小學(xué)生研究報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)生研究報(bào)告范文

汶城實(shí)小

五年級(jí)五班

高東月

因?yàn)楝F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)比較普及，我們學(xué)生家里大部分都有電腦。而電腦是兩面性的，有好的一面也有壞的一面。好的一面是：獲得了知識(shí)，增長(zhǎng)了眼界。壞的一面是：因?yàn)橥鎯河螒蛏习a，而弄得學(xué)習(xí)成績(jī)下降。為此我做了一個(gè)關(guān)于學(xué)生上網(wǎng)的調(diào)查報(bào)告。

第2篇：小學(xué)生研究報(bào)告范文

,誦讀經(jīng)典，感悟成長(zhǎng),感恩,那是一次成功的嘗試,我小關(guān)于小學(xué)生近視眼與視力下降的研究報(bào)告淡

太陽(yáng)正被薄云纏繞著，放出淡淡的耀眼的白光。關(guān)于小學(xué)生近視眼與視力下降的研究報(bào)告淡

點(diǎn)點(diǎn)的繁星好似顆顆明珠，鑲4嵌在天幕下，閃閃地發(fā)著光。青蛙碧綠的身體上布滿了墨綠色的斑點(diǎn)，白白的大肚子像是充過(guò)了氣，一鼓一鼓的。大紀(jì)元

亮晶晶的春雨，像一群天真爛漫的娃娃，在高空中云集，嬉戲而下，咿咿呀呀，歡蹦亂跳地?fù)溥M(jìn)大地母親的懷抱?？壗z姑娘迥然不同：藍(lán)布棉襖，黑粗呢短大衣，草綠色長(zhǎng)褲，脖子上的紗巾是白的，扎小辮的頭繩是根黑毛線。的美好家園,感恩父母,感恩老

第3篇：小學(xué)生研究報(bào)告范文

金小波（化名）民族：朝鮮族；性別：男；年級(jí)：五年級(jí)

二、問(wèn)題行為概述

金小波是個(gè)調(diào)皮而聰明的男孩。父母上韓國(guó)打工借外債幾十萬(wàn)元，回來(lái)以后沒(méi)有還上，債主天天追上門來(lái)，無(wú)奈之下，母親又到韓國(guó)去打工賺錢還債，父親為躲避債主，離家出走，因?yàn)闋敔敯c瘓?jiān)诖?，需要奶奶照顧無(wú)暇顧及他，便把他托付給了姥姥照顧，現(xiàn)與姥姥相依為命，姥姥七十多歲，身體不太好。孩子每天只是吃飽飯而已，學(xué)習(xí)生活沒(méi)人來(lái)管。

金小波憑借著自己的小聰明輕松地應(yīng)付學(xué)習(xí)。可長(zhǎng)期缺少關(guān)愛的孩子卻變得行為散漫，不能自制。經(jīng)常與同學(xué)打架，每天到校衣衫不整，邋邋遢遢。那個(gè)沉重的書包里應(yīng)有盡有，書本、練習(xí)薄、廢紙亂塞一氣。鉛筆盒里更是琳瑯滿目，斷了芯的鉛筆、玩具雜亂無(wú)章。在他人的督促下整理好后不久，又舊病重犯。上課基本能夠注意聽講也能參與回答問(wèn)題，就是經(jīng)常不寫作業(yè)，在與家長(zhǎng)（叔叔）的交流中，家長(zhǎng)也傾訴了自己的苦惱，各種良好個(gè)性品質(zhì)發(fā)展不穩(wěn)定。

三、事件分析

1.無(wú)要求的放縱。家長(zhǎng)忙于生計(jì)，力不從心，無(wú)能為力，無(wú)法承擔(dān)責(zé)任，無(wú)法管教子女。與孩子常年不見面，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、思想變化一無(wú)所知，姥姥對(duì)孩子的要求過(guò)低（按時(shí)上學(xué)就可以了），而忽視了孩子的心理變化。長(zhǎng)時(shí)間無(wú)拘無(wú)束的生活使孩子自制力差，一遇到困難（作業(yè)難一些、多一些）就缺少意志力，長(zhǎng)此以往，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無(wú)法再對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)生活發(fā)生興趣。

2.嚴(yán)重的家庭問(wèn)題。生活在一個(gè)渙散的家庭，幾乎是沒(méi)有一點(diǎn)家庭教育，繁重的家事使他心事重重，而無(wú)力顧及功課。由于安全感喪失，不會(huì)與同學(xué)溝通，跟同學(xué)的關(guān)系緊張并有敵對(duì)情緒，與同學(xué)經(jīng)常發(fā)生打架事件。

3.自身問(wèn)題。兒章心理發(fā)育不成熟：兒童雖然智力水平屬于正常，但社會(huì)適應(yīng)能力差，幼稚、缺乏積極的進(jìn)取精神。缺乏對(duì)一些事情正確理解和判斷。自信心缺乏：開始孩子對(duì)學(xué)習(xí)很感興趣，信心十足。由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，知識(shí)的掌握與積累不夠，在學(xué)習(xí)上尤其是到高年級(jí)經(jīng)常遇到挫折，就灰心不能持之以恒，意志能力比較差。

四、教育遵循的方法

1.通過(guò)活動(dòng)繼續(xù)鞏固和完善其良好的個(gè)性心理品質(zhì)，防止其向消極方向發(fā)展。

2.在各種活動(dòng)中，盡量充分發(fā)揮其特長(zhǎng)，創(chuàng)造適合其個(gè)性特點(diǎn)的多樣化的學(xué)習(xí)方法，以獲得更好的發(fā)展。

3.加強(qiáng)誠(chéng)實(shí)守信、文明禮貌等良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)和教育。

五、采取措施

1.在集體活動(dòng)中有的放矢地保護(hù)和教育他們，要給他們更多的愛，使他們充分體會(huì)到學(xué)校、班級(jí)集體的溫暖。在集體活動(dòng)中激發(fā)他自覺地進(jìn)行思想轉(zhuǎn)化和行為控制，讓他在和同學(xué)和外界的相互交往中來(lái)認(rèn)識(shí)自己，在自主思想和內(nèi)心深處意識(shí)和發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)和不足，激起自我教育的愿望。通過(guò)集體的關(guān)心使學(xué)生感到溫暖，相互影響、幫助、擴(kuò)大和深化師愛的作用。例如，開學(xué)已經(jīng)一周多了，這位同學(xué)跑了許多地方都沒(méi)有買到“數(shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)”，老師把這位同學(xué)的困難講給了全班同學(xué)聽，在老師的啟發(fā)幫助下，有20多位同學(xué)用一張張白紙精心為這位新同學(xué)分別抄了題目?jī)?nèi)容，并包上了一個(gè)漂亮的外皮，裝訂成冊(cè)。當(dāng)班長(zhǎng)代表全班同學(xué)將練習(xí)冊(cè)送給他的時(shí)候，他感受到了集體的溫暖，減少了敵意，能正確理解同學(xué)的交往，在同學(xué)給他提出建議時(shí)他也能正確的對(duì)待了。

2.持續(xù)、不斷地表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，培養(yǎng)他自覺完成作業(yè)的習(xí)慣。因?yàn)樗麕缀趺刻於疾唤蛔鳂I(yè)，讓他擔(dān)任小組的數(shù)學(xué)課代表，培養(yǎng)他的責(zé)任心意識(shí)，從而使他自覺要求自己。現(xiàn)在他每天負(fù)責(zé)收小組數(shù)學(xué)作業(yè)，并且紀(jì)錄出小組當(dāng)中交得最為主動(dòng)、及時(shí)的同學(xué)，班會(huì)上表?yè)P(yáng)，如果小組同學(xué)全部交齊，就在小組先鋒奪標(biāo)臺(tái)上獎(jiǎng)勵(lì)一面紅旗。不用老師講道理，讓小組集體來(lái)約束他，這樣，金小波在每次的作業(yè)上交中幾乎都是第一位。通過(guò)收發(fā)作業(yè)，督促他按時(shí)完成作業(yè)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和關(guān)心班集體的責(zé)任心。

他有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，頭腦比較聰明，上課愛發(fā)言，每次質(zhì)量書面測(cè)查幾乎都是優(yōu)秀，抓住這個(gè)契機(jī)（前20名）來(lái)鼓勵(lì)他，在同學(xué)中樹立他的威信讓同學(xué)了解他的優(yōu)點(diǎn)，在一次“你了解你的同學(xué)嗎？”班會(huì)上我引出：你們知道金小波為什么成績(jī)那么好么？因?yàn)樗险n注意聽講，愛發(fā)言，同學(xué)發(fā)現(xiàn)了嗎？這是最可貴的，最值得大家敬佩和學(xué)習(xí)的地方。這時(shí)他先是一驚，接著臉“唰”地紅了，并不好意思地低下了頭，同學(xué)都向他投去敬佩的目光，同學(xué)紛紛說(shuō)出他的優(yōu)點(diǎn)：作業(yè)質(zhì)量高、測(cè)試成績(jī)好，還能給同學(xué)講題……感到自己受到了同學(xué)的重視（可能是老師第一次在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)他），第一次看到了他充滿自尊自信的樣子。

3.定期與父母（叔叔）聯(lián)系，定好聯(lián)系時(shí)間（家訪、家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校，每月至少來(lái)學(xué)校一次）了解孩子的心理變化，交換教育孩子方法，以配合老師完成對(duì)孩子的轉(zhuǎn)化工作，使家長(zhǎng)建立教育孩子的正確理念和方法。

六、問(wèn)題行為改變情況

金小波漸漸地約束了自己的行為，不良的行為習(xí)慣減少了許多。讓家長(zhǎng)和老師更感到欣慰的是能自我管理了。我的不斷激勵(lì)、表?yè)P(yáng)，使得他學(xué)習(xí)積極、主動(dòng)意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)。她不但能按時(shí)認(rèn)真地完成作業(yè)了，而且課堂上能擔(dān)任一個(gè)小老師給全班同學(xué)講題，做小動(dòng)作的現(xiàn)象幾乎沒(méi)有了。課間還不時(shí)地走到講桌前幫我收拾作業(yè)。看到這一切，我由衷地為她高興，而且熱愛班集體，各項(xiàng)活動(dòng)中都能看到他活躍的身影.

七、教育啟示

這個(gè)案例，使我得到了許許多多的啟示。

1.信任是一種教育力量。盡管學(xué)生有這樣或那樣的缺點(diǎn)，但其心靈深處卻隱藏著自信，這是喚起學(xué)生自我意識(shí)的契機(jī)。學(xué)生的心靈是為接受一切美好的東西而敞開的。當(dāng)學(xué)生感到老師對(duì)自己的信任時(shí)，便能轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的自信心，由此成為其積極要求上進(jìn)的動(dòng)力。我們不能站在高處以大人的眼光看待孩子，那樣是對(duì)孩子的一種壓制；我們最主要的是應(yīng)該在培養(yǎng)孩子做“人”的同時(shí)，培養(yǎng)孩子不斷進(jìn)取、頑強(qiáng)拼搏的意志和毅力。孩子在小學(xué)階段，培養(yǎng)他們好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣，樹立他們的自信心、責(zé)任心比傳授知識(shí)更重要。

2.我們應(yīng)該學(xué)會(huì)寬容，多看到孩子的長(zhǎng)處，多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)孩子。一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：既然截止到目前為止，還沒(méi)有出現(xiàn)一例孩子因表?yè)P(yáng)過(guò)多而變壞的現(xiàn)象，這就說(shuō)明我們的表?yè)P(yáng)，還是不夠，還應(yīng)加大力度。表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)是使孩子健康、全面成長(zhǎng)的法寶，在表?yè)P(yáng)孩子這件事上，老師不要太吝嗇了。換一種培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的方式，調(diào)整一下自己的心態(tài)，多表?yè)P(yáng)孩子。

3.在平時(shí)的工作中對(duì)問(wèn)題兒童要更多的尊重、關(guān)愛，不能訓(xùn)斥、指責(zé)，一棒子打死?！皭邸笔墙逃脑慈?，“愛”是對(duì)學(xué)生的寬容、理解和耐心。教師的愛不是偏愛，要無(wú)選擇地、公正地、無(wú)例外地愛每一個(gè)學(xué)生。我們常常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題學(xué)生：性格粗野、情緒急躁、不遵守紀(jì)律，這樣的性格多是由于家庭教育不當(dāng)造成的。平時(shí)對(duì)孩子要求不嚴(yán)、不聞不問(wèn)，孩子犯了錯(cuò)誤就責(zé)罵或體罰。孩子在家里得不到溫暖，就養(yǎng)成了粗野的個(gè)性。對(duì)這樣的學(xué)生的教育，嚴(yán)厲的責(zé)備和不適當(dāng)?shù)呐u(píng)都會(huì)招來(lái)失敗，甚至導(dǎo)致師生的對(duì)立。因?yàn)樗麄兊淖宰鹦膹?qiáng)，對(duì)他們的最好的教育方法是：避開嚴(yán)厲的直接批評(píng)，盡量和風(fēng)細(xì)雨，說(shuō)服教育。對(duì)學(xué)生的教育要堅(jiān)持正確的教育原則和方法。對(duì)學(xué)生既要嚴(yán)格要求，又要尊重人格；既要看到學(xué)生的缺點(diǎn)，又要看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。善于用學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)去克服學(xué)生的缺點(diǎn)，耐心說(shuō)服疏導(dǎo)，讓師生的愛通向?qū)W生的心靈。

4.在教育孩子的同時(shí)，我們時(shí)刻不能忘記對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)、幫助，特別是針對(duì)那些自身素質(zhì)不高的家長(zhǎng)，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)不但對(duì)孩子全面、和諧的發(fā)展非常重要，對(duì)家長(zhǎng)依然關(guān)系重大；家長(zhǎng)不要只看中分?jǐn)?shù)、只注重孩子眼前發(fā)展的現(xiàn)象，而應(yīng)該著眼于孩子未來(lái)、終身發(fā)展的教育，去培養(yǎng)自己的孩子。

第4篇：小學(xué)生研究報(bào)告范文

1 課題的提出

農(nóng)村學(xué)校作為培養(yǎng)人才的基層主陣地，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力是重點(diǎn)，但是，更應(yīng)當(dāng)層出不窮地培養(yǎng)具有現(xiàn)代人的精神面貌、良好的行為習(xí)慣、適合社會(huì)發(fā)展需要的人才。

2 本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

教育實(shí)踐證明，強(qiáng)化養(yǎng)成教育，教會(huì)學(xué)生做人，就是學(xué)校德育的基本任務(wù)；也是強(qiáng)化學(xué)校精神文明建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育已成為校園德育的重要內(nèi)容。在國(guó)外，有關(guān)養(yǎng)成教育的研究已相當(dāng)成熟，產(chǎn)生了一些影響廣泛的理論成果。

3 現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)養(yǎng)成教育存在的弊端分析

縱觀我國(guó)小學(xué)生養(yǎng)成教育的現(xiàn)狀與教育形勢(shì)的發(fā)展，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)階段的養(yǎng)成教育還有許多不相適應(yīng)的地方，究其主要因素歸納起來(lái)有以下幾方面。

首先，獨(dú)生子女在家庭中占有的特殊地位，家長(zhǎng)過(guò)多的包辦孩子的一切，減少了孩子實(shí)踐及體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。是只注重認(rèn)知教育而忽視行為的指導(dǎo)和實(shí)踐，容易造成紙上談兵。

其次，在學(xué)校德育工作開展中仍然存在著“不真實(shí)”的弊病。

再次，由于長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育的影響，學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想在某種程度上發(fā)生了偏差，“偏”在對(duì)書本知識(shí)的灌輸上，“重”在知識(shí)型單一人才的培養(yǎng)上，“差”在對(duì)人的基本素質(zhì)的教育和陶冶上。

4 課題的研究目的及其意義

通過(guò)本課題的研究，找到一條培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生良好行為習(xí)慣的有效途徑：增強(qiáng)學(xué)校教育的主體作用，增大學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的影響力，促進(jìn)學(xué)生具有良好的行為習(xí)慣，行為舉止，培養(yǎng)具有時(shí)代特征和符合現(xiàn)代要求的良好個(gè)人品質(zhì)。

5 研究?jī)?nèi)容

本課題研究的主要內(nèi)容：對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的養(yǎng)成教育實(shí)施策略研究。

6 研究對(duì)象界定

研究對(duì)象：農(nóng)村小學(xué)五、六年級(jí)班全體學(xué)生。

7 研究方法

文獻(xiàn)研究法；行動(dòng)研究法；分析法；調(diào)查法；體驗(yàn)感悟法。

8 研究遵循原則

方向性原則；科學(xué)性原則；主體性原則；整體性原則；時(shí)代性原則。

9 研究步驟

本課題的研究周期為兩年，分了四個(gè)階段實(shí)施。

9.1 準(zhǔn)備階段：擬定方案、申報(bào)立項(xiàng)、考察論證等工作。利用3個(gè)月的時(shí)間，實(shí)驗(yàn)成員認(rèn)真搞好學(xué)生思想、行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的調(diào)查摸底工作，了解掌握當(dāng)前學(xué)校養(yǎng)成教育中存在的問(wèn)題和工作中的薄弱環(huán)節(jié)，廣泛宣傳動(dòng)員，為全面推進(jìn)小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育課題研究做好各方面的準(zhǔn)備。

9.2 實(shí)施階段：在廣泛調(diào)查摸底的基礎(chǔ)上，研究制定良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的具體實(shí)施方案，對(duì)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行研究。每學(xué)月制定相應(yīng)的研究目的、內(nèi)容、計(jì)劃、方法等。針對(duì)研究中出現(xiàn)的新情況，及時(shí)調(diào)整研究方案。其間，注重各種資料的收集和整理，同時(shí)，通過(guò)各種手段方法，檢測(cè)成果，寫出階段性分析報(bào)告。

9.3 自我評(píng)價(jià)階段：做好后測(cè)工作，分析自變量和因變量之間的關(guān)系。撰寫課題研究報(bào)告和研究工作報(bào)告以及有關(guān)論文，收集資料，健全資料臺(tái)帳。

9.4 申報(bào)結(jié)題階段：整理總結(jié)研究成果，完善過(guò)程資料，撰寫結(jié)題研究報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題驗(yàn)收。

10 研究成果與結(jié)論

①本課題主要研究了小學(xué)中高年學(xué)生養(yǎng)成教育的有效途徑、方法及不良行為習(xí)慣的矯正，研究?jī)?nèi)容全面具體。實(shí)踐證明，對(duì)我校是切實(shí)可行的，效果良好。②本課題的研究主要采用了調(diào)查、個(gè)案研究、行動(dòng)研究、對(duì)比、問(wèn)卷調(diào)查、師生訪談等方法，結(jié)合我們學(xué)校的實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)校黨、政、工、團(tuán)、隊(duì)、班級(jí)的一切有利因素，結(jié)合家庭教育、社會(huì)教育，形成了全員育人、齊抓共管的良好氛圍。③在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，遵循了循序漸進(jìn)、活動(dòng)育人、研究與實(shí)踐、正面引導(dǎo)與負(fù)面教育相結(jié)合的原則，做到了有計(jì)劃實(shí)施、按目的探究、有方法導(dǎo)引、按規(guī)范進(jìn)行了裝檔。④把握標(biāo)準(zhǔn)，建立了科學(xué)的行為習(xí)慣評(píng)價(jià)機(jī)制。實(shí)驗(yàn)中，評(píng)價(jià)內(nèi)容全面，采取了學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，全方位、多角度、靈活性地對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣進(jìn)行了評(píng)價(jià)和矯正。⑤通過(guò)兩年的努力，小學(xué)生良好道德水平和良好行為習(xí)慣初步養(yǎng)成，形成了良好的班風(fēng)、校紀(jì)，探索出了一套小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的途徑和方法。⑥我自從參加課題研究后，利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念，積極參加各類培訓(xùn)充實(shí)自己，在實(shí)踐中逐步摸索經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)得失。在這段時(shí)間內(nèi)，獲得了豐碩的成果。2012年6月《農(nóng)村小學(xué)養(yǎng)成教育有效性之我見 》在白城教育科研成果評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)。2011年被評(píng)為白城市教育科研工作先進(jìn)個(gè)人。2012年被評(píng)為縣級(jí)教學(xué)能手和縣級(jí)模范班主任。

第5篇：小學(xué)生研究報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：研究型大學(xué)；研究生；學(xué)術(shù)文化；保障體系

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）11―105-03

研究生學(xué)術(shù)文化是高校學(xué)術(shù)文化的子文化，是研究生在從事科學(xué)研究過(guò)程中，經(jīng)過(guò)自我判斷與價(jià)值選擇，將大學(xué)在長(zhǎng)期的歷史演進(jìn)中積淀而形成的思想觀念和學(xué)術(shù)信念，“內(nèi)化于心，外化于行”，在接受、傳承、傳播的過(guò)程中而形成的精神文化。研究生學(xué)術(shù)文化建設(shè)能夠間接影響大學(xué)學(xué)術(shù)文化的不斷創(chuàng)新。這一建設(shè)意義重大。

一、高校研究生學(xué)術(shù)文化建設(shè)的必要性

1.研究生教育健康發(fā)展的需要。我國(guó)研究生教育自20世紀(jì)70年代末恢復(fù)研究生招生以來(lái)，至今已走過(guò)三十多年的歷程，取得了跨越式發(fā)展。到2010年，我國(guó)博士、碩士授予單位已分別達(dá)347所、697所，累計(jì)培養(yǎng)博士33.5萬(wàn)人、碩士273.2萬(wàn)人。2011年，全國(guó)在學(xué)研究生164.58萬(wàn)人，其中，博士生27.13萬(wàn)人。研究型大學(xué)逐漸成為研究生培養(yǎng)的主導(dǎo)學(xué)校，在現(xiàn)有1700多所普通高等學(xué)校中，占比6%的“211工程”高校，承擔(dān)了全國(guó)五分之四的博士生、三分之二的碩士生的培養(yǎng)任務(wù)。然而，研究生培養(yǎng)質(zhì)量與教育效率并未隨著規(guī)模的擴(kuò)張、資源的匯聚而得到相應(yīng)的提高，僅有28.1%的研究生能將“很多或較多”的精力投放到學(xué)習(xí)與科研活動(dòng)中；接近六成的高校處于規(guī)模收益遞減階段。主要原因在于，高校往往較多關(guān)注高水平大學(xué)建設(shè)的制度層次和技術(shù)層次的設(shè)計(jì)，而普遍忽視研究生精神層次的全方位構(gòu)建。

良好的研究生學(xué)術(shù)文化氛圍，可以為研究生在精神層面提供動(dòng)力支撐，在汲取文化精髓的同時(shí)，激發(fā)其內(nèi)在潛能，喚醒其對(duì)學(xué)術(shù)殿堂的向往。抗戰(zhàn)時(shí)期的西南聯(lián)大之所以培養(yǎng)出了諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，就在于它營(yíng)造了催人奮進(jìn)的學(xué)術(shù)文化氛圍，盡管當(dāng)時(shí)的物質(zhì)條件相當(dāng)艱苦。楊振寧回憶說(shuō)：“想起在中國(guó)的大學(xué)生活，對(duì)西南聯(lián)大的良好學(xué)習(xí)空氣的回憶總使我感動(dòng)不已。聯(lián)大的生活為我提供了學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。”

2.研究生教育國(guó)際化的需要。經(jīng)濟(jì)全球化與我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展為研究生教育國(guó)際化提供了廣闊的舞臺(tái)。世界一流大學(xué)都十分重視研究生的國(guó)際交流，研究生中留學(xué)生的比例成為判斷世界級(jí)大學(xué)等級(jí)的標(biāo)志之一。自1983年我國(guó)成為《亞太地區(qū)高等教育學(xué)歷、文憑和學(xué)位相互承認(rèn)地區(qū)公約》締約國(guó)以來(lái)，目前已經(jīng)與包括英、法、德等發(fā)達(dá)國(guó)家在內(nèi)的41個(gè)國(guó)家和地區(qū)簽署了學(xué)位和學(xué)歷文憑互認(rèn)協(xié)議。2006年，來(lái)華留學(xué)研究生總數(shù)為6 348人，其中：碩士生4243人，博士生2105人。到2011年，來(lái)華留學(xué)研究生總數(shù)為30 376人，其中：碩士生23 453人，博士生6 923人，五年間分別增長(zhǎng)了約4.52倍和2.29倍。但目前來(lái)華留學(xué)研究生總體生源質(zhì)量呈現(xiàn)出“一大二多三差”的狀況，即年齡偏大；來(lái)自發(fā)展中國(guó)家的多、帶陪讀的多；漢語(yǔ)的接受和應(yīng)用能力差、專業(yè)水平基礎(chǔ)差、做實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力差。

為幫助他們盡早度過(guò)學(xué)習(xí)適應(yīng)期，除了配備優(yōu)秀指導(dǎo)教師、定期開展文獻(xiàn)綜述報(bào)告，高校還應(yīng)盡可能地挖掘?qū)W科資源優(yōu)勢(shì)，搭建研究生課外學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，培育研究生學(xué)術(shù)文化氛圍。學(xué)術(shù)交流活動(dòng)不但可以拓寬研究生學(xué)術(shù)視野、激發(fā)研究生的創(chuàng)新活力，更為重要的是，能夠鍛煉留學(xué)生的學(xué)術(shù)報(bào)告書寫能力、提高論文水平、培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力、交流能力和交流意識(shí)，在科學(xué)思想、科研方法、研究課題等方面拓寬視野、相互借鑒、開闊思路，幫助他們盡快進(jìn)入角色，在科研中少走彎路，減少信息查詢的成本。

3.研究生德育教育的需要。研究生具有自主意識(shí)突出、個(gè)體差異明顯、組成結(jié)構(gòu)復(fù)雜等特點(diǎn)，這就使得研究生在年齡層次、學(xué)習(xí)方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維能力上都有別于本科生。這些特點(diǎn)決定了，研究生與本科生的德育教育既有目標(biāo)、要求和基本原理上的一致性，又有德育模式、德育途徑和德育方法上的特殊性。但在實(shí)際工作中，往往忽視研究生德育自身的特點(diǎn)，要么強(qiáng)調(diào)單純的策略性引導(dǎo)，但對(duì)于思維活躍、年齡層次差別較大、批判意識(shí)較強(qiáng)的研究生而言，蒼白的說(shuō)教和簡(jiǎn)單的政策引導(dǎo)并不能使人信服和遵從，對(duì)研究生德育重點(diǎn)應(yīng)該體現(xiàn)在何處等問(wèn)題缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，容易造成“知行分離”的現(xiàn)象；要么過(guò)多關(guān)注研究生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和科研能力的培養(yǎng)，卻有意無(wú)意地忽略了對(duì)研究生道德行為規(guī)范的教育，致使研究生的道德意識(shí)日益淡薄，社會(huì)責(zé)任感日趨淡化，容易出現(xiàn)“德智失衡”的結(jié)果。造成這一狀況的主要原因，是高校研究生德育教育與研究生學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)相互分離。

研究生學(xué)術(shù)文化建設(shè)是思想道德教育的有效平臺(tái)。濃厚的校園學(xué)術(shù)氛圍，能夠激發(fā)研究生的自覺參與意識(shí)，這其中既有個(gè)體生命能量的投入、積極情緒的感受、自我尊嚴(yán)的確認(rèn)，又有群體交往中的合作與分享、信守與承諾、紀(jì)律約束與意志磨煉等。而且會(huì)引發(fā)師生間、生生問(wèn)的強(qiáng)烈共鳴，使研究生既發(fā)展了科學(xué)知識(shí)，又感受到思想的美妙，重新發(fā)現(xiàn)“自我”，從而產(chǎn)生、傳遞、發(fā)展對(duì)學(xué)術(shù)的熱愛與興趣，投身其中，甚至達(dá)到“忘我”的境界。

二、高校研究生學(xué)術(shù)文化建設(shè)面臨的主要問(wèn)題

1.高校重視程度不夠，頂層設(shè)計(jì)缺失。隨著“985項(xiàng)目”、“211工程”、“2011計(jì)劃”、“創(chuàng)建世界一流大學(xué)”政策的相繼出臺(tái)，政府投入了大量的人力、物力和財(cái)力，支持高水平大學(xué)的發(fā)展，高校的學(xué)科建設(shè)、師資力量和物質(zhì)資源等都有顯著提升，但代表高校軟實(shí)力的學(xué)術(shù)文化卻逐漸呈現(xiàn)“衰微”的態(tài)勢(shì)，出現(xiàn)了功利化、工具化甚至庸俗化的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了研究生學(xué)術(shù)文化的建設(shè)和發(fā)展。造成這一狀況的主要原因：一是在思想觀念上重視不夠。高校建設(shè)向來(lái)重視硬件的投入而忽視軟環(huán)境的打造，不少高校在學(xué)術(shù)文化建設(shè)上人、財(cái)、物的投入嚴(yán)重不足，缺少愿景規(guī)劃，有的甚至沒(méi)有明確的職能部門負(fù)責(zé)。二是在辦學(xué)理念上彰顯不夠。高校厚重的文化底蘊(yùn)、大師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神等，由于缺乏有效的傳播載體而被束之高閣，求學(xué)幾年的研究生說(shuō)不出所以然的不在少數(shù)。三是在辦學(xué)實(shí)踐上反思不夠。目前，高校的改革仍為追趕心態(tài)所驅(qū)動(dòng)，機(jī)械模仿歐美主流大學(xué)尤其是美國(guó)市場(chǎng)化的大學(xué)模式，而缺乏內(nèi)在的文化反思與創(chuàng)新。

2.校園學(xué)術(shù)文化淡薄，育人氛圍減弱。當(dāng)前，學(xué)術(shù)界普遍存在的急功近利、弄虛作假等現(xiàn)象沖擊著大學(xué)校園，學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴和學(xué)術(shù)批判的氣氛幾近消失，學(xué)府韻味日漸稀薄。一是學(xué)科文化的影響力逐漸下降。導(dǎo)師的近親繁殖成為普遍現(xiàn)象，54%的研究生導(dǎo)師的最高學(xué)位是在其任職高校獲得的，這不僅嚴(yán)重影響了創(chuàng)新性環(huán)境和學(xué)術(shù)生態(tài)的建設(shè)，并且還會(huì)造成學(xué)科成員各自為政，很難有共同的時(shí)間和愉悅的心情進(jìn)行交流和溝通，其價(jià)值觀念和行為規(guī)范也因人而異，學(xué)科文化趨于淡漠。二是院校文化中學(xué)術(shù)失范的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。由于受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不完善和社會(huì)的浮躁與功利的影響，大學(xué)普遍存在學(xué)術(shù)腐敗和學(xué)術(shù)失范現(xiàn)象，院校文化中的消極因素較為突出。校園優(yōu)良學(xué)術(shù)文化的缺失或淡薄，對(duì)研究生個(gè)體的品格與人文精神的塑造，對(duì)其人生價(jià)值觀的樹立，以及理智的人生態(tài)度和方法的建構(gòu)，都留下深遠(yuǎn)的負(fù)面影響且難以修復(fù)。

3.研究生學(xué)術(shù)交流頻次低，創(chuàng)新能力不足。學(xué)術(shù)交流活動(dòng)是研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是研究生學(xué)術(shù)文化建設(shè)的重要載體。注重學(xué)術(shù)交流與學(xué)術(shù)資源共享也是國(guó)內(nèi)外研究型大學(xué)人才培養(yǎng)的一貫傳統(tǒng)。研究生不可能旁及自己專業(yè)以外的所有學(xué)科，學(xué)術(shù)交流就成為其了解其他學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)及科研成果的主要途徑之一。學(xué)術(shù)交流可以豐富學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)其學(xué)術(shù)能力、創(chuàng)新能力、協(xié)同合作能力以及從事科研工作的能力。目前，高校研究生學(xué)術(shù)交流狀況令人擔(dān)憂。一是導(dǎo)學(xué)交流頻率偏低。37%的研究生與導(dǎo)師的交流為“每月一次或更少”。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，碩士研究生導(dǎo)師指導(dǎo)碩士研究生最多的達(dá)30人；博士研究生導(dǎo)師指導(dǎo)博士研究生最多的達(dá)20人，導(dǎo)師指導(dǎo)研究生偏多也影響了與研究生間的互動(dòng)交流頻率和交流質(zhì)量，導(dǎo)學(xué)關(guān)系趨于緊張。二是生生交流機(jī)會(huì)偏少。由于缺乏有效的平臺(tái)與資源支撐，研究生之間跨學(xué)科、跨院校交流的機(jī)會(huì)少之又少。這導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)單一，產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性缺陷。三是自主交流意識(shí)不強(qiáng)。不少研究生僅僅以求職為目的，放棄自身文化與修養(yǎng)的提升。

三、高校研究生學(xué)術(shù)文化保障體系的構(gòu)建

1.加強(qiáng)制度設(shè)計(jì)是研究生學(xué)術(shù)文化建設(shè)的基礎(chǔ)。首先，要注重頂層設(shè)計(jì)。研究生學(xué)術(shù)文化是建立在高校學(xué)術(shù)文化載體上的子文化，其繁榮與否在很大程度上取決于高校學(xué)術(shù)文化的質(zhì)量。因此，高校要注重制度建設(shè)，營(yíng)造學(xué)術(shù)至上、自由寬松、團(tuán)結(jié)協(xié)作和公平競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)術(shù)氛圍。要制定并完善大學(xué)章程，它不僅是大學(xué)治理法治化的集中體現(xiàn)，也是大學(xué)精神制度化的重要載體。要制定學(xué)術(shù)規(guī)范條例、師生獎(jiǎng)懲條例，從根本上杜絕學(xué)術(shù)不端滋生的土壤。要在高校發(fā)展規(guī)劃上體現(xiàn)學(xué)術(shù)文化的發(fā)展目標(biāo)，明確實(shí)施管理部門，依托高校校史館、校友館、校博物館等傳播實(shí)體，通過(guò)典型事例的示范與擴(kuò)散，大力宣揚(yáng)學(xué)校薪火相傳的文化精髓，使校院文化傳遞正能量。要改革招生制度，擴(kuò)大對(duì)高質(zhì)量留學(xué)生的招生規(guī)模，強(qiáng)化國(guó)際交流意識(shí)。要完善人才招聘與管理制度，改善學(xué)科學(xué)緣結(jié)構(gòu)，控制導(dǎo)師的招生規(guī)模，重塑各學(xué)科價(jià)值觀的影響力，發(fā)揮學(xué)科文化的優(yōu)勢(shì)，保證學(xué)科發(fā)展的學(xué)術(shù)性根基。其次，要提供資源支持。研究生學(xué)術(shù)文化培育是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過(guò)程，它伴生于高校的學(xué)術(shù)文化，同時(shí)又有它的特殊需求，對(duì)研究型大學(xué)而言又不可或缺。研究生學(xué)術(shù)文化建設(shè)還能夠隱性影響高校的發(fā)展，因?yàn)檠芯可ㄟ^(guò)對(duì)高校學(xué)術(shù)文化的吸收和傳承，在一定程度上影響和推動(dòng)著高校學(xué)術(shù)文化的創(chuàng)新和發(fā)展。而中國(guó)大學(xué)特色理念的形成與塑造，又難以回避它深植于其中的悠久學(xué)術(shù)文化傳統(tǒng)。所以，高校要落實(shí)研究生學(xué)術(shù)文化的建設(shè)主體，通過(guò)建章立制，在政策、資金、場(chǎng)所上提供有力支持。設(shè)立研究生學(xué)術(shù)交流專項(xiàng)基金，為優(yōu)秀研究生參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議、研究生互訪和短期交流以及聯(lián)合培養(yǎng)等暢通渠道，共同推動(dòng)學(xué)術(shù)文化軟實(shí)力建設(shè)。

2.搭建學(xué)術(shù)交流平臺(tái)是研究生學(xué)術(shù)文化建設(shè)的保證。高水平開放式研究生學(xué)術(shù)交流平臺(tái)是研究型大學(xué)的重要特征，是研究生學(xué)術(shù)文化得以彰顯的有效載體，廣泛深入的研究生學(xué)術(shù)交流也是研究型大學(xué)重要軟環(huán)境之一。學(xué)術(shù)交流的深化可以使本校研究生共享校內(nèi)、國(guó)內(nèi)甚至是國(guó)際的研究生教育資源；有助于營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，反映高校優(yōu)良的辦學(xué)傳統(tǒng)、鮮明的辦學(xué)特色和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，建設(shè)科學(xué)精神與人文精神融合的校園文化；研究生在學(xué)術(shù)活動(dòng)中自由交流、民主工作、嚴(yán)格自律，不僅有助于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和素質(zhì)教育的提升，還承載著黨建和思想政治教育的信息和內(nèi)容，成功的交流也將激勵(lì)他們更多地投入到未來(lái)的創(chuàng)造和研究中去。

研究生學(xué)術(shù)交流平臺(tái)建設(shè)要兼顧“學(xué)校、學(xué)院、學(xué)科”三級(jí)平臺(tái)的有效銜接和功能互補(bǔ)。學(xué)校層面可考慮設(shè)立“研究生學(xué)術(shù)交流（資助）中心”，掛靠研究生教育管理職能部門，面向全校研究生，組織搭建高起點(diǎn)、大范圍、多領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，提供跨學(xué)科、跨院系、跨院校、跨國(guó)界進(jìn)行學(xué)術(shù)交流與研討的條件；學(xué)院層面可根據(jù)學(xué)科特色和專業(yè)特點(diǎn)，面向本院研究生設(shè)立“研究生學(xué)術(shù)論壇”，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外同行專家、優(yōu)秀企業(yè)家開展專業(yè)性的學(xué)術(shù)活動(dòng)或擇業(yè)創(chuàng)業(yè)交流；學(xué)院二級(jí)學(xué)科研究所以“研究生學(xué)術(shù)沙龍”為載體，定期組織科研進(jìn)展匯報(bào)、課題討論、讀書報(bào)告等活動(dòng)，拓寬知識(shí)視野，啟迪學(xué)術(shù)創(chuàng)新的思路和方法。

3.培養(yǎng)學(xué)術(shù)自覺是研究生學(xué)術(shù)文化建設(shè)的目標(biāo)。雅斯貝爾斯指出：“大學(xué)是研究和傳授科學(xué)的殿堂，是教育新人成長(zhǎng)的世界，是個(gè)體之間富有生命的交往，是學(xué)術(shù)勃發(fā)的世界?！备咝ｉ_展研究生學(xué)術(shù)文化建設(shè)，目的在于營(yíng)造濃厚的校園學(xué)術(shù)文化氛圍，讓學(xué)生在主動(dòng)、自發(fā)、自愿參與的過(guò)程中，在追求和而不同、多元共生的美好學(xué)術(shù)世界時(shí)，感悟大學(xué)的學(xué)術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)術(shù)自覺意識(shí)?！斑@不是一個(gè)‘斯文’的過(guò)程，它會(huì)使那些疏懶、軟弱、僵化的人感到不安，同時(shí)還能活躍一部分人的思維，使他們變得富有朝氣和精力充沛……這種做法能夠促使大學(xué)這一知識(shí)混雜物的大鍋‘沸騰’起來(lái)”。這要求身臨其境的研究生必須具備良好的身心素質(zhì)、濃厚的專業(yè)興趣、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、強(qiáng)烈的求知欲望。

為使更多具有學(xué)術(shù)潛質(zhì)和創(chuàng)新能力的研究生脫穎而出，研究型大學(xué)有必要率先嘗試相關(guān)改革：一是完善招生選拔機(jī)制和辦法。嘗試建立博士生選拔“申請(qǐng)一審核”機(jī)制，發(fā)揮專家組審核作用，對(duì)具有特殊潛質(zhì)的人才建立專門的選拔程序。二是完善導(dǎo)學(xué)互選機(jī)制。嘗試對(duì)新入學(xué)的博士生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室輪轉(zhuǎn)，并在輪轉(zhuǎn)過(guò)程中認(rèn)識(shí)和選擇導(dǎo)師，改善導(dǎo)學(xué)關(guān)系。三是建立中期分流機(jī)制。嚴(yán)格執(zhí)行中期考核和論文審核制度，嚴(yán)懲學(xué)術(shù)不端行為，加大淘汰力度。四是完善分類培養(yǎng)模式。對(duì)以提高創(chuàng)新能力為目標(biāo)的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生和以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位研究生，分別實(shí)行學(xué)術(shù)型和職業(yè)型的培養(yǎng)模式，引導(dǎo)研究生盡早對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行理性規(guī)劃。

第6篇：小學(xué)生研究報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】高校管理 大學(xué)生權(quán)利 研究評(píng)價(jià)

目前學(xué)界研究現(xiàn)狀

自上世紀(jì)80年代以來(lái)，學(xué)界發(fā)表的關(guān)于高校管理中學(xué)生權(quán)利保障方面的論文大概1000篇左右，核心期刊200多篇，碩士論文100多篇，博士論文相對(duì)較少；此方面的學(xué)術(shù)專著和資料書籍也有幾十部之多，研究?jī)?nèi)容主要側(cè)重以下幾個(gè)方面：

從大學(xué)生權(quán)利及權(quán)利救濟(jì)角度進(jìn)行研究。在權(quán)利意識(shí)日益崛起的現(xiàn)代法治社會(huì)，人們對(duì)于以往忽略掉的少數(shù)人的利益保障問(wèn)題，開始加大關(guān)注力度。大學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體，處于“邊際公民”和“準(zhǔn)成年人”的狀態(tài)，其在高校就讀期間的權(quán)利保護(hù)就顯得格外重要。我國(guó)的憲法、教育法等法律也作出了相應(yīng)規(guī)定。但是在高校管理實(shí)踐中，侵害學(xué)生權(quán)利的事件屢屢發(fā)生，而權(quán)利救濟(jì)力度和廣度卻相對(duì)不足，導(dǎo)致學(xué)生權(quán)利難以得到充分保障。

若要對(duì)學(xué)生權(quán)利進(jìn)行有力保障，首先要對(duì)“大學(xué)生權(quán)利”范圍進(jìn)行界定，學(xué)界對(duì)此觀點(diǎn)紛呈。有學(xué)者把學(xué)生權(quán)利等同于公民權(quán)，要求給予學(xué)生以社會(huì)公民一樣的兩大類權(quán)利:一類是實(shí)體性權(quán)利如生命權(quán)、人格權(quán)、隱私權(quán)等，另一類是程序性權(quán)利如告知權(quán)、申辯權(quán)、權(quán)等。①與之不同的是，有學(xué)者認(rèn)為學(xué)生的身份是特殊的，學(xué)生除了擁有社會(huì)公民的一切權(quán)利外，還具有其特殊身份作用的身份權(quán)，即學(xué)生權(quán)。②還有學(xué)者認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)生權(quán)利作為一個(gè)復(fù)合概念，他們既擁有社會(huì)公民所享有的基本權(quán)利，如政治權(quán)利的選舉權(quán)和言論自由權(quán)，人身自由權(quán)中的人身自由和人格尊嚴(yán)權(quán)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)權(quán)和文化教育權(quán)等；同時(shí)學(xué)生又有作為學(xué)校的主體擁有的基本權(quán)利，如參與學(xué)校管理權(quán)、學(xué)生自治權(quán)、團(tuán)體組織權(quán)、參與課程內(nèi)容與計(jì)劃?rùn)?quán)、參與教學(xué)與教育評(píng)價(jià)權(quán)、知情權(quán)、選擇權(quán)等。③

在具體的學(xué)校管理過(guò)程中漠視甚至侵害學(xué)生權(quán)利現(xiàn)象嚴(yán)重，也同樣引起了學(xué)界廣泛關(guān)注。如有學(xué)者從成因角度進(jìn)行分析，一是校規(guī)、校紀(jì)忽視學(xué)生，缺乏審核環(huán)節(jié)。處罰性條款邏輯不嚴(yán)、處罰過(guò)重；表述不嚴(yán)，無(wú)明確的法律概念；缺乏嚴(yán)密的可操作規(guī)則，自由裁量權(quán)濫用。二是學(xué)生申訴制度不健全、不完善，《教育法》對(duì)學(xué)生申訴的范圍規(guī)定得比較寬泛，申訴的對(duì)象和內(nèi)容，受理學(xué)生申訴的機(jī)關(guān)、職權(quán)，申訴處理程序等不夠明確。④還有學(xué)者認(rèn)為，在高校教育管理實(shí)踐中，忽視、漠視、侵犯學(xué)生權(quán)利的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，從而造成大學(xué)生權(quán)利的失落，主要表現(xiàn)在：1、高校管理者濫用權(quán)力，導(dǎo)致學(xué)生的一些合法權(quán)利受到侵犯。2、高校教師固守“師道尊嚴(yán)”，忽視或侵犯了學(xué)生的權(quán)利。3、高校與學(xué)生之間缺乏必要的溝通渠道，學(xué)生的合法權(quán)利得不到充分體現(xiàn)。

基于學(xué)生權(quán)利保護(hù)的重要性和實(shí)際保護(hù)力度不足的落差，應(yīng)嘗試從整體上構(gòu)建學(xué)生權(quán)利救濟(jì)機(jī)制角度來(lái)進(jìn)行分析，如有學(xué)者認(rèn)為從如下幾個(gè)方面構(gòu)建：1、明確高校的定位，理清高校與學(xué)生的關(guān)系。2、學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理模式。3、健全學(xué)生校內(nèi)校外申訴制度。4、完善學(xué)生聽證程序。5、完善司法救濟(jì)制度。有學(xué)者指出應(yīng)確立尊重權(quán)利的管理理念，建立保障學(xué)生權(quán)利的制度系統(tǒng)，建立保障學(xué)生權(quán)利的組織系統(tǒng)等。

從高校管理方面進(jìn)行研究。首先，有學(xué)者從高校依法管理的必要性角度進(jìn)行研究。如有學(xué)者認(rèn)為高校學(xué)生工作依法管理的必要性有：1、大學(xué)生權(quán)利意識(shí)要求高校學(xué)生工作依法管理。2、學(xué)校轉(zhuǎn)型要求高校學(xué)生工作依法管理。如高校后勤社會(huì)化、辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大化、學(xué)生違紀(jì)類型增多等，要求學(xué)校不斷轉(zhuǎn)型。3、建設(shè)法治社會(huì)要求高校學(xué)生工作依法管理。有學(xué)者認(rèn)為，依法治校是高校法人地位的必然要求。依法治校是高校領(lǐng)導(dǎo)體制的必然要求。依法治校是應(yīng)對(duì)法律訴訟的內(nèi)在要求。

其次，有學(xué)者從推進(jìn)依法治校的角度進(jìn)行闡述。如有學(xué)者認(rèn)為從以下方面加強(qiáng)高校管理法治化：樹立依法治校的理念；建立以學(xué)生為權(quán)利主體的管理制度；高校學(xué)生管理應(yīng)提倡“從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去”的民主參與性。還有學(xué)者提出發(fā)達(dá)國(guó)家高校依法治校的經(jīng)驗(yàn)以資借鑒。

從高校與學(xué)生的法律關(guān)系定位角度研究。首先，有學(xué)者從高校管理權(quán)的法律屬性角度進(jìn)行分析，如有學(xué)者認(rèn)為學(xué)校與學(xué)生之間的法律關(guān)系不是行政法意義上的行政法律關(guān)系，而只能是民事法律關(guān)系……學(xué)校與學(xué)生之間所發(fā)生的糾紛，因此也只能是民事糾紛。有學(xué)者則明確地將高校管理權(quán)納入到行政權(quán)力的范疇。有學(xué)者將高校法律地位定位為三個(gè)方面，即行政主體地位、民事主體地位和行政相對(duì)方地位。其次，有學(xué)者從高校與學(xué)生之間的關(guān)系角度進(jìn)行分析，如有學(xué)者指出高校與學(xué)生之間存在著多重法律關(guān)系，在高校作為法人時(shí)，其與學(xué)生之間形成平權(quán)型民事法律關(guān)系；在高等學(xué)校作為法律法規(guī)授權(quán)的組織的行政主體時(shí)，其與學(xué)生之間形成縱向型管理與被管理的行政法律關(guān)系；在高校作為教育事業(yè)單位時(shí)，其與學(xué)生之間形成特別權(quán)力關(guān)系；此外依據(jù)其他法律的相關(guān)規(guī)定，高校在保護(hù)未成年人、預(yù)防未成年人犯罪、保護(hù)婦女合法權(quán)益方面還可能形成相應(yīng)的法律關(guān)系。⑤

對(duì)學(xué)界研究成果的分析評(píng)價(jià)

學(xué)界爭(zhēng)議問(wèn)題的分析。學(xué)界在對(duì)個(gè)別問(wèn)題的研究和評(píng)價(jià)上還存在爭(zhēng)議。首先，在高校與學(xué)生法律關(guān)系的地位方面爭(zhēng)論頗多：1、高校與大學(xué)生之間的法律關(guān)系應(yīng)當(dāng)是特別權(quán)力關(guān)系。秦惠民認(rèn)為：高校與學(xué)生之間的關(guān)系，既不是普通的民事關(guān)系，也不是普通的行政關(guān)系，而是具有特別權(quán)力因素的公法關(guān)系。⑥2、高校與大學(xué)生之間的法律關(guān)系是行政法律關(guān)系。蔣少榮認(rèn)為：國(guó)家舉辦的學(xué)校所涉及到的教育法律關(guān)系，從內(nèi)容講，主要包括相對(duì)于國(guó)家的教育法律關(guān)系和相對(duì)于教育者的教育法律關(guān)系，這兩方面的教育法律關(guān)系從性質(zhì)上講，都屬于行政法律關(guān)系。3、高校與大學(xué)生之間的法律關(guān)系是民事法律關(guān)系。蘇萬(wàn)壽認(rèn)為：二者之間是一種特殊的民事合同關(guān)系。這個(gè)合同關(guān)系，具有如下特征：第一，學(xué)校與學(xué)生之間是雙方自愿達(dá)成的知識(shí)教育合同關(guān)系；第二，學(xué)校與受教育者法律地位平等；第三，學(xué)校與受教育者所確定的教育關(guān)系是民事法律關(guān)系。4、高校與大學(xué)生之間的法律關(guān)系是教育法律關(guān)系。勞凱聲提出，學(xué)校與學(xué)生之間不是民事法律關(guān)系，而是一種特殊的具有公法性質(zhì)的法律關(guān)系，是基于教育關(guān)系而成立的一種公權(quán)關(guān)系。據(jù)此，他提出了教育法律關(guān)系的概念。其次，學(xué)界對(duì)于大學(xué)生的權(quán)利范圍也沒(méi)有達(dá)成一致。有學(xué)者將權(quán)利分為兩類：實(shí)體權(quán)利和程序權(quán)利，并側(cè)重程序權(quán)利保障方面的分析，有學(xué)者將學(xué)生權(quán)利具體分為幾個(gè)部分：第一部分是人身權(quán)利，第二部分是情感權(quán)利，第三部分是受教育的權(quán)利，第四部分是陳述權(quán)、申辯權(quán)、權(quán)。

學(xué)術(shù)發(fā)展趨向的評(píng)價(jià)。首先，學(xué)界相關(guān)方面的研究論文、著作數(shù)量多，涵蓋面廣。從學(xué)生權(quán)利范圍的界定，到學(xué)生權(quán)利的保障；從高校法律地位的定位，到高校與學(xué)生之間法律關(guān)系的界定；從高校管理過(guò)程中的侵權(quán)行為，到學(xué)生權(quán)利保障缺失的現(xiàn)狀，再到學(xué)生遭受侵權(quán)的事后救濟(jì)；甚至包括對(duì)高校與學(xué)生之間矛盾深層根源的挖掘等都有很全面的研究。但研究覆蓋面的廣泛也帶來(lái)一個(gè)困惑：對(duì)于學(xué)生權(quán)利保障或依法治校方面，大多數(shù)論文通常是列舉出若干解決路徑，但也往往是蜻蜓點(diǎn)水，而沒(méi)有做深入論述并架構(gòu)具體制度。故，未來(lái)的研究動(dòng)向應(yīng)側(cè)重于具體制度的建設(shè)和完善，諸如申訴制度，學(xué)生自治組織制度等。其次，學(xué)界側(cè)重靜態(tài)研究，而對(duì)動(dòng)態(tài)實(shí)踐的研究相對(duì)缺乏。當(dāng)前學(xué)界對(duì)于高校管理和學(xué)生權(quán)利保障方面的法律法規(guī)建設(shè)、高校內(nèi)部制度設(shè)計(jì)、學(xué)生權(quán)利救濟(jì)路徑選擇等角度靜態(tài)的分析闡述較集中，而很少有學(xué)者從具體個(gè)案出發(fā)來(lái)分析當(dāng)前在司法實(shí)踐中存在的問(wèn)題，或?qū)θ舾赡陙?lái)我國(guó)曾發(fā)生過(guò)的生校之間的訟案進(jìn)行梳理并從中發(fā)掘沖突的根源，繼而為司法實(shí)踐和進(jìn)一步的理論研究提供一個(gè)新視角。當(dāng)然也有學(xué)者開始關(guān)注這方面的研究，但相對(duì)于龐大的“紙面到紙面”的靜態(tài)研究，實(shí)戰(zhàn)方面的探悉顯得捉襟見肘。再次，學(xué)界對(duì)于某些關(guān)鍵問(wèn)題仍然存在爭(zhēng)議，并且這些爭(zhēng)議直接影響到后續(xù)的司法救濟(jì)。如學(xué)界對(duì)于大學(xué)生權(quán)利的界定爭(zhēng)執(zhí)不下，眾所周知，“有權(quán)利，必有救濟(jì)”，而權(quán)利范圍尚未劃定，則權(quán)利救濟(jì)則更是空中樓閣。再如高校與學(xué)生之間的法律關(guān)系也是觀點(diǎn)不一，這也直接引起了司法實(shí)踐中法律關(guān)系判斷的困惑，要么“無(wú)法可依”，要么互相推諉，要么模棱兩可，致使學(xué)生權(quán)利救濟(jì)的蒼白乏力。（作者單位：山東理工大學(xué)法學(xué)院；本文系山東省高校人文社會(huì)科學(xué)研究計(jì)劃課題《和諧社會(huì)視角下的農(nóng)村基層民主建設(shè)問(wèn)題研究》的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：J10WC06）

注釋

①尹力：“試論學(xué)校與學(xué)生的法律關(guān)系”，《北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)》，2002年第2期。

②楊彥輝、范樹成：“學(xué)生的權(quán)利及其保護(hù)”，《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)》，2000年第7期。

③張震、晉保山：“淺談學(xué)生權(quán)利的內(nèi)涵與保障機(jī)制”，《高教高職研究》，2007年第4期。

④劉愛東：“學(xué)生權(quán)利的回顧與前瞻”，《現(xiàn)代教育科學(xué)》，2004年第6期。

第7篇：小學(xué)生研究報(bào)告范文

科學(xué)發(fā)展觀既是經(jīng)濟(jì)工作必須長(zhǎng)期堅(jiān)持的指導(dǎo)思想，也是解決當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中各種新矛盾新問(wèn)題的基本原則。作為基礎(chǔ)教育的一個(gè)基層學(xué)校，擔(dān)負(fù)著促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高的責(zé)任。學(xué)校特色品牌建立是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的生命力，學(xué)校的特色發(fā)展必須根植于教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。面對(duì)學(xué)校教學(xué)條件和環(huán)境急劇變化的情形，如何借助技術(shù)進(jìn)步的力量，構(gòu)建課程文化，進(jìn)一步凸顯教育信息化，提升教學(xué)的有效性，從而促進(jìn)學(xué)校、教師與學(xué)生的發(fā)展，是本次調(diào)研必須著力解決的。通過(guò)調(diào)研，梳理學(xué)校在特色品牌建立與學(xué)生發(fā)展方面所取得的主要成就及基本經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)問(wèn)題，突破難點(diǎn)，提高全體教職員工的科學(xué)發(fā)展能力，促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展，提升在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的有效教學(xué)的質(zhì)量，創(chuàng)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)字生活，促進(jìn)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的提升。

二．調(diào)研形式和方法

問(wèn)卷調(diào)查（全校與隨機(jī)相結(jié)合）、召開座談會(huì)（教師和學(xué)生）、個(gè)別訪談

三．調(diào)研結(jié)果分析

（一）所取得的主要成就及基本經(jīng)驗(yàn)

1.明確了學(xué)校特色品牌

09年4月，區(qū)教育綜合督導(dǎo)覺得學(xué)校的教育技術(shù)僅僅是教學(xué)工具，如何形成學(xué)校品牌還需進(jìn)一步梳理。通過(guò)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)，我們確立辦學(xué)理念：創(chuàng)造適合孩子快樂(lè)學(xué)習(xí)的數(shù)字生活，辦學(xué)目標(biāo)：構(gòu)建以教育技術(shù)與學(xué)科整合為核心，以基于網(wǎng)絡(luò)的社會(huì)、家庭、學(xué)校協(xié)作辦學(xué)為手段的數(shù)字化校園。 “數(shù)字化學(xué)習(xí)”成為學(xué)校的特色項(xiàng)目。

2.明晰特色品牌與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系

學(xué)校的特色品牌必須促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，這就需要增強(qiáng)課程的領(lǐng)導(dǎo)力與執(zhí)行力。

通過(guò)扎實(shí)深入地開展學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)，加強(qiáng)了領(lǐng)導(dǎo)班子和領(lǐng)導(dǎo)干部決策能力。根據(jù)“數(shù)字化學(xué)習(xí)”這一特色品牌，我們首先明晰了學(xué)校的課程文化核心價(jià)值觀：創(chuàng)造適合孩子快樂(lè)學(xué)習(xí)的數(shù)字生活；培養(yǎng)具有鮮明教學(xué)風(fēng)格的個(gè)性化教師，具有合作精神和創(chuàng)新精神的研究型教師團(tuán)隊(duì)；培養(yǎng)具有記憶力、理解力、創(chuàng)造力、行動(dòng)力的適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的聰明有情趣之人。

“數(shù)字生活”是指通過(guò)數(shù)字化環(huán)境，改善學(xué)生教育和學(xué)習(xí)生態(tài)，使管理者、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)人士生活在期間，結(jié)成伙伴關(guān)系，在這個(gè)空間里交往、互動(dòng)和對(duì)話，學(xué)會(huì)合作、探究和創(chuàng)造。

3. 架構(gòu)“數(shù)字化學(xué)習(xí)”的課程建設(shè)

結(jié)合科學(xué)發(fā)展觀學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)了上海市課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校在設(shè)置課程框架時(shí)，根據(jù)上海市二期課改基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、探究型課程結(jié)構(gòu)布局，以學(xué)生發(fā)展為本，凸顯教育技術(shù)與學(xué)科整合優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建系統(tǒng)的、科學(xué)的、多元化校本課程。

三類課程的建設(shè)均包含三個(gè)基本要素，即：數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和數(shù)字化學(xué)習(xí)方式?；A(chǔ)型課程的校本實(shí)施以交互式電子白板、多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境構(gòu)成的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境為平臺(tái)，利用數(shù)字視頻、數(shù)字音頻、多媒體軟件、在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等數(shù)字化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行情景探究學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)師生互動(dòng)，提高課堂質(zhì)量。

拓展型課程分為限定拓展課和自主拓展課。數(shù)學(xué)類、英語(yǔ)類限定拓展課在1對(duì)1的數(shù)字化環(huán)境中，利用“數(shù)字小英雄”、“敏特英語(yǔ)”等多媒體學(xué)習(xí)軟件，進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)、探索性的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要、能力和興趣選擇不同的難度水平進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。

探究型課程在統(tǒng)整教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)信息技術(shù)、嘉定鄉(xiāng)土類主題進(jìn)行歸類，在各學(xué)段形成系列，匯編《走進(jìn)信息時(shí)代》，出版《嘉定名勝特產(chǎn)》。讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，利用博客、moodle平臺(tái)等空間進(jìn)行合作討論式學(xué)習(xí)以及問(wèn)題解決式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)交往與合作的方式，進(jìn)一步感受信息時(shí)代是一個(gè)數(shù)字化的世界。

4. 開發(fā)“數(shù)字化學(xué)習(xí)”的校本課程

學(xué)校以現(xiàn)代課程觀為指導(dǎo)，充分利用校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源及人力資源，進(jìn)行課程開發(fā)。英語(yǔ)學(xué)科根據(jù)學(xué)生記憶單詞難的困惑，與敏特昭陽(yáng)科技發(fā)展有限公司合作開設(shè)了快樂(lè)英語(yǔ)拓展課。通過(guò)學(xué)習(xí)，旨在增大學(xué)生的詞匯積累量，提高學(xué)生英語(yǔ)寫作和閱讀分析水平。數(shù)學(xué)學(xué)科利用ibm公司贈(zèng)送的美國(guó)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)軟件《數(shù)字小英雄》，開設(shè)了數(shù)學(xué)思維課。充分發(fā)揮家長(zhǎng)在“學(xué)術(shù)、技能、特長(zhǎng)、愛好”等方面優(yōu)勢(shì)，在moodle平臺(tái)上開設(shè)各類研究型課程。

5. 導(dǎo)向“數(shù)字化學(xué)習(xí)”的專題研究

第8篇：小學(xué)生研究報(bào)告范文

小學(xué)“學(xué)困生”是指在小學(xué)學(xué)齡期兒童中智力基本正常，但由于環(huán)境、心理和行為習(xí)慣等方面的問(wèn)題，致使學(xué)習(xí)能力或發(fā)展出現(xiàn)障礙的學(xué)生群體。

小學(xué)“學(xué)困生”的成因非常復(fù)雜，因此，我們?cè)噲D從典型個(gè)案研究入手，通過(guò)調(diào)查分析、訪談等手段，了解小學(xué)“學(xué)困生”的典型原因及特征，為轉(zhuǎn)化小學(xué)“學(xué)困生”探尋一些有效的方法。

二、調(diào)查對(duì)象、方法與范圍

為深入了解小學(xué)“學(xué)困生”的現(xiàn)狀及典型類型，我們課題組對(duì)“學(xué)困生”按分類抽樣法進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

調(diào)查工具和方法：采用自編的小學(xué)“學(xué)困生”典型個(gè)案原因調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷編制時(shí)參考相關(guān)問(wèn)卷并廣泛征集一線教師、教研員的意見，經(jīng)課題組充分討論編制而成。為保證其真實(shí)性，問(wèn)卷采用無(wú)記名形式。該問(wèn)卷涉及五方面內(nèi)容：教育環(huán)境、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理方面、評(píng)價(jià)方面，具體由40道選擇題構(gòu)成。

調(diào)查范圍：從成縣城區(qū)、城郊、農(nóng)村各選取三所完全小學(xué)，共抽取九所小學(xué)作為樣本學(xué)校。選取三至五年級(jí)“學(xué)困生”作為調(diào)查對(duì)象，因一二年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)還不穩(wěn)定，六年級(jí)學(xué)生臨近畢業(yè)不便觀察其變化情況而未選取。

三、基本情況分析

1.“學(xué)困生”總體情況分析

本次問(wèn)卷調(diào)查涉及了九所不同類型學(xué)校三至五年級(jí)46個(gè)班級(jí)，涉及學(xué)生為2312名。經(jīng)調(diào)查了解，其中“學(xué)困生”為476名，占學(xué)生總數(shù)的20.59%。從總體來(lái)看，小學(xué)約有五分之一的小學(xué)學(xué)生存在困難，這一數(shù)據(jù)值得教育工作者充分重視。

2.“學(xué)困生”分布特點(diǎn)分析

通過(guò)數(shù)據(jù)的對(duì)比分析，我們發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)突出的問(wèn)題。其一，橫向比較，從城區(qū)到城郊，再到農(nóng)村，無(wú)論哪個(gè)年級(jí)段，“學(xué)困生”的比例都在呈增長(zhǎng)勢(shì)態(tài)。其二，縱向比較，無(wú)論城區(qū)、城郊還是農(nóng)村，從低年級(jí)到高年級(jí)“學(xué)困生”比例逐漸減小。說(shuō)明學(xué)校、教師和家長(zhǎng)對(duì)“學(xué)困生”越臨近畢業(yè)越重視，而對(duì)低年級(jí)“學(xué)困生”有所忽視。

3.“學(xué)困生”典型成因分析

通過(guò)對(duì)“學(xué)困生”典型成因的分析，發(fā)現(xiàn)了五個(gè)原因：其一，行為習(xí)慣不好，占“學(xué)困生”總?cè)藬?shù)的23.82%;其二，評(píng)價(jià)不當(dāng)，占“學(xué)困生”總?cè)藬?shù)的20.82%;其三，教育環(huán)境差，占“學(xué)困生”總?cè)藬?shù)的18.97%;其四，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，占“學(xué)困生”總?cè)藬?shù)的18.93%;其五，心理因素的制約，占“學(xué)困生”總?cè)藬?shù)的17.45%。

四、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和建議

1.小學(xué)階段男生“學(xué)困生”比例較高，值得重視

在對(duì)253名典型“學(xué)困生”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，176名是男生，占69.57%。其分布在三至五年級(jí)段基本持平，在地域上的分布差別不大。因此，造成男生“學(xué)困生”偏多的原因主要是性別發(fā)育不均衡和整體性格差異。這一發(fā)現(xiàn)提醒教育者對(duì)男生學(xué)習(xí)困難者應(yīng)更加重視，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)他們的轉(zhuǎn)化。

2.“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作不均衡，低學(xué)段“學(xué)困生”更應(yīng)受到重視

從學(xué)段序列分析，三到五年級(jí)比例逐漸下降，依次減少2個(gè)百分點(diǎn)。這說(shuō)明了教師、家長(zhǎng)對(duì)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作不斷重視。但另一個(gè)方面反映了重視程度不均衡，功利性轉(zhuǎn)化現(xiàn)象較突出。低學(xué)段的“學(xué)困生”轉(zhuǎn)換更為容易，應(yīng)該引起重視。

3.行為習(xí)慣影響巨大，教育與養(yǎng)成至關(guān)重要

在對(duì)造成“學(xué)困生”五大典型原因的調(diào)查中，學(xué)生都一致把“行為習(xí)慣不好”排在首位。通過(guò)分析，我們發(fā)現(xiàn)這樣一條基本規(guī)律：教師對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的評(píng)價(jià)，對(duì)他們教育環(huán)境的改變和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有不可估量的作用，也會(huì)對(duì)他們的心理產(chǎn)生一定的影響。因此，改變從行為養(yǎng)成開始。

4.評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)不容忽視，成功需要激勵(lì)

在調(diào)查中，學(xué)生一致認(rèn)為“評(píng)價(jià)不當(dāng)”是造成他們學(xué)業(yè)困難的第二大原因。有42.68%的“學(xué)困生”在家庭中很少受到家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)、有32.81%的“學(xué)困生”在學(xué)校得不到老師的肯定和激勵(lì)?！皩W(xué)困生”對(duì)良好的評(píng)價(jià)具有的高度認(rèn)同，好孩子都是表?yè)P(yáng)出來(lái)的，教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。

5.農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”比例較大，應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè)

通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)比較，城郊和城區(qū)“學(xué)困生”相差不大，與農(nóng)村卻相差近17個(gè)百分點(diǎn)。從家庭環(huán)境原因分析，在農(nóng)村“學(xué)困生”中有23.07%的屬于留守兒童。他們?nèi)鄙偻暾募彝?gòu)成，學(xué)業(yè)很少受到關(guān)注，這是農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”多的原因之一。另外，農(nóng)村小學(xué)由于地處偏遠(yuǎn)，許多教師工作不安心，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生輔導(dǎo)不夠。這是形成農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”多的又一重要原因。要改變這一現(xiàn)狀，除了加強(qiáng)家校聯(lián)系之外，重點(diǎn)應(yīng)該加強(qiáng)農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè)。這樣，農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”多的問(wèn)題就會(huì)逐漸解決。

總之，“學(xué)困”既是學(xué)生的難題更是師者的困惑，它所呈現(xiàn)的諸多問(wèn)題，說(shuō)明了出現(xiàn)這種結(jié)果的復(fù)雜性，但也昭示了解決這一問(wèn)題的路徑有很多條，需教育工作者深入研究。

課題項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“小學(xué)‘學(xué)困生’典型個(gè)案研究及對(duì)策”

第9篇：小學(xué)生研究報(bào)告范文

【內(nèi)容提要】學(xué)校評(píng)價(jià)在教育評(píng)價(jià)體系中處于核心地位，它直接影響著對(duì)教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)的原則以及學(xué)校的發(fā)展方向。運(yùn)用增值評(píng)價(jià)學(xué)校效能是當(dāng)前學(xué)校評(píng)價(jià)研究的重要內(nèi)容。對(duì)河北省保定市普通高中學(xué)校效能進(jìn)行實(shí)證研究結(jié)果表明：60%～80%的高考成績(jī)校際差距都不是學(xué)校本身所導(dǎo)致的，在提高學(xué)生進(jìn)步幅度方面，不同學(xué)校間存在明顯差異。增值評(píng)價(jià)結(jié)果與高考分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)結(jié)果存在較大差異；學(xué)校效能在不同學(xué)科間沒(méi)有顯著差異；學(xué)校對(duì)不同學(xué)生群體的效能無(wú)差異。學(xué)校效能的增值評(píng)價(jià)對(duì)于創(chuàng)新學(xué)校評(píng)價(jià)體系具有重要的參考價(jià)值。

【摘 要 題】教育評(píng)價(jià)

【關(guān) 鍵 詞】學(xué)校評(píng)價(jià)/學(xué)校效能/增值評(píng)價(jià)/多水平模型

【正 文】

一、學(xué)校效能的增值評(píng)價(jià)理論綜述

學(xué)校效能評(píng)價(jià)被認(rèn)為是評(píng)價(jià)學(xué)校在控制生源和學(xué)校背景等外部因素的條件下，與其他條件類似學(xué)校相比，其達(dá)到目標(biāo)的程度，是對(duì)學(xué)校工作績(jī)效“凈”影響的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)校效能的研究存在多種模式，序潤(rùn)斯根據(jù)發(fā)展階段將其總結(jié)為五個(gè)基本模型：關(guān)于教育機(jī)會(huì)平等的研究模型、教育生產(chǎn)函數(shù)模型、補(bǔ)償教育項(xiàng)目的評(píng)價(jià)模型、有效學(xué)校研究模型和有效教學(xué)研究模型，在各研究模型中又有不同的效能測(cè)量方法和計(jì)量模型。①

增值評(píng)價(jià)屬于教育生產(chǎn)函數(shù)模型，與一般的教育投入—產(chǎn)出分析模型不同，增值評(píng)價(jià)的主要特征表現(xiàn)為以學(xué)生的學(xué)業(yè)成就為評(píng)價(jià)依據(jù)，通過(guò)相關(guān)的統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)，將學(xué)校對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響從生源、性別、民族等諸多相關(guān)因素中分解出來(lái)，進(jìn)而測(cè)量一定時(shí)間內(nèi)學(xué)生的進(jìn)步幅度，以此試圖發(fā)現(xiàn)一些學(xué)校的學(xué)生是否比其他學(xué)校的學(xué)生能獲得相對(duì)較大的發(fā)展。②學(xué)校效能增值評(píng)估研究有以下基本特征：（1）量化研究為主；（2）綜合性；（3）應(yīng)用性；（4）國(guó)際性。

二、研究數(shù)據(jù)和方法

依據(jù)項(xiàng)目實(shí)施方案，所有數(shù)據(jù)均從河北省保定市直接采集，其中包括90所普通高中學(xué)校2005年的高考和2003年的中考數(shù)據(jù)，另包括其中27所學(xué)校的學(xué)生問(wèn)卷和學(xué)校背景問(wèn)卷。學(xué)校情況調(diào)查的數(shù)據(jù)包括：學(xué)校所在地、大小、類型、級(jí)別、經(jīng)費(fèi)、辦學(xué)條件、師資水平和校長(zhǎng)情況等共19項(xiàng)指標(biāo)。有關(guān)學(xué)生的數(shù)據(jù)包括以下幾方面：

1.2005年學(xué)生高考成績(jī)

根據(jù)分析需要共分為六類成績(jī)指標(biāo)：文科總成績(jī)（語(yǔ)文、英語(yǔ)、文科數(shù)學(xué)和文科綜合）、理科總成績(jī)（語(yǔ)文、英語(yǔ)、理科數(shù)學(xué)和理科綜合）、所有學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)、所有學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)、文科數(shù)學(xué)和理科數(shù)學(xué)。所有的分?jǐn)?shù)均采用標(biāo)準(zhǔn)化處理（平均分為0，標(biāo)準(zhǔn)差為1）。

2.2003年學(xué)生中考成績(jī)

依據(jù)高考學(xué)生信息，從保定市學(xué)生中考成績(jī)庫(kù)中提取相對(duì)應(yīng)的學(xué)生中考信息。根據(jù)保定市中考要求，2003年學(xué)生中考共包含五門課程：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、文科綜合和理科綜合。與高考成績(jī)的處理相類似，所有的中考成績(jī)也進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理。

3.學(xué)生背景情況

為進(jìn)一步分析學(xué)生背景因素對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響，在對(duì)27所學(xué)校的學(xué)生抽樣調(diào)查中，采集了學(xué)生的背景因素，其中包括學(xué)生的性別、年齡、所學(xué)專業(yè)、課外輔導(dǎo)情況、父母親受教育程度和家庭收入等共16項(xiàng)指標(biāo)。

在分析中生成兩個(gè)變量：一個(gè)是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力指標(biāo)，它是基于學(xué)生的中考成績(jī)總分，取其最高的25%，中間的50%和最低的25%為三個(gè)等級(jí)，以此考察不同學(xué)習(xí)能力和水平的學(xué)生對(duì)高考成績(jī)的影響；另外一個(gè)是學(xué)校的學(xué)生成就水平，它是基于學(xué)校學(xué)生中考的平均成績(jī)，分為較高的25%，中間的50%和較低的25%三個(gè)等級(jí)，以此考察不同學(xué)校生源的差異對(duì)高考成績(jī)的影響。

基于采集到的數(shù)據(jù)情況，為驗(yàn)證學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響，建立了包含學(xué)校和學(xué)生的兩種水平分析模型。與一般的多重回歸相比，本文中的兩水平模型考慮到了學(xué)校與學(xué)生之間的嵌套問(wèn)題，它可以將學(xué)生和學(xué)校這兩個(gè)分析單位同時(shí)納入模型中去從而更加準(zhǔn)確地分離出學(xué)校對(duì)學(xué)生的影響。同時(shí)，在本文的分析中，只考慮回歸方程中截距項(xiàng)的分層變化，而不考慮回歸系數(shù)變化情況。其基本形式如下：

在模型計(jì)算中，逐一引入相關(guān)變量建立以下六個(gè)模型，以考察和比較各相關(guān)變量的影響。

模型1：方程右邊只有截距項(xiàng)，其目的在于它可以作為參照模型，為下述模型的比較提供依據(jù)；

模型2：方程右邊加入中考成績(jī)，考察中考總成績(jī)和各科成績(jī)對(duì)高考成績(jī)的影響效果；

模型3：方程右邊加入學(xué)生背景變量，90所學(xué)校數(shù)據(jù)中只有學(xué)生性別一項(xiàng)學(xué)生背景變量，27所學(xué)校中有16項(xiàng)學(xué)生背景因素變量數(shù)據(jù)；

模型4：方程右邊加入學(xué)校背景變量，90所學(xué)校模型中有生成的學(xué)校等級(jí)變量，27所學(xué)校中有19項(xiàng)學(xué)校背景因素變量數(shù)據(jù)；

模型5：方程右邊加入中考成績(jī)和學(xué)生背景變量，考察中考成績(jī)和學(xué)生背景兩個(gè)因素對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響；

模型6：方程右邊包括所有因素，將所有變量加入模型中作為自變量，考察和比較自變量回歸系數(shù)的大小及變化情況。

通過(guò)對(duì)各模型的比較，確定最終分析模型。所有模型的估計(jì)中均采用MLwin 2.02軟件進(jìn)行計(jì)算，所采用的回歸估計(jì)的方法是迭代廣義最小二乘法(Iterative Generalised Least Squares， IGLS)估計(jì)。③

三、實(shí)證分析結(jié)果

采用分析軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，分析結(jié)果如下。

1.學(xué)校的教育教學(xué)差異并不是造成高考成績(jī)校際差距的主要原因

與單純地依據(jù)原始分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)不同，多水平模型下的增值評(píng)價(jià)能夠直接反映學(xué)校教育管理、校園文化等因素對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響，而將學(xué)校自身不能控制的因素排除在外。將河北省保定市普通高中學(xué)校按照其學(xué)生中考時(shí)的平均成績(jī)分為三類，生源較好的25%的學(xué)校為第一類，中間的50%為第二類，較差的25%為第三類。分析結(jié)果表明：生源較差的學(xué)校其高考成績(jī)明顯低于生源中等和生源較好的學(xué)校；而生源較好的學(xué)校其高考成績(jī)明顯好于其他學(xué)校。研究發(fā)現(xiàn)：不同學(xué)校高考成績(jī)的校際差距，60%左右可歸因于所招收學(xué)生在中考成績(jī)上的差異；如果再將學(xué)生詳細(xì)的家庭背景與學(xué)校背景因素考慮在內(nèi)，則可解釋80%左右的高考成績(jī)校際差距。

可見，學(xué)校間教育教學(xué)質(zhì)量的差距并非完全是由于學(xué)校自身工作不力造成的，與學(xué)校的生源、經(jīng)費(fèi)、辦學(xué)條件等外部因素亦密切相關(guān)，而這些因素上的差距是歷史和社會(huì)綜合原因形成的，責(zé)任不應(yīng)該完全由現(xiàn)在的學(xué)校來(lái)承擔(dān)。

2.在提高學(xué)生進(jìn)步幅度方面，學(xué)校間存在明顯差異

采用多水平模型軟件Mlwin對(duì)模型6進(jìn)行計(jì)算，將學(xué)生中考成績(jī)、家庭背景、學(xué)校情況等相關(guān)因素對(duì)高考成績(jī)的影響都考慮進(jìn)去，可以得出學(xué)校的效能排名。針對(duì)保定市高考的具體科目，可以計(jì)算出文科總成績(jī)、理科總成績(jī)、所有學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)、所有學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)、文科數(shù)學(xué)和理科數(shù)學(xué)等六個(gè)方面的各學(xué)校排名。

以文科總成績(jī)和理科總成績(jī)的學(xué)校效能分析為例，保定市90所普通高中學(xué)校的文科成績(jī)中，有28所學(xué)校的效能低于平均水平，有24所學(xué)校其效能高于平均水平；在理科成績(jī)中，有25所學(xué)校的效能低于平均水平，有17所學(xué)校其效能高于平均水平。

3.增值評(píng)價(jià)結(jié)果與高考分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)結(jié)果存在較大差異

模型1中沒(méi)有考慮其他因素對(duì)高考成績(jī)的影響，其計(jì)算結(jié)果只考慮高考成績(jī)的學(xué)校排名，為比較增值評(píng)價(jià)結(jié)果與高考分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)結(jié)果，將模型1計(jì)算出來(lái)的學(xué)校排序結(jié)果與模型6計(jì)算的學(xué)校排序結(jié)果進(jìn)行比較。

從中可以看出，90所學(xué)校按照增值從低到高依次排列，而按照高考分?jǐn)?shù)的排名與增值對(duì)本研究中90所學(xué)校的評(píng)價(jià)而言，雖然兩種評(píng)價(jià)方法產(chǎn)生出來(lái)的學(xué)校排名相關(guān)性檢驗(yàn)中，其斯皮爾曼系數(shù)仍然顯著，但無(wú)論是考察學(xué)校的文科學(xué)生還是理科學(xué)生，有1/3的學(xué)校存在此種情況：采用原始分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)時(shí)的學(xué)校排名與采用增值評(píng)價(jià)時(shí)的學(xué)校排名間的差距在20名以上。在高考分?jǐn)?shù)排名中較高的學(xué)校，其學(xué)校效能并不一定也相應(yīng)較高，反之亦然。

轉(zhuǎn)貼于

4.不同學(xué)科間的學(xué)校效能顯著相關(guān)

從總體上看，學(xué)校效能在不同學(xué)科間沒(méi)有顯著差異，但部分學(xué)校在具體學(xué)科和專業(yè)上具有較強(qiáng)的效能優(yōu)勢(shì)。計(jì)算并檢驗(yàn)90所學(xué)校在各學(xué)科間效能的相關(guān)系數(shù)，可以看出學(xué)校效能在不同學(xué)科間顯著正相關(guān)。但在90所學(xué)校中，編號(hào)為8、85和47的學(xué)校在所有的學(xué)科中，其學(xué)校效能都是相對(duì)穩(wěn)定的；而學(xué)校20的文科效能明顯高于理科，學(xué)校52在理科效能上是最好的，但在文科上卻一般。

5.學(xué)校在提高男生、女生以及不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步幅度上不存在分化和區(qū)別對(duì)待現(xiàn)象

從整體上看，學(xué)校在促進(jìn)男生、女生以及不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的學(xué)習(xí)提高上較為一致。按照性別和學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生分組，進(jìn)一步考察學(xué)校對(duì)不同學(xué)生群體的效能差異。計(jì)算并檢驗(yàn)保定市90所普通高中學(xué)校中各學(xué)生群體間學(xué)校效能的相關(guān)系數(shù)，結(jié)果表明，學(xué)校在提高男生、女生以及不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步幅度上顯著相關(guān)。

四、討論和建議

學(xué)校評(píng)價(jià)在教育評(píng)價(jià)體系中處于核心地位，它直接影響對(duì)教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)的原則以及學(xué)校的發(fā)展方向。本研究給我們以下啟示。

1.以增值評(píng)價(jià)為手段，促進(jìn)學(xué)校均衡發(fā)展

與傳統(tǒng)的僅用學(xué)生的某次考試成績(jī)、學(xué)校的升學(xué)率作為評(píng)價(jià)指標(biāo)相比，增值評(píng)估用于學(xué)校評(píng)價(jià)將科學(xué)反映學(xué)校教育教學(xué)工作績(jī)效，有助于公平合理、科學(xué)全面地評(píng)價(jià)學(xué)校，促進(jìn)學(xué)校特色建設(shè)，從而促進(jìn)學(xué)校均衡發(fā)展。本研究表明，60%～80%的校際差距不是可以由學(xué)?？刂频脑蛟斐傻模@些因素包括學(xué)生家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景和學(xué)校資源的先天差距等。如果對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)單純以學(xué)生“出口”差距而不考慮學(xué)生的“入口”差距，對(duì)相當(dāng)大一部分學(xué)校而言是不公平的。特別是在對(duì)普通高中學(xué)校的評(píng)價(jià)實(shí)踐中，還主要是實(shí)行以學(xué)生高考成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的學(xué)校評(píng)估，以學(xué)校考上名牌大學(xué)的學(xué)生數(shù)作為考核學(xué)校工作的指標(biāo)。這種過(guò)于簡(jiǎn)單化的評(píng)估手段必然導(dǎo)致學(xué)校走上以片面追求升學(xué)率為目標(biāo)，以搶奪優(yōu)質(zhì)生源為工作重點(diǎn)，以換取資源傾斜投入為動(dòng)力的非均衡發(fā)展道路，其最終結(jié)果是好學(xué)校越來(lái)越強(qiáng)。差校越來(lái)越差的“馬太效應(yīng)”愈演愈烈。

而實(shí)行以學(xué)校提高學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展幅度為目標(biāo)的附加值評(píng)價(jià)，將有效地引導(dǎo)學(xué)生從重投入到重過(guò)程，從重生源到重培養(yǎng)，從單純注重結(jié)果到關(guān)注教育全過(guò)程。特別是對(duì)于那些各方面基礎(chǔ)條件較差，長(zhǎng)期得不到重視而仍然付出了大量工作的學(xué)校，增值評(píng)價(jià)能夠充分反映出他們的努力程度，從而科學(xué)合理地反映每一所學(xué)校的工作績(jī)效。

2.建立增值評(píng)價(jià)指標(biāo)，完善學(xué)校評(píng)估指標(biāo)體系

本研究表明，雖然增值評(píng)價(jià)結(jié)果與原始分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)結(jié)果有較大差距，但對(duì)學(xué)校效能的增值評(píng)價(jià)并非全面否定現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系，而是對(duì)現(xiàn)有評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的補(bǔ)充和深化。事實(shí)上，真正是高效能的學(xué)校其在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系中也是好學(xué)校，在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中最差的幾所學(xué)校其在效能增值評(píng)價(jià)中也仍然是較差的。

在國(guó)外，增值評(píng)價(jià)指標(biāo)也被作為一項(xiàng)重要的創(chuàng)新性指標(biāo)加入到現(xiàn)有的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中。在英國(guó)，由政府正式的學(xué)校評(píng)估指標(biāo)體系中有三個(gè)主要指標(biāo)：學(xué)生缺課率、畢業(yè)考試的通過(guò)率和學(xué)校的增值指標(biāo)。④這三個(gè)指標(biāo)各教育主管部門可根據(jù)評(píng)價(jià)的需要各取所需。由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)研制的教育系統(tǒng)國(guó)際指標(biāo)體系(INES)也正考慮將增值指標(biāo)納入，以增強(qiáng)國(guó)際間學(xué)校效能比較的效度。⑤對(duì)照我們現(xiàn)在的學(xué)校評(píng)估指標(biāo)體系，其主要問(wèn)題之一就是評(píng)估指標(biāo)單一化，缺少對(duì)教育教學(xué)過(guò)程和學(xué)生成長(zhǎng)的有效評(píng)價(jià)。因此，建立學(xué)校增值評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)完善我國(guó)學(xué)校評(píng)估體系具有很好的參考價(jià)值。

3.以增值評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)校的特色發(fā)展

增值評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)校的總體效能進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以評(píng)價(jià)學(xué)校內(nèi)部不同學(xué)科、不同人群的效能。本文的分析結(jié)果也表明，部分學(xué)校在不同的學(xué)科上有突出的效能，如果我們進(jìn)一步拓展效能的評(píng)價(jià)范圍，還可以對(duì)學(xué)校內(nèi)德育、學(xué)校管理等各方面實(shí)施效能評(píng)價(jià)，從而更有效引導(dǎo)學(xué)校多元發(fā)展。因此，增值評(píng)價(jià)方法不同于傳統(tǒng)的鑒定性評(píng)價(jià)，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)校自身的進(jìn)步幅度以及其獨(dú)特的效能表現(xiàn)。例如有的學(xué)校可能整體效能不高，但可能對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的學(xué)生有較好的效果，這就可以形成增值評(píng)價(jià)體系下的學(xué)校特色。

此外，增值評(píng)價(jià)將關(guān)注教育的重點(diǎn)從資源投入轉(zhuǎn)到學(xué)校內(nèi)部的教育教學(xué)管理，從學(xué)校硬件建設(shè)轉(zhuǎn)到學(xué)生的進(jìn)步幅度。這種轉(zhuǎn)變一方面反映了當(dāng)前世界范圍內(nèi)社會(huì)發(fā)展對(duì)加強(qiáng)教育內(nèi)部績(jī)效評(píng)價(jià)的必然要求，另一方面也有利于切實(shí)幫助學(xué)校提高效能，強(qiáng)化責(zé)任，實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展。

本文的研究是基于河北省保定市數(shù)據(jù)進(jìn)行的。雖然研究中有90所學(xué)校的學(xué)生考試數(shù)據(jù)，但僅有27所學(xué)校的學(xué)生背景因素和學(xué)校背景因素問(wèn)卷，因此本文中并沒(méi)有深入討論學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響因素。而且增值方法的局限性也是顯而易見的：如學(xué)校的功能和價(jià)值不僅僅在于提高學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)業(yè)成就，而是包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多維目標(biāo)，所以，用單一的學(xué)生成績(jī)指標(biāo)來(lái)測(cè)定學(xué)校效能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。有一些學(xué)者已經(jīng)在開始嘗試使用多種指標(biāo)，諸如學(xué)生輟學(xué)率、轉(zhuǎn)學(xué)率、學(xué)生的情感態(tài)度測(cè)量值等來(lái)豐富和完善學(xué)校效能評(píng)價(jià)體系。⑥

更精細(xì)的分析還可以考慮隨機(jī)系數(shù)模型，即考慮各學(xué)校效能影響因素在不同學(xué)校間的變化情況。此外，學(xué)校效能增值評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性也是一個(gè)需要重視的問(wèn)題，需要進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的跟蹤分析才能得出更為合理的結(jié)論。

注釋：

①Jaap. Scheerens， Improving school effectiveness， United Nations Educational， Scientific and Cultural Organization， 2000.

②⑤Jaap scheerens， Cees Glas and sally M. Thomas. Educational evaluation， assessment， and monitoring， a systemic approach. Swets & zeitlinger publishers. 2003.

③Harvey Goldstein， Pan Huiqi， Terry Rath and Nigel Hill， the use of vale added information in judging school performance， institute of education university of London， 2000.

④Lesley Saunders， A Brief History of Educational "Value Added": How did we get to where we are？ School effectiveness and school improvement， 1999， Vol. 10， No 2.

⑥Russell W. Rumberger， Test Scores， Dropout Rates， and Transfer Rates as Alternative Indicators of High School-Per-formance， American Educational Research Journal， 2005， Vol.42， No. 1.

【參考文獻(xiàn)】

[1]　James s. Coleman， et al. Equality of education opportu nity， US department of health， education and welfare， 1966.

[2]　Sally Thomas. Evaluation of RSSI Using Value Added Measures of School Performance. Final Project Report， 2001.

[3]　Lesley Saunders， ACCOUNTABILITY MECHANISMS AND PROCESSES: 'Value Added': Telling the Truth about Schools' Performance? . worldbank. org/education/est/resources/topic%20papers/Valueadded， doc.