小學見習期教學工作精選(九篇)

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第1篇：小學見習期教學工作范文

關鍵詞：工學結合；校企合作；高職；經管類專業(yè)；實踐教學

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1673-291X(2008)09-0205-02

高職經管類專業(yè)承擔著為區(qū)域經濟的發(fā)展提供高級技能型經管類人才的任務，而實踐教學體系的不完善日益成為高職教育發(fā)展的瓶頸，明晰實踐教學存在的問題，建立科學的實踐教學體系顯得迫在眉睫。

一、 經管類專業(yè)實踐教學特征

經管類專業(yè)的實踐教學特征是由其學科的性質所決定的，經管類學科既具有某些自然科學的特征，又具有典型的社會科學特征。因此，經管類專業(yè)實踐教學具有雙重性。自然科學特征最典型的表現(xiàn)是數(shù)學理念活動中數(shù)量的變化，作出運行規(guī)律的概括、總結和發(fā)掘，特別是對于許多經濟現(xiàn)象都用一些經濟模型來加以說明;但是經管類專業(yè)又是關于經濟與管理的學科，經濟活動是人類社會活動的一種基礎和核心活動。因此，又具有典型的社會科學性質。正因為經管類學科的雙重性，決定了經管類專業(yè)實踐教學體系既包括實驗室模擬實驗又包括進入社會的社會實踐活動。

二、當前實踐教學的主要類型

一是分析型的實驗實習。以案例教學法為主，案例教學法主要是讓學生接觸各種各樣的實例，案例教學的實質是讓學生學會運用已學的基本原理、知識和方法，鍛煉和提高學生在實際經濟管理中的分析問題、解決問題的能力以及從事實際管理工作的能力。

二是演示型或驗證型實驗實習。這類實驗主要是培養(yǎng)學生實驗的基本技能，掌握實驗的基本方法、步驟。如會計的記賬憑證的填制、登記賬簿等;國際貿易單證中的信用證、商業(yè)發(fā)票、提單、裝箱單等各類單證的正確填寫。

三是設計型的實驗實習。這類實驗主要是培養(yǎng)學生獨立思考能力和設計能力，如營銷調查問卷的設計，學生運用已學的專業(yè)知識，圍繞自身的主要目標進行問卷的設計，確定調查對象進行調查、統(tǒng)計與分析。

四是模擬型又分情景模擬型和軟件模擬型。情景模擬型又可稱為體驗型，如會計實習的綜合模擬，教師根據(jù)專業(yè)特點與學生的情況，選擇適合學生的企業(yè)會計業(yè)務，組織進行會計業(yè)務的模擬和學生職業(yè)崗位的模擬，使學生在完成單項實驗的基礎上進行融合與理解;軟件模擬型又可稱為實戰(zhàn)演練型，如國際貿易軟件的使用，學生可以借助于軟件的各個角色分工，完成進出口過程中的一系列的手續(xù)與單證。又如市場營銷模擬軟件，各個學生分別代表不同的公司在市場上進行競爭，根據(jù)總體營銷目標和面臨的市場環(huán)境，及時對企業(yè)的生產與銷售等各方面作出策略上的調整與制定，最后以學生的營銷實績來評價學生的實踐效果。

三、高職管理類專業(yè)實踐教學體系存在的問題

1.實踐教學主體地位不突出

經管類專業(yè)課程一般分為專業(yè)基礎課和專心核心課，其中專心核心課多是實務性強的課程，需要通過大量的實踐來理解與鞏固，但目前專心核心課的實踐課時在總課時中的比例是比較低的，甚至在某些學校存在著實踐課程開出率不足、隨意調整實踐教學內容的現(xiàn)象，尚未真正擺脫理論教學為主的傳統(tǒng)講授方式，嚴重影響了學生實踐能力的培養(yǎng)。教學計劃中的獨立實踐環(huán)節(jié)，如大型作業(yè)、實訓周、生產實習、綜合實訓、頂崗實習等，雖然課時充分，但由于實習基地不完善、就業(yè)壓力大等原因，也存在著利用率不高的現(xiàn)象，影響了學生專業(yè)實踐水平的提升。

2.缺乏完善的實踐指導教材與師資

科學技術的飛速發(fā)展對于職業(yè)技能的要求越來越高，而受教育觀念轉換滯后性的影響，使得目前許多實踐教材比較陳舊，漏洞較多，不能與時俱進的進行更新，使得實訓的要求與最新崗位需求不吻合，達不到實踐教學的目的。同時由于實踐指導教師受自身實踐技能、工作經驗、學歷等條件的限制，還不能正確指導學生完成實驗實訓任務，從而使實踐效果大打折扣。

3.理論教學與實踐教學相脫節(jié)

社會的進步與經濟的發(fā)展使得知識也會隨之創(chuàng)新，經管類專業(yè)相應課程的理論知識也隨之產生一些更新與外延，實踐技能更是產生較大的變化。職業(yè)教育要求以行業(yè)執(zhí)業(yè)標準導入教學內容，加強理論教學與實踐教學的“無縫對接”。由于專業(yè)教師多數(shù)缺乏實際工作經驗，各門課程實踐教學大綱、內容及教學計劃的制訂沒有很好地協(xié)調、遞進與銜接，造成職業(yè)教育理論教學與實踐教學相脫節(jié)，更難于將各門課程理論教學所支撐的職業(yè)技能匯總在一起形成的綜合崗位職業(yè)能力。

4.校外實踐教學基地建設不理想

高職經管類專業(yè)實踐教學體系應以職業(yè)能力為起點，搭建實踐教學環(huán)境和實際工作崗位，由于經管類專業(yè)的特殊性和資金投入有限，校內的試驗環(huán)境基本以機房和模擬環(huán)境為主，無法實現(xiàn)生產性的真實操作，因此，建立完善的校外實踐教學基地就顯得尤為重要。但由于重視不夠、管理松懈等原因，多數(shù)校外實踐基地基本提留在參觀、實習的層次上，無法真正的納入實踐教學體系中去，更談不上產學研結合的深層次合作。

四、 “工學結合、校企合作”實踐教學模式

實踐教學是實現(xiàn)培養(yǎng)高級管理類技能型人才目標的關鍵環(huán)節(jié)，是立足于企業(yè)需求，培養(yǎng)學生核心職業(yè)技能的核心。“工學結合”是指在完成專業(yè)培養(yǎng)方案基礎理論模塊的教學任務后，將專業(yè)教學過程與企業(yè)經營管理緊密結合，使學生專業(yè)學習與頂崗實踐交叉進行，學生的頂崗實習成績與學習成績相關聯(lián)?！靶Ｆ蠛献鳌笔侵笇W校與企業(yè)相互合作，企業(yè)深入專業(yè)及教學計劃的設置以及具體的教學環(huán)節(jié)，學校深入企業(yè)了解企業(yè)需求甚至將課堂移到企業(yè)，雙方在產學研領域深入合作，實現(xiàn)雙贏效果。實行“工學結合、校企合作”實踐教學模式，能為學生提供更多時間熟悉和掌握不同崗位的技能和工作流程。

“工學結合、校企合作”在職業(yè)教育領域中有著一定的傳統(tǒng)，古代的“學徒制”，德國的“雙元制”實質上就是“工學結合、校企合作”。實踐表明，“工學結合、校企合作”是遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)職業(yè)教育特色的技能型人才培養(yǎng)模式，是拉近學校與企業(yè)的距離，實現(xiàn)教學與生產的無縫對接，優(yōu)化職業(yè)教育資源，提高教師的教學、科研和實踐能力，優(yōu)化教師的知識結構、能力結構，擴大職業(yè)教育規(guī)模的需要。

五、高職經管類專業(yè)實踐教學體系的建立措施

1.更新實踐教學理念，緊貼市場構建高職經管類專業(yè)實踐教學體系

構建完善的高職經管類專業(yè)實踐教學體系是培養(yǎng)高級技能型人才的必要前提，加強實踐教學，要充分認識實踐教學在培養(yǎng)學生綜合素質和專業(yè)技能方面的重要作用，充分認識實踐教學在推進教學改革與發(fā)展、突出學校辦學特色方面的重要意義，徹底根除頭腦中“重理論、輕實踐”的傳統(tǒng)思想，充分理解“工學結合、校企合作”的辦學理念，構建實踐教學質量評價體系，架起學生、學校和企業(yè)之間的進行“零距離”互通的橋梁。學校的辦學適應了企業(yè)的最新需求，使學生真正掌握良好的職業(yè)道德和意志品質、獨立解決經濟問題的思維能力、嫻熟的操作技能、良好的創(chuàng)新能力和團隊合作能力，學生、企業(yè)和學校均從中獲益，社會職業(yè)教育資源得到了充分利用，實現(xiàn)多贏的效果。

2.建立完善的校外實踐教學基地

建立功能完善的校外實訓基地是“工學結合、校企合作”的重要方式，高職經管類專業(yè)應依托區(qū)域經濟的結構和特點，充分采取多種校外實踐教學基地建立模式，如定期定崗實習、訂單式培養(yǎng)、校外實踐教學外包等方式，努力拓展校企全程合作、互動互利進行人才培養(yǎng)的途徑，研究校企合作模式，針對各種培養(yǎng)模式創(chuàng)新運行機制，形成實踐教學全面發(fā)展的局面。

3.進一步完善與規(guī)范實踐教材，提高實踐教學師資水平

經管類各門課程和實踐教學項目均應配置相應的實踐教學教材，明確教學內容及規(guī)范的教學大綱和職業(yè)標準。在編制實踐教材時，一定要明確該課程所支撐的崗位職業(yè)能力目標，明晰企業(yè)需求與職業(yè)標準，做到單項能力與綜合能力的有效銜接和融合，避免漏缺或重復。同時，在制定教材編寫方案時應充分征求和采納本行業(yè)有經驗人士的意見，盡量爭取吸引企業(yè)人士參與到教材編寫工作中去。

高職管理類專業(yè)的實踐教學要求指導教師既要具有一定的專業(yè)理論水平，又要有較強的實踐操作技能。具體可采取如下措施：一是堅持教師“持證上崗”，要求實踐教學指導教師必須有相關職業(yè)資格證才能上崗指導實驗；二是聘請企業(yè)經營管理人員或經驗豐富的一線在職人員擔任實踐教學兼職教師，發(fā)揮專職教師靜態(tài)結構和兼職教師動態(tài)結構的互補作用；三是派送學院專業(yè)教師定期到企業(yè)參加生產實踐，以提高教師的創(chuàng)新能力與實踐能力。

4.實踐教學形式多元化

經管類專業(yè)對應的工作崗位具有多樣性、綜合性和易變性的特點，因此其實踐教學環(huán)節(jié)應充分依托各個工作崗位，結合區(qū)域經濟的特點，充分發(fā)揮政府的導向和中介作用，建立多元化的實踐教學體系。一是建立公有私有企業(yè)相結合的校外實踐教學基地，鼓勵學生到私有企業(yè)參加實訓；二是校外實訓與社會培訓相結合，與相關部門合作建立功能完善的專業(yè)校外實訓基地，同時兼顧公共培訓，提高教育資源的利用率；三是與人才市場合作，為企業(yè)作針對性強的崗前培訓和訂單培養(yǎng)；四是采用多種形式豐富課程教學，如案例刨析、參觀、專題講座等；五是采取輪崗制，讓學生在本專業(yè)不同崗位輪流上崗，培養(yǎng)學生的綜合能力。

經濟管理類實踐性教學體系的建設是一項艱巨的教育創(chuàng)新工作，我們應摒棄陳規(guī)、抓住關鍵、突破難點、拓展新路，本著“工學結合、校企合作”的理念，努力開創(chuàng)高職經濟管理類實踐教學的新局面。

參考文獻：

[1] 馮拾松.訂單培養(yǎng)校企合作的有效載體[J].中國職業(yè)技術教育，2005,(3).

[2] 俞建新.校企合作――高職教育持續(xù)發(fā)展的必由之路[J].遼寧高職學報，2004,(2).

[3] 蔡向朝.積極探索校企合作的形式與內容[J].西安航空技術高等?？茖W校學報，2005,(3).

第2篇：小學見習期教學工作范文

關鍵詞：項目移交管理；移交內容；程序

中圖分類號：TL372 文獻標識碼： A

一、工程概況

廣州醫(yī)學院新造校區(qū)建設項目總占地面積1000500平方米（1500畝），一期工程，規(guī)劃占地471520平方米，凈用地面積383665平方米。一期項目主要建設內容為教育教學設施、行政管理設施、配套輔助設施、體育運動設施和功能配套設施等基本教學設施。其中，本項目劃分為土建一標段至土建五標段、河涌調整和綜合整治工程、市政道路工程等標段。

按照廣州市重點公共建設項目管理辦公室統(tǒng)一的工作部署，并為規(guī)范廣州醫(yī)學院新造校區(qū)一期建設項目移交相關程序，做好移交相關工作管理，特制定移交的相關管理要求。本文所稱移交是指廣州醫(yī)學院新造校區(qū)一期建設項目的工程實體及管理使用權限的移交。實物資產的建設單位為移交單位，即廣州市重點公共建設項目管理辦公室（以下簡稱“市重點辦”），實物資產的使用部門為接收單位，即廣州醫(yī)科大學。

二、移交范圍和內容

（一）移交范圍

廣州醫(yī)學院新造校區(qū)一期建設項目項目涉及實體移交的施工合同共18項，以合同實施內容可分為三類：施工總承包類、施工專業(yè)承包類及貨物采購類。其中，施工總承包類合同共有7項；施工專業(yè)承包類合同共有5項；貨物采購類合同共有6項。

（二）移交內容

根據(jù)本項目完成工程實體的特點，本次移交工作可分為三部分：房屋建筑工程、市政配套工程和重點專項工程。各部分的移交內容均包括：工程實體移交、使用及維護管理權移交和工程資料移交。

（1）房屋建筑工程

按建筑使用功能分為教學區(qū)、公建區(qū)、生活區(qū)，新建建筑單體共19棟，建筑面積共約為36.7萬平米。

（2）市政配套工程

市政配套由市政工程、河涌調整與整治、綠化景觀部分組成。（3）重點專項工程

潔凈、10KV供配電、智慧校園智能化工程（主要為多媒體教學部分）

三、總體安排部署

為保障本項目移交工作快速、有序的推進，總體移交工作擬按如下五個階段進行：

第一階段：各工程實體按區(qū)域、分重點，逐一進行移交。

本階段工作內容包括完成實物清點、設備使用培訓及各工程實體的手續(xù)確認；

第二階段：組織本項目的整體聯(lián)合試運行。

本階段工作內容包括如下：

1、組織滿負荷給排水測試、暖通系統(tǒng)聯(lián)合試運行、計算機網絡系統(tǒng)及電話系統(tǒng)聯(lián)合試運行等；

2、按各建筑單體的使用功能，組織“試辦公、試教學、試住宿、試餐飲”等活動；

3、實物移交及組織試運行階段發(fā)現(xiàn)問題的整改工作。（為避免整體聯(lián)合試運行產生的水、電費用爭議，本階段安排時間擬定在本項目竣工驗收之前。）

第三階段：組織本項目的整體移交儀式。

擬定于在本項目師生活動中心以專題會的形式舉行，并進行移交簽字儀式。

第四階段：工程技術資料移交。

工程竣工資料包括：工程建設前期有關資料、工程技術管理資料、竣工驗收備案資料等。

第五階段：本項目使用維護管理責任主體轉移三方協(xié)議的簽訂。

四、移交工作各方職責

1、市重點辦為本項目移交單位，相關職責如下：

（1）負責制定移交方案，統(tǒng)一對驗收移交工作進行安排和部署，結合本項目特點，與接收單位共同確定項目移交條件；

（2）負責提前組織各參建單位、接收單位召開工程實體移交會議，共同對現(xiàn)場進行現(xiàn)場查勘和工程資料核查，并對根據(jù)現(xiàn)場及資料檢查情況；

（3）督促相應責任單位在工程實體移交前將所有問題整改完畢；

（4）對工程移交過程中出現(xiàn)的不符合設計質量要求情況，組織相關設計單位提出處理意見。

（5）負責對工程移交中涉及到工程建設合同中有關質保工作條款的三方（移交單位、施工單位、接收單位）質保協(xié)議簽訂工作。

2、廣州醫(yī)科大學為本項目接收單位，相關職責如下：

（1）對應移交單位編制的移交方案，制定對應的接收方案；結合本項目特點，與移交單位共同確定項目移交條件；

（2）按照移交單位計劃，編制接收工作計劃；接收單位的具體經辦人員和物業(yè)管理人員須在工程實體移交前一周時間內到位，并提前了解接收工程實體的具體技術情況；

（3）接收單位應指派專職人員負責工程移交有關工作，參加移交單位主持的工程移交工作會議，會同移交單位、施工單位、監(jiān)理單位對移交工程技術文件資料及工程實體進行確認；

（4）工程實體移交現(xiàn)場確認并接收房門鑰匙后，對應區(qū)域的物業(yè)管理權和運營管養(yǎng)責任由接收單位負責；

（5）接收單位根據(jù)建設工程依據(jù)的有關法律、法規(guī)、建設工程強制性標準、設計文件、施工合同等標準和要求，熟悉工程設計范圍、竣工驗收情況，檢查工程的質量及使用功能狀況，在工程設計范圍內對工程缺陷提出整改意見，對遺留問題提出處理建議和要求。接收單位對達到工程移交條件的項目應及時接收，并對接收后的工程保修方面提出具體的措施和建議。

3、本項目參建監(jiān)理、施工單位職責如下：

施工單位應在重點辦組織的工程移交中向使用單位辦理好工程移交，并做好相關的保障、維修及服務。工程移交前，施工單位應會同監(jiān)理單位對工程實體質量和工程技術檔案資料進行自檢。自檢中發(fā)現(xiàn)的問題，施工單位要在正式移交前處理完畢；

監(jiān)理單位參加重點辦工程管理部組織的工程移交，積極協(xié)助作好工程移交工作。監(jiān)理單位負責對施工單位工程移交中屬于施工質量問題的整改工作進行督促檢查和驗收。由監(jiān)理單位驗收合格后向重點辦提交《工程移交申請書》；

五、各工程實體移交程序

（一）移交條件

1、各工程實體已完工且初驗合格；

2、各參建單位必須交出所占用工程實體空間，如確需繼續(xù)使用，須經廣州醫(yī)科大學同意；

3、各參建單位必須確保各自移交實體的衛(wèi)生清潔，保證在整潔的環(huán)境條件下移交。

（二）移交程序

1、已經完工的各工程實體經初驗合格后，施工單位據(jù)實填報移交清單，并向監(jiān)理單位提出移交申請，監(jiān)理單位審核移交清單無誤后同意移交申請，并報送市重點辦；

2、移交工作現(xiàn)場組組織對移交區(qū)域內實物進行逐一清點確認，清點全過程中由監(jiān)理單位留存視頻錄像資料；清點后無問題，施工單位可當場將鑰匙移交校方接收小組，但若發(fā)現(xiàn)質量缺陷或未按施工圖紙實施的情況，接收小組可拒絕移交，直至問題已完成處理。

3、整個區(qū)域內的工程實體移交完成后，施工單位須同時將備品備件移交校方接收小組，并立即完善移交手續(xù)。

4、工程實體移交完成后，由相關監(jiān)理單位組織系統(tǒng)設備培訓工作，具體要求如下：

（1）施工單位應在系統(tǒng)設備培訓工作開始前三天內，將相關操作手冊、說明書、系統(tǒng)原理圖等資料提交校方接收小組；

（2）相關監(jiān)理單位須以會議紀要的形式，記錄每次培訓參與的人員及內容；

（3）培訓內容

智能化系統(tǒng)：介紹智能化各系統(tǒng)組成，運行原理；控制中心上機操作方法，系統(tǒng)軟件的特點介紹；弱電各系統(tǒng)設備和軟件的基本維護方法。

強電系統(tǒng)：介紹強電各系統(tǒng)組成及控制原理；消防水泵控制系統(tǒng)操作方法，控制特點；電氣系統(tǒng)基本維護方法。

通風空調系統(tǒng)：介紹系統(tǒng)組成；系統(tǒng)操作維護方法。

給排水系統(tǒng)：介紹系統(tǒng)組成；系統(tǒng)操作維護方法。

潔凈系統(tǒng)：介紹系統(tǒng)組成；系統(tǒng)操作維護方法。

六、本項目的整體移交

工程實體經初驗合格，且各工程實體完成整體移交前的準備工作后（完成了移交培訓工作、實物清理及系統(tǒng)試運行清查），由各參建監(jiān)理單位向市重點辦工程管理二組提交《工程移交申請書》，并附移交清單，由移交工作小組組織移交會議，完成與廣州醫(yī)科大學的對接，辦理整體移交手續(xù)。

第3篇：小學見習期教學工作范文

關鍵詞：歐盟國家；教師教育；啟示

一、教師教育改革的背景

高質量的教師是保證受教育人群接受優(yōu)質教育的重要條件，教師的期望和教師教育面臨的挑戰(zhàn)是歐洲各國教育決策爭論的焦點。巴塞羅納歐洲委員會（BarcelonaEuropeanCouncil）在2002年至2010年間的教育和培訓工作計劃中，把提高教師教育和培訓質量作為“重中之重”。正如該計劃所說，教師是“推動社會經濟發(fā)展的關鍵行動者”。

21世紀是知識性社會，經濟和社會處在巨大的變革當中，歐委會教育與文化委員瑞?。╒ivianeReding）提出，教師要樹立“忍讓”（tolerance）和“分享”（sharing）的人生價值觀（humanvalues）。她說，“社會對教師職業(yè)（teachingprofession）寄予厚望，教師的作用就在于交給年青一代融入大千世界的各種工具。正如戴勒斯（JacquesDelors，1996）所說，‘教師是變革的有生力量，教師的重要作用就是推動人與人之間的理解和忍讓，這一點在當今社會顯得尤為突出。在21世紀，更加有必要體現(xiàn)理解和忍讓。’”

歐洲各國盡管情況不同，但教師教育主要面臨兩大共性問題：1）教師應該掌握的技能；2）如何使教師職業(yè)成為令人羨慕的職業(yè)。教師的主要任務是開展教學，但歐洲許多國家已不再要求教師只是簡單地學習教學方法和學習心理（psychologyoflearning），而要求教師更多地參與學校管理與發(fā)展，更多地把信息技術使用在教學中，并且還要求教師在提升人權和國民素質方面多做貢獻，同時要求學生應該從身邊的生活世界中獲取知識。歐洲大部分國家要求普通初中（generallowersecondarylevel）教師必須是學科教師（specialistteacher）（主教一門課，如果教兩門或多門課，這些課是輔助的），只有丹麥、瑞典和冰島要求是準學科教師（semi-specialistteacher）（至少教三門課），但小學教師不分科，都是“通識”教師（什么課都教）（generalteacher）。在英國、芬蘭和波蘭等國家對小學、初中和高中教師有統(tǒng)一的要求，也就是說，只要達到合格，在這三個層次的學校都可從事教學工作。

二、研究方法

（一）聚焦訪談

在布魯塞爾歐洲委員會會議室（RueBelliardNo．7），由教育培訓董事會（DirectorateforEducationandTraining）負責人介紹歐盟教師教育及蘇格拉底項目（SocratesProgram），由歐律狄刻歐洲組織（EurydiceEuropeanUnit）協(xié)調員在其會議室（240AvenueLouise）介紹教師教育研究成果，在此期間雙方進行了充分的討論。

（二）實地考察

實地考察芬蘭赫爾辛基科技大學終生教育研究所（Dipoli）、芬蘭拉普蘭大學（Lanpland）教師培訓學院、兩所小學（Koskenkylankoulu，Kilpisjarvi），訪談了小學校校長和部分教師并觀察了課堂教學情況。在德國實地考察了海德堡教育大學、法蘭克福大學遠程教育中心。

（三）文獻分析

歐盟目前有25個成員國，在2001年對中小學開展這項研究時，只有16個成員國。為摸清各國教師教育現(xiàn)狀，為教育決策提供依據(jù)，歐律狄刻網絡聯(lián)盟（EurydiceNetwork）從16個成員國的國家研究機構中選擇代表組成工作小組，該工作小組首先確定了研究課題，界定了研究的范圍和所要采集的相關數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)采集的重點，首先是職前培養(yǎng)、新教師過渡和就業(yè)、教師的專業(yè)發(fā)展需求，其次是教師的工作條件。歐律狄刻歐洲組織（EurydiceEuropeanUnit，EEU）設計了5種問卷并對使用的專業(yè)術語下了明確、統(tǒng)一的定義，然后對問卷進行了信度和效度檢驗，要求問卷的項目必須與已有的可比性數(shù)據(jù)在邏輯上保持一致。該組織（EEU）還負責協(xié)調參入歐律狄刻網絡聯(lián)盟的各國研究機構，并與蘇格拉底委員會（SocratesCommittee）任命的國家級專家一起審核研究小組報告。研究成果及相關數(shù)據(jù)上傳歐委會統(tǒng)計局（StatisticsOfficeoftheEuropeanCommittee），作為官方數(shù)據(jù)供決策者參考。歐律狄刻網絡聯(lián)盟為我們提供了教師教育研究的相關數(shù)據(jù)資料，我們對此進行了認真分析研究。

三、教師教育的特點及挑戰(zhàn)

（一）教師教育模式

1．模式的概念

歐盟國家主要存在兩種教師教育模式：時間順序模式（consecutivemodel）和同時發(fā)生模式（concurrentmodel）。時間順序模式是學生入學后，先接受普通教育（generaleducation），獲得某一特定學科或研究方向的學位，在學習結束后或即將結束時，再接受職前專業(yè)訓練（initialprofessionaltraining），以保證他們能勝任教學，而這一階段仍然要學習一些普通教育類課程。同時發(fā)生模式是學生一入學就把某一或多個學科的普通教育與以理論和實踐為主導的專業(yè)教師訓練結合起來，使學生一畢業(yè)就能勝任教學。

2．模式改革的背景

近10年來，在終身學習理念，迅速發(fā)展的信息技術，以自為核心的學校管理改革，以及要求教師積極參與學校管理事務的影響下，學生在義務教育階段應該掌握的關鍵技能發(fā)生了很大變化，要求改革教師職前培養(yǎng)和職后培訓的呼聲越來越高。歐盟專家強調，在職前培養(yǎng)中要增加實踐專業(yè)技能的比例，并且還要采取一些支持性措施（由其他教師為剛到教學崗位的教師正式提供的一種入門性幫助，有嚴密的組織制度，其目的是讓新教師盡快適應專業(yè)生活并滿足他們專業(yè)發(fā)展的特殊需求）以確保師范生將來能勝任教學。并說教師的專業(yè)成長是一個漸進的過程，支持性培訓就是在師范生剛從事教師職業(yè)時應該接受的培訓，而這一階段的培訓是教師專業(yè)成長的一個有機組成部分，不能忽視。

為滿足學術研究的需要，歐盟還專門成立教師教育政策歐洲網絡聯(lián)盟（EuropeanNetworkonTeacherEducationPolicies，簡稱ENTEP），并在2000年召開了教師教育大會，會上要求各校教師間加強合作，提倡大學聘請有經驗的一線教師為在校師范生開展專題講座和角色培訓，以加強師范生的專業(yè)技能訓練。

3．模式改革的進展

自1970年以來，歐洲大部分國家對初中教師的培養(yǎng)進行了結構調整，調整的重點是教師培養(yǎng)年限、學歷合格標準以及培養(yǎng)模式。培養(yǎng)模式逐漸從同時發(fā)生模式向時間順序模式過渡，如意大利在1999年明確規(guī)定，學生在接受了普通本科教育后還必須接受2年專業(yè)課培訓并達到教育國際等級標準（InternationalStandardClassificationforEducation，簡稱ISCED）的5A標準；希臘在1993年規(guī)定，從2003年起所有初中教師在接受了普通教育后還必須接受1年的專業(yè)教師培訓，這種專業(yè)培訓仍由所在學校提供。歐盟大部分國家要求，高中教師（uppersecondaryschool）的培養(yǎng)先接受同時發(fā)生模式的教育，然后再接受時間順序模式的教育，而后者相當于專業(yè)教師培養(yǎng)（postgraduateprofessionalteachertraining）的研究生層次。

同時發(fā)生模式的培養(yǎng)年限為3-5年，時間順序模式1年到1年半。在1970年到2000年間大部分歐洲國家都采用同時發(fā)生模式，為達到ISCED5A標準，大部分國家都采取了提高學歷水平或延長培養(yǎng)時間的辦法。凡使用時間順序模式的國家，教師可以直接達到ISCED5A標準。英國、冰島等早在1970年就使用了同時發(fā)生模式，西班牙起初使用同時發(fā)生模式，后來改為時間順序模式。

4．模式改革的目的

各國對培養(yǎng)模式的改革主要是為了提高教師培養(yǎng)質量和盡量統(tǒng)一培養(yǎng)標準。提高培養(yǎng)質量就是把重點放在專業(yè)（professionalfocus）上，側重于理論和實踐教師培養(yǎng)（theoreticalandpracticalteachertraining），而不是學術內容（academicfocus）上。近十年來，歐盟的中等教育（secondaryeducation）已由以專業(yè)為導向的培養(yǎng)（professional-orientedtraining）轉向技能培養(yǎng)，即某一特定學科的教學能力，以幫助師范生掌握如何解決學生的實際問題。有些歐洲國家關注培養(yǎng)模式改革，而有些更關注培養(yǎng)內容改革，但共同趨勢是關注師范生的專業(yè)培養(yǎng)而不是學術理論教育。

（二）新教師補充

1．創(chuàng)新的錄用形式

歐盟國家認為，教師的入口是教師專業(yè)生涯發(fā)展的連續(xù)體（continuum），教師的入口決定新教師的質量。目前，歐盟多數(shù)國家教師培養(yǎng)的數(shù)量供大于求，而只有個別國家如英國等教師略顯不足。當然，不同學科和不同地區(qū)還存在不足或過剩的情況。從中長期看，由于教師年齡老化，補充新教師的任務還很重。有些國家已經采取非傳統(tǒng)的方法（non-traditionalapproaches），如半脫產、遠程學習等形式培養(yǎng)教師，而最根本的變革是以教師就業(yè)為導向的培養(yǎng)計劃（employment-basedtrainingprogrammes）培養(yǎng)學校真正需要的、有能力的合格教師，鼓勵學校與大學形成伙伴關系聯(lián)合培養(yǎng)新教師。如英國用強有力的政策支持中小學參與新教師培養(yǎng)，凡愿意承擔教師培養(yǎng)的高校必須和學校建立合作伙伴關系，而中小學則成為教師培養(yǎng)的基地（schoolcentredinitialteachertraining，簡稱SCTT），同時還成立了中小學教師培養(yǎng)署（teachertrainingagency，簡稱TTA）以協(xié)調大學和中小學的關系，并負責經費分配、評估和驗收。其他國家如芬蘭、斯洛伐克（2002）、瑞典（2001）也和英國的作法相似。

2．錄用的質量監(jiān)控

教師就業(yè)為導向的教師培養(yǎng)計劃和傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)計劃執(zhí)行統(tǒng)一的質量標準，重點是把好入口關（錄用機制）和出口關（合格證）。目前，歐盟國家主要依據(jù)中學的學業(yè)成績或高考成績錄取師范生，通過面試錄用師范生的不到一半。以就業(yè)為導向的培養(yǎng)計劃雖然使師范生取得了與傳統(tǒng)教師培養(yǎng)相當?shù)暮细駥W歷，但人們仍然擔心這種培養(yǎng)方式的質量，因為他們沒有接受全面系統(tǒng)的教師教育。目前，評價的重點已從考察師范生的學科知識轉向考察師范生的實際能力，而且各國都有各自統(tǒng)一的標準。

3．校本培養(yǎng)計劃的實施

中小學和大學聯(lián)合培養(yǎng)新教師是一種良好的培養(yǎng)方式。校本培養(yǎng)計劃在實施過程中雙方都有法定的義務，也就是說，雙方原有的關系要進行調整，其目的就是力爭使學校與大學處在平等的地位。在英國，中小學教師培養(yǎng)署（TTA）負責管理資源和經費，參與合作的中小學通過大學間獲得部分經費，教師培養(yǎng)署還提供指導手冊并任命地方關系協(xié)調人（RegionalPartnershipManagers）。在荷蘭，參與合作的中小學校則從本校的機動經費中拿出一部分支持新教師的培養(yǎng)。在這種合作中大學對培養(yǎng)內容承擔主要責任并且盡可能接近學校的需求。

在歐洲許多國家，這種教師培養(yǎng)方式深受歡迎，而這種新方式已對傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)組織形式提出了新的挑戰(zhàn)。專家認為，組織合作培養(yǎng)中，只要有嚴格的入口要求、統(tǒng)一量化的評價標準，就能培養(yǎng)出高質量的教師。英國教育標準局（OFSTED）最近在與傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式比較之后，堅持認為，必須要有統(tǒng)一的質量監(jiān)督和評價標準。

（三）新教師的過渡培訓

工作勝任期也稱見習期（provisionalortemporarystatus），指師范生畢業(yè)后開始，從事專業(yè)工作到變?yōu)橛鹈耆S滿（fully-fledged）期間。由于新教師還不能完全勝任教學工作，故又稱作競爭者（candidate）或受訓者（trainee），只有見習期滿并符合評估標準才能被同行所認可，才能成為完全合格的教師。在這一階段，要給新教師提供支持、并且監(jiān)督和評估他們的教學技能是否達到要求。新教師所在學校專門為其配備了輔導員（tutor）。這期間的部分培訓內容是強制性的，而且該培訓與新教師曾經接受培養(yǎng)的大學有密切的合作關系。有些國家，如德國、法國和盧森堡把見習期納入到職前培養(yǎng)（initialtraining），形成有機的整體。見習期至少為1年，但德國和英國的某些學校要求達到2年。不是所有的師范生都能順利進入見習期，很多歐盟國家除對入門的第一學歷有硬性要求外，還要參加選拔考試。

在見習期內，對新教師提供的輔導（tutoring）歸納起來有三個方面：接受理論和實踐的培訓；接受同事的關懷和指點；接受評估，通過評估肯定新教師的進步并隨時解決他們遇到的困難。為新教師提供的支持培訓主要有：如何備課、如何課堂管理、如何評價學生、如何搞好人際關系（主要包括與學生家長如何打交道，以及掌握學校管理的基本知識等）。對新教師的支持力度取決于教學任務量的多少，一般以日或周為單位。如盧森堡規(guī)定，新教師每周至少要有6次接受輔導員（tutor）的指點，不同國家對輔導員的稱謂不同，主要有tutor、counselor、coordinator、mentoretc．，但職責大體一樣。輔導員是有經驗的高級教師并且要接受相關的培訓者培訓，他們的輔導工作計入正常教學工作量，并有物質獎勵。

（四）教師專業(yè)成長的一體化

有一半以上的歐盟國家都設法在職前培養(yǎng)階段給學生傳授更多的職業(yè)技能，但是職后培訓仍就不可缺少（Eurydice，2002b；Chapter3），因為職前培養(yǎng)不可能對教師所面臨的問題做出迅速反應，況且在這一階段更注重的是學術（academic）而不是實踐。在終身學習的大背景下，部分歐盟國家使用了繼續(xù)專業(yè)發(fā)展（continuingprofessionaldevelopment）而不再使用在職培訓（in-servicetraining）。使用這一術語旨在強調專業(yè)生涯每個階段的連續(xù)性（continuity）和一致性（coherence）。也就是說，職前培養(yǎng)、見習期培訓和職后培訓是人為地把教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)體割裂開了。很多歐盟國家已制定了保持教師專業(yè)成長一致性的教師教育政策。歐盟國家主要有兩項措施：一是以滿足教師的真正需求和體現(xiàn)終身學習的理念為基本的指導思想，制定了教師專業(yè)發(fā)展的框圖（profiles）和以技能為基礎的國家標準。當然，專業(yè)框圖和標準只陳述教師應該達到的能力或資格而不是一個詳盡的培訓計劃，如英國在1998年制定了教師教育課程綱要，其中規(guī)定了教師未來應達到的能力和標準，這有力地促進了教師教育的一體化發(fā)展，羅馬尼亞在2001年制定了教師教育的一體化發(fā)展目標。二是合并教師培訓機構（含大學）。把一些地理位置較近的培訓機構聯(lián)合起來，不僅可以方便一線教師學到本學科最新的知識，而且可以及時向培訓機構匯報他們的實踐活動和培訓需求，當然，也會促進教學研究的發(fā)展。目前，很多歐盟國家采取不同的方式加強聯(lián)系，如德國在大學里建立教師教育中心，瑞典把教師的職前培養(yǎng)和職后培訓有意安排在一所培訓機構以保證這兩個階段的連續(xù)性。

四、對我國教師教育改革的啟示

（一）教師教育模式的多元化

如果以歐盟提出的教師教育模式做比照，我國教師教育的傳統(tǒng)模式應該是同時發(fā)生模式。在我國的傳統(tǒng)模式中，在公共課課時不能減少的情況下，要突出師范生的職業(yè)特點，如增加普通話和“三筆字”技能課時，只好壓縮專業(yè)課，加之教學實習又很短，造成培養(yǎng)的師范生專業(yè)發(fā)展的后勁明顯不足。我國應該在保持傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的前提下，探索使用時間順序模式或對傳統(tǒng)培養(yǎng)模式進行改造，形成一種綜合性模式，但無論采用何種模式都必須堅持以加強專業(yè)技能培養(yǎng)和提高教學實習效果為重點。

（二）使見習期真正發(fā)揮作用

我國對新教師上崗有明確的規(guī)定，見習期一年。為保證教師質量，應對師范生進入實習期前進行二次選拔。目前，在經濟發(fā)達地區(qū)由于師范生供大于求，已經開始了二次選拔。但是對教師嚴重短缺的農村學校提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，優(yōu)秀師范生通過選拔留到了大城市，更為嚴重的是，由于財力有限，即使是二流、三流的師范生，農村學校也不敢要。針對新教師上崗的問題，教育主管部門應制定新教師上崗的統(tǒng)一標準和見習期教師培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內容及評價和考核機制，明確輔導員的職責，而且還應對擔任輔導員任務的教師進行專門的培訓。

（三）嚴格師范生的入口關

所謂的“嚴格”并不完全指通過嚴格的選拔考試把優(yōu)秀學生選出來，而是指要嚴格按照學校的需要制定培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)合格教師。目前，我國師范生畢業(yè)后的走向基本上是以市場為導向。師范院校只負責出產品，至于產品的去向就不管了。也就是說，師范院校與學校在教師的培養(yǎng)過程中沒有任何聯(lián)系，師范院校根本不了解學校最近的教學事件，師范生在大學以偏重于學術的理論學習為主，對專業(yè)技能的學習只是從書本到書本，而且?guī)煼渡挥械阶詈笠粚W期的教學實習期間才能有機會到學校去幾次。師范院校的招生計劃是由上級教育主管部門決定的，而上級主管部門又是從基層教育部門上報的需求計劃中決定的，當然，基層教育部門的需求計劃來自學校。從理論上講，這些需求計劃也反映了學校的需求，但是明顯滯后于學校的需求。歐盟國家不斷加強學校和培訓機構的合作培養(yǎng)，但我國不可能實現(xiàn)。在現(xiàn)實條件下，各級教育行政部門應組織加強中小學和師范院校的聯(lián)系，如召開培養(yǎng)目標、內容研討會等，讓中小學校長和師范院校的負責人直接見面洽談，以保證培養(yǎng)計劃的準確性和時效性。

（四）重新認識和加強校本培訓

我國經常談論的校本培訓實際是指在職教師接受繼續(xù)教育的一種方式，而歐洲國家所指的校本培訓還包括職前培養(yǎng)，即學歷教育階段。這種教師培養(yǎng)方式增加了師范生聯(lián)系教學實際的機會，他們的見習期可以縮短或取消，加快了教師專業(yè)成長的速度，但是操作起來較難。然而，我們可以組織安排部分在校師范生到中小學實習，和一線教師座談、聽課甚至講課等。每學期2-3次，這些學生返校后，給全班同學傳授他們的體驗。

第4篇：小學見習期教學工作范文

英國政府早在1972 年《教育: 一個擴展的框架》白皮書中指出:“即使是受過最嚴格的職前訓練，但世上仍沒有一種重要的職業(yè)能期望新的就業(yè)者馬上能作出充分的貢獻……每一位教師在其任職初期，需要且應該勻出部分時間參加系統(tǒng)的熟悉專業(yè)、有指導的教學體驗和進修的方案?！?983年教育和科學部在提交議會的《教學質量》報告中, 再次提出了有關新教師工作入門計劃的觀點。1998年，為了在教師的職前教育和在職教育之間架起一座橋梁,英國教師培訓署(Teacher Training Agency,簡稱TTA)推出新教師“入職檔案”制度。從1999 年開始，英國正式提出在英格蘭和威爾士地區(qū)建立新教師入職培訓制度, 使新教師向職業(yè)教師的過渡很好地銜接?，F(xiàn)今的英國教師入職培訓制度的顯著特點表現(xiàn)為“以學校為基地”的教師培養(yǎng)模式。這種模式加強了師資培訓機構同學校的伙伴關系，更加強調了學校在教師培養(yǎng)中的作用。主要包含以下幾個方面的內容：

1．見習時間

1999年5月7日以后獲得教師資格證書且首次參加工作的新教師都必須完成3個學期(相當于1學年)的入職培訓，才能在培訓結束后繼續(xù)在公立或私立中小學任教。在3個學期的培訓過程中允許間斷, 但必須在參加培訓后的5年內完成。

2．見習內容

對見習教師的培訓主要包括兩個方面的內容：

（1）對見習教師進行監(jiān)督和支持。新教師剛開始從事教學工作會遇到一些問題和困難, 需要得到別人的幫助。因此中小學校長必須挑選具有豐富教學經驗的教師擔任新教師的指導教師, 對其進行日常監(jiān)督和輔導。其內容包括：指導教師要根據(jù)每個新教師的入職檔案中的評價和學生的具體情況制定適應其專業(yè)發(fā)展的目標和計劃，指導新教師熟悉學校環(huán)境、管理體系、教材體系，為新教師講授示范課、參與新教師的課堂教學，組織新教師參與教學科研等一系列為促進新教師成熟的教學實踐活動。

（2）對見習教師的表現(xiàn)進行評估。對新教師進行評估是入職培訓過程中的一個重要環(huán)節(jié)。其間一共進行3次。第一次在第一學期期末進行，主要評價新教師是否達到教師資格證書授予的標準。第二次在第二學期期末進行, 主要是關于新教師完成入職培訓標準的進展情況。第三次評估在第三學期期末進行，主要討論新教師是否達到所有入職培訓標準的要求。對新教師的評估是根據(jù)新教師入職培訓制定的標準進行的，在入職培訓標準中具體規(guī)定了新教師在計劃、教學和班級管理方面要達到的標準，在監(jiān)督、評估、記錄和匯報等方面達到的標準及其他專業(yè)性要求，涉及的領域和內容十分廣泛。在每次評估后，校長、指導教師和新教師都要填好評價表，以反映新教師是否取得進步和完成入職培訓計劃。在培訓結束時，校長根據(jù)每學期評估結果對新教師的教學作出終結性評價，并向地方教育當局遞交一份關于新教師是否達到入職培訓標準的推薦書，地方教育當局據(jù)此決定新教師是否完成入職培訓。

3．相關主體的責任

在見習過程中, 地方教育當局的職責主要體現(xiàn)在兩個方面： 一是對中小學入職培訓的實施情況進行監(jiān)督；二是給學校提供必要的幫助和支持。當新教師在完成入職培訓計劃過程中遇到困難時, 地方教育當局就要依據(jù)其職責給新教師和學校提供支持; 如果中小學校長在入職培訓過程中感到學校不能保證培訓質量時, 由地方教育當局針對學校情況提出建議和支持, 以幫助中小學繼續(xù)開展入職培訓,并保證培訓的質量。中小學在新教師入職培訓中起著重要作用, 具體包括: 向新教師講解國家和地方政府關于中小學教育的法律、法規(guī)和條例；為新教師提供諸如集體教學、專題討論、小組教學等各種形式的實踐活動，鼓勵他們采用不同的教學方法，形成不同的教學風格；對新教師在中小學期間的培訓計劃進行評估, 及時向他們反饋有關信息；確保每個新教師都能獲得由學校提供的輔助、監(jiān)督和評估。一般性質的培訓機構在進行培訓的過程中承擔的職責有：確保受訓者的錄取要求；確保培訓者通過對培訓內容、結構和實施方案的學習可以達到教師資格的認證標準。

二、德國見習教師制度

1947年7月盟國管制委員會了題為《德國教育民主化的基本方針》第54號指令，提出“所有學校的教師都應當在大學或具有大學一級的教育學院培養(yǎng)，師范生的知識結構要更加綜合和廣博，教師不僅要成為學者，而且要具備教育技能”。19世紀60年代末，具有高等教育水平的100多所師大有70多所并入了綜合大學，教師資格要求也發(fā)生了較大變化，對教師見習制度也做了較大的調整，但其一貫重視學術的思想并未改變?，F(xiàn)今的德國教師見習制度主要包含以下幾個方面的內容：

1．見習時間

德國傳統(tǒng)的教師教育包括三個階段，第一階段是大學4年學習階段，4年參加第一次國家考試，第一次國家考試合格的師范生，作為見習教師接受第二階段的教育，在中小學進行具體的教學實踐工作，各州規(guī)定不甚一致，一般是在一年半或者兩年之后參加第二次國家考試，兩次考試合格之后成為國家教師，任教初期每周上12節(jié)課，最后階段要與正式教師一樣，每周上27節(jié)課。

2．見習內容

由于長期受到重視學術思想的影響，德國目前的教師培訓制度中仍然遺留著重視理論學習的傳統(tǒng)。在教師見習這段時間中，他們的培訓分為兩個部分：

（1）通過組織見習教師集體培訓的方式培訓其教學實踐理論和學科教學法。開設班級包括兩類，第一類是普通研習班，其作用在于促進見習教師將理論運用于實踐的能力，講授教學原則、教育心理學、學校法和理論等內容；第二類是專門性質的學科研習班，其作用在于就特定的學科課程和方法進行教育，通過理論和實踐的結合使見習教師具有從事某一學科教學的能力。這種學習通常以總結教學和教學見習為主要內容。

（2）教學實踐。在教學實踐中包括了三個不同的階段：聽課觀察、指導教師指導下的教學行為和獨立教學階段。各個州在教學實踐的時間安排上并不一致。一般而言，見習教師每天是半天在研習班學習，半天在見習學校進行教學實踐。見習教師屬于見習公務員。在見習期間，按州文教部的規(guī)定除了要上一定數(shù)量的示范課外，見習教師像普通教師一樣承擔一定的教學任務，學習與教師職業(yè)有關方面的內容，具體包括與教育特別是教師職業(yè)有關的法律、法規(guī)；教學技能，如教學規(guī)劃、組織教學、組織考試、與學生家長進行協(xié)調的能力等。從以上的分析中我們可以看出，即使是在見習教學期間，德國仍然注重讓學生的實踐有專門的理論支撐，體現(xiàn)出了理論和實踐緊密結合的發(fā)展趨勢。

3．相關主體責任

第5篇：小學見習期教學工作范文

人生沒有彩排，活好現(xiàn)在，做一朵自然的花，該開放時盡情開放，綻放最美的嬌顏，不必擔憂忡忡落花時的悲傷，花落之后，自能接出殷實的果子。下面是小編為大家整理的自我鑒定范文小學班主任五篇，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

自我鑒定范文小學班主任1我在__小學進行了為期近兩個月的見習。見習的基本內容包括兩部分：課堂教學、班主任工作。在原任指導老師林老師和班主任洪老師的耐心指導、幫助下，我較好地完成了教育見習任務。

見習期間我的主要工作是聽課、講課、判作業(yè)等。通過這次見習，不僅使我掌握了基本的`教學技能，也提高了與他人交際的能力，以及在生活中應盡的責任，為以后步入社會積累了一定的經驗。這次見習令我感受頗多。

我深深地體會到：成為一名優(yōu)秀的教師，不單單是出色的完成每節(jié)課四十分鐘的教學那么簡單，同時在課余時間還要付出相當多的辛勤勞動。此次的見習我深深地體會到，要想成為一名優(yōu)秀的教師，不僅要學識淵博，其它各方面如語言、表達方式、心理狀態(tài)以及動作神態(tài)等也都是要有講究的——當好一名老師真不容易啊!我每天的工作就是聽優(yōu)秀教師的課——寫教案——試教——修改——試教，這樣反復練習，完善。直到把一節(jié)課要講的內容練到爛熟于心為止。即使這樣，在我第一次深入課堂時，我還是遇到了許多學校里沒學過、事先也沒有料到過的難題。畢竟試教的時候和正式去教室上課的時候的心態(tài)是很不一樣見習中，我也發(fā)現(xiàn)自己仍存在一些不足，主要是有時上課還有點緊張的現(xiàn)象，授課過程中，聲音不夠洪亮等情況。

我本著對學生負責的態(tài)度盡心盡力做好每一件事情。自己在實踐活動中得到了極大的提升，學到了許多書本上根本學不到的東西，受益匪淺，為以后做一名光榮的人民教師積累了寶貴的教學經驗。

自我鑒定范文小學班主任2從進入__小學工作至今已一年，回顧這一年來的工作和學習，本人受益良多。以下是我的自我鑒定。

思想上，本人堅定自己的思想政治方向，不斷提高自身思想覺悟及政策水平。本人嚴格遵守學校各項規(guī)章制度，并積極配合學校工作，認真有效地完成學校及上級領導布置的任務，表現(xiàn)出極好的組織紀律性，在與同事的交往中，我以謙虛好學的態(tài)度，贏得了大家的幫助和認可;在與家長的接觸中，我注意方法方式，耐心細心地進行家校聯(lián)系工作，深受家長歡迎。

工作中，作為一名新老師，在如今信息技術日新月異，發(fā)展很快的年代，自身的學識相當重要。所以工作以來，我不斷學習，絲毫不敢松懈，繼續(xù)學習成為我工作學習中重要的一部分。除了參加新教師培訓，我還繼續(xù)本科深造，一有空閑時間，我便潛心研究教學方法，學習教學技術，將所學的教學理論與教學實踐相結合。雖然在這一年的工作中，我的教學方法還不是很成熟，但我已學到了很多并將繼續(xù)學習。

我擔任小學語文一年級的語文和思品教學工作，同時擔任學校少先隊總輔導員，工作充實而不乏挑戰(zhàn)。教學是一項細致的工作，也是注重技巧的工作，于是我常常想把教學當成一門藝術來研究。不僅在平時的教學工作中認真?zhèn)湔n，精心設計符合學情的教學預案，在課堂教學中根據(jù)學生學習的情況，即使反思并調整教學設計，盡量讓學生發(fā)揮學習的自主性，讓孩子們快樂學習并學有所獲。當然，這一些是遠遠不夠的，學海無涯，今后我將花更多的時間在課堂教學方法、策略的研究上。

未來路漫漫，相信在今后的工作學習中，我定能改善不足，發(fā)揚優(yōu)點，在教育的路上越走越好，全面而不失風格!

自我鑒定范文小學班主任3在參加工作的這一年來，積極參加集體活動，認真文聽講，不斷提高自身思想覺悟。自從20__年8月23日的教師宣言后，我光榮的加入了教師這一行列。成為教師的那一天我深深體會到“為人師表”的意義?！皩W為人師，行為世范”，是每個老師都應該遵循的，是對老師行為的一個規(guī)范。這一年來，我很注意自身的品德行為，努力給學生樹立一個良好的榜樣。因為初中階段的學生正處在一個特殊的學習階段：學生處于成長發(fā)育階段，具有叛逆的個性，沒有成熟的善惡分辨的能力，很多壞習慣也有很多好習慣都是在這個階段養(yǎng)成的，是好是壞跟教師的言傳身授有很大的關系。

我本著服務他人，鍛煉自我的想法去工作。堅持做到認真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課。問心無愧的上好每一節(jié)課，積極思考改變體育課中的游戲，以調動學生的積極性，堅持寫教后感和教學雜記，不斷積累經驗，懂時立即向師傅、組里其他老師請教。盡職盡責做好學校交給我的每一份工作，熱心幫助同事，能團結同事，協(xié)調工作。關心愛護學生，我相信我會做的更好。

在工作的這一年里，我積極參加區(qū)里面的新教師培訓，認真聽講，吸取了不少名師的經驗以不斷來充實自己，堅持對專業(yè)知識的學習，在校領導的支持下20__年上半年成立了健美操小組，帶學生參加了區(qū)里面健美操比賽，還參加了區(qū)里面的體育能手比賽，取得了一些成績，也積累了一些謹嚴，在這一年里我嚴格遵守學校各項規(guī)章制度，不遲到、不早退，積極配合學校工作，認表現(xiàn)出良好的組織紀律性。

在今后的日子里，我將繼續(xù)努力，做一名合格的人民教師。

自我鑒定范文小學班主任4轉眼間，從__年9月份參加工作至今已近一年，經過這一年的努力工作和不斷學習，我獲益良多?，F(xiàn)在，我總結近一年來的得與失，便于發(fā)揚好的地方，改進不足的地方?；仡欁哌^的路，才可以更好的看清前面的路。

品德是決定一個人價值的先決條件。沒有良好的思想品德，其它的一切都是空談。因此這一年來我堅持定期進行品德修養(yǎng)的學習，提高自身的思想覺悟，形成自身正確的人生觀價值觀。平時，我虛心向學校老師學習教學經驗，共同工作，共同學習，共同進步。

在這一年里，我擔任小學數(shù)學五年級兩個班的教學工作，工作充實而不乏挑戰(zhàn)。作為一名新老師，我不斷學習，絲毫不敢松懈，繼續(xù)學習成為我工作學習中重要的一部分。我參加了新教師培訓。在工作上，嚴格要求自己，注重專業(yè)知識的積累和教學基本功的訓練，對板書、教案等多加揣摩，進一步掌握了小學生的學習和心理規(guī)律，課后認真及時的批改作業(yè)，注意聽取學生的意見，及時了解學生的學習情況，并有目的的對學生進行輔導，并在教學四項規(guī)范達標中取得合格。

成績是可喜的，收獲是豐碩的。在總結收獲的同時，我也看到了自己的不足。首先我覺得我的教學設計能力還待提高：在處理已有的知識與傳授知識的時候，有時還不能很好協(xié)調好兩者之間的關系;對部分教材的內容把握不全面。其次論文意識不強。最后，有時自己的脾氣太過孩子氣，在處理有些事情時過于急躁，還需要有更多的耐心與經驗。

教育工作是一項常做常新、永無止境的工作，需要不斷的總結與反思。我相信在反復的總結與反思中，我會不斷地完善自我和提高自我，越做越好。

自我鑒定范文小學班主任5光陰荏荏，參加教育工作即將一年了。面對我人生另一起點的第一年自己充滿信心，因為我堅信路是人走出來的?；仡欉@一年，自己是不斷探索奮斗、不斷檢討完善的一年。

工作方面：

我依然本著服務他人，鍛煉自我的想法去工作。剛進九小，我就在領導們的提點指導下學到了，現(xiàn)代教育需要創(chuàng)新，教師需要有服務意識、創(chuàng)新意識、危機意識、求實意識。因此我會經常記住這四點要求來要求自己。我擔任美術科教育工作的同時擔任五(4)班的副班主任工作和值日隊長的工作，我堅持做到認真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課。積極研究教學方法，堅持寫教后感和教學雜記，不斷積累經驗，懂時立即向前輩請教。

盡職盡責做好學校交給我的每一份工作，熱心幫助同事，能團結同事，協(xié)調工作。關心愛護學生，關心集體，以身作則，做好為人師表，禮貌待人。

學習方面：

我不斷學習教育方面的知識同時堅持繼續(xù)進修專業(yè)知識，且不斷的探索兩者更好的結合應用。并積極參加再教育學習，并賦予實踐相結合，取得了初步的成效和發(fā)現(xiàn)了很多不足，遇到了很多困難。我堅持看書學習思考，認真總結，不斷地攻破一個個的難題。堅持理論聯(lián)系，把理論和實踐相結合。為了更好地應用自己的專業(yè)知識，我把電腦和美術相結合進行創(chuàng)作，并在__市教師網頁大賽上取得一定的成績。

思想生活方面：

第6篇：小學見習期教學工作范文

英語教師轉正個人工作總結【一】一年的見習期已經結束、在這一年里，在各位領導和老師的熱心支持和幫助下，我認真做好英語教學工作。我所任教的是八年級一二班的英語教學工作。面對這兩個有一定成績差距的班級，我根據(jù)他們各自不同的特征因材施教，著重注意做到以下幾點：

1、深入細致的備好每一節(jié)課。

在備課中，我認真研究教材，力求準確把握重點，難點，并注重參閱各種資料，制定符合學生認知規(guī)律的教學方法及教學形式。注意弱化難點強調重點。教案編寫認真，并不斷歸納總結以提高教學水平。

2、認真上好每一節(jié)課。

我在英語課堂采用多樣化活動教學，把音樂、簡單的舞蹈動作、游戲、畫畫、比賽等融入到課堂中，激發(fā)學生的求知欲，活躍課堂氣氛，最大限度地讓學生在輕松自主的學習氛圍中快樂求知，輕松學習并不斷地鼓勵自己 。

3、認真及時批改作業(yè)。

注意聽取學生的意見，及時了解學生的學習情況，并有目的的對學生進行輔導。

4、堅持聽課，認真記錄。

積極參與評課，學習各組教師的教學經驗，努力探索適合自己的教學模式，并抓住每次外出學習的機會，取長補短，收獲不少。

5、注重教育理論的學習。

把一些先進的理論應用于課堂，做到學有所用、一年來，我在學校開了多次公開課。通過開公開課，使自己的教學水平得到很大的提高，但也使我意識到了自己在教學方面的不足之處，一年教齡公開課受到各位老師的好評。

總體上來說，我感覺從大學校園走進中學校園，不僅僅是環(huán)境的變化，更多的是角色的變化，從一個被教育者變成了教育工作者。在這樣一個變化的過程中有苦有甜，但是我知道所有的付出一定會有回報的。以上是我這一年見習期的工作總結，不足之處請各位領導及老師指正，我一定會再接再厲，繼續(xù)努力工作。

英語教師轉正個人工作總結【二】轉眼間工作已將近一年的時間了。這一年對于我這個剛剛走入社會的學生來說都可以用意義非凡來概括。在這近一年里我深刻體會到了做老師的艱辛和快樂，我把自己的青春傾注于我所鐘愛的教育事業(yè)上，傾注于每一個學生身上。

以下是我對一年工作的總結

一、師德方面

始終認為作為一名教師應把＂師德＂放在一個極其重要的位置上，因為這是教師的立身之本。＂學高為師，身正為范＂。從踏上講臺的第一天，我就時刻嚴格要求自己，力爭做一個有崇高師德的人。我始終堅持給學生一個好的師范，希望從我這走出去的都是合格的學生。為了給自己的學生一個好的表率，同時也是使自己陶冶情操，加強修養(yǎng)，不斷提高自己水平。今后我將繼續(xù)加強師德方面的修養(yǎng)，力爭在這一方面有更大的提高。

二、教學方面

在教學準備上，新老師面臨的最大問題是不熟悉教材，不了解重、難點，也不知道應該怎樣上課。對此，工作之初，我的心里十分著急，生怕因為課上得不好而影響了學生對知識的掌握以及對這門課的興趣。但是，我也堅信＂萬事開頭難＂。所以，我每次都很認真的備課，查閱資料把自己的教案寫好，因為寫好教案是上好課的前提。

我有幸得到了教學經驗非常豐富的xxx老師和xxx老師的指導，在教學方面給我提出很多寶貴的建議。由于自己教學經驗不足，有時還會在教學過程中碰到這樣或那樣的問題而不知如何處理。因而我虛心向老教師學習，力爭從他們那里盡快增加一些寶貴的教學經驗。

這些使我個人應付和處理課堂各式各樣問題的能力大大增強。為了把自己的教學水平提高，還經常網上找一些優(yōu)秀的教案課件學習，還爭取機會多出外聽課，從中學習別人的長處，領悟其中的教學藝術。

在從教學理論方面。我在課余時間閱讀了教育學理論的教學參考，而且還借閱大量關于小學英語教學的書籍。在讓先進的理論指導自己的教學實踐的同時，我也在一次次的教學實踐中來驗證和發(fā)展這種理論。

作為新教師，我唯有以最充分的準備、最大的努力去迎接新的挑戰(zhàn)。在今后的日子里，我將不斷學習，不斷進步，以更高的目標要求自己。做到學在教之先！學后教，透徹地學！

英語教師轉正個人工作總結【三】身為一名黨員教師，在參加工作的這一年來，本人堅定自己的思想政治方向，定期學習黨的各種文獻，將自身修養(yǎng)與黨性提高相結合，不斷提高自身思想覺悟及政策水平。本人嚴格遵守學校各項規(guī)章制度，并積極配合學校工作，認真有效地完成學校及上級領導布置的任務，表現(xiàn)出極好的組織紀律性。在與同事的交往中，我以謙虛好學的態(tài)度，贏得了大家的幫助和認可。課堂上我嚴格要求自己也嚴格要求學生，但在課外我努力與學生做朋友，專心與他們溝通，希望能真正了解他們的所想所愛?？偟膩碚f，我做的一切目的是一樣的，就是希望能幫助學生健康成長。

生活方面

勤儉節(jié)約，并力所能級的幫助身邊有困難的人。

工作方面

作為一名新老師，在如今信息技術日新月異，發(fā)展很快的年代，自身的學識相當重要，一天不學習，就會落后一截，所以工作以來，我仍然不斷學習，絲毫不敢松懈。因此，繼續(xù)學習成為我工作學習中重要的一部分。我不僅參加新教師培訓，農村教師提升工程，還考取了英語本科深造的機會。盡管剛剛走上崗位，工作中的活動與任務讓我頗感壓力，但只要一有空閑時間，我便爭取出來學習小學英語相關的教學方法，學習先進的技術。在如今的時代環(huán)境里，一個人的知識如同一粒浮塵，要想更好的立足于社會，必須不斷的增加知識的深度和廣度。這一年里，我努力擴展自身的知識面，自感收獲很多。當然，這一些是遠遠不夠的，學海無涯，在下一年里，還有更多的知識和經驗是需要學習和借鑒的。

當了快一年的教師了，雖然教學方法還不是很成熟，但我已在教學中學到了很多。在這一年里，我擔任小學英語三年級、四年級和五年級的教學工作，工作充實而不乏挑戰(zhàn)。我經常思考小學英語的教學方法，學習教學設計，以及組織與我們農村學校相符合的教學活動。我也明白自身的學識不代表教學的好壞，教學是一項細致的工作，也是注重技巧的工作，于是我經常想把教學當成一門藝術來研究。所以我積極參與每次的教研活動，吸取前輩的教訓和專家的指導，總結出自己的想法。讓我興奮的是我的英語課件獲得了鎮(zhèn)評選評選三等獎，綜合實踐教學競賽獲得了鎮(zhèn)的二等獎，教具制作獲得了市的三等獎，指導學生參加鎮(zhèn)的英語歌唱比賽獲得了一等獎的好成績，這既是對我的肯定也是對我的一種鼓勵。今后我將一直花比較多的時間在教學研究上，我相信那將使我受益良多。

第7篇：小學見習期教學工作范文

關鍵詞：教育見習;教育見習評價改革;改革收獲

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）40-0133-02

教育見習是教師職業(yè)實踐性知識學習的重要途徑和方式。師范生通過觀察、接觸、體驗等形式感受充滿生機的小學校園生活，觀察充滿沖突的課堂教學情境，體驗充滿挑戰(zhàn)的教師職業(yè)生活，使師范生真正理解教師職業(yè)內涵和職業(yè)要求，掌握教學實踐性知識。由此可見，教育見習在師范生培養(yǎng)上起著重要的作用。根據(jù)本院小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，教育見習屬于實踐環(huán)節(jié)，分別在第三和第五學期開設。見習時間為一個周，見習方式是學生進入小學，深入課堂觀摩教學的同時向班主任學習班級管理并在見習活動結束后進行考評。通常的考評方式是見習學校的教師給出評語，帶隊的教師根據(jù)學生出勤、見習心得體會及見習手冊的填寫情況給出具體的等級評價。然而，根據(jù)筆者多次指導教育見習的效果來看，學生的這種教育見習方式并未達到見習目的，多數(shù)學生的見習都流于形式。通過實際的觀察、記錄以及反思，筆者認為，教育見習評價在整個見習過程中起著至關重要的作用，目前的教育見習評價方式不利于學生真正參與到教學課堂中，學生只希望自己的見習成績能及格，致使學習積極性不高。同時因為課堂上并未專心聽課，見習手冊和見習心得體會也大多是抄襲別人的。所以，針對教育見習評價存在的弊端進行了小范圍的改革，從而使學生能更好地完成見習任務，達到見習目的。

一、目前教育見習評價的弊端

（一）教育見習評價的主體單一

傳統(tǒng)教育見習評價的主體主要是帶隊教師及見習學校指導教師。以2013級小學教育專業(yè)文科二班學生為例，該班共有55人，分為11各組，每組5人，共五個組長，分別對應見習學校――江南小學11個班。由于帶隊指導教師負責的學生較多，因而見習手冊上的評價主要是帶隊老師的印象，或者是簡單地根據(jù)學生的考勤打分，而由于見習學校的指導教師并不能時刻和見習生在一起，因而他們的評價也大多來源于自己的第一印象。同時，對于見習學校來說，每次接納的見習生較多，所以見習學校的指導教師并不能完全進行一對一指導，這樣就造成了有些學生在見習中投機取巧，并未積極參與各項活動。同時，這種單向的評價也不利于帶隊教師和見習學校指導能力的提高。

（二）教育見習評價的內容簡單

就本院小學教育專業(yè)而言，教育見習評價的內容主要包括以下幾個方面：學生考勤、見習手冊的填寫、見習心得體會的撰寫。而這樣的評價導致學生在沒有明確教育見習的目的、意義及內容前就懵懵懂懂地進入小學，以為見習就是聽聽課、做幾篇記錄，其他一概不管。這就使得見習效果大大打折。不僅如此，聽評課是教育見習的重要內容，能使學生了解現(xiàn)實的教學流程和教學方法，增強對教學的熟悉度，但是由于評價內容簡單，進而造成大多數(shù)見習生不了解見習小學課堂使用的教材、學科的課程標準、學生狀況等，在聽課期間所記錄的僅僅是教師講課的流程，缺少講課后小組討論的準備。同時，筆者發(fā)現(xiàn)在見習過程中，見習生的主動意識非常欠缺，不會主動和見習學校的老師交流。見習生在見習過程中由于缺失問題意識，出現(xiàn)了少聽、不愿意聽課以及寧愿在見習學校安排的辦公室里休息等情況，見習這樣寶貴的了解教學實踐的機會，反而成為了一種形式。

（三）教育見習評價的方式單一

終結性的評價方式一直是諸多高校教育見習評價的不二選擇。但是，這種見習評價方式帶來了很多負面效果。筆者在調查中發(fā)現(xiàn)：由于最終是通過見習手冊內容給分數(shù)，所以大部分見習生在見習期間未主動進行角色轉換，只注重教學內容而非教學過程，不會主動記錄課堂上學生的反應、師生互動效果等，不能將理論知識與現(xiàn)實的教育現(xiàn)場聯(lián)系起來，因而見習就變成了“帶個本子去，帶個本子回來”的局面，腦海里沒有對問題的預設和思考，見習過程完全是“隨波逐流”式。此外，當每天的見習結束后，學生之間、學生與導師之間的交流很少，課后不能主動與校外指導教師交談，見習報告由于缺乏解決問題意識，質量普遍偏低。

這種定性定量的考核忽略了學生在見習過程中的成長，僅僅給出一個量的結果，學生對于自己的不足和缺陷并不明確。而另一方面，對于指導教師來說，雖然終結性評價便于操作，但是最終的結果可能對學生各項機能的發(fā)展有害而無利。

二、教育見習評價的改革

教育見習評價具有反饋及導向功能，能監(jiān)督見習的發(fā)展，并調整、修正發(fā)展過程。因而，為了更有效地達到教育見習目標，扎實推進師范生實踐教學，對教育見習評價進行以下改革探索。

（一）增加評價主體

為避免評價主體單一這一弊端，現(xiàn)將見習單位的領導、見習同伴及專業(yè)課任課教師都納入評價主體。學生在見習完畢后，見習單位的領導會根據(jù)見習生的表現(xiàn)給予總體評價。同時，見習生也可以將見習中存在的問題、疑慮反饋給見習單位的領導，實現(xiàn)雙方互贏。同時，為了彌補指導教師不能時時隨班檢查的問題，可將見習同伴納入評價主體，使見習的出勤紀律等更有保障。學生見習完所寫的論文應該有對應的專業(yè)課任課教師批閱，這便于任課教師檢查是否學生真正將理論與實踐有效結合。這種多主體的評價方式既能激發(fā)學生在見習中的熱情，也能幫助見習學校發(fā)現(xiàn)問題并及時糾正。

（二）改革評價內容，創(chuàng)新評價量表

見習絕不僅僅是聽聽課，寫寫見習手冊。根據(jù)人才培養(yǎng)方案，小學教育專業(yè)教育見習的主要內容應該包括以下幾個方面：①見體情況（聽課次數(shù)、見習工作、得到收獲、指導教師滿意度）;②教學技能（聽課技能、課堂教學技能、備課技能、教學反思技能）;③班主任工作（課外活動組織能力、了解班主任工作）;④調研能力即提高教學調查研究能力。因而，教育見習的評價內容也應做相應的修改，將小學教育專業(yè)學生在見習中應掌握的技能例如評價內容中，通過創(chuàng)新評價量表，從多個緯度進行考核：聽課筆記占40%;課后反思占20%;出勤和見習態(tài)度占20%;班主任工作占10%;教學科研占10%。由于評價內容緊扣人才培養(yǎng)方案的要求，從側面把控學生在各種技能方面進行鍛煉。

（三）運用多種評價方式

教育見習評價要以促進人可持續(xù)發(fā)展為評價的根本目的，注重主體價值取向的評價。把學生從見習前的準備、見習過程的表現(xiàn)、見結反思都納入評價的范圍。注重過程性評價、終結性評價與形成性評價相結合。在教育見習結束后，不僅僅要求學生交上見習手冊，還將召開見結大會，讓學生以PPT形式分享見習感受，交流見習中發(fā)現(xiàn)的問題，并選出優(yōu)秀見習生，給予獎勵。通過變革評價方式，關注學生在見習過程中的成長，讓學生通過教育見習來提升綜合能力，為未來的職業(yè)做好規(guī)劃和準備。

三、教育見習評價的改革的收獲

通過教育見習評價的改革，學生們能在見習過程中發(fā)現(xiàn)問題并進行反思，如：2012級小學教育專業(yè)語文方向的學生在安康市漢濱區(qū)江南小學見習結束后，就舉行了“當青春遇見紅領巾?第二季”見習分享交流會，學生們分別以見習分組為單位，通過一個個精美的PPT向大家講述了一周見習中的收獲與疑問。同時對比果園小學的見習情況提出了諸多疑惑和反思。比如：當你印象里原本乖巧聽話的小朋友顛覆成為最調皮搗蛋的小頑童，你該如何是好？當你信心滿懷、精心備課，準備“大施拳腳”的時候，遇見一群貪玩好動的小“霸王”們，你該如何是好？當我們不喜歡這個小學老師，覺得他不夠尊重學生，那會不會有一天我們也變成自己所厭惡的樣子，對著自己的學生負氣說著同樣的話？經過分享交流，得出結論：理想雖美好，但僅有它還不夠，吾輩任重而道遠。通過對比反思，他們把在大學課堂所學的專業(yè)知識以及教育理論知識和小學里生動鮮活的教育實踐結合起來，同時漸漸將學生式聽課行為轉變?yōu)榻處熓铰犝n行為，從“學”的角度轉變?yōu)椤敖獭钡慕嵌取Ｄ茉谝娏曂戤吅?，對見習學校以及教師教學做出客觀的評價，部分學生表示通過見習對未來畢業(yè)論文的選題有了初步的打算。

此外，在改革教育見習評價后，學生在見習中也轉變了自己的態(tài)度，表現(xiàn)得更加積極主動，因為他們在見習中一方面了解了教學的常規(guī)工作，積累了一定的經驗。更為重要的是，他們通過聽課、講評、改作業(yè)、輔導，更有效地了解了自己的不足。相當多的學生在見結中感嘆自身知識的膚淺和缺陷，一定要進一步努力學習，訓練好教師基本技能。當然，通過教育見習評價的改革，教育見習的效果有了一定的改善。學生能了解和熟悉小學的教育與管理現(xiàn)狀，增強見習學生對小學教學的適應性，縮短從學生到教師的距離，對教師的教育教學工作及早有所體驗，能夠提前認識到自己與一名真正的教師間的差距，進而明確自己的努力方向，提高學習的積極性。同時也為實習做好充分的前期準備。但是，想要完全達到理想的見習效果，僅僅依靠教育見習評價改革是遠遠不夠的，還需要從見習目標、見習內容、見習基地建設等多方面進行改革，從而達到見習的目的。

參考文獻：

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[4]鄧凡瓊.高職院校英教專業(yè)教育見習存在的問題與建議[J].湖北廣播電視大學學報，2013，（5）：27-28.

第8篇：小學見習期教學工作范文

關鍵詞：臨床見習；問題；解決途徑

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0006-03

醫(yī)學是一門實踐性很強的學科，其教育質量直接關系著廣大人民群眾的生命安全。而臨床見習是醫(yī)學教育的重要組成部分，是理論與實踐相結合的關鍵環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生臨床思維能力的必要途徑。醫(yī)學生的教育質量不僅與理論課的教學質量有關，更與臨床實踐教學的質量關系密切[1]。但臨床見習的過程中仍然存在一些亟待解決的問題，本文通過臨床見習管理的實踐，提出解決的辦法，以期更好地提高醫(yī)學生的教育質量。

一、臨床見習現(xiàn)狀

1.臨床科室對見習教學重視不夠。臨床見習是培養(yǎng)學生臨床思維能力的重要環(huán)節(jié)，臨床帶教老師應具有豐富的臨床經驗、扎實的理論基礎、優(yōu)秀的道德品質，同時還需要具有較強的教學意識、豐富的語言表達能力和溝通能力。但實際帶教過程中卻常常出現(xiàn)對見習教學重視不夠的現(xiàn)象。（1）帶教老師安排不合理。由于帶教老師均有較為繁重的臨床工作和科研任務，對于臨床見習的重要性認識不足[2]。在對臨床見習課的檢查中發(fā)現(xiàn)，個別臨床科室?guī)Ы處熧Y良莠不齊，甚至安排年輕老師帶教。而這部分老師臨床經驗不足，教學能力較差，甚至個別教師自身知識不豐富，在帶教過程中講授臨床基本知識層次不清，無法正確引導學生進行臨床病史采集和基本的臨床診斷。（2）教學準備不充分。在檢查中發(fā)現(xiàn)，個別臨床科室在帶教中，沒有統(tǒng)一的見習教案、CBL教學未提前發(fā)放給教學內容，病案問題設計不規(guī)范，各組老師帶教內容不一致，不能保證教學的同質性[3]。

2.見習教學理念不正確。帶教老師對學生完成見習起著重要的主導作用，見習教學應以老師示教為主，學生問診查體為輔。教師應該帶著學生在病員床旁按照臨床見習教學規(guī)范演示完整的病史采集過程，然后再選擇一個學生進行問診，在選擇學生問診時，應該每次選擇不同學生，以便讓所有學生都有直接操作的機會，才能更好地培養(yǎng)學生問診技巧及操作能力、病史采集能力及與病人溝通的能力。（1）個別科室在臨床帶教過程中，個別教師認為臨床見習是學生自己的事，教師只要在學生采集完病史后于他們一起討論就行了。于是將學生帶到病人床旁，讓學生根據(jù)理論課上教授的內容自行采集病史資料。（2）個別教師在帶教過程中，雖然也在病員床旁觀察學生詢問病史，但基本不糾正和引導學生正確采集病史。而學生剛剛學習臨床理論課程，從未接觸過臨床病人，根本沒有臨床思維能力，直接問診會處于無序狀態(tài)，導致病人焦慮和反感。不僅不能讓學生建立正確臨床思維能力，反而會導致病員反感學生見習，因而不愿再讓學生見習。

3.見習教學病員資源不足。（1）高等教育在國家政府的大力支持下得到了跨越性發(fā)展，全國各地高等院校實行擴招政策，目前高等醫(yī)學院校特別是地方性高等醫(yī)學院校的招生數(shù)量大幅增加，教學資源尤其是臨床教學資源的增加跟不上擴招所致的醫(yī)學生增加速度，致使臨床教學資源相對不足，因此出現(xiàn)教學用房、師資、教學病例的相對缺乏。因此教學醫(yī)院部分科室存在見習時無患者的現(xiàn)象，從而影響臨床見習無法正常進行。（2）因為目前醫(yī)療環(huán)境變化，導致醫(yī)患關系緊張，患者的自我保護意識越來越強，對醫(yī)療服務和醫(yī)務人員的要求也越來越高，認為自己沒有義務成為學生的見習對象，因此不愿配合示教工作。因此選擇示教病例難度增大，也容易引起醫(yī)療糾紛。而學生缺乏溝通技巧的訓練和缺乏信心使得學生與患者溝通方面存在障礙。在此情況下，取而代之的是在學習室或教室討論病例。將大課便小課現(xiàn)象，無法培養(yǎng)學生臨床思維能力，不能有效地拓展學生課堂所學知識。（3）部分疾病的發(fā)生具有季節(jié)性、偶發(fā)性等，譬如皮膚科的疾病中典型的大皰疹，一年難得見到幾例，無法在上課期間讓學生見習。

臨床見習教學過程中，某些科室存在其特殊性[6]。例如，創(chuàng)傷外科教學涉及到外科學的所有學科，其患者具有危、重、急的特點，擇期手術病人少，術前體征難以見到，就診時間無規(guī)律[4]。兒科學教學中患兒解剖結構、疾病種類、臨床表現(xiàn)、診斷和治療等方面與成人有很大的差別，加上患兒不會用語言表達自己的病痛[5]。婦產科學在診療過程中，患者心理上不可避免地表現(xiàn)出過分自尊和敏感，患者往往拒絕在學生面前面前展示自己的私密部位，特別是會拒絕有異性在場。因此，科室的特殊性也會導致見習存在不同程度的困難。

4.學生積極性不高。（1）調查發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學專業(yè)出于喜歡而自愿報考的學生只有37.5%，這說明大部分學生并非對醫(yī)學專業(yè)感興趣[6]，可能這部分學生對醫(yī)生這一職業(yè)了解不夠深刻，并未做好準備面對醫(yī)生這一職業(yè)可能存在的困難。（2）學生們從小學到高中畢業(yè)經過了十二年的緊張學習，且中小學教學基本是“填鴨式”的應試教育，進入大學學習后，學校的管理模式發(fā)生完全的改變，部分學生放任自流，因此可能出現(xiàn)學生學習不夠投入，或者學習方法不當，在基礎理論階段的知識學得不夠扎實，導致在臨床學習階段因學習吃力而出現(xiàn)懈怠現(xiàn)象，進而出現(xiàn)在見習期間遲到、早退甚至缺席現(xiàn)象。

二、提高臨床見習質量的解決途徑

針對臨床見習存在的普遍問題和特殊性問題，為適應形勢發(fā)展要求，發(fā)揮醫(yī)院臨床教育實踐基地功能以及提高臨床見習教學質量提出解決途徑，包括以下幾個方面。

1.制度建設。提高臨床見習質量，必須要有一套完整可行的見習制度，學生見習考勤、考核制度，包括見習過程隨機抽查、學生見習日志查閱、教學聯(lián)席會獲取信息、收集學生日常意見和建議、學生評教等。另外，督導專家監(jiān)督指導制度及帶教質量考核評價獎懲制度也必不可少，例如見習效果等與個人業(yè)績掛鉤；成績突出者，在評優(yōu)、工資晉級、職稱晉升等方面優(yōu)先考慮，從而有效調動各級人員的積極性[7、8]。通過制度建設，推動臨床教學工作，提高臨床教學的管理水平，量化學生的見習質量。

2.提高臨床見習重視度。首先，學校和醫(yī)院領導應高度重視臨床見習，認識到臨床見習是醫(yī)學教育的重要組成部分及臨床理論與實踐相結合的關鍵環(huán)節(jié)。其次，強化帶教教師教學意識，讓帶教教師認識到自身的言傳身教的重要性，引導臨床醫(yī)生積極參與教學工作，使醫(yī)療、教育相互促進、共同提高。給帶教教師更多時間熟悉臨床帶教計劃、鉆研帶教方案和研習帶教內容，保證帶教質量。學校方面應做好學生的思想動員，多部門多層次、多角度監(jiān)管。要求學生組和班主任加強學生教育，讓學生認識到臨床見習對今后的臨床工作的重要性，提高學生的見習積極性。

3.加強臨床見習監(jiān)督管理。監(jiān)督管理是提高臨床見習教學質量，保證臨床見習的常規(guī)性開展的必要條件，在整個見習過程中的作用不容忽視[3]。包括領導的不定期抽查管理，督導組專家有序的監(jiān)督管理，教學管理組的隨時監(jiān)督管理，以及各教研室之間相互的監(jiān)督管理。只有這樣才能及時提出相應的建議或意見，并對見習不夠重視、帶教質量較差的科室，限期整改并監(jiān)督整改過程。同時也督促了學生認真聽課，以確保學生臨床見習的有序開展，達到較為滿意的教學效果。

4.協(xié)調部分科室困難。對承擔見習教學任務的科室，臨時出現(xiàn)臨床病例不足的情況，學校相關部應積極協(xié)助帶教科室與其他科室聯(lián)系，盡力解決病員不足的問題，確保見習工作的順利進行和帶教質量。

5.加強臨床帶教師資教育與培訓。在臨床教學過程中起主導地位的帶教教師的責任感、積極性及對教學的投入程度均直接影響臨床教學質量。（1）加強帶教老師培訓，保證臨床教學質量。首先應提高帶教教師的教學意識，充分認識到臨床教學的重要性，提高教師的責任感。其次，加強帶教教師的教學技能，對帶教教師進行一系列的崗前培訓，通過老教師帶新教師，課前試講、觀摩教學、集體備課、說課等多項培訓，以提高教學水平，提高帶教效果，促進整體教學水平[9]。（2）見習內容集體備課，以保證見習教學的同質性。參與集體備課的老師應包括：教研室主任、具有豐富帶教經驗的老師、理論課教師及其他參加帶教的臨床老師，并可邀請教學督導專家、教務管理人員參與，根據(jù)理論課內容和科室現(xiàn)有病人現(xiàn)狀，討論帶教的內容、方法和技巧。

6.充分利用現(xiàn)代技術及資源，確保見習教學質量。（1）充分利用多媒體實施教學。計算機輔助多媒體教學是其中的重要形式之一，其形象生動的特點，增強學生對重要體征的記憶和理解[10]。（2）充分利用臨床技能中心的作用，培養(yǎng)學生臨床基本技能。一是臨床技能中心擁有較大數(shù)量的仿真模擬人，可充分利用仿真模擬人見習臨床基本技能，以解決臨床見習資源的不足，例如仿真模擬人體模型可以模仿人體脈搏、血壓、心跳等重要體征，更可以通過后臺的控制人員發(fā)聲和醫(yī)生進行對話，并可用相應的模擬人進行心肺復蘇等等，提高醫(yī)療質量。二是臨床技能中心擁有一套完整的“臨床思維培訓系統(tǒng)”，可提供臨床需要的各種數(shù)據(jù)包括檢驗、檢查工具，同時可根據(jù)各帶教科室的要求進行設計病員、病情等[11]。因此，可充分利用臨床思維培訓系統(tǒng)，訓練醫(yī)學生臨床思維能力和解決問題的能力，提高臨床醫(yī)學教學質量。再采用多樣化的臨床教學病例虛擬病人進行病癥診斷工作，逐步訓練學生正確的臨床思維能力。（3）手術示教系統(tǒng)的運用。不論內科的手術還是外科的手術，均能在現(xiàn)場外進行觀看，教師可以通過正在實施手術與場外帶教老師實施對話，讓學生身臨其境觀看手術過程?；蜻M行手術視頻保存，經過剪輯后讓學生觀看，以達到見習的目的，同時更能激發(fā)學生的積極性，引導學生主動學習。（4）靈活機動示教。對于難見疾病，可以采用先留住病人，及時組織學生先見習，然后再上理論課的辦法。或者通過制作微視頻錄制難見病例，理論課后讓學生觀看。

7.多種教學方法和手段結合。臨床見習是一個學習、吸收、應用、再學習、再吸收、再應用的過程。因此，教學方法的靈活多樣，是提高學生積極主動探索的重要手段。（1）PBL教學模式。結合以教師為中心的示教方法與互動式教學相結合，PBL以及病案討論等方法是有效地開拓學生思維的重要方法[12]。同時，可以將失敗案例寫成病案，讓學生討論失敗的原因，以教育學生在以后的工作中盡量避免以挽救病人生命。（2）情景教學模式。部分學科可以充分利用情景課教學，老師給出知識要點，讓學生在教學環(huán)節(jié)和教學內容上自編自演，培養(yǎng)學生的臨床思維能力、自主學習能力和團結協(xié)作能力。（3）標準化病人演示，以補充病員不足。經過培訓的標準化病人能比較準確地演示某些疾病的臨床表現(xiàn)和病情變化，對于病種不齊的科室，充分利用標準化病人（sp）解決部分疾病的模擬診斷[13]，以克服臨床教學中或測驗中難以找到具有針對性的病例的問題。（4）加強外科手術學基礎教學，訓練學生實踐操作技能和人文關懷意識。外科手術學基礎課程教學主要以實際操作為主。讓學生觀看相關視頻，并有老師進行解說，而后進行實際操作。同時以實驗動物為對象進行外科常見的手術。既能培養(yǎng)學生的實際操作技能和強化無菌觀念，又能通過對實驗動物的關懷，教導學生珍視生命。

8.思想教育的重要性。臨床見習中除了基本知識和專業(yè)技能的學習外，思想教育也是非常關鍵的教育內容之一。學生必須要有良好的道德修養(yǎng)和綜合素質，不僅要尊重教師，也要尊重患者。因此，必須重視學生的醫(yī)德醫(yī)風教育。在見習過程中可以組織醫(yī)學生觀看有關醫(yī)德、醫(yī)風建設的宣傳片[14]，或者讓具有優(yōu)良作風的老教授談談醫(yī)德醫(yī)風重要性，還可以組織醫(yī)學生討論。具體的要做到愛護病人，保守患者的秘密，處處體現(xiàn)為患者考慮的醫(yī)學人文理念。

三、總結

臨床見習是醫(yī)學生接觸臨床的開始，它是醫(yī)學教育中促進醫(yī)學生向臨床醫(yī)生的轉化的重要一環(huán)。臨床見習既加深學生對基本理論的理解與強化，也促進學生理論與實際的牢固結合，進而培養(yǎng)學生的臨床思維能力。在臨床見習中會存在這樣那樣的問題，但是，針對這些問題，只要有良好的管理體制并采取多樣化的臨床教學模式，就能保證臨床見習質量。

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第9篇：小學見習期教學工作范文

只有勤奮努力，才能贏得成功與認可。只要你有對功成名就的向往，持之以恒的努力下去，追求下去并永不罷休，就一定能成功。正如__所言：如果放棄就等于失敗，不放棄就有可能成功。只要我們擁有一顆向往成功的心與能持之以恒和擁有毅力的信力，就一定能成功，有夢勇敢去追。因為只有勤奮，才能成功。成功源于勤奮。下面是小編為大家整理的教師實習自我鑒定五篇，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

教師實習自我鑒定1初步的班級管理和數(shù)學教學經驗，還深刻地體會到教育無處不在，在講臺上要為人師表，以身作則。

在教學工作方面，試教工作開始以后，我每天的工作就是聽優(yōu)秀教師的課，認真做好聽課記錄。認真?zhèn)湔n，用心修改教案，確保教案、教學課件規(guī)范，內容準確。了解學生的學習情況，針對不同的特點進行教學，課堂上積極面對，教學語言表達清晰流暢，虛心聽取指導老師的意見，積極借鑒其他老師的經驗，彌補自己在教學工作上的不足。

在班主任工作方面，通過班主任工作實踐，我感受到了班主任工作的細致和辛苦。我認為只有與學生交朋友，形成良好的師生關系，充分了解學生，才能更好地展開教學。熱心真誠面對每位學生，尊重他們，深入細致了解他們。在班級管理上，積極負責，認真對待，細致入微，保證各項工作到位。

在實習過程中，我也發(fā)現(xiàn)了自身在教學工作上的不足。講課時聲音不夠洪亮，粉筆字寫得不夠好，未能在學生中建立起足夠的威信等，我缺乏課堂教學的實踐知識和經驗，主題擴展不夠自然、不能充分考慮學生的實際需要、課堂臨場應變能力差、一些基本的教學技能常規(guī)策略需強化;課堂操作方面，課堂中缺乏師生互動或與學生的交流不自然、不自信，在以后的備課過程中，

我更加側重于如何將知識的來龍去脈向學生表達清楚。我的這一舉措果然收到了良好的效果，學生聽完課后普遍都說我講得較清楚。這讓我感到很欣慰。通過本次實習，使我明白，在未來，我還得加倍努力，不斷改進，完善自己。

教師實習自我鑒定2一年的實習期即將結束。在這一年里，在各位領導和老師的熱心支持和幫助下，我認真做好班主任和英語教學工作，積極完成學校布置的各項任務。

學校領導出于對我的磨煉與培養(yǎng)，讓我一個剛畢業(yè)的學生一進校就做五年級的班主任。通過向其他優(yōu)秀班主任的學習，我認識到教育上單方面的嚴和愛都是不行的。班主任最主要的是要找到嚴和愛的切合點。在工作中注意：

1.制定切實有效的班規(guī)，培養(yǎng)班委自主管理的能力。

鼓勵干部大膽工作，指點他們工作方法的同時，要更嚴格要求干部個人在知識、能力上取得更大進步，在紀律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用。

2.充分利用課間談話和班會課。

抓住和學生們溝通的時間，了解班級情況和學生們的心理狀態(tài)，有的放矢的進行教育和解決問題?；蛑v座、或討論、或給他們講充滿人生哲理的故事的班會課是我對學生進行思想道德建設的有效陣地。

3.關懷后進生、行為偏差生。

后進生、行為偏差生是有著強大的自卑感難教育的一批。對此，我拿出了極大的耐心，通過家訪和談話等形式逐步使他們有所轉變?，F(xiàn)在我班已經逐步向著一個既有著嚴格的制度，又充滿團結向上風氣的集體靠攏。班主任工作精心而又繁瑣，是在廣闊的心靈世界中播種耕耘的職業(yè)，在今后的教育生涯中，我將用我的青春繼續(xù)耕耘這片園地。

總體上來說，我感覺從大學校園走進小學校園，不僅僅是環(huán)境的變化，更多的是角色的變化，從一個被教育者變成了教育工作者。在這樣一個變化的過程中有苦有甜，但是我知道所有的付出一定會有回報的。以上是我這一年實習期的自我鑒定，不足之處請各位領導及老師指正，我一定會再接再厲，繼續(xù)努力工作。

教師實習自我鑒定3在大學三個月的實習結束了，在實習中，我采用了看、問等方式，對高校的日常教學管理工作的開展有了一定的了解。通過這次實習，我得到了一次較全面的、系統(tǒng)的鍛煉，通過理論與實踐的結合，學到了許多書本上所學不到的知識和技能，這些讓我激動不已。

在學生心理輔導員的實習中，我深深地體會到我們的學廣大生如此的渴求有一位知識比較豐富、能力比較全面的、能傾聽自己心聲的朋友。作為他們的朋友，我惟有仔細傾聽、耐心詢問、認真思考，最終協(xié)助他們增強認知正確看待和科學處理他們所面臨的困難;我用真誠的心對待每一個同學，用清晰的話講解好每一個問題，用深切的情表達每一個核心思想，最終得到同學們的肯定。

老師和同學們的熱切關注讓我充滿自信的走過，走過令我難忘的實習。同時也鞭策著我在學習和工作中創(chuàng)新開拓，不斷進步!我，以一顆真誠的心、樸實的情，打動了學校的領導、同事和親切、可愛的同學。在此，我衷心的向他們表示感謝，特別感謝我的指導老師、分管領導;同時還要感謝我的'大學老師、關心和幫助過我的同學。

“十年樹木，百年樹人?！睂嵙曂戤吜耍谶@三個月的實習中，我受益匪淺，站在教育的最前線，面對一雙雙求知的眼睛，心中倍感任重而道遠。將來我一定要不斷努力學習，不斷自我增值，做一位勤勞、優(yōu)秀的園丁，把祖國的花朵澆灌得更加艷麗多彩。我希望在自己平凡的工作崗位上做出不平凡的成績。

教師實習自我鑒定4時光如梭，一年的見習期即將結束。在校領導和同事們的熱心支持和幫助下，我順利的完成了本學年的工作，積極完成學校布置的各項任務。回顧這一學年，既忙碌，又充實，有許多值得鑒定和反思的地方。現(xiàn)將本學年的工作做一個小結，鑒定過去，展望未來，寄望明天工作的更好。

一、思想政治方面

品德是決定一個人價值的先決條件。沒有良好的思想品德，其它的一切都是空談。無論在什么情況下，我都沒忘記“學高為師，身正為范”，并以品德至上來要求自己，明確教育目的，端正態(tài)度，鉆研業(yè)務，關愛學生，為人師表。平時，我虛心向經驗豐富的老師和同事學習教學經驗，努力提高自身教學經驗。

二、教學工作方面

在備課、教課的同時，我積極參與聽課、評課，科研課題研究，虛心向各位同仁學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。今年四月份，我與另一位教師共同帶隊指導了本校經管系物流專業(yè)學生組隊參加的山東省高職類現(xiàn)代物流—配送技能大賽，在院系各級領導的大力支持和關懷下，在教研室各位同仁的共同幫助下，取得了三等獎的好成績。

經過一年的工作與學習，我自感收獲頗豐，但還有很多不足的地方等待我去提高。首先，我覺得我的教學設計能力還有待提高;其次，在處理教學中有些事情時還稍顯急躁，需要有更多的耐心，更加的穩(wěn)重。在今后的工作和學習中，經過磨練，我會改善自己的不足，更嚴格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點，改正不足，用“生命不息，奮斗不止”不斷勉勵自己，爭取越做越好。在將來，為學院的建設和發(fā)展貢獻自身更多的力量。

教師實習自我鑒定5在這三個月的實習期中，在各位領導和老師的指導與幫助下，我初步了解到該如何做一名合格的大學教師，并且努力朝這個方向前進。以下我就實習期間的工作做簡要的鑒定。

首先，教學方面。“授人以魚不如授人以漁”，大學教師給我的印象一直是神圣的，同時也是責任重大的。肩負著這個重大的任務，暑假期間，我認真地研讀了下學期所要講授課程的相關資料，并且認真?zhèn)湔n。開學前一周，學校組織新入職教職工進行了培訓，在培訓中我學習到了一些很有用的教案設計以及講課方面的技巧。開學后，終于到了實戰(zhàn)時期，我發(fā)現(xiàn)教學工作還是充滿挑戰(zhàn)的。作為一名新教師，我發(fā)現(xiàn)自己還是有一些問題的，比如最開始時，我講課進度較快，在學生反映之后，我即時進行反思并調整了教學設計。

其次，班主任方面?，F(xiàn)在我擔任大一的__班的班主任工作。這個工作也是充滿挑戰(zhàn)性的。的挑戰(zhàn)在于如何把握與學生之間關系的度。與學生關系過近，則可能會喪失威嚴感，以后學生未必會乖乖聽話。與學生關系太遠，學生不喜愛班主任，有什么問題的時候可能不太愿意與班主任溝通。在開第一次班會的時候，我沒有注意到這個問題，放低了姿態(tài)，力圖拉近與學生關系。后來注意到這個問題之后，我慢慢地力圖努力把握

最后，科研方面。這幾個月中，我還不放松科研，研讀了自己相關研究領域的一些高水平論文，努力做到實時掌握科研發(fā)展動態(tài)。同時，在每周三的例會中，學院都會請一位老師講自己申請課題的經驗，我從中吸取了大量的有用信息，這對沒有課題申請經驗的我來說，無疑是大有裨益的。