科學(xué)習(xí)班結(jié)束后，教師之間的交流很廣泛。信息學(xué)院與糧油食品學(xué)院、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院、土建學(xué)院分別在儀器檢測(cè)、圖像處理、數(shù)據(jù)處理等方面進(jìn)行了熱烈的討論，各學(xué)院在講座時(shí)，就專(zhuān)業(yè)交叉方面、本專(zhuān)業(yè)無(wú)法解決的疑難問(wèn)題一一列出，激起廣大教師濃厚的興趣。一系列科研課題相應(yīng)設(shè)立，在學(xué)校特色糧油食品方面，分別就地溝油、礦物油電子檢測(cè)設(shè)備、黃曲霉素檢測(cè)及圖像數(shù)據(jù)處理、糧食儲(chǔ)藏過(guò)程蟲(chóng)害檢測(cè)、霉變檢測(cè)、糧倉(cāng)溫度控制等方面成立跨學(xué)科課題組。

3 培養(yǎng)創(chuàng)新人才，促進(jìn)教師學(xué)生共同發(fā)展

學(xué)生只有掌握了廣博的知識(shí)和深厚的理論基礎(chǔ)，才有可能創(chuàng)新。因此，在進(jìn)行復(fù)合型人才培養(yǎng)時(shí)應(yīng)盡可能通過(guò)教學(xué)和科研實(shí)踐拓寬他們的知識(shí)面，引導(dǎo)和指導(dǎo)他們?cè)谶M(jìn)行科學(xué)研究的過(guò)程中盡可能運(yùn)用多學(xué)科進(jìn)行綜合研究，開(kāi)闊他們的視野。教學(xué)的過(guò)程是各系教師知識(shí)綜合、匯流并更新的過(guò)程。專(zhuān)題講授是主要的教學(xué)形式,并采用“滲透式”的教學(xué)方法。而滲透式的方法不講究按部就班、循序漸進(jìn)，它允許跳躍，這是研究前沿學(xué)科必不可少的一種方法。結(jié)構(gòu)上側(cè)重于本校的特色專(zhuān)業(yè)，打破原以學(xué)科專(zhuān)業(yè)或系所為獨(dú)立研究單位的格局，有機(jī)地進(jìn)行學(xué)科間的交叉。

在教師制訂課程教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要根據(jù)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，不斷調(diào)整各門(mén)課程的學(xué)時(shí)比重，其專(zhuān)業(yè)面向不僅要適應(yīng)電子科學(xué)與技術(shù)學(xué)科密切相關(guān)的行業(yè)，也要適應(yīng)電子科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的邊緣或交叉行業(yè)，使學(xué)生具有較寬的知識(shí)面和交叉學(xué)科方面的創(chuàng)新。所以相對(duì)寬厚的電子科學(xué)與技術(shù)的理論基礎(chǔ)和豐富的知識(shí)面是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提。學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)中，其專(zhuān)業(yè)面向不僅要適應(yīng)與電子科學(xué)與技術(shù)學(xué)科密切相關(guān)的行業(yè)，也要適應(yīng)電子科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的邊緣或交叉行業(yè)。所以，加強(qiáng)基礎(chǔ)是拓寬專(zhuān)業(yè)面向的前提。以交叉研究促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，而創(chuàng)新人才又反過(guò)來(lái)促進(jìn)交叉研究的運(yùn)用。

如何提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)，筆者總結(jié)幾點(diǎn)建議：

（1）成立團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神

利用學(xué)校學(xué)科齊全、以特色學(xué)科為依托的特點(diǎn),在優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)的同時(shí),成立具有交叉學(xué)科性質(zhì)的團(tuán)隊(duì)，建立一批跨學(xué)科的研究中心。時(shí)代呼喚團(tuán)隊(duì)合作，團(tuán)隊(duì)合作精神在科研中是必須的。創(chuàng)新型人才一定有著強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和精神，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作完成創(chuàng)新目標(biāo)的過(guò)程是在多學(xué)科交叉中培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的優(yōu)勢(shì)條件。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過(guò)程中，跨專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師組（導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)）來(lái)聯(lián)合指導(dǎo)一個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)是一個(gè)非常有效的途經(jīng)，各個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)揮特長(zhǎng)，所需各專(zhuān)業(yè)資料相對(duì)齊全，容易形成完整的科研項(xiàng)目與方向。

（2）加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

借助信息技術(shù)發(fā)展交叉學(xué)科,改造傳統(tǒng)的理論學(xué)科,開(kāi)拓新的學(xué)科領(lǐng)域。導(dǎo)師培訓(xùn)要制度化和專(zhuān)業(yè)化。導(dǎo)師是人才培養(yǎng)之本，一流的師資才能培養(yǎng)出一流的人才。通過(guò)專(zhuān)業(yè)性培訓(xùn)不斷強(qiáng)化以培養(yǎng)人才為導(dǎo)向、以項(xiàng)目為手段的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念，同時(shí)各學(xué)科積極交流人才培養(yǎng)技巧。鼓勵(lì)學(xué)科交叉團(tuán)隊(duì)建立，建立導(dǎo)師組聯(lián)合指導(dǎo)機(jī)制。學(xué)科交叉成績(jī)往往難以立竿見(jiàn)影，團(tuán)隊(duì)攻關(guān)更需要經(jīng)費(fèi)支持。建立專(zhuān)門(mén)基金從財(cái)力上支持交叉合作研究，改建導(dǎo)師制度，鼓勵(lì)多導(dǎo)師聯(lián)合掛名培養(yǎng)綜合創(chuàng)新型人才。

（3）培養(yǎng)人才，促進(jìn)教師教研雙收

要成立團(tuán)隊(duì)，就要求教師首先刻苦進(jìn)行創(chuàng)新型學(xué)習(xí)，全面掌握相關(guān)學(xué)科動(dòng)態(tài)，主動(dòng)了解與課題目標(biāo)相關(guān)的知識(shí)和信息線索。各高校為此搭建技術(shù)、科研平臺(tái)，改善研究條件，加快師資隊(duì)伍培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。只有有了堅(jiān)強(qiáng)的后盾，強(qiáng)健的師資力量，才能更好的豐富學(xué)科內(nèi)容，準(zhǔn)確定位研究方向。只有教師自身的水平提高了，才能更好的教育學(xué)生。因此，改善研究條件，培養(yǎng)了創(chuàng)新性人才，為學(xué)生的就業(yè)也創(chuàng)造了條件，同時(shí)提高了教師素質(zhì)，給教師科研創(chuàng)造了基礎(chǔ)和方向。

4 結(jié)束語(yǔ)

早在河南工業(yè)大學(xué)交叉學(xué)科班開(kāi)辦前，我院電子系教師已經(jīng)成立了電子制作小組，電子檢測(cè)儀器研究小組等。小組成員從電子系大三、大四年級(jí)學(xué)生中選取，采取自愿興趣報(bào)名或任課老師舉薦的方式。目前已經(jīng)完成包括“基于SOPC的智能隔離式安全柵研究”、“基于專(zhuān)家知識(shí)農(nóng)作物培養(yǎng)人工溫室控制系統(tǒng)”、“移動(dòng)式糧倉(cāng)測(cè)溫裝置”等多項(xiàng)省部級(jí)科研項(xiàng)目，學(xué)生在做項(xiàng)目過(guò)程中鍛煉了能力。相應(yīng)改革課程和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)已為學(xué)生開(kāi)出。我們將繼續(xù)完善前進(jìn)過(guò)程中的諸多問(wèn)題，努力提高自己，力爭(zhēng)多學(xué)科結(jié)合，突出特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為建設(shè)高水平大學(xué)而努力奮斗。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：夕陽(yáng)的容顏范文

[關(guān)鍵詞] Toll受體4；表達(dá)；胎膜早破；絨毛膜羊膜炎

[中圖分類(lèi)號(hào)] R4.433 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-0742（2015）07（a）-0001-03

胎膜早破主要因感染所致，Toll樣受體與固有免疫左右有直接關(guān)聯(lián)，而TLRs作用于細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)等環(huán)節(jié)，TLR4關(guān)系到內(nèi)毒素信號(hào)傳導(dǎo)過(guò)程，且可能與胎膜早破絨毛膜羊膜炎的發(fā)生有關(guān)[1]，該研究隨機(jī)選取2013年1月―2015年4月胎膜早破病例30例為研究對(duì)象，探討分析了TLR4與胎膜早破絨毛膜羊膜炎之間的關(guān)系，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

隨機(jī)選取2013年1月―2015年4月胎膜早破病例30例（研究組）與正常晚期妊娠女性30例（對(duì)照組），研究組年齡22～34歲，平均年齡（26.8±2.4）歲；對(duì)照組年齡23～33歲，平均年齡（26.3±2.8）歲，其中15例孕周在28～37周之間（對(duì)照1組），另15例孕周≥37周（對(duì)照2組）。2組基礎(chǔ)資料對(duì)比差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2 方法

2組均在剖宮產(chǎn)之時(shí)剪取臍帶附著處胎盤(pán)垂直斷面中央標(biāo)本2塊，使用0.9%氯化鈉溶液將標(biāo)本漂洗干凈，其中1塊以液氮冷凍處理，置于-70℃環(huán)境中備用，另1塊用來(lái)提取RNA。

2組孕婦分娩前均常規(guī)抽取肘靜脈血標(biāo)本各5 mL，高敏放射免疫測(cè)定標(biāo)本中IL-6、IL-8水平，產(chǎn)后均在破口部分剪取胎膜組織標(biāo)本，以10%甲醛固定送檢。

免疫組化。冰凍切片取出，厚度維持在10 μm，并以冷丙酮固定處理、將內(nèi)源性過(guò)氧化物酶去除。山羊血清與0.1%Triton X-100溶液通透細(xì)胞封閉處理。將兔抗人TLR2 IgG抗體滴到切片之上，置于4℃濕盒內(nèi)一夜。取出后清洗，將生物素化山羊抗兔IgG/HRP二抗滴入，二氨基聯(lián)苯氨顯色處理，顯色后再以蘇木素染色，梯度乙醇處理后脫水，封片。觀察組織細(xì)胞結(jié)構(gòu)變化，若結(jié)構(gòu)依然完整，且發(fā)現(xiàn)棕褐色胞漿，胞核為藍(lán)色陽(yáng)性；細(xì)胞結(jié)構(gòu)完整但胞核為藍(lán)色，未見(jiàn)棕褐色胞漿，則胞核映襯下可見(jiàn)淺藍(lán)色，判定為陰性細(xì)胞。

檢測(cè)胎盤(pán)組織TLR 4的mRNA。組織標(biāo)本置于冰盒，Trizol液研磨處理，將胎盤(pán)組織總RNA以Trizol一步法提取出來(lái)，逆轉(zhuǎn)錄得到cDNA，將TLR2、TLR4引物加入并誘導(dǎo)擴(kuò)增。分別在94℃環(huán)境下處理5 min、30 s，72℃環(huán)境下處理30 s、54℃環(huán)境下處理30 s，72 ℃延伸處理7 min，進(jìn)行PCR反應(yīng)。參照2%瓊脂糖快速電泳β-actin，凝膠成像系統(tǒng)進(jìn)行擴(kuò)增產(chǎn)物分析。

1.3 診斷標(biāo)準(zhǔn)

參照第8版謝幸主編的《婦產(chǎn)科學(xué)》診斷胎膜早破[2]。胎膜組織病理檢查出現(xiàn)炎性反應(yīng)，產(chǎn)前階段或分娩后24 h后測(cè)量體溫在37.5 ℃之上，有高于標(biāo)準(zhǔn)值的白細(xì)胞計(jì)數(shù)，惡露有臭味；胎膜病理檢測(cè)為炎性，即診斷為絨毛膜羊膜炎[3]。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS 16.0軟件對(duì)該研究的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)的分析，計(jì)量資料用（x±s）表示，對(duì)比應(yīng)用t檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

2.1 TLR4表達(dá)情況

2組TLR4胎盤(pán)表達(dá)情況以及胎盤(pán)TLR4 mRNA水平差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；研究組血清IL-6、IL-8水平明顯高于對(duì)照組差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2 TLR4表達(dá)與絨毛膜羊膜炎關(guān)聯(lián)

最終檢查發(fā)現(xiàn)組織絨毛膜羊膜炎23例，TLR4表達(dá)水平差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），TLR4 mRNA水平高于無(wú)組織絨毛膜羊膜炎者，組織絨毛膜羊膜炎者IL-6、IL-8水平高于無(wú)組織絨毛膜羊膜炎者差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.3 該組胎膜組織病理檢查

組胎膜組織病理檢查確認(rèn)為亞臨床型絨毛膜羊膜炎，均采用HE染色，圖1為Ⅰ期絨毛膜羊膜炎胎膜組織，圖2為Ⅱ期絨毛膜羊膜炎胎膜組織，圖3為Ⅲ期絨毛膜羊膜炎胎膜組織，三期絨毛膜羊膜炎胎膜組織均呈現(xiàn)出陽(yáng)性反應(yīng)，且出現(xiàn)了急性炎性改變，Ⅰ期、Ⅱ、Ⅲ期改變逐漸明顯。

3 討論

生殖道病原微生物的上行性感染等因素會(huì)直接導(dǎo)致胎膜早破等現(xiàn)象的發(fā)生。國(guó)外學(xué)者提出，正常足月妊娠者胎盤(pán)免疫組化研究可見(jiàn)TLR2、TLR4正常表達(dá)，這是因?yàn)樯鲜鑫镔|(zhì)在分娩發(fā)動(dòng)調(diào)節(jié)過(guò)程中發(fā)揮著一定的作用[4]，研究還發(fā)現(xiàn)，TLRs直接影響介導(dǎo)母體胎兒之間的天然免疫工作[5]。該研究為探討分析Toll受體4（TLR4）的表達(dá)與胎膜早破患者絨毛膜羊膜炎的關(guān)系，使用RT-PCR技術(shù)以及免疫組化技術(shù)分別測(cè)定正常妊娠晚期以及胎膜早破孕婦胎盤(pán)組織TLR4 mRNA表達(dá)情況以及蛋白表達(dá)特點(diǎn)，檢測(cè)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，2組TLR4胎盤(pán)表達(dá)情況以及胎盤(pán)TLR4 mRNA水平差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；研究組血清IL-8水平明顯高于對(duì)照組差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05），TLR4 mRNA水平高于無(wú)組織絨毛膜羊膜炎者，組織絨毛膜羊膜炎者IL-8水平高于無(wú)組織絨毛膜羊膜炎者差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

國(guó)外學(xué)者相關(guān)研究結(jié)果提出，合并絨毛膜羊膜炎孕產(chǎn)婦體內(nèi)有高于正常情況的TLR2及TLR4表達(dá)現(xiàn)象，足月臨產(chǎn)、未臨產(chǎn)孕婦體內(nèi)TLR2、TLR4 mRNA水平測(cè)定結(jié)果顯示，臨產(chǎn)孕婦相比未臨產(chǎn)孕婦更高[6]。該研究數(shù)據(jù)結(jié)果與已有主要文獻(xiàn)結(jié)果基本一致。TLR2、TLR4表達(dá)水平均高于正常范圍，此種現(xiàn)象并沒(méi)有與胎膜完整性密切的相關(guān)性，但受到絨毛膜羊膜炎發(fā)生的直接影響，證實(shí)了TLRs作為先天性免疫重要組成部分的事實(shí)，提示宿主防御機(jī)制在抵抗感染方面十分重要[7]。

IL-8即中性粒細(xì)胞激活肽，其中包含72個(gè)氨基酸，為C-X-C家族細(xì)胞因子之一，有明顯的中性粒細(xì)胞激活與趨化作用，還直接參與并影響白細(xì)胞、內(nèi)皮細(xì)胞黏附過(guò)程，有長(zhǎng)于IL-8的半衰期，為重要的免疫調(diào)節(jié)因子、炎性介質(zhì)，相比一般炎性介質(zhì)有更高的特異性以及敏感性[8]。一旦發(fā)生絨毛膜羊膜感染現(xiàn)象，胎盤(pán)就會(huì)在刺激下激活TLR4、釋放IL-8，胎膜早破并絨毛膜羊膜炎與胎盤(pán)組織中IL-8的分泌以及TLR4的表達(dá)均有關(guān)聯(lián)，但目前尚不明確TLR4的內(nèi)源性配體激活特征[9]。

該研究中，TLR4 mRNA及蛋白表達(dá)方面可能不甚準(zhǔn)確，主要的影響因素包括TLR4的 mRNA及蛋白表達(dá)存在一些不同，mRNA相較蛋白合成半衰期更短，且mRNA是為絨毛膜、羊膜等細(xì)胞膜做準(zhǔn)備，而蛋白表達(dá)則僅僅在羊膜羊皮細(xì)胞上完成；mRNA以大量18sRNA基因合成產(chǎn)生，蛋白表達(dá)僅僅是著色的羊膜細(xì)胞部分表達(dá)產(chǎn)生[10]。

綜上所述，TLR4上升以及IL-8上升均與絨毛膜羊膜炎有關(guān)聯(lián)，IL-8變化關(guān)系到胎膜完整性，對(duì)TLR4的監(jiān)測(cè)是防控胎膜早破、絨毛膜羊膜炎的關(guān)鍵。TLR4在分娩調(diào)節(jié)中發(fā)揮著重要作用。TLR4的表達(dá)不僅在分娩的生理過(guò)程中發(fā)揮影響，TLR4的胎膜組織表達(dá)上調(diào)也是組織絨毛膜羊膜炎這個(gè)病理過(guò)程的影響因素。該研究樣本量較小，數(shù)據(jù)不及和不準(zhǔn)確之處仍需進(jìn)一步大范圍、精細(xì)研究進(jìn)一步佐證，臨床上應(yīng)當(dāng)重視TLR4表達(dá)與妊娠分娩、宮內(nèi)感染先天免疫作用，在臨床診療中充分利用該項(xiàng)指標(biāo)的檢測(cè)分析與調(diào)控。

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第5篇：夕陽(yáng)的容顏范文

關(guān)鍵詞：卓越計(jì)劃 金融專(zhuān)業(yè) 課程體系

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立，我國(guó)金融業(yè)得到了長(zhǎng)足發(fā)展，掌握著巨大的經(jīng)濟(jì)資源，在支持經(jīng)濟(jì)發(fā)展、調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定等方面，發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。與之相應(yīng)的社會(huì)對(duì)金融專(zhuān)業(yè)人才的需求日增，但我國(guó)過(guò)去及現(xiàn)在的高等教育中金融專(zhuān)業(yè)人才，尤其是能夠掌握現(xiàn)代金融知識(shí)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)數(shù)量十分有限。金融學(xué)本科教育是金融人才培養(yǎng)的核心，只有通過(guò)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力，突出創(chuàng)新能力，培養(yǎng)適銷(xiāo)對(duì)路的金融人才，是金融人才的根本出路，也是金融專(zhuān)業(yè)生存與發(fā)展的關(guān)鍵，培養(yǎng)卓越型人才正是現(xiàn)代金融教育的根本出路。

教育部卓越計(jì)劃是貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項(xiàng)目，也是促進(jìn)我國(guó)由工程教育大國(guó)邁向工程教育強(qiáng)國(guó)的重大舉措。該計(jì)劃旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類(lèi)型工程技術(shù)人才，將卓越計(jì)劃引入金融人才培養(yǎng)客觀上可以適應(yīng)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)“數(shù)量化、微觀化”的發(fā)展要求，有利于專(zhuān)業(yè)人才的卓越化發(fā)展。

1、金融學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系優(yōu)化的必要性

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及金融危機(jī)的影響，金融學(xué)科和金融專(zhuān)業(yè)發(fā)生了較為深刻的變化，金融學(xué)人才的培養(yǎng)必須適應(yīng)這種變化。面對(duì)新形勢(shì)，金融學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)必須秉承以市場(chǎng)為導(dǎo)向，突出能力培養(yǎng)，完善人才培養(yǎng)體系，從專(zhuān)業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)等核心要素方面著手，充分利用學(xué)校改革教學(xué)體系的東風(fēng)，調(diào)動(dòng)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)教師的積極性，研究適應(yīng)市場(chǎng)需求的應(yīng)用性人才培養(yǎng)方案。

1.1、社會(huì)、學(xué)校與學(xué)科發(fā)展強(qiáng)化了金融學(xué)卓越型人才的需求

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)金融化進(jìn)程的不斷加劇，特別是中國(guó)加入WTO，金融服務(wù)業(yè)的開(kāi)放，銀行和非銀行金融機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位、政府有關(guān)部門(mén)、居民個(gè)人等對(duì)現(xiàn)代金融人才的需求旺盛，加快建設(shè)和發(fā)展現(xiàn)代意識(shí)的新型金融學(xué)專(zhuān)業(yè)將勢(shì)在必行。根據(jù)教育部資料統(tǒng)計(jì)，全國(guó)有120所大學(xué)開(kāi)辦金融學(xué)專(zhuān)業(yè)，以平均每個(gè)大學(xué)每年80名畢業(yè)生計(jì)算，全國(guó)不過(guò)一萬(wàn)人。而根據(jù)勞動(dòng)部門(mén)統(tǒng)計(jì)，每年需要金融人才2萬(wàn)人以上，而更多的外資金融機(jī)構(gòu)提供了更多的就業(yè)崗位。在江蘇省，大概有20所大學(xué)開(kāi)辦金融學(xué)專(zhuān)業(yè)，每年畢業(yè)生不過(guò)兩千，這遠(yuǎn)不能滿足江蘇省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。

1.2、人才需求旺盛，但人才輸出不樂(lè)觀

盡管金融人才需求旺盛，但高等院校向社會(huì)輸送的金融專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生總量仍然不能滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和開(kāi)放的需要，合格、優(yōu)秀的金融人才仍然是關(guān)系國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的緊缺人才之一。

一些院校的師資力量準(zhǔn)備和硬件設(shè)施更新沒(méi)能跟上擴(kuò)招的步伐，嚴(yán)重影響了教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量。相當(dāng)數(shù)量的學(xué)校尚未形成良好的分層次人才培養(yǎng)機(jī)制，除了本、碩、博的培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠清晰外，本科和研究生階段在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核辦法上差異不大，缺乏科學(xué)的銜接與協(xié)調(diào)，而且學(xué)校培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才、管理型人才、技術(shù)操作型人才的比例格局，在很大程度上與社會(huì)或人才市場(chǎng)的需求并不一致。于是，一邊是眾多的金融機(jī)構(gòu)、工商企業(yè)或政府部門(mén)總是感慨優(yōu)秀金融人才太難得，特別是在應(yīng)屆金融專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生中“平淡無(wú)奇者多，出類(lèi)拔萃者少”；而具有諷刺意味的是，在另一邊有相當(dāng)數(shù)量的金融專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生面臨就業(yè)困難。對(duì)此，未能及時(shí)調(diào)整的人才培養(yǎng)目標(biāo)和單一的人才培養(yǎng)模式顯然應(yīng)當(dāng)承擔(dān)主要責(zé)任。

2、完善金融學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系面臨的機(jī)遇和問(wèn)題

形勢(shì)壓力逼人，不過(guò)我們依然面臨許多機(jī)遇和優(yōu)勢(shì)，只要有百倍的信心、堅(jiān)定的信念，就能夠化危機(jī)為機(jī)遇，變壓力為動(dòng)力，搞好金融專(zhuān)業(yè)建設(shè)，我們仔細(xì)分析論證有以下機(jī)遇和問(wèn)題。

2.1、具備的條件

2.1.1、學(xué)校的支持，學(xué)院的重視，教師的協(xié)作，學(xué)生的勤奮是金融學(xué)專(zhuān)業(yè)寶貴財(cái)富

江蘇理工學(xué)院擇機(jī)成立商學(xué)院是資源的進(jìn)一步優(yōu)化和整合，不是簡(jiǎn)單的歸并和資源的再分配；雖然學(xué)院成立只有四個(gè)多月，但我們感受到來(lái)自方方面面的關(guān)照和支持。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)多次深入金融系傾聽(tīng)教師和學(xué)生新生，經(jīng)常與金融系領(lǐng)導(dǎo)就專(zhuān)業(yè)建設(shè)與學(xué)科發(fā)展、專(zhuān)業(yè)特色的形成與凝練、教學(xué)與科研的相互驅(qū)動(dòng)、學(xué)生技能的培養(yǎng)與提升、存在的問(wèn)題與困難等進(jìn)行指導(dǎo)和交流；金融系教師經(jīng)常的交流、相互的幫助、工作的協(xié)調(diào)與配合、業(yè)務(wù)精益求精的品質(zhì)、合理化的建議與意見(jiàn)、關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，無(wú)不體現(xiàn)著大家庭的溫暖；特別是今年新生在進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)概論的教育和引導(dǎo)后，學(xué)生更加關(guān)注自己未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃。

2.1.2、專(zhuān)業(yè)特色優(yōu)勢(shì)的體現(xiàn)

師資隊(duì)伍的特色體現(xiàn)。教師分別來(lái)自不同院校，有助于整合和把握專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀和趨勢(shì)；江蘇理工學(xué)院金融系現(xiàn)有博士3人，計(jì)劃未來(lái)3年內(nèi)支持2-3名教師考博，引進(jìn)和晉升教授1-2人，進(jìn)一步提升教學(xué)科研水平和檔次。

專(zhuān)業(yè)定位的特色體現(xiàn)。金融學(xué)作為比較成熟的學(xué)科，結(jié)合我省經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，主要培養(yǎng)能在銀行、證券、投資、保險(xiǎn)、經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)、工商企業(yè)、大中專(zhuān)院校等單位從事相關(guān)工作的應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。

課程設(shè)置特色的體現(xiàn)。為真真體現(xiàn)應(yīng)用型和可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合的培養(yǎng)目標(biāo)，在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上以主干基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)主干課、方向拓展課為平臺(tái)，加大實(shí)踐教學(xué)力度；整合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)重復(fù)、交叉的內(nèi)容進(jìn)行刪減和明確歸屬，構(gòu)建以基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)為主體，以校內(nèi)實(shí)驗(yàn)和校外社會(huì)調(diào)研、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)為依托，以課程論文、學(xué)年論文和畢業(yè)論文文為探究的實(shí)踐教學(xué)體系。

教學(xué)條件特色體現(xiàn)。目前正在籌建金融證券模擬與銀行業(yè)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)室的校內(nèi)實(shí)習(xí)平臺(tái)；在實(shí)習(xí)基地建設(shè)方面，我們主要做了兩方面的工作：一是利用經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院已開(kāi)辟的實(shí)習(xí)基地，如常州工商銀行、常州市建設(shè)銀行、江蘇省信托投資公司、華安證券公司、海通證券等有關(guān)實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)（認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)與調(diào)研）；二是正在開(kāi)辟新的實(shí)習(xí)基地，目前已于常州市體制改革委員會(huì)、江蘇省信托投資公司、中國(guó)工商銀行常州分行等單位達(dá)成初步實(shí)習(xí)意向。

學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能特色體現(xiàn)。由于本專(zhuān)業(yè)學(xué)生在就業(yè)中許多單位要求其必須具備工作經(jīng)歷的要求，鼓勵(lì)學(xué)生在校期間參加保險(xiǎn)和證券從業(yè)、金融分析師、計(jì)算機(jī)等級(jí)和外語(yǔ)等級(jí)考試，克服進(jìn)入市場(chǎng)的障礙。

2.2、存在的問(wèn)題

2.2.1、人才培養(yǎng)模式急需完善，人才培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀

從全國(guó)范圍看，多年來(lái)的教育教學(xué)改革促使我國(guó)金融高等教育迅速發(fā)展，目前全國(guó)已經(jīng)有304所大學(xué)或?qū)W院（根據(jù)教育部高教司編的《中國(guó)普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)設(shè)置大全》，高等教育出版社，2005）設(shè)立了金融學(xué)專(zhuān)業(yè)，而且作為熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，每年的招生規(guī)模增長(zhǎng)很快。但是高等院校向社會(huì)輸送的金融專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生總量仍然不能滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和開(kāi)放的需要，合格、優(yōu)秀的金融人才仍然是關(guān)系國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的緊缺人才之一。與此同時(shí)，設(shè)置金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的各個(gè)高校教育教學(xué)水平差距較大，發(fā)展很不平衡。一些重點(diǎn)大學(xué)在金融學(xué)科建設(shè)方面不斷突破，已經(jīng)接近甚或在某些方面已經(jīng)達(dá)到國(guó)際先進(jìn)水平，但也有不少院校還遠(yuǎn)遠(yuǎn)落在后面，導(dǎo)致高校金融專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量和結(jié)構(gòu)問(wèn)題越來(lái)越突出。我校金融學(xué)也可能面臨同樣的問(wèn)題。

2.2.2、教改實(shí)踐效果有待深入評(píng)估，實(shí)現(xiàn)理論研究與教學(xué)實(shí)踐良性循環(huán)

有專(zhuān)家認(rèn)為，目前急需對(duì)全國(guó)范圍內(nèi)的重大金融學(xué)教改實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行一次有計(jì)劃、有步驟的認(rèn)真盤(pán)點(diǎn)。那些獲得成功的項(xiàng)目可以總結(jié)出怎樣的經(jīng)驗(yàn)，是否具有推廣的價(jià)值？那些失敗的項(xiàng)目能夠汲取哪些教訓(xùn)，應(yīng)該如何在今后的教改實(shí)踐中有效避免？那些一度陷入僵局后又出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)的項(xiàng)目給我們以怎樣的啟示？那些初期目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了的項(xiàng)目要怎樣延續(xù)下去？那些效果不夠理想的項(xiàng)目該如何調(diào)整？所有這些其實(shí)都可以作為下一階段教改研究的備選課題，為理論研究與教學(xué)實(shí)踐之間新的良性循環(huán)做好鋪墊。江蘇理工學(xué)院金融學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案要注意理論與實(shí)踐的良性循環(huán)。

2.2.3、師資隊(duì)伍基本滿足需要，但缺乏領(lǐng)軍型、重量級(jí)師資，學(xué)術(shù)梯隊(duì)、研究團(tuán)隊(duì)、研究方向和特色不明確，散兵游勇情況較為嚴(yán)重。

2.2.4、實(shí)踐教學(xué)體系有待加強(qiáng)與提高，目前正在籌建的金融實(shí)驗(yàn)室在經(jīng)費(fèi)與人員等方面不能完全滿足專(zhuān)業(yè)需求，理論與實(shí)踐教學(xué)之間的銜接需要進(jìn)一步理順。

3、課程體系優(yōu)化的基本思路

目標(biāo)：按照以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以差異化競(jìng)爭(zhēng)為核心的原則，以特色辦學(xué)為主要手段，改善專(zhuān)業(yè)計(jì)劃和課程體系；以課程建設(shè)為抓手，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，提升專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量；大力建設(shè)實(shí)踐環(huán)節(jié)課程體系；改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段；逐步形成特色。

建設(shè)的基本思路：

3.1、以特色辦學(xué)為主要手段，改善專(zhuān)業(yè)計(jì)劃和課程體系

根據(jù)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況，走差異性競(jìng)爭(zhēng)道路是我們進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設(shè)的主要思路。按照學(xué)校國(guó)際化商科大學(xué)的總體定位，參照國(guó)際銀行業(yè)展開(kāi)業(yè)務(wù)的主要特點(diǎn)，我們將對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式進(jìn)行適當(dāng)改造。強(qiáng)化對(duì)學(xué)生新型銀行業(yè)務(wù)知識(shí)和能力的訓(xùn)練。在條件成熟時(shí)，開(kāi)設(shè)投資銀行業(yè)務(wù)、企業(yè)銀行業(yè)務(wù)、個(gè)人銀行業(yè)務(wù)、客戶服務(wù)、風(fēng)險(xiǎn)管理、資產(chǎn)管理等新課，形成具有金融學(xué)專(zhuān)業(yè)特色的課程體系。

3.2、以課程建設(shè)為抓手，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，提升專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量

專(zhuān)業(yè)發(fā)展在于教學(xué)和科研水平的提高，教學(xué)水平提高在于課程建設(shè)的質(zhì)量。在多年的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們深深感到專(zhuān)業(yè)建設(shè)的根本在于課程建設(shè)。我們以精品課程建設(shè)為龍頭，把原有基礎(chǔ)較好的課程建成精品課程。對(duì)于大多數(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生都修讀的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課如國(guó)際金融、貨幣銀行學(xué)、商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理等將按照精品課程的要求來(lái)建設(shè)；以特色課程為主要突破口，爭(zhēng)取一些新課成為特色課程。投資銀行業(yè)務(wù)、企業(yè)銀行業(yè)務(wù)、個(gè)人銀行業(yè)務(wù)、客戶服務(wù)、風(fēng)險(xiǎn)管理、資產(chǎn)管理等課程在國(guó)內(nèi)各高校中開(kāi)設(shè)的學(xué)校不多，有些則根本沒(méi)有學(xué)校開(kāi)設(shè)，如果集中一些青年教師在老教師帶領(lǐng)下重點(diǎn)突破，有可能形成在國(guó)內(nèi)具有優(yōu)勢(shì)的特色課程。

3.3、大力建設(shè)實(shí)踐環(huán)節(jié)課程體系

金融學(xué)專(zhuān)業(yè)未來(lái)建有金融模擬實(shí)習(xí)中心，在其下屬的實(shí)驗(yàn)室中安裝有資訊分析系統(tǒng)、模擬交易系統(tǒng)和銀行業(yè)務(wù)模擬系統(tǒng)，這一中心側(cè)重于模擬證券交易，今后3年內(nèi)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)將這一模擬中心內(nèi)容擴(kuò)大為包含證券模擬、外匯交易模擬和衍生金融工具模擬（初期為期貨模擬）的綜合模擬實(shí)驗(yàn)中心。

3.4、改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段

在教學(xué)條件改善的前提下，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段。鼓勵(lì)教師采取靈活多樣的教學(xué)方法如課堂講授、學(xué)生討論、專(zhuān)題辯論、模擬操作、實(shí)踐演習(xí)、業(yè)務(wù)知識(shí)及能力競(jìng)賽等，提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；鼓勵(lì)教師使用多媒體課件和教學(xué)輔助材料如電子教材、電腦軟件等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.5、逐步形成特色，完善專(zhuān)業(yè)定位，形成專(zhuān)業(yè)方向（資本市場(chǎng)，投資理財(cái)）

人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)特色：以多證書(shū)為支撐，應(yīng)用能力突出，適合金融企業(yè)需要的應(yīng)用型人才（銀行、證券、保險(xiǎn)）；教學(xué)特色：以科研帶動(dòng)教學(xué)、形成專(zhuān)業(yè)方向。

4、金融專(zhuān)業(yè)課程體系優(yōu)化的主要特色

4.1、實(shí)地考察調(diào)研國(guó)內(nèi)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀，審慎明確江蘇理工學(xué)院金融學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位，結(jié)合長(zhǎng)三角及蘇南地區(qū)經(jīng)濟(jì)金融企業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)應(yīng)用型人才；

4.2、從辦學(xué)理念與思路、人才培養(yǎng)模式與質(zhì)量、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等方面知行合一，突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)；

4.3、不斷通過(guò)教學(xué)實(shí)踐改革，修正教學(xué)方法與教學(xué)體系，提升金融專(zhuān)業(yè)辦學(xué)實(shí)力。

課題：本文是2013年江蘇理工學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目“面向卓越型人才培養(yǎng)的普通本科院校金融學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系整體優(yōu)化研究”的研究成果之一。

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第6篇：夕陽(yáng)的容顏范文

關(guān)鍵詞：研教融合；以研促教；人才培養(yǎng)體系建設(shè)

1 專(zhuān)業(yè)簡(jiǎn)介及學(xué)科基礎(chǔ)

桂林電子科技大學(xué)是廣西壯族自治區(qū)重點(diǎn)建設(shè)高校，由工業(yè)和信息化部與廣西壯族自治區(qū)共建。學(xué)校以工為主，電子信息特色鮮明、優(yōu)勢(shì)突出，多學(xué)科交叉滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)具有特色的優(yōu)秀應(yīng)用創(chuàng)新型人才是各專(zhuān)業(yè)的主要目標(biāo)之一。

基于學(xué)校已有優(yōu)勢(shì)和社會(huì)需求，桂林電子科技大學(xué)開(kāi)設(shè)了智能科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)，并于2008年9月首次招生，目前在校生共231人。該專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有14名專(zhuān)職教師和2名實(shí)驗(yàn)師，其中，教授（研究員）7人、副教授（副研究員）4人、講師3人、高級(jí)實(shí)驗(yàn)師2人；7人擁有博士學(xué)位，還有博導(dǎo)2人，碩導(dǎo)11人；人選廣西“新世紀(jì)十百千人才工程”1人，廣西百名中青年學(xué)科帶頭人1人，廣西高校優(yōu)秀人才1人，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)上具備了雄厚的師資力量。

智能科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)歸屬自動(dòng)化系，成立初期，本著“資源共享、交叉協(xié)調(diào)發(fā)展”的原則，在師資力量和教學(xué)平臺(tái)等方面，得到了控制理論與控制工程、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、信息與通信工程、儀器科學(xué)與技術(shù)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程等廣西區(qū)重點(diǎn)學(xué)科的支持。但是，在建設(shè)過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)智能科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)并不是自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)的簡(jiǎn)單組合，而是面向前沿高新技術(shù)，具有自己獨(dú)特定位和完備教學(xué)計(jì)劃的新興交叉專(zhuān)業(yè)，在建設(shè)上需要探索求新，呈現(xiàn)自身特色，為社會(huì)提供優(yōu)秀人才。經(jīng)過(guò)近5年的探索和實(shí)踐，我們?cè)谥悄軐?zhuān)業(yè)已形成面向地方產(chǎn)業(yè)的3個(gè)特色人才培養(yǎng)方向：智能控制與智能系統(tǒng)、智能信息處理與智能計(jì)算、智能傳感與檢測(cè)。在科學(xué)研究方面，智能專(zhuān)業(yè)也獲得了豐碩成果，已獲廣西科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，國(guó)家發(fā)明專(zhuān)利授權(quán)10余項(xiàng)，承擔(dān)了多項(xiàng)國(guó)家自然科學(xué)基金、廣西自然科學(xué)基金等縱向課題和為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的大量橫向科研項(xiàng)目。

2 人才培養(yǎng)體系建設(shè)思路與目標(biāo)

智能專(zhuān)業(yè)具有雄厚的師資力量，已在科研方面取得了良好的成績(jī)，同時(shí)在人才培養(yǎng)上存在應(yīng)用創(chuàng)新人才的訴求，這啟發(fā)了我們形成科研創(chuàng)新與教學(xué)內(nèi)容相融合的人才培養(yǎng)模式。為了在本科教學(xué)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和科研實(shí)踐的有效銜接，一方面我們要求從事科研的教師將前沿知識(shí)、新思想引入課堂，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；另一方面，充分利用學(xué)科建設(shè)平臺(tái)，建設(shè)高水平、高性能的智能專(zhuān)業(yè)研究室和實(shí)驗(yàn)室。兩者結(jié)合，將教師科研活動(dòng)和學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)融合，互相服務(wù)，爭(zhēng)取利益最大化。

智能科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)的思路為：依托學(xué)科優(yōu)勢(shì)，以科研團(tuán)隊(duì)為龍頭，以培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新人才為核心，將課程教學(xué)和教師承擔(dān)的科研項(xiàng)目緊密結(jié)合，進(jìn)行以研促教、以教促學(xué)的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)。建設(shè)目標(biāo)為：夯實(shí)學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)，融合專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)，激發(fā)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣，明確專(zhuān)業(yè)方向。提升學(xué)生的創(chuàng)新和應(yīng)用能力，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的、有特色的智能科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才。

3 以科研創(chuàng)新為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系建設(shè)

為了體現(xiàn)科研在人才培養(yǎng)中的導(dǎo)向作用，首先，我們根據(jù)社會(huì)需求和本專(zhuān)業(yè)的科研特長(zhǎng)凝練出3個(gè)研究方向，并充分利用3個(gè)研究方向指導(dǎo)智能專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)體系建設(shè)。培養(yǎng)體系保證學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力，進(jìn)而提升學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

3.1 研教融合的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置

根據(jù)該專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有的教學(xué)基礎(chǔ)、科研項(xiàng)目以及中長(zhǎng)期的教學(xué)和研究目標(biāo)，我們?cè)趯?zhuān)業(yè)課程設(shè)置上主要分為3個(gè)培養(yǎng)方向。

（1）智能控制與智能系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)。針對(duì)該領(lǐng)域的培養(yǎng)需求，我們開(kāi)設(shè)了最優(yōu)控制、智能控制、嵌入式系統(tǒng)技術(shù)、工業(yè)通信與控制網(wǎng)絡(luò)、智能機(jī)器人等相關(guān)課程。

（2）智能信息處理與智能計(jì)算專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)。在該領(lǐng)域，我們開(kāi)設(shè)了人工智能、模式識(shí)別、機(jī)器學(xué)習(xí)、智能信息處理、生物信息處理、數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)與數(shù)據(jù)挖掘等相關(guān)課程。

（3）智能傳感與檢測(cè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)?；谏鐣?huì)在該領(lǐng)域的人才需求現(xiàn)狀，開(kāi)設(shè)了圖像處理、機(jī)器視覺(jué)、智能傳感器與檢測(cè)等相關(guān)課程。

上述課程設(shè)置是從智能專(zhuān)業(yè)教學(xué)和科研團(tuán)隊(duì)目前承擔(dān)的項(xiàng)目中凝練出來(lái)的。智能專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍有著豐富的科研經(jīng)驗(yàn)，所開(kāi)展的科研項(xiàng)目緊跟廣西區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求，和廣西知名企事業(yè)單位有著大量的合作，同時(shí)研究問(wèn)題面向?qū)W科的前沿高新技術(shù)。這些課程能有效支持學(xué)生在復(fù)雜系統(tǒng)建模與智能控制、嵌入式系統(tǒng)的軟硬件協(xié)同設(shè)計(jì)技術(shù)、精密制造系統(tǒng)中微/納米級(jí)智能控制、汽車(chē)行駛狀態(tài)智能監(jiān)控和實(shí)時(shí)故障診斷、智能輪胎系統(tǒng)和車(chē)身平衡/穩(wěn)定系統(tǒng)、汽車(chē)網(wǎng)絡(luò)通信協(xié)議及實(shí)現(xiàn)、汽車(chē)運(yùn)動(dòng)控制與隊(duì)列協(xié)同、人體脈絡(luò)建模與分析及疾病診斷、傳感器網(wǎng)絡(luò)及其微協(xié)議、玻璃和橡膠等化工流程的智能控制、藥物檢測(cè)、原油評(píng)價(jià)及環(huán)境智能監(jiān)測(cè)等方面進(jìn)行初級(jí)研究和實(shí)踐。研教融合的課程設(shè)置使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，而且能感受到理論知識(shí)的具體應(yīng)用場(chǎng)景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神，收到了良好效果。

3.2 以研促教、以教促學(xué)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)施方案

為了將教師豐富的科研經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換到智能專(zhuān)業(yè)的本科教學(xué)中，培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實(shí)、實(shí)踐創(chuàng)新能力強(qiáng)的智能專(zhuān)業(yè)人才，我們同時(shí)在教師的隊(duì)伍建設(shè)、授課內(nèi)容優(yōu)化方面進(jìn)行了改革，制定訂了以研促教、以教促學(xué)、切實(shí)可行的專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)施方案，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）教師隊(duì)伍建設(shè)。按照制訂的3個(gè)研究方向，將教師隊(duì)伍劃分為3個(gè)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)自己的特長(zhǎng)，在本方向的科研工作和教學(xué)工作上各有側(cè)重，即科研隊(duì)伍與教學(xué)隊(duì)伍有機(jī)融合在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中。為避免教學(xué)和科研有所脫節(jié)的現(xiàn)象，要求以教學(xué)為主的教師，必須參與科研的討論和設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，這樣既保證其工作重心在教學(xué)任務(wù)上，又保證其視野的開(kāi)闊性，能夠及時(shí)地將前沿知識(shí)、創(chuàng)新思維訓(xùn)練等帶入課堂。

（2）授課內(nèi)容優(yōu)化。在夯實(shí)理論基礎(chǔ)的同時(shí)，專(zhuān)業(yè)授課內(nèi)容緊跟科研、技術(shù)、應(yīng)用前沿，注重知識(shí)的交叉融合。通過(guò)凝練科研中的前沿問(wèn)題和應(yīng)用問(wèn)題，選出學(xué)生可理解甚至可解決的內(nèi)容，將這些內(nèi)容引入到教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教學(xué)隊(duì)伍融入科研隊(duì)伍保證了授課內(nèi)容的前沿性和啟發(fā)性，在以教學(xué)為中心的前提下，在基礎(chǔ)知識(shí)的講授和前沿知識(shí)的引導(dǎo)方面起到了很好的平衡作用。在專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容上，每門(mén)課程從科研項(xiàng)目中有針對(duì)性地選取5-10個(gè)案例，從而在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用場(chǎng)景下為理論教學(xué)提供現(xiàn)實(shí)案例。在授課過(guò)程中，教師也注意觀察對(duì)研究真正感興趣的學(xué)生，讓他們進(jìn)入課題組，進(jìn)一步提升他們的動(dòng)手實(shí)踐能力。

以研促教、以教促學(xué)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程讓學(xué)生感受到理論學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的緊急結(jié)合，找到知識(shí)與問(wèn)題的對(duì)應(yīng)，讓專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)得到綜合應(yīng)用，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)，提升了學(xué)生的成就感、自信心和使命感。

3.3 教研相長(zhǎng)、協(xié)同創(chuàng)新的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

2010年，學(xué)院投資200余萬(wàn)元建成了智能科學(xué)與技術(shù)本科專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，與原有的自動(dòng)化區(qū)級(jí)實(shí)驗(yàn)示范中心的多個(gè)實(shí)驗(yàn)室一起，共同滿足智能專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)實(shí)驗(yàn)需要。然而，隨著智能專(zhuān)業(yè)的深入建設(shè)，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)方面，還要緊密結(jié)合科學(xué)研究成果，利用學(xué)科、專(zhuān)業(yè)積累的科研實(shí)踐反哺實(shí)驗(yàn)教學(xué)，建設(shè)教研相長(zhǎng)、協(xié)同創(chuàng)新的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

（1）依托科研平臺(tái)建設(shè)，提高本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件層次。近年來(lái)，學(xué)校對(duì)重點(diǎn)學(xué)科的科研條件建設(shè)增加了大量投入，然而，本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件與科研條件建設(shè)是相輔相成的，科研平臺(tái)上購(gòu)置的大型儀器設(shè)備，在設(shè)備論證、申購(gòu)和采購(gòu)、使用管理上既要滿足科研實(shí)際需求，又要兼顧教學(xué)需要，以此提高設(shè)備使用效率和綜合利用率，同時(shí)提升了本科實(shí)驗(yàn)條件層次。例如，2013年利用中地共建資金，我們進(jìn)一步完善了先進(jìn)控制與智能控制實(shí)驗(yàn)室、新能源汽車(chē)電子與智能控制實(shí)驗(yàn)室，新建了基于視覺(jué)的機(jī)器人控制實(shí)驗(yàn)室，這些實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)充分考慮了對(duì)本科生開(kāi)放，進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目研究的需求。

（2）走校企合作共建之路，拓寬實(shí)踐環(huán)節(jié)的渠道。人才培養(yǎng)要符合社會(huì)需求，企業(yè)對(duì)人才的要求是具體的，我們利用教師手上大量的橫向課題，結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，通過(guò)與企業(yè)合作共建實(shí)驗(yàn)室、研究中心和培訓(xùn)基地的形式，為學(xué)生的課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)習(xí)提供場(chǎng)所，拓寬實(shí)踐渠道，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求并軌。通過(guò)有效地校企合作，學(xué)生不僅具備了一定的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用能力，在創(chuàng)新能力上也得到較大提升。

（3）成熟的科研項(xiàng)目向?qū)嵺`環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化。為了使學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到充分訓(xùn)練，智能專(zhuān)業(yè)鼓勵(lì)教師開(kāi)發(fā)基于科研項(xiàng)目的實(shí)踐類(lèi)教學(xué)項(xiàng)目。科研項(xiàng)目既具有時(shí)效性又具有現(xiàn)實(shí)意義，教師從橫向和縱向科研項(xiàng)目中選取合適的題材，進(jìn)行設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)換成實(shí)踐類(lèi)課程，讓學(xué)生選擇、參與或獨(dú)立解決。來(lái)源于實(shí)踐科研課題的實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目凝聚了教師多年的科研經(jīng)驗(yàn)和心得，這些取材于學(xué)科前沿的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中收到良好效果，例如學(xué)生在全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽、中國(guó)機(jī)器人大賽暨RoboCup公開(kāi)賽機(jī)器人武術(shù)擂臺(tái)賽、飛思卡爾智能車(chē)大賽、國(guó)家級(jí)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中都取得了優(yōu)異的成績(jī)。

4 結(jié)語(yǔ)

桂林電子科技大學(xué)智能科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)近5年來(lái)的建設(shè)實(shí)踐中，我們堅(jiān)持科研創(chuàng)新在人才培養(yǎng)中的導(dǎo)向作用，進(jìn)行研教結(jié)合的人才培養(yǎng)方案制訂，以科研方向引導(dǎo)課程設(shè)置，以科研內(nèi)容豐富課程內(nèi)容、以科研平臺(tái)提高實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè)層次，為達(dá)到以研促教、以教促學(xué)、教研相長(zhǎng)、協(xié)同創(chuàng)新的建設(shè)目標(biāo)，努力探索出一條具有特色的智能科學(xué)與技術(shù)本科專(zhuān)業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)之路。截止2013年6月，桂林電子科技大學(xué)智能科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)共有兩屆畢業(yè)生畢業(yè)，首屆畢業(yè)生就業(yè)率為90%，第2屆畢業(yè)生除逢全國(guó)大學(xué)生就業(yè)形式最為嚴(yán)峻的2013年，但是第1次就業(yè)率就比去年增長(zhǎng)了18%。

第7篇：夕陽(yáng)的容顏范文

【關(guān)鍵詞】 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床護(hù)理一體化融合； 課程體系； 崗位勝任力

高等護(hù)理職業(yè)教育必須以醫(yī)院臨床護(hù)理實(shí)際工作需要為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐，盡快將崗位職業(yè)能力要求反映到教學(xué)中，才能培養(yǎng)出臨床護(hù)理崗位所需要的合格人才[1]。由于受一千多年科舉制度的影響，知識(shí)本位的教育思想仍然深深地影響著我國(guó)的高等教育和職業(yè)教育，在課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法上普遍存在著“重理論、輕實(shí)踐”的弊端[2]。

為了探索提高高職護(hù)生的崗位勝任力的方法，本院借鑒國(guó)際護(hù)理教育理念，試點(diǎn)探索按“人體系統(tǒng)”來(lái)設(shè)置課程體系，摒棄傳統(tǒng)的先基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程-后臨床護(hù)理課程-最后臨床實(shí)踐三段式課程體系，將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程與臨床護(hù)理課程一體化融合，構(gòu)成運(yùn)動(dòng)、神經(jīng)、呼吸、循環(huán)、消化、血液、內(nèi)分泌、感覺(jué)器官、生殖10大系統(tǒng)課程，在各系統(tǒng)中開(kāi)展工學(xué)交替，將傳統(tǒng)的最后一年的臨床實(shí)踐部分前移到前期兩年的在校學(xué)習(xí)時(shí)間中來(lái)。在2010級(jí)改革班高職學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中，提高了護(hù)生的崗位勝任力，取得了較為滿意的效果，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 試驗(yàn)組為10級(jí)高職護(hù)理改革班學(xué)生110名，對(duì)照組為10級(jí)高職護(hù)理1班、2班普通班學(xué)生共97名。試驗(yàn)組基于“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床護(hù)理一體化融合課程體系”進(jìn)行三年培養(yǎng)，對(duì)照組按照傳統(tǒng)的基礎(chǔ)-臨床-實(shí)踐三段式課程體系進(jìn)行三年培養(yǎng)，即先前期完成人體解剖、組織、生理、病理、藥理等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，再進(jìn)行內(nèi)外科護(hù)理、婦產(chǎn)科護(hù)理、五官科護(hù)理等專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，最后一年下臨床實(shí)習(xí)，也未在前期兩年理論學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)展工學(xué)交替。

1.2 方法

1.2.1 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床護(hù)理一體化融合 將人體解剖、組織、生理、病理、藥理等傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程與內(nèi)外科護(hù)理、婦產(chǎn)科護(hù)理、五官科護(hù)理等傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行優(yōu)化整合、有機(jī)重組，開(kāi)發(fā)了12門(mén)一體化融合課程。包括2門(mén)框架課程-基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)總論、基本病理變化與護(hù)理，10門(mén)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與護(hù)理融合的系統(tǒng)課程-運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、血液系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、感覺(jué)器官、生殖系統(tǒng)。12門(mén)一體化融合課程是培養(yǎng)改革班學(xué)生的職業(yè)能力素質(zhì)的核心課程。

1.2.2 按系統(tǒng)開(kāi)展工學(xué)交替 在系統(tǒng)課程中實(shí)施工學(xué)交替。即在每個(gè)系統(tǒng)課程結(jié)束后，安排學(xué)生進(jìn)入各大醫(yī)院的科室進(jìn)行臨床實(shí)踐1～2周。如《泌尿系統(tǒng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與護(hù)理》課程一結(jié)束，改革班學(xué)生便被安排至寧波市醫(yī)療中心李惠利醫(yī)院等6家三級(jí)醫(yī)院的腎內(nèi)科、泌尿外科，每家醫(yī)院學(xué)生數(shù)約15～20名，每個(gè)科室學(xué)生數(shù)約8～10名。本系統(tǒng)見(jiàn)習(xí)共2周時(shí)間，1周后在同個(gè)醫(yī)院內(nèi)交換科室，即在腎內(nèi)科1周、泌尿外科1周。工學(xué)交替階段實(shí)行醫(yī)生-護(hù)士-學(xué)校教師聯(lián)合帶教。學(xué)生早上跟醫(yī)生查房，查完房后跟指定的護(hù)理帶教老師，學(xué)校教師主要負(fù)責(zé)溝通協(xié)調(diào)工作。

1.2.3 建立工學(xué)交替階段的教學(xué)反饋機(jī)制 工學(xué)交替教學(xué)評(píng)價(jià)由過(guò)程性評(píng)價(jià)（操作技能、學(xué)習(xí)和工作態(tài)度、護(hù)理病歷書(shū)寫(xiě)及匯報(bào)、日記、實(shí)習(xí)成長(zhǎng)冊(cè)等）和總結(jié)性評(píng)價(jià)（出科考核）組成。在學(xué)評(píng)教方面，一個(gè)系統(tǒng)的工學(xué)交替結(jié)束后，向?qū)W生發(fā)放《護(hù)理專(zhuān)業(yè)改革班學(xué)生系統(tǒng)見(jiàn)習(xí)評(píng)價(jià)表》，以問(wèn)卷調(diào)查的形式評(píng)價(jià)臨床帶教老師的帶教情況及工學(xué)交替基地的教學(xué)人文環(huán)境。并召開(kāi)組長(zhǎng)會(huì)議及學(xué)生會(huì)議，訪談了解工學(xué)交替情況。將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給醫(yī)院，督促臨床不斷提高帶教效果。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用SPSS 13.0軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)數(shù)資料比較采用 字2檢驗(yàn)，以P

3 討論

3.1 避免了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程與臨床護(hù)理課程相脫節(jié) 將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程與臨床護(hù)理課程的內(nèi)容按照系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化整合，使學(xué)生在掌握某系統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)內(nèi)容后，馬上利用這些新鮮的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)內(nèi)容去輔助學(xué)習(xí)內(nèi)外婦兒等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，有助于避免基礎(chǔ)知識(shí)的遺忘，并保持知識(shí)的連貫性和整體性。

3.2 項(xiàng)目化教學(xué)加強(qiáng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力 項(xiàng)目化教學(xué)通過(guò)構(gòu)建一個(gè)完整工作任務(wù)情境，培養(yǎng)并強(qiáng)化實(shí)際工作的職業(yè)核心能力，較好實(shí)現(xiàn)“以能力為本位，以崗位工作環(huán)境、以學(xué)生和行業(yè)技能為中心”的教學(xué)思想，讓學(xué)生做中學(xué)、學(xué)中做，加強(qiáng)課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效果[3-5]。一體化融合課程的開(kāi)發(fā)是參照國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的現(xiàn)代護(hù)理理念，將每個(gè)系統(tǒng)的內(nèi)容劃分為若干個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目又包含數(shù)個(gè)工作任務(wù)，每個(gè)工作任務(wù)選擇典型的教學(xué)病案為載體，按照臨床護(hù)理實(shí)際工作過(guò)程為邏輯順序進(jìn)行組織，具體程序如下：先給一個(gè)完整的教學(xué)病案，然后對(duì)患者進(jìn)行詳細(xì)的護(hù)理評(píng)估，提出存在的護(hù)理問(wèn)題，制定護(hù)理計(jì)劃，實(shí)施護(hù)理措施（包括對(duì)患者的健康指導(dǎo)），最后進(jìn)行相應(yīng)的護(hù)理評(píng)價(jià)。在病案的穿插引導(dǎo)下，完成與護(hù)理工作過(guò)程一致的護(hù)理程序五個(gè)步驟，達(dá)到課程教學(xué)與臨床實(shí)踐的有效銜接，縮短課程教學(xué)與臨床實(shí)踐的距離。

3.3 早期下臨床，提高了學(xué)生的崗位勝任力 護(hù)生從護(hù)校生活到醫(yī)院實(shí)習(xí)，會(huì)面臨環(huán)境陌生、工作負(fù)荷大、理想與現(xiàn)實(shí)落差大、患者投訴等各方面的壓力，使護(hù)生角色適應(yīng)有一定困難。此階段能否順利適應(yīng)角色并完成實(shí)習(xí)任務(wù)，對(duì)今后工作與發(fā)展有著重大的影響[6]。調(diào)研顯示，改革班學(xué)生能在實(shí)習(xí)階段更快地適應(yīng)醫(yī)院的工作環(huán)境，適應(yīng)環(huán)境所需的時(shí)間明顯縮短（P

總之，改革班學(xué)生在第一學(xué)年第二學(xué)期便開(kāi)始工學(xué)交替，使得首次下臨床進(jìn)行專(zhuān)科實(shí)踐的時(shí)間前移1年，學(xué)生帶著新學(xué)的理論知識(shí)和專(zhuān)科操作技能進(jìn)入臨床相應(yīng)科室，馬上將所學(xué)知識(shí)用于真實(shí)患者的護(hù)理評(píng)估、診斷、計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)中去，在知識(shí)、技能、素質(zhì)等各方面接受了良好的培訓(xùn)和熏陶，日積月累，崗位勝任力得到了很大的提高，深受臨床科室的歡迎，臨床科室普遍反映改革班學(xué)生能較快地適應(yīng)實(shí)習(xí)崗位、較早地融入工作團(tuán)隊(duì)。溝通能力較強(qiáng)，不止是護(hù)患溝通，也包括了與護(hù)士長(zhǎng)、護(hù)士、醫(yī)生、家屬等的溝通。由于改革班和普通班的學(xué)生都要在第一學(xué)年暑期下臨床進(jìn)行基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)實(shí)踐3周，調(diào)研顯示在熟悉基礎(chǔ)護(hù)理操作方面兩者并無(wú)顯著差異。目前，改革班工學(xué)交替階段，沒(méi)有將護(hù)理查房列入教學(xué)任務(wù)中，調(diào)研顯示在整體護(hù)理查房的能力方面改革班與普通班的學(xué)生并無(wú)顯著差異。但是研究表明護(hù)理查房不僅能促進(jìn)服務(wù)觀念的轉(zhuǎn)變，還可以提高護(hù)理人員的素質(zhì)，有效提高護(hù)理質(zhì)量[9]。護(hù)理教學(xué)查房是提高護(hù)理教學(xué)質(zhì)量、護(hù)理人員整體素質(zhì)和工作質(zhì)量的有效方法[10]。雖然整體護(hù)理查房對(duì)知識(shí)、技能、素質(zhì)要求較高，但這必須列入今后的教學(xué)計(jì)劃，是需要醫(yī)護(hù)工作者努力提升的方向。

3.4 存在的問(wèn)題及解決方法 不管是醫(yī)學(xué)生還是護(hù)生，幾乎都認(rèn)為神經(jīng)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)難度較高，在搭建系統(tǒng)課程體系時(shí)，考慮到其他系統(tǒng)都離不開(kāi)神經(jīng)系統(tǒng)的支配，將神經(jīng)系統(tǒng)放在第一學(xué)年第二學(xué)期開(kāi)設(shè)，是繼運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)后的第二門(mén)系統(tǒng)課程，但是學(xué)生普遍反映接受困難，考試成績(jī)也不盡如人意，考慮將神經(jīng)系統(tǒng)后移至第二學(xué)年，希望在經(jīng)過(guò)部分系統(tǒng)課程學(xué)習(xí)后，學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，再來(lái)學(xué)習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)，提高神經(jīng)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：夕陽(yáng)的容顏范文

【關(guān)鍵詞】

一氧化碳中毒；遲發(fā)性腦?。豢扇苄约?xì)胞間黏附分子-1(sICAM-1)

作者單位：252000山東省聊城市人民醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科

目前我國(guó)部分鄉(xiāng)村每年仍有不少急性一氧化碳中毒病例出現(xiàn)。部分患者于急性中毒恢復(fù)后,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的 “假愈期”出現(xiàn)遲發(fā)性腦病。一氧化碳中毒后遲發(fā)性腦病(DEACMP)的機(jī)理尚未明了，因此目前尚無(wú)理想的治療方法。

1 資料與方法

1.1 一般資料

所有病例均為我科2009年1月至2010年5月住院患者。均符合DEACMP的診斷標(biāo)準(zhǔn)[1]，均除外高血壓病、糖尿病、高血脂及急性心腦血管疾病。符合上述條件入選病例30例，選擇患急性一氧化碳中毒隨訪兩個(gè)月不出現(xiàn)遲發(fā)腦病者30例，作為對(duì)照組，兩組性別、年齡、病情嚴(yán)重度及治療均無(wú)明顯差異。

1.2 方法

主要觀察指標(biāo)：在急性一氧化碳中毒遲發(fā)腦病患者的進(jìn)展期、高峰期、恢復(fù)期抽血測(cè)定血清可溶性細(xì)胞間黏附分子-1(sICAM-1)含量。血清sICAM-1測(cè)定：DFACMP組分別在進(jìn)展期、高峰期、恢復(fù)期抽空腹血樣3 ml，相應(yīng)時(shí)間段同樣在對(duì)照組取樣。均離心血清1 ml保存于-70℃冰箱，集中采用酶聯(lián)免疫試劑盒，應(yīng)用ELISA法測(cè)定血清中sICAM-1含量。

所定的DFACMP組進(jìn)展期，系指急性一氧化碳中毒患者假愈，隨后又出現(xiàn)多種神經(jīng)精神癥狀的一周內(nèi)，高峰期指癥狀達(dá)高峰，一般是二周左右，恢復(fù)期指癥狀好轉(zhuǎn)，一般四周左右。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 所有指標(biāo)用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x±s)表示，應(yīng)用SPSS 13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，組內(nèi)比較用t檢驗(yàn)，組間比較用方差分析，相關(guān)關(guān)系采用單因素直線相關(guān)分析，以P

2 結(jié)果

DEACMP患者血清可溶性細(xì)胞間黏附分子-1(sICAM-1)的含量較對(duì)照組高，且有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，(P

3 討論

目前為止DEACMP的發(fā)病機(jī)制尚未闡明[2]。多項(xiàng)研究[3]證實(shí)在急性一氧化碳中毒后，被激活了的中樞神經(jīng)系統(tǒng)免疫炎癥反應(yīng)造成遲發(fā)性神經(jīng)元損傷，很有可能是急性一氧化碳中毒后遲發(fā)性腦病的病理生理基礎(chǔ)之一。其腦受損部位有白細(xì)胞的浸潤(rùn)和炎性細(xì)胞因子的存在, 證明了炎癥反應(yīng)參與了 DEACMP的神經(jīng)細(xì)胞損傷過(guò)程[4]，細(xì)胞粘附分子(cell adhesion molecules，CAM)介導(dǎo)的細(xì)胞粘附被認(rèn)為是機(jī)體免疫應(yīng)答一系列過(guò)程中非常重要的早期步驟，在此過(guò)程中起了重要作用。

ICAM-1 可作為白細(xì)胞功能相關(guān)抗原LFA-1的配基，介導(dǎo)白細(xì)胞粘附于血管內(nèi)皮，促進(jìn)白細(xì)胞移行、滲出，參與炎癥反應(yīng)，可溶性細(xì)胞間粘附分子-1包含ICAM-1細(xì)胞表面胞外區(qū)的絕大部分，其來(lái)源目前認(rèn)為有兩種：一種是細(xì)胞表面的粘附分子胞外區(qū)經(jīng)蛋白酶水解脫落，另一種可能是粘附分子mRMA的不同剪接形式的不同表達(dá)蛋白直接進(jìn)入血液，成為可溶形式?？扇苄约?xì)胞間粘附分子-1測(cè)定簡(jiǎn)單易行，具有較大的臨床實(shí)用價(jià)值。

本研究結(jié)果顯示DFACMP組分別在 進(jìn)展期、高峰期、恢復(fù)期血清sICAM-1均高于對(duì)照組,而且進(jìn)展期高于高峰期和恢復(fù)期，且高峰期高于恢復(fù)期，P

綜上所述, DEACMP患者發(fā)病后血清sICAM-1濃度升高,提示腦組織存在炎癥反應(yīng)。血清中濃度升高與疾病嚴(yán)重程度有一定聯(lián)系。因此,理論上抗ICAM-1治療將會(huì)減輕炎癥反應(yīng),從而減輕腦組織損害,為臨床采取抗黏附分子治療DEACMP提供了一種新思路。

參 考 文 獻(xiàn)

［1］ 葉任高,陸再英.內(nèi)科學(xué).第5版.北京:人民衛(wèi)生出版社, 2001:965-966.

［2］ Thon SR•Hypeorbaric-Oxygen therapy for acute carbon monoxidepoisoning. N Engl J Med,2002,59(4-5):1105-1106.

第9篇：夕陽(yáng)的容顏范文

【關(guān)鍵詞】COPD;復(fù)方異丙托溴銨溶液;鹽酸氨溴索注射液;氧氣驅(qū)動(dòng)霧化;護(hù)理

慢性阻塞性肺疾病(COPD)是呼吸系統(tǒng)疾病中的常見(jiàn)病和多發(fā)病,其患病率和死亡率高。COPD急性加重期(AECOPD)患者一般痰量較多,且黏稠不易咳出,或并存支氣管痙攣,嚴(yán)重影響了肺內(nèi)氣體交換。臨床上常靜脈使用抗感染、平喘(主要是(2受體激動(dòng)劑及茶堿)、化痰等藥物,但平喘、化痰藥物用量相對(duì)較大,且全身分布,局部濃度低,效果欠佳且副作用較大。鑒于此,我科從2007年7月至2008年7月對(duì)30例AECOPD患者在常規(guī)治療的基礎(chǔ)上輔以氧氣驅(qū)動(dòng)霧化吸入復(fù)方異丙托溴銨溶液、鹽酸氨溴索注射液,并給予相應(yīng)的護(hù)理干預(yù),取得了良好效果,現(xiàn)報(bào)道如下:

1資料與方法

1.1一般資料60例均為我院呼吸內(nèi)科的住院患者,隨機(jī)分為觀察組和對(duì)照組,每組30例。觀察組男21例,女9例,年齡55～80歲,平均(67.4±6.3)歲;對(duì)照組男23例,女7例,年齡52～81歲,平均(65.7±7.1)歲。兩組年齡、性別、體重、吸煙指數(shù)、病程等各項(xiàng)指標(biāo)比較差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。全部病例符合AECOPD的診斷標(biāo)準(zhǔn)[1]。

1.2方法

1.2.1治療方法兩組患者均給予常規(guī)治療,包括氧療、抗生素、茶堿、化痰及營(yíng)養(yǎng)支持治療等,在此基礎(chǔ)上觀察組同時(shí)輔以氧氣驅(qū)動(dòng)霧化吸入復(fù)方異丙托溴銨溶液、鹽酸氨溴索注射液。操作步驟:將復(fù)方異丙托溴銨溶液2.5ml+鹽酸氨溴索注射液15mg注入氧氣驅(qū)動(dòng)的射流霧化器杯內(nèi),連接氧氣?；颊呷“肱P位或坐位,然后口含霧化器噴嘴,深慢呼吸,以5～6L/min的氧流量進(jìn)行霧化,每次總時(shí)間15min,每天2次。兩組均以入院后連續(xù)治療7日為1個(gè)療程。

1.2.2觀察指標(biāo)治療前后分別根據(jù)患者臨床癥狀(咳嗽、咳痰、氣喘)、肺部體征(干濕音)、血?dú)庵笜?biāo)(PaO2、PaCO2、SO2)、第1秒用力呼氣容積占預(yù)計(jì)值百分比(FEV1%)情況進(jìn)行0～3分(4級(jí))評(píng)分,據(jù)此計(jì)算出每位患者治療前、治療后的總積分,作為療效判定的依據(jù)。具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表1。

1.2.3療效判定顯效:臨床癥狀、體征、血?dú)庵笜?biāo)、FEV1%明顯改善,總積分減少≥2/3;有效:臨床癥狀、體征、血?dú)庵笜?biāo)、血?dú)庵笜?biāo)、FEV1%均好轉(zhuǎn),總積分減少1/3～2/3;無(wú)效:臨床癥狀、體征、血?dú)庵笜?biāo)、血?dú)庵笜?biāo)、FEV1%無(wú)明顯改善,總積分減少

1.2.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用SPSS11.5軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理,療效比較用χ2檢驗(yàn),以P

2結(jié)果

見(jiàn)表1。

3討論

氧氣驅(qū)動(dòng)霧化吸入是以氧氣作為驅(qū)動(dòng)和利用高速氧流量造成負(fù)壓將藥液迅速裂礫成微小顆粒,使藥液霧化顆粒進(jìn)入氣管深部的一種霧化方法。其優(yōu)點(diǎn):①有氧氣作為動(dòng)力可將較小的顆粒吸入氣道和較小氣道,從而改善局部氣管痙攣、消除炎癥;②藥液經(jīng)霧化后用藥劑量小,起效快;③霧化吸藥時(shí)同時(shí)還進(jìn)行氧氣吸入,可有效改善缺氧癥狀,達(dá)到雙重治療;④霧化顆粒隨著吸氣動(dòng)作直接送達(dá)呼吸道發(fā)病部位,甚至可達(dá)下呼吸道深部,局部藥物濃度高,直接作用于靶器官上,可迅速有效地?cái)U(kuò)張支氣管,改善肺功能,療效好,避免了全身給藥產(chǎn)生的不良反應(yīng);⑤氧氣吸入器價(jià)格便宜,一人一具,有利于防止院內(nèi)交叉感染。氧氣驅(qū)動(dòng)霧化操作要點(diǎn)如下:①首先,做好患者心理護(hù)理和霧化吸入宣教,解除病人的顧慮;②在霧化吸入時(shí),教會(huì)患者正確的吸入方法,確保大部分藥物顆粒吸入下呼吸道;③采取坐位或半臥位、側(cè)臥位(抬高床頭30°),并保持霧化罐直立且整個(gè)吸入過(guò)程無(wú)漏氣;④氧氣濕化瓶中濕化液不宜超過(guò)≤1/2,以防濕化瓶中部分蒸餾水被帶入連接管和霧化器中,造成藥物濃度降低和管道阻力增加,影響氣流動(dòng)力和氣霧微粒大小不均勻,延長(zhǎng)霧化時(shí)間使病人疲勞。⑤根據(jù)病情需要及霧量大小調(diào)節(jié)氧流量,避免加重二氧化碳潴留。⑥在霧化吸入過(guò)程中應(yīng)注意避免眼睛接觸到藥液或氣霧,同時(shí)要密切觀察患者的神志、面色、呼吸、SpO2、心率、心律變化及其他不良反應(yīng)。⑦對(duì)于不能適應(yīng)較長(zhǎng)時(shí)間霧化者采用間歇吸入法,反復(fù)進(jìn)行直至吸完所需的霧化藥液;⑧霧化吸入前、中、后,均應(yīng)指導(dǎo)病人注有效咳嗽排痰,必要時(shí)輔以拍背或吸痰,保持呼吸道通暢。