湯姆索亞歷險(xiǎn)記概括精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的湯姆索亞歷險(xiǎn)記概括主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：湯姆索亞歷險(xiǎn)記概括范文

第一輪磨課――獨(dú)上高樓，望斷天涯路

第一輪磨課中，我選擇了“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)中的《海底兩萬(wàn)里》（節(jié)選）《格列佛游記》（節(jié)選）《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》（節(jié)選）《金銀島》（節(jié)選）《兒子的魚(yú)》5篇文章作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)目標(biāo)為：體會(huì)文中所表達(dá)的思想感情，抓住含義深刻的句子，概括文章的主要內(nèi)容，積累優(yōu)美的語(yǔ)句和精彩的段落，并完成練筆。

帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)走進(jìn)課堂，我原以為課堂一定會(huì)充實(shí)高效，誰(shuí)知教學(xué)過(guò)程中卻是困難重重。首先，預(yù)定目標(biāo)多而雜，40分鐘內(nèi)無(wú)法完成，學(xué)習(xí)內(nèi)容必須適當(dāng)刪減。其次，我的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有關(guān)注到每一位學(xué)生，也就沒(méi)有辦法引導(dǎo)好學(xué)生，課堂氣氛沉悶。最后，我過(guò)于注重針對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生找來(lái)找去，使他們喪失了學(xué)習(xí)興趣。

第二輪磨課――衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴

第二輪磨課，我刪減了教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)“一課一得”的原則，我把教學(xué)目標(biāo)確定為：概括文章主要內(nèi)容，找出“遇險(xiǎn)+智慧=成功”的規(guī)律，完成練筆。由于《金銀島》一文“遇險(xiǎn)+智慧=成功”的環(huán)節(jié)不十分明顯，所以我把這篇文章去掉，學(xué)習(xí)剩余四篇。

在教學(xué)中，我結(jié)合文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)了“三讀一練”活動(dòng)。一讀文章，概括文章主要內(nèi)容，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)。二讀文章，找出一組“遇險(xiǎn)+智慧=成功”的精彩段落，小組合作學(xué)習(xí)。三讀文章，探究學(xué)習(xí)，思考自己在課文中還有哪些發(fā)現(xiàn)。一練則是，我從《海底兩萬(wàn)里》中選一個(gè)章節(jié)，把其中的幾個(gè)段落遮住，讓學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行補(bǔ)白。六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步具備布局謀篇的思維，這種課堂練筆可以很好地鍛煉他們的寫(xiě)作能力。

雖然有之前的閱讀學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)文章中歷險(xiǎn)小說(shuō)的一般寫(xiě)作規(guī)律有一定的體會(huì)，仿寫(xiě)起來(lái)有模有樣，但依然存在一定困難。而且，在閱讀文章的過(guò)程中我們耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，沒(méi)有做到速讀課文。再加上四篇文章篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間理清思路。因此，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生還是無(wú)法很好地展開(kāi)和深入。針對(duì)這些問(wèn)題，我又開(kāi)始了第三輪磨課。

第三輪磨課――驀然回首，那人卻在燈火闌珊處

隨著學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，我在原有的學(xué)習(xí)方式上又做了調(diào)整。教學(xué)重點(diǎn)細(xì)化為：理解歷險(xiǎn)小說(shuō)的一般規(guī)律，與學(xué)生一起找出各篇中“遇險(xiǎn)+智慧=成功”的精彩內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以例悟法，理清文章層次；加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，在小組內(nèi)進(jìn)行個(gè)人展讀、分角色讀、男女生對(duì)讀、師生對(duì)讀等多種形式的朗讀訓(xùn)練。事實(shí)證明，教師只有嚴(yán)密安排教學(xué)內(nèi)容，使讀寫(xiě)合理結(jié)合，再加上恰到好處的點(diǎn)撥，才能真正上好一堂看似簡(jiǎn)單的語(yǔ)文課。

通過(guò)三輪磨課，我領(lǐng)悟到了語(yǔ)文教學(xué)至關(guān)重要的兩點(diǎn)。

第2篇：湯姆索亞歷險(xiǎn)記概括范文

關(guān)鍵詞：名著；閱讀；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）06-0065

“名著導(dǎo)讀”在初中語(yǔ)文教學(xué)中有著深遠(yuǎn)意義與價(jià)值。名著的閱讀對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和精神的成長(zhǎng)有十分重要的作用。其可塑造學(xué)生健康的人格，開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)。同時(shí)，名著又具有較高藝術(shù)價(jià)值和知名度，且包含永恒主題和經(jīng)典的人物形象，能夠經(jīng)過(guò)實(shí)踐的考驗(yàn)經(jīng)久不衰，被廣泛認(rèn)識(shí)并流傳的文字作品，能給人們以警示和深遠(yuǎn)影響的著作，以及對(duì)世人生存環(huán)境的感悟?！懊扑]與閱讀”專(zhuān)題設(shè)計(jì)成為蘇教版初中語(yǔ)文的一個(gè)亮點(diǎn)，“名著推薦與閱讀”學(xué)習(xí)板塊是蘇教版語(yǔ)文教材的一個(gè)創(chuàng)新之處，它從學(xué)生的閱讀需求出發(fā)，選擇了多部?jī)?yōu)秀的古今中外優(yōu)秀作品，內(nèi)容豐富，視野開(kāi)闊，為學(xué)生提供了良好的閱讀平臺(tái)。

一、蘇教版“名著推薦與閱讀”專(zhuān)題的分析

“蘇教版”初中語(yǔ)文教材中的“名著推薦與閱讀”板塊共推薦了六本名著。這六本名著分別分布在每?jī)?cè)教材里，從名著里節(jié)選出來(lái)的章節(jié)被安排在所在單元的最后一部分。名著的中心思想內(nèi)容與所在單元的單元主題相適應(yīng)，有著一定的聯(lián)系，該板塊中設(shè)置了“推薦?閱讀”“思考?交流”“寫(xiě)作?活動(dòng)”等活動(dòng)，豐富了語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容，為語(yǔ)文課堂增添了生氣，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的綜合實(shí)踐性。從考查范圍及要求：教材中“名著推薦與閱讀”所列的6本書(shū)。七上：《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》（馬克?吐溫）；七下：《西游記》（吳承恩）；八上：《鋼鐵是怎樣煉成的》（尼古拉?奧斯特洛夫斯基）；八下：《水滸傳》（施耐庵）；九上：《格列佛游記》（喬納森?斯威夫特）；九下：《朝花夕拾》（魯迅）?！懊扑]與閱讀”在教材里的分布情況是單元的新意設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了教材設(shè)計(jì)的彈性。它有助于語(yǔ)文教師在教學(xué)前自己熟讀名著，教師自身“真閱讀”名著，做學(xué)生閱讀名著的榜樣；有助于幫助學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，為他們規(guī)劃“閱讀之路”；有助于教師和學(xué)生都閱讀過(guò)名著，都不是空著腦袋進(jìn)教室，為導(dǎo)讀課做出充分準(zhǔn)備，利于課堂的高效進(jìn)行和師生的智慧碰撞。因此，語(yǔ)文教師必須熟悉名著在教材中的分布情況。

但蘇教版“名著推薦與閱讀”專(zhuān)題這一板塊的設(shè)計(jì)也大都是理論闡述多，具體指導(dǎo)少?？偨Y(jié)下來(lái)，有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：首先，教學(xué)容量非常大。教材中推薦的每一部作品的字?jǐn)?shù)都很多，如果全部讓學(xué)生課下閱讀，學(xué)習(xí)效果不好檢查，要求容易落空；如果課堂上讓學(xué)生閱讀，教學(xué)時(shí)間實(shí)在不夠。其次，考查要點(diǎn)比較多。由于內(nèi)容豐富，名著名篇的寫(xiě)作背景、人物形象、思想傾向等知識(shí)點(diǎn)更是千頭萬(wàn)緒。第三，學(xué)生重視程度低。由于學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊張，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生很少有專(zhuān)門(mén)的時(shí)間來(lái)閱讀名著。久而久之，學(xué)生對(duì)其也就不太重視了。第四，學(xué)生不善于閱讀，教師和家長(zhǎng)指導(dǎo)缺失。

二、蘇教版“名著推薦與閱讀”專(zhuān)題的教學(xué)現(xiàn)狀

目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育與落后思想影響，語(yǔ)文閱讀教學(xué)只是教師肢解性地講析，只為掌握一些知識(shí)點(diǎn)，形成所謂的閱讀能力，使文章喪失了整體美感，學(xué)生被動(dòng)地接受，導(dǎo)致學(xué)生閱讀數(shù)量太少，閱讀速度太慢，閱讀效率太差，閱讀時(shí)間太浪費(fèi)。這種“少、慢、差、費(fèi)”現(xiàn)象又導(dǎo)致學(xué)生閱讀品位低、閱讀能力低，沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣與正確的閱讀方法，制約了學(xué)生思維與能力的發(fā)展。也使語(yǔ)文教學(xué)喪失了活力與魅力。

“名著推薦與閱讀”雖然被作為獨(dú)立的板塊列入語(yǔ)文教材，但是名著本身篇幅之長(zhǎng)，內(nèi)容之多，思想之深等特點(diǎn)，語(yǔ)文課本也只能節(jié)選具代表性的章節(jié)，這對(duì)語(yǔ)文教師的名著導(dǎo)讀教W無(wú)疑是一大挑戰(zhàn)，更何況名著導(dǎo)讀教學(xué)還沒(méi)有具體的理論做指導(dǎo)。

首先，學(xué)生因素。初中生學(xué)習(xí)時(shí)間較緊迫，學(xué)習(xí)任務(wù)較重，然而名著的篇幅過(guò)長(zhǎng)，閱讀起來(lái)比較費(fèi)勁，不如通俗時(shí)髦的作品讀起來(lái)快捷順口。而且平時(shí)很多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成閱讀名著的習(xí)慣，不善于閱讀，他們不明白閱讀對(duì)自己到底有多大影響，不明白其中的奧妙。

其次，學(xué)校因素。學(xué)校受應(yīng)試教育的影響，對(duì)學(xué)生的名著閱讀不是很重視，大部分都有急于求成的心理，教重點(diǎn)章節(jié)，重練習(xí)，沒(méi)有讓學(xué)生很好讀原著。所以，對(duì)名著的理解和品味不深，名著的影響深遠(yuǎn)的豐富內(nèi)涵沒(méi)有真正體會(huì)。加上學(xué)校圖書(shū)館等硬件設(shè)施普遍缺少教育經(jīng)費(fèi)的投入，藏書(shū)甚少，更無(wú)法完全面向?qū)W生開(kāi)放。學(xué)生不容易找到名著閱讀。

第三，教師因素。主要是受應(yīng)試教育和學(xué)校條件影響，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著時(shí)，還是從“考試”功利主義出發(fā)，重視名著的重點(diǎn)章節(jié)和練習(xí)的訓(xùn)練，而沒(méi)有真正讓學(xué)生去讀原著，去體會(huì)名著豐富內(nèi)涵和價(jià)值。

三、蘇教版“名著推薦與閱讀”專(zhuān)題的教學(xué)對(duì)策

在近年的中考語(yǔ)文試卷中，名著閱讀的分值也在逐年增加，試題形式越來(lái)越多變，內(nèi)容越來(lái)越具體。在初中階段如何有效引領(lǐng)學(xué)生閱讀名著也就愈加受到一線(xiàn)語(yǔ)文教師的關(guān)注。我們都應(yīng)該認(rèn)真反思，并力求找出問(wèn)題關(guān)鍵，探討教學(xué)的對(duì)策。

1. 提高學(xué)生愛(ài)閱讀名著的興趣。俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好最好的老師”，閱讀也是一樣，教師一定要想辦法提高學(xué)生愛(ài)閱讀名著的興趣。如在閱讀教學(xué)中，當(dāng)講到精彩之處時(shí)，教師可賣(mài)個(gè)關(guān)子，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀尋找答案。教師還可利用生動(dòng)形象的插圖、精美的名著封面、名著故事簡(jiǎn)介、引人入勝的故事目錄、扣人心弦的故事片段、影視作品與動(dòng)畫(huà)、作家生平趣味故事、寫(xiě)作背景等手段，喚起學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，將學(xué)生引入對(duì)名著的閱讀中。

2. 課外時(shí)間是關(guān)鍵，課內(nèi)時(shí)間是保障。影響名著閱讀有效提高的關(guān)鍵因素，就在課外讀書(shū)時(shí)間的落實(shí)。中學(xué)階段學(xué)習(xí)任務(wù)重，時(shí)間緊，名著閱讀之所以不能順利開(kāi)展，時(shí)間是最主要的原因。名著閱讀想要真正落到實(shí)處，還必須有賴(lài)于各學(xué)科的通力合作，協(xié)調(diào)好各學(xué)科間的關(guān)系，切實(shí)保障閱讀時(shí)間。平時(shí)語(yǔ)文學(xué)科為其他學(xué)科讓路，周末、寒暑假其他學(xué)科為語(yǔ)文學(xué)科讓路。名著閱讀時(shí)間選定在“周末”和寒暑假，這可以讓學(xué)生有充裕的時(shí)間查閱資料，輕松而又充分閱讀。根據(jù)課標(biāo)的要求和各班學(xué)生的實(shí)際，參考教材中“名著導(dǎo)讀”部分的書(shū)目，選取一定數(shù)量的書(shū)推薦給學(xué)生，每學(xué)期兩至三部為宜。課外閱讀一定不能貪多，分量不宜太重，否則很容易有始無(wú)終，反而養(yǎng)不成良好習(xí)慣，甚至影響其他科目的學(xué)習(xí)。同時(shí)，結(jié)合學(xué)校開(kāi)展的假期閱讀活動(dòng)，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生完成好假期讀書(shū)筆記。落實(shí)好課內(nèi)進(jìn)行名著閱讀讀書(shū)時(shí)間。把“名著閱讀”的時(shí)間列入課程表。

3. l揮中考指揮棒作用。利用名著在考試內(nèi)容所占比重引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，引起家長(zhǎng)與教師共同對(duì)閱讀名著的重視。如近幾年中考名著考核所占比例呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì)，可見(jiàn)中考這根“指揮棒”的引導(dǎo)作用很大。所以，語(yǔ)文教師讓學(xué)生明白名著閱讀好，在中考中會(huì)得心應(yīng)手，考出好成績(jī)。

4. 教師有效指導(dǎo)閱讀。初中的名著閱讀小說(shuō)是重頭戲，除四大名著外，例如《駱駝祥子》《童年》《鋼鐵是怎樣煉成的》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》，那么如何上好小說(shuō)呢？首先要了解小說(shuō)的時(shí)代背景。其次，小說(shuō)的三要素的把握對(duì)于閱讀作品也是很有幫助的。在分析情節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生閱讀每一章節(jié)后試著概括，可以按照“開(kāi)端、發(fā)展、、結(jié)局”，各用一句話(huà)概括。再次，小說(shuō)的閱讀可以讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)讀后感，一部作品對(duì)于學(xué)生的啟示是很多的，學(xué)生的思維在初中是比較活躍的，當(dāng)教師批改學(xué)生的讀后感時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)自己的想象。

5. 親子共讀，營(yíng)造良好的家庭閱讀環(huán)境。在課堂教學(xué)中，時(shí)間是有限的，因而閱讀名著通常在課后進(jìn)行，在家庭中開(kāi)展。因此，教師需要獲得家長(zhǎng)的大力支持與積極配合，加強(qiáng)與家長(zhǎng)、學(xué)生之間的聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)造良好的家庭閱讀環(huán)境。親子共讀是有效的途徑之一，可督促學(xué)生課后閱讀，啟發(fā)學(xué)生思維，提升學(xué)生的情感意識(shí)，讓學(xué)生在名著中得到情操陶冶，啟迪智慧。

6. 教師和家長(zhǎng)共同監(jiān)督。初中生的耐心和堅(jiān)持力是有限的，閱讀需要時(shí)間來(lái)檢驗(yàn)，要幫助學(xué)生養(yǎng)成平時(shí)閱讀的習(xí)慣，所以在家由家長(zhǎng)監(jiān)督，在校由教師實(shí)行監(jiān)督和檢查，這樣才能很好地幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀名著的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：湯姆索亞歷險(xiǎn)記概括范文

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)語(yǔ)文 銜接 有效策略

長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了較嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。學(xué)生進(jìn)入初中后，課程增加了，時(shí)間變得緊張了，課堂節(jié)奏加快了，用于復(fù)習(xí)的時(shí)間減少了，課程難度加大了，家長(zhǎng)的重視程度較小學(xué)減弱，而學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文感覺(jué)與小學(xué)語(yǔ)文差不多。因此，他們的注意力、興趣自然而然地轉(zhuǎn)移至數(shù)學(xué)及新增的其他科目上。就語(yǔ)文學(xué)科本身而言，既有中小學(xué)語(yǔ)文本身的差異和教材的差異，又有學(xué)生的差異。小學(xué)語(yǔ)文側(cè)重字詞教學(xué)，初中語(yǔ)文更重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)方式變了，思維方式變了，改變了機(jī)械記憶，強(qiáng)調(diào)理解、概括能力的培養(yǎng)，不再是老師過(guò)多的啟發(fā)下的思考。作業(yè)量相應(yīng)減少，而閱讀題增加，難度加大，閱讀速度由小學(xué)六年級(jí)的每分鐘300字增至初一的每分500字（大綱要求），同時(shí)體會(huì)感彩及表達(dá)效果。新增了古文教學(xué)，古詩(shī)除了背誦外，還要會(huì)簡(jiǎn)單地賞析，理解詩(shī)意及表達(dá)的情感。

根據(jù)中小學(xué)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)重點(diǎn)的不同，要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的銜接工作，初中語(yǔ)文老師就要盡可能地借鑒與學(xué)習(xí)小學(xué)老師通過(guò)情境導(dǎo)入、游戲、模仿、講故事等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善自身的教學(xué)策略，引導(dǎo)、幫助學(xué)生主動(dòng)、積極地參與初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而不斷提高其語(yǔ)文素養(yǎng)的做法。那么，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師該如何實(shí)現(xiàn)中小學(xué)語(yǔ)文的銜接教學(xué)呢？

一、注重興趣培養(yǎng)銜接，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

初中生與小學(xué)生相比，對(duì)語(yǔ)文的興趣有延續(xù)也有分化。在教學(xué)時(shí)要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，著力實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣上的銜接。如在教學(xué)七（上）第二單元童年趣事時(shí)，讓學(xué)生回憶童年有趣的事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起童年的回憶，然后進(jìn)行本單元的學(xué)習(xí)：《從百草園到三味書(shū)屋》、《月跡》等，靜下心來(lái)感受到他們身上有童年時(shí)受到的呵護(hù)，嘗到各種酸甜苦辣的滋味；也有童年單純可愛(ài)，可身上留下了社會(huì)的印記；也有童年遠(yuǎn)未定型，表現(xiàn)出未來(lái)的某些個(gè)性……童年的生活和感受是深藏在人們心中的無(wú)盡寶藏，也是生命長(zhǎng)河不竭的源泉。要從學(xué)生的興趣入手，啟發(fā)和培養(yǎng)他們的情趣和想象能力，從而加深對(duì)課文的理解，提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

二、注重語(yǔ)言積累銜接，提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文以提高學(xué)生識(shí)字、朗讀等基礎(chǔ)能力為主。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要針對(duì)知識(shí)難度的增加，有目的、有計(jì)劃地在語(yǔ)言積累上做好銜接。初中語(yǔ)文字詞增多，文言文難度加大，給學(xué)生帶來(lái)極大的困惑，教師要引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：老師可引導(dǎo)學(xué)生在課前做好有效的預(yù)習(xí)，設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，讓他們將不會(huì)的生字、詞及優(yōu)美的語(yǔ)句摘抄至學(xué)案上。注意授之予法，勤于動(dòng)手，繼續(xù)養(yǎng)成用查字典的方法解決，養(yǎng)成圈點(diǎn)習(xí)慣，結(jié)合預(yù)習(xí)，讓學(xué)生明白修辭在具體語(yǔ)言環(huán)境中的表達(dá)作用。顯性積累的數(shù)量要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)將語(yǔ)言積累作為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。要引導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句、優(yōu)秀詩(shī)文，努力使學(xué)生成為語(yǔ)言的富翁。

三、注重閱讀能力銜接，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生在小學(xué)階段的預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)等進(jìn)行摸底了解，掌握學(xué)生的閱讀文章方法，教給他們好的閱讀方法和策略。如在教《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，在充分閱讀的基礎(chǔ)上可引導(dǎo)學(xué)生圍繞以下問(wèn)題展開(kāi)討論：（1）文章寫(xiě)了哪幾個(gè)地方的事？（2）寫(xiě)作的順序？（3）百草園寫(xiě)了哪幾個(gè)季節(jié)的景物？有哪些景物？（4）從哪些角度寫(xiě)的？（4）用了哪些修辭？通過(guò)這些問(wèn)題的討論，讓他們分清節(jié)次，通過(guò)設(shè)置有關(guān)文意的概括性問(wèn)題，了解文章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們?cè)陂喿x中有意識(shí)思考的習(xí)慣，讓他們逐漸做到讀得懂、懂得讀、讀得寬，學(xué)會(huì)整體感受，通過(guò)思維訓(xùn)練、語(yǔ)言訓(xùn)練，會(huì)多角度思考、深入思考。又如《從百草園到三味書(shū)屋》中冬天雪地捕鳥(niǎo)的情節(jié)中，讓學(xué)生找動(dòng)作性詞語(yǔ)：掃、露、支、撒、系、牽、提……能想象當(dāng)時(shí)的情境，體會(huì)其中的樂(lè)趣。學(xué)會(huì)品味實(shí)詞、虛詞，對(duì)越是不尋常的詞語(yǔ)越要重視。注意由課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸，讀中外名著，如《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》《西游記》等適合學(xué)生閱讀的文學(xué)作品。結(jié)合故事會(huì)、演講、小組競(jìng)賽、社團(tuán)活動(dòng)等形式消化吸收小說(shuō)情節(jié)，理解小說(shuō)中的人物形象，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)精讀與泛讀，提高閱讀速度，培養(yǎng)閱讀興趣，拓寬知識(shí)面。剛?cè)氤踔械膶W(xué)生對(duì)老師的教學(xué)思路不是太了解。因此，要盡可能地幫助學(xué)生適應(yīng)初中生活，因材施教地對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)他們閱讀能力的銜接，不斷提高他們的文學(xué)修養(yǎng)。

四、注重寫(xiě)作訓(xùn)練銜接，提高學(xué)生的綜合能力

第4篇：湯姆索亞歷險(xiǎn)記概括范文

關(guān)鍵詞: 選材 閱讀策略 閱讀技能

高中英語(yǔ)大綱明確指出:“要提高學(xué)生閱讀能力,單純通過(guò)教科書(shū)中的課文教學(xué)是不夠的,還要根據(jù)學(xué)生的具體情況,有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀一定數(shù)量的讀物。”這是因?yàn)?第一,現(xiàn)行的課文教學(xué)篇目少,篇幅短,不能保證充分的閱讀活動(dòng);第二,精讀教學(xué)擔(dān)負(fù)著語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的任務(wù),故課文生詞和新結(jié)構(gòu)的密度大 ,不適用于流暢閱讀的訓(xùn)練;第三,精讀實(shí)質(zhì)上是綜合訓(xùn)練,大量時(shí)間用于為語(yǔ)言點(diǎn)的復(fù)用掌握而安排的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)操練上,讀的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練不夠。因此,大綱的提出,實(shí)際上對(duì)我們外語(yǔ)教師提出了更高、更全面的要求, 這里所指的課外閱讀即泛讀。首先是讓學(xué)生獨(dú)立閱讀,但又不是“放羊式”的閱讀,而是要在教師有計(jì)劃的指導(dǎo)下進(jìn)行的課外閱讀。所以,泛讀既是閱讀材料的問(wèn)題,又是閱讀方法的問(wèn)題。 作為教師,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),從這兩方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)。

一、閱讀教學(xué)策略

高中英語(yǔ)新教材閱讀材料比重較大,題材廣泛,涉及到了天文、地理、歷史、人物、日常生活、文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)、環(huán)境保護(hù)、體育衛(wèi)生等各個(gè)領(lǐng)域。教師在課堂教學(xué)中不僅要做到課內(nèi)語(yǔ)篇知識(shí)的理解和課外知識(shí)的融和,還要注意創(chuàng)設(shè)融洽的氣氛,讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中,提高閱讀能力。就學(xué)生的閱讀能力的形成和發(fā)展而言,學(xué)生必須將閱讀活動(dòng)從課內(nèi)延伸到課外,課外讀的越多,詞匯復(fù)現(xiàn)率越高,對(duì)單詞和詞組就越熟悉,閱讀的速度就越快,理解力就越強(qiáng),進(jìn)而形成課內(nèi)外閱讀相互促進(jìn)的良性循環(huán)。所以教師要注意講究策略,提升英語(yǔ)能力。

1.各種方法教授各種材料

針對(duì)高中英語(yǔ)閱讀材料題材廣泛、體裁多樣的特點(diǎn),采取靈活多樣的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生閱讀材料的興趣,作好閱讀前的心理準(zhǔn)備。興趣是閱讀的原動(dòng)力,學(xué)生對(duì)所閱讀的材料感興趣,閱讀效果皆會(huì)更佳。

2.合理利用標(biāo)題,擴(kuò)大閱讀范圍

在高中的英語(yǔ)教材中,每篇閱讀課文都有標(biāo)題,標(biāo)題就是課文主題的反映。對(duì)標(biāo)題的分析就能預(yù)測(cè)課文的內(nèi)容,能了解作者的寫(xiě)作意圖和思想傾向,對(duì)閱讀材料的深刻理解有所幫助。如Book 1 Unit8中,,The Olympic Games是閱讀課文的標(biāo)題,它又是該文章的中心和主題。圍繞這一主題,展示一些有關(guān)奧林匹克的運(yùn)動(dòng)圖片,補(bǔ)充一些課外材料,大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.分清閱讀材料的體裁,了解不同體裁的結(jié)構(gòu)特征,多方位地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力

近年來(lái)高考英語(yǔ)閱讀材料所選擇的文章涉及了記述文、論說(shuō)文和應(yīng)用文等多種文體。高考題選材多樣化的趨向意味著中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅要注重閱讀材料的內(nèi)容,而且要注重閱讀的體裁。不同的體裁從結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作手法上都有所不同。如寫(xiě)人,就要寫(xiě)出人物的言行舉止和心理感受;如記事,就要記清楚事情的來(lái)龍去脈;如議論,則應(yīng)該有感而發(fā),不要說(shuō)空話(huà)。弄清楚閱讀材料的體裁,在閱讀過(guò)程中才會(huì)做到心中有數(shù),較快地抓住文章的主旨和重要信息,忽略次要、冗余的信息,直接找到主題句,使閱讀理解更快捷和準(zhǔn)確。

4.注意不同閱讀材料中語(yǔ)言與文化的結(jié)合

高中英語(yǔ)教材中閱讀教材的內(nèi)容涉及到了英語(yǔ)國(guó)家許多文化背景知識(shí),充分體現(xiàn)了“語(yǔ)言是文化的載體”這一重要理念。這也是近幾年高考試題中所注重的一個(gè)方面。事實(shí)上,在閱讀中缺少必要的文化背景知識(shí),對(duì)語(yǔ)言材料的理解就會(huì)造成困難。因此,在閱讀之前可向?qū)W生講授一些與材料相關(guān)的文化背景知識(shí),消除學(xué)生閱讀理解的障礙。

二、課外閱讀訓(xùn)練的選材

1.人教社出版的與新教材課文配套的《閱讀訓(xùn)練》。此書(shū)文章大多選自英美出版的英語(yǔ)讀物,題材較為廣泛。如人物傳記、寓言故事、活動(dòng)記述、社會(huì)文化、文史知識(shí)、科普小品等。

2.《新概念英語(yǔ)》Practice and Progress。側(cè)重在于培養(yǎng)學(xué)生四會(huì)能力,我認(rèn)為此書(shū)是最好不過(guò)的了。高一時(shí),我們利用每周的學(xué)科自習(xí)四十五分鐘時(shí)間進(jìn)行閱讀。第一步,要求學(xué)生快速閱讀文章,口頭做課后的回答問(wèn)題及理解選擇題。由于此書(shū)內(nèi)容新穎、幽默、短小,課后練習(xí)的歸類(lèi)性很強(qiáng),且語(yǔ)言讓學(xué)生易接受,學(xué)生一節(jié)課下來(lái)以后都有一種收獲明顯的感覺(jué),故而學(xué)習(xí)興趣較濃。大大提高了閱讀能力。

3.《閱讀理解指導(dǎo)與訓(xùn)練―閱讀快車(chē)》。此書(shū)內(nèi)容涉及當(dāng)今英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)、家庭、文化、教育、歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣、日常生活等方方面面,難度跟高中教材相近,并包含近年來(lái)的高考試題及模擬題。因此,我們就利用每周兩節(jié)英語(yǔ)晨讀時(shí)間,要求學(xué)生先認(rèn)真閱讀此書(shū)的第一部分,即如何做理解題―(1)客觀理解性題目;(2)詞意句意理解性題目;(3)邏輯推理性題目;(4)總結(jié)概括性題目。 然后要求學(xué)生在了解如何做題的基礎(chǔ)上進(jìn)行自學(xué)。

4.外國(guó)文學(xué)簡(jiǎn)寫(xiě)本。高二時(shí),我要求每人手頭備一本英語(yǔ)簡(jiǎn)寫(xiě)本(書(shū)蟲(chóng)系列),利用寒暑假與同學(xué)交換的辦法,每人讀1―2本簡(jiǎn)寫(xiě)本讀物,然后寫(xiě)出讀后感或故事的梗概,字?jǐn)?shù)不限,可根據(jù)各自的能力發(fā)揮,待高中開(kāi)學(xué)時(shí)上交作業(yè)讓教師檢查。教師把好的作文張貼在墻上,供同學(xué)閱讀欣賞。結(jié)果,同學(xué)選的作品有好多,如 《苔絲》、《愛(ài)瑪》、《魯賓遜漂流記》、《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》、《三個(gè)神》、《簡(jiǎn)愛(ài)》、《艱難時(shí)世》、《霧都孤兒》。

第5篇：湯姆索亞歷險(xiǎn)記概括范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；欣賞；讀寫(xiě)結(jié)合

一、激發(fā)興趣，推薦書(shū)目

根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，并結(jié)合考試的要求，筆者認(rèn)為首先要讓學(xué)生對(duì)推薦的名著感興趣。在教讀課本中相關(guān)的章節(jié)或段落的內(nèi)容時(shí)，教師的講授對(duì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是相當(dāng)重要的。筆者在推薦名著之前都盡量做到：

①質(zhì)疑問(wèn)難，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——激發(fā)起學(xué)生的閱讀探究興趣，借助媒體，創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望和興趣。

②激蕩思維，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)——在閱讀重要章節(jié)或段落時(shí)激發(fā)起學(xué)生閱讀的愿望，從而進(jìn)行深層次的閱讀實(shí)踐。

③捕捉契機(jī)，合理推薦書(shū)目。在激發(fā)了學(xué)生的閱讀愿望和興趣后，合理地向?qū)W生推薦閱讀書(shū)目。在平時(shí)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)合理地向?qū)W生推薦了與教材相關(guān)的一些名著。對(duì)于這些名著，有的要求全部閱讀，有的則要求閱讀具體的章節(jié)，并要求形成文字閱讀材料，或?yàn)樽x書(shū)筆記，或?yàn)檎?，做到：不?dòng)筆不看書(shū)，看書(shū)必有收獲。

二、有效指導(dǎo)監(jiān)督評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)交流欣賞

1.幫助學(xué)生制訂科學(xué)的閱讀計(jì)劃，實(shí)施有效的監(jiān)督

堅(jiān)持閱讀，并保證閱讀的時(shí)間，合理地安排閱讀的計(jì)劃 。在時(shí)間的安排上，本著“課內(nèi)外結(jié)合，以課堂帶動(dòng)課外，以課外為主”的基本思路，每周開(kāi)設(shè)一節(jié)閱讀欣賞課。每天課后要求有30分鐘的課外閱讀時(shí)間，雙休日每天能自覺(jué)地閱讀名著一個(gè)小時(shí)。對(duì)于所閱讀的名著，同時(shí)要進(jìn)行有效的監(jiān)督，做到一日一檢查，一周一考查。

2.加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓閱讀名著成為一種習(xí)慣

學(xué)生在閱讀名著時(shí)，大部分只滿(mǎn)足于了解故事的梗概和故事情節(jié)。教師應(yīng)在此之外， 把重點(diǎn)放在養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣上。筆者要求學(xué)生閱讀名著時(shí)更要關(guān)注人物、欣賞人物、品味人物、評(píng)析人物，將人物作為名著閱讀的突破口，來(lái)了解人物的喜怒哀樂(lè)、一言一行、性格命運(yùn)，進(jìn)而來(lái)感悟作品所揭示的深刻主題，深入體會(huì)人物形象以及所反映的思想精神，同時(shí)要注意要養(yǎng)成寫(xiě)批注、評(píng)價(jià)、感受的習(xí)慣。

3.注重評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)交流的平臺(tái)——學(xué)會(huì)欣賞交流和相互提高

每個(gè)學(xué)期，筆者都盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)展示其閱讀成果、閱讀感受的平臺(tái)。

基本形式是：(1)開(kāi)設(shè)閱讀課；(2)閱讀課上定期指導(dǎo)交流；(3)課堂學(xué)習(xí)與閱讀課緊密結(jié)合；(4)在?？蛾逗嘶ā飞系禽d學(xué)生相關(guān)的作品，讓學(xué)生從閱讀中享受成功。

除此之外，筆者還設(shè)置了各種生動(dòng)活潑的形式，比如演講，辯論，讀書(shū)心得的交流，名著故事新編與新解，給某某主人公的一封信，給作者的一封信等，讓學(xué)生不僅僅是在閱讀，而是在讀中思考，并進(jìn)而升華情感！筆者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性的評(píng)價(jià)，這樣極大地激發(fā)了學(xué)生閱讀熱情，同時(shí)還將優(yōu)秀的閱讀感悟文字予以成果展示。這時(shí)候，可以在課堂上，?？?，校報(bào)上和校園內(nèi)一切可以展示他們成果的平臺(tái)上給他們展示的空間和舞臺(tái)。

三、讀寫(xiě)結(jié)合，提升能力

我們要求每個(gè)學(xué)生名著閱讀的過(guò)程中，不動(dòng)筆不看書(shū)，動(dòng)筆必有收獲，做到：

(1)勤做摘抄，做批注，寫(xiě)讀書(shū)筆記

在閱讀名著時(shí)要求學(xué)生將精美難得的資料摘抄分類(lèi)保存下來(lái)，既是閱讀、品味、引用的資料積累方法，也是對(duì)每天半小時(shí)閱讀的整理鞏固。不定期檢查摘抄本和周記本，無(wú)疑是對(duì)名著閱讀的一個(gè)有效的檢查方法。 摘抄可以是語(yǔ)錄式摘抄（摘錄名人警句、精彩詞句），內(nèi)容提要式摘抄（概括主要情節(jié)，給短小的文章列提綱），也可以是內(nèi)容賞析式摘抄（談?wù)勛约簩?duì)作品的感悟、人物的評(píng)價(jià)、主題的理解）。同時(shí)要設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，要求學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記。

(2)改寫(xiě)——讓學(xué)生走進(jìn)名著，與作者、人物對(duì)話(huà)，進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練

在名著閱讀的過(guò)程中，讓學(xué)生帶著具體的任務(wù)去閱讀，這樣能促進(jìn)學(xué)生深層次的思考。例如概括名著內(nèi)容、歸納人物的性格、賞析精彩的片段、仿寫(xiě)某個(gè)故事等等，能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。而改寫(xiě)則是讓學(xué)生在對(duì)作品的情節(jié)、主題、人物的形象有了較為深入的了解之后進(jìn)行的，這樣既能體現(xiàn)出讀者對(duì)原著的閱讀賞析能力，又能讓想象思維能力及綜合寫(xiě)作能力得到提高。實(shí)踐證明如能有機(jī)會(huì)改寫(xiě)名家大作，改變?nèi)宋锩\(yùn)與故事的結(jié)局，學(xué)生通常會(huì)表現(xiàn)出極大的寫(xiě)作熱情，創(chuàng)作的成績(jī)也會(huì)有所提高。

(3)追求深層次閱讀，鼓勵(lì)探究創(chuàng)造，嘗試對(duì)名著再創(chuàng)作

初中學(xué)生求知欲強(qiáng)，他們對(duì)問(wèn)題往往有著自己的看法和理解，僅僅停留在熟悉作品的故事情節(jié)等淺層次上的閱讀并不是真正意義上的閱讀。

閱讀名著要能透過(guò)作品的文字表象，感悟作品的形象、情感、語(yǔ)言，從作品中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，以此讓學(xué)生加深對(duì)作品的理解。閱讀名著時(shí)，筆者注重引導(dǎo)學(xué)生在熟讀一兩部名著的基礎(chǔ)上，用研究的眼光聯(lián)系實(shí)際從名著中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后查找資料，進(jìn)行獨(dú)立的思考和研究，最后得出結(jié)論。

四、反思復(fù)習(xí)，提高素養(yǎng)，交上完美答卷

既要著力培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，又要努力提高學(xué)生的中考語(yǔ)文成績(jī)是擺在九年級(jí)語(yǔ)文教師面前的一項(xiàng)緊迫而又艱巨的任務(wù)。名著閱讀的任務(wù)大，學(xué)生閱讀的層次深淺不一，學(xué)生閱讀的能力參差不齊，卻要面對(duì)同一張考卷，在有限的復(fù)習(xí)時(shí)間內(nèi)做到有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，能讓學(xué)生在千變?nèi)f化的考試試題面前不慌亂，筆者認(rèn)為在九年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)中要著重做到以下幾點(diǎn)：

1.精梳細(xì)理，抓住重點(diǎn)，做好名著知識(shí)的識(shí)記

盡管已經(jīng)要求學(xué)生閱讀了名著，但很多學(xué)生只是蜻蜓點(diǎn)水式的閱讀，未能深入下去，更有部分學(xué)生未能閱讀到名著本身。所以在這個(gè)時(shí)段教師要幫助學(xué)生有重點(diǎn)地梳理名著的相關(guān)知識(shí)，爭(zhēng)取在短時(shí)間內(nèi)能幫助學(xué)生掌握這部分知識(shí)，讓最基本的分?jǐn)?shù)不能失去。

2.抓住細(xì)節(jié)，深入閱讀，應(yīng)對(duì)中考試題中出現(xiàn)的新題型

近年來(lái)，有一部分的中考試題越來(lái)越注重學(xué)生的自身閱讀體驗(yàn)，學(xué)生如不讀過(guò)完整的名著，有些試題單憑印象是不可能答對(duì)的，所以學(xué)生的閱讀實(shí)踐是任何人都無(wú)法代替的，教師的梳理也無(wú)法替代學(xué)生的閱讀。我們要求學(xué)生在閱讀中一定要關(guān)注文本中的細(xì)節(jié)，以防在這方面的丟分。

3.整合名著內(nèi)容，學(xué)會(huì)批判地閱讀

中考試題已經(jīng)不是單一名著的閱讀，而已經(jīng)是幾部名著的比較閱讀。如2006年的中考試題：“試分析《從百草園到三味書(shū)屋》中的‘我’和《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》中的湯姆的共同的心理特征?！边@就需要學(xué)生對(duì)兩部名著有整體的了解，然后才能答對(duì)題目。

世界觀和人生觀都會(huì)隨著時(shí)代的進(jìn)步而發(fā)生變化，名著中所映射出的道德情感和觀念，有些隨著時(shí)代的進(jìn)步已經(jīng)很難為今天的學(xué)生所接受。所以教師在教授和復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該抓住學(xué)生最感興趣的，最能引起學(xué)生共鳴的問(wèn)題，引發(fā)他們思考討論，在碰撞中讓正確的思想情感影響著熏陶著學(xué)生，讓學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上形成自己的觀點(diǎn)或思想。

4.讀寫(xiě)結(jié)合，表達(dá)與能力一起提高

從近幾年的中考試題來(lái)看，名著閱讀考題已經(jīng)不單是簡(jiǎn)單的名著知識(shí)點(diǎn)的考查，而是結(jié)合文字表達(dá)來(lái)考查。如2009年的揚(yáng)州市中考語(yǔ)文名著閱讀試題，就是放在現(xiàn)代文語(yǔ)段閱讀中考查的，既考查了名著知識(shí)，又能結(jié)合具體要求讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行表達(dá)。這些已經(jīng)不是單一的知識(shí)點(diǎn)的考查。所以在名著復(fù)習(xí)時(shí)，教師不僅要注意知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，同時(shí)也要注意提高學(xué)生的寫(xiě)作與表達(dá)能力。

五、強(qiáng)調(diào)個(gè)性化體驗(yàn)，追求長(zhǎng)期效應(yīng)

在名著閱讀教學(xué)過(guò)程中，筆者認(rèn)為要處理好兩個(gè)關(guān)系：

一是要正確處理教師指導(dǎo)和學(xué)生個(gè)性化閱讀的關(guān)系。在指導(dǎo)過(guò)程中，教師不能向?qū)W生過(guò)多地推介評(píng)論文章，不要把自己的閱讀理解與感受灌輸給學(xué)生。那樣教師先入為主的定論會(huì)限制學(xué)生的思維，從而影響學(xué)生的感悟思考，失去了對(duì)名著的個(gè)性解讀。學(xué)生才是名著閱讀的主人，他們的閱讀感悟才是真正的閱讀目的，所以要尊重他們的閱讀習(xí)慣和思維方式，讓他們?cè)谧杂傻拈喿x實(shí)踐中學(xué)會(huì)感悟、鑒賞與創(chuàng)新。

二是要解決好閱讀名著追求長(zhǎng)期效應(yīng)與追求語(yǔ)文試卷成績(jī)之間的矛盾。閱讀名著最重要的是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)及創(chuàng)造的能力，是一個(gè)讓學(xué)生終身受益的活動(dòng)。而在實(shí)踐中部分教師和學(xué)生只片面地追求語(yǔ)文試題高得分率，而急功近利，忽視了對(duì)名著的深層次理解，只見(jiàn)樹(shù)葉不見(jiàn)森林的現(xiàn)象在學(xué)生中普遍可見(jiàn)。所以教師一定要處理好這兩個(gè)方面的關(guān)系。不能因?yàn)榭床坏介喿x的近期效應(yīng)而輕視閱讀，也不能因?yàn)檎Z(yǔ)文試卷而斷章取義或肢解名著。學(xué)生語(yǔ)文能力的提高是以大量的閱讀為基礎(chǔ)的，它的形成需要一個(gè)過(guò)程，不可能一蹴而就。學(xué)生的閱讀興趣產(chǎn)生了，閱讀量增加了，視野拓寬了，能力自然會(huì)提高。

以上僅是筆者在閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的一點(diǎn)不成功的做法和思考，將在今后的語(yǔ)文教學(xué)中不斷地提高，不斷地總結(jié)，以期有更好的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

第6篇：湯姆索亞歷險(xiǎn)記概括范文

一、存在的問(wèn)題

現(xiàn)在，教育行政部門(mén)對(duì)兒童課外閱讀逐步重視起來(lái)，且陸續(xù)有相關(guān)文件出臺(tái)，也定期或不定期地組織相關(guān)的展示、評(píng)比等活動(dòng)。這樣從上到下的行政推動(dòng)，的確讓各校領(lǐng)導(dǎo)、教師更加重視課外閱讀，并開(kāi)展相應(yīng)的讀書(shū)活動(dòng)。但是，由于只關(guān)注轟轟烈烈的校級(jí)、市級(jí)、省級(jí)層面的讀書(shū)活動(dòng)，沒(méi)有日常的、細(xì)水長(zhǎng)流的讀書(shū)活動(dòng)，沒(méi)有切合實(shí)際的閱讀計(jì)劃、目標(biāo)及呈現(xiàn)系列化、階梯式、螺旋上升式的有效指導(dǎo)、靈活指導(dǎo)，兒童課外閱讀出現(xiàn)了以下問(wèn)題。

1.兒童課外“被動(dòng)”閱讀。我們?nèi)绻鰝€(gè)有心人，去深入兒童群體，密切關(guān)注他們的言行、神情，聆聽(tīng)他們內(nèi)心的聲音，我們一定會(huì)發(fā)現(xiàn)有些兒童在教師布置課外閱讀任務(wù)時(shí)，一臉苦惱，情感外露的男孩甚至?xí)?dāng)場(chǎng)叫嚷：“?。浚≡趺从忠x那么多?。?！”課間，說(shuō)不定還在相互發(fā)泄著自己對(duì)教師的不滿(mǎn)，對(duì)課外閱讀的抵觸情緒：“×老師真討厭！”“我一看到那書(shū)本就頭疼！”“我也是，一捧起書(shū)本就想睡覺(jué)！”“就是啊！老師要求的書(shū)有什么好看的！我要看電視！我要玩電腦！”“為什么老師不布置些漫畫(huà)書(shū)給我們看?。糠駝t，我肯定會(huì)超額完成任務(wù)的！”“倒霉?。∥矣譀](méi)得玩刺激的電腦游戲了?！薄@些孩子也就鮮有在課余主動(dòng)捧起書(shū)本閱讀的，如果在校的午習(xí)課、放心班上作業(yè)完成得早，值班教師讓孩子們自由閱讀課外書(shū)，他們是“充耳不聞”的；而如果“不巧”，正好是語(yǔ)文教師當(dāng)班，他們拿著個(gè)書(shū)本也是一副“身在曹營(yíng)心在漢”的模樣。在家里，如果教師要求家長(zhǎng)每天負(fù)責(zé)檢查簽字，他們是能拖則拖，拖不過(guò)了再懶懶散散、無(wú)精打采地打開(kāi)書(shū)本閱讀?？上攵?，這些孩子們的課外閱讀興趣處于休眠狀態(tài)，是帶著任務(wù)觀點(diǎn)、“被動(dòng)”地在進(jìn)行課外閱讀，沒(méi)有主觀能動(dòng)性與積極主動(dòng)性，閱讀效果與質(zhì)量也就不言而喻了。

2.兒童課外“任意”閱讀。兒童如果沒(méi)有沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，沒(méi)有電視癮，沒(méi)有其他不良嗜好，對(duì)課本以外的、新奇、陌生的書(shū)籍應(yīng)該有一種天生的好奇心，或者可以說(shuō)是一種興趣，但是他們這種興趣是不持久的，而且也會(huì)出現(xiàn)興趣指向偏差導(dǎo)致書(shū)籍選擇有偏差。

一部分男生天生的好奇心與獵奇心理，青春期荷爾蒙過(guò)早分泌，使得他們對(duì)富有感官刺激、充滿(mǎn)驚險(xiǎn)情節(jié)沖突、甚至是充滿(mǎn)暴力元素的低俗漫畫(huà)書(shū)、圖文版笑話(huà)書(shū)、小人書(shū)等愛(ài)不釋手，如《蠟筆小新》《哥玩的不是賤、而是寂寞》《四褲全輸》系列書(shū)等等。而一部分女生，特別是相對(duì)較早進(jìn)入青春期發(fā)育階段的女生，則對(duì)校園言情小說(shuō)情有獨(dú)鐘，如《初戀之吻》

《惹我你就死定了》等。這些孩子雖然課余也在看課外書(shū)，但是閱讀價(jià)值取向出現(xiàn)了問(wèn)題，就像一個(gè)人誤入歧途，還蒙在鼓里。而實(shí)質(zhì)上，他們的閱讀是被那些“低俗漫畫(huà)書(shū)”“暴力武俠小說(shuō)”“校園言情小說(shuō)”等的作者、出版商、銷(xiāo)售商等牽著鼻子走的。

筆者長(zhǎng)期以來(lái)通過(guò)對(duì)自己孩子以及親朋好友、左鄰右舍的孩子的詢(xún)問(wèn)、觀察，并于近日對(duì)實(shí)驗(yàn)小學(xué)五年級(jí)的一個(gè)班進(jìn)行了一次小學(xué)生課外閱讀調(diào)查問(wèn)卷，也訪談了一些一線(xiàn)的語(yǔ)文教師和一些小學(xué)生家長(zhǎng)，還關(guān)注相關(guān)的文章、信息等，發(fā)現(xiàn)不少兒童沒(méi)有良好的課外閱讀習(xí)慣與有效的方法，普遍存在“蜻蜒點(diǎn)水”“囫圇吞棗”“舍本求末”式等閱讀現(xiàn)象。

筆者就曾看到這樣一件事：在一次班級(jí)讀書(shū)會(huì)上，師生一起討論《土雞的冒險(xiǎn)》這本書(shū)中主人公“中國(guó)土雞”的形象，大家都說(shuō)這只土雞勇敢、富有智慧，有責(zé)任感，有使命感。然而，當(dāng)讓孩子們從書(shū)中舉例說(shuō)明土雞富有智慧時(shí)，一個(gè)男孩卻講了這個(gè)故事：另一只雞名叫“白毛”，它平時(shí)一直在主人面前排擠中國(guó)土雞。有一天，它看到主人床單上有污跡但很像一朵朵花，問(wèn)土雞是怎么回事。土雞就騙它說(shuō)，這是屎花，主人故意讓它弄上去的。如果它也能把自己拉的屎弄到床單上，一定會(huì)得到主人的獎(jiǎng)勵(lì)。愚蠢的“白毛”信以為真，照著中國(guó)土雞的話(huà)做了，結(jié)果正好給主人看見(jiàn)，挨了主人一頓毒打。

這個(gè)孩子說(shuō)完，教室一片笑聲。這個(gè)案例中的孩子們因?yàn)闆](méi)有掌握良好的閱讀方法，所以記憶深刻的是文中的惡作劇情景，還誤認(rèn)為這就是“智慧”，而實(shí)質(zhì)上這種閱讀是“舍本求末”。

再如一些沒(méi)有良好閱讀習(xí)慣的孩子，雖然課余時(shí)間也會(huì)讀書(shū)，但細(xì)細(xì)一觀察、一交流，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們有的極少把書(shū)從頭讀到尾，有的今天看看這本、明天看看那本、后天已不知道前兩天的書(shū)放哪兒了，也有的是根據(jù)同伴的介紹挑出搞笑、滑稽或刺激的片段、章節(jié)，匆匆瀏覽一遍就了事，對(duì)于文章的主要內(nèi)容概括、評(píng)析人物形象等等，常常一問(wèn)三不知，或者只能回應(yīng)一些形式化、標(biāo)簽式的詞句。如果家長(zhǎng)與教師根本不重視課外閱讀，孩子的這些現(xiàn)象就尤為突出。

3.兒童課外“淺顯”閱讀。這種現(xiàn)狀就是指兒童在師長(zhǎng)的要求下，按部就班或饒有興味地進(jìn)行課外閱讀，大部分書(shū)籍是師長(zhǎng)布置的書(shū)目。雖然他們也會(huì)定期完成師長(zhǎng)布置的閱讀摘記、讀書(shū)筆記等，但是，他們?cè)陂喿x時(shí)，只關(guān)注或唯一記憶的只是故事的情節(jié)內(nèi)容，對(duì)于語(yǔ)言文字的理解不重視，遇到不認(rèn)識(shí)的字、不懂的詞句、段落、文本內(nèi)容等總是懶于查閱工具書(shū)或請(qǐng)教師長(zhǎng)等，基本上都是“跳過(guò)去接著往下讀”“糊里糊涂往下讀”；閱讀時(shí)缺乏想象、聯(lián)想、判斷、辨別、歸納、演繹等思維活動(dòng)，對(duì)于文本所蘊(yùn)含的思想內(nèi)容、作者的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等等沒(méi)有理解、感悟。在師長(zhǎng)檢查閱讀情況時(shí)，能記得的是書(shū)中大致講了一個(gè)什么故事，或者只是好詞好句好段的摘抄。細(xì)心、愛(ài)探究的師長(zhǎng)應(yīng)該能發(fā)現(xiàn)這樣的閱讀是淺表化的，兒童的思維是滯后的，精美語(yǔ)言的積累、人文素養(yǎng)的積淀明顯不足。

二、原因分析

政府、社會(huì)、學(xué)校、師長(zhǎng)們重視兒童課外閱讀，并不意味著兒童課外閱讀質(zhì)量一定會(huì)高。兒童課外閱讀之所以會(huì)出現(xiàn)上述幾種不良現(xiàn)狀，筆者以為除了課本知識(shí)容量大、要求高、任務(wù)重，以及課肉閱讀教學(xué)高耗低效造成兒童大量課外時(shí)間被擠占，兒童在沉重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)之余需要放松心情、調(diào)節(jié)情緒、尋求感官刺激因素外，主要有三大成因：

1.師長(zhǎng)硬性下派課外閱讀任務(wù)。教師與家長(zhǎng)沒(méi)有明確認(rèn)識(shí)課外閱讀的意義與功效，對(duì)其內(nèi)在的長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值沒(méi)有準(zhǔn)確把握，片面追求閱讀的量，偏重于形式化的種種閱讀任務(wù)、展示及評(píng)比活動(dòng)等，唯以各類(lèi)閱讀評(píng)比獎(jiǎng)項(xiàng)、榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)為重，且對(duì)兒童閱讀心理特征也沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)與把握，所以就硬性下派課外閱讀任務(wù)，并且有的閱讀任務(wù)跟兒童現(xiàn)有的認(rèn)知、理解水平及興趣需求等相距甚遠(yuǎn)，也有的違背兒童閱讀心理發(fā)展規(guī)律，最終導(dǎo)致兒童課外閱讀興趣缺失。例如，調(diào)查問(wèn)卷中就有孩子反映“師長(zhǎng)推薦的書(shū)有自己不怎么喜歡、甚至討厭看的，主要有：《史記》《法律知識(shí)讀本》《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》《論語(yǔ)別裁》《悲慘世界》《大西南戰(zhàn)爭(zhēng)》《在人間》《母親》《我的大學(xué)》《戰(zhàn)地鐘聲》《鋼鐵是怎樣煉成的》《名人傳》等等，主要原因是：枯燥、難懂、沒(méi)興趣等”。

2.師長(zhǎng)缺乏課外閱讀書(shū)目的合理推薦。一些師長(zhǎng)雖然知道孩子應(yīng)該要多讀課外書(shū)，但是對(duì)于孩子現(xiàn)時(shí)段該看什么書(shū)，隨著孩子年齡的增長(zhǎng)應(yīng)該制定怎樣的閱讀書(shū)目計(jì)劃及根據(jù)事態(tài)變化怎樣進(jìn)行書(shū)目微調(diào)等等都沒(méi)有關(guān)注和思考，平時(shí)只是空泛地說(shuō)教，“作業(yè)做完了多看看課外書(shū)！”“不要只顧著看電視、玩電腦，去看看課外書(shū)吧！”“不多看課外書(shū)，你怎么能提高語(yǔ)文成績(jī)、寫(xiě)作水平??？！”……同時(shí)，這部分師長(zhǎng)自身的閱讀也是“任性而為”，甚至平時(shí)幾乎不讀書(shū)，業(yè)余時(shí)間的愛(ài)好無(wú)非是電視、電腦、麻將、“紅五星”之類(lèi)的活動(dòng)。在這樣的環(huán)境、氛圍中，孩子們?cè)谡n外也就難免出現(xiàn)“任”讀現(xiàn)象。

3.師長(zhǎng)缺乏有效閱讀方法的指導(dǎo)。“新課標(biāo)”、新聞出版總署等都對(duì)中小學(xué)的學(xué)生課外閱讀有書(shū)目推薦。而且，有關(guān)繪本教學(xué)、閱讀指導(dǎo)課、“師生共讀一本書(shū)”指導(dǎo)活動(dòng)等信息，在網(wǎng)上也能輕松搜得。所以，一部分師長(zhǎng)就依樣畫(huà)葫蘆地給孩子定閱讀任務(wù)、推薦書(shū)目。在孩子課外閱讀活動(dòng)過(guò)程中，一教師只是階段性地了解一下孩子讀了多少頁(yè)書(shū)、多少本書(shū)，稍微負(fù)責(zé)點(diǎn)的教師也只是定期批改孩子的閱讀摘記本，在表?yè)P(yáng)學(xué)生或向?qū)W校申報(bào)閱讀之星時(shí)也以閱讀的量為主要的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，有什么讀寫(xiě)方面的大賽也總是直接布置給幾個(gè)尖子生而己。平時(shí)，課內(nèi)閱讀也沒(méi)有良好的方法指導(dǎo)，“讀、讀、讀”“說(shuō)、說(shuō)、說(shuō)”“做、做、做”是常用的三大法寶。他們既不去持續(xù)、動(dòng)態(tài)地觀察、分析孩子的課外閱讀興趣、能力等發(fā)展?fàn)顩r，自己也沒(méi)有去認(rèn)真閱讀需要重點(diǎn)指導(dǎo)的課外書(shū)籍，在按學(xué)?；蛏霞?jí)行政部門(mén)要求進(jìn)行閱讀指導(dǎo)等活動(dòng)時(shí)也是簡(jiǎn)單的“拿來(lái)主義”，如有時(shí)學(xué)校要檢查或評(píng)比課外閱讀指導(dǎo)課時(shí)，有的教師就臨時(shí)從網(wǎng)上搜一個(gè)教案，在班中走過(guò)場(chǎng)了事，甚至由于自己沒(méi)有完整、深入地閱讀那本書(shū)，對(duì)于課堂上學(xué)生交流理解有偏頗或出現(xiàn)錯(cuò)誤都渾然不覺(jué)。那這樣的指導(dǎo)勢(shì)必是不成體系、不會(huì)螺旋上升的。孩子們的閱讀就只有“量”沒(méi)有“質(zhì)”。

三、對(duì)策思考

我們要想從根本上扭轉(zhuǎn)兒童課外“被”閱讀、“任讀”、“淺讀”等三種不良現(xiàn)狀，就得從兒童課外閱讀“興趣”人手，在兒童課外閱讀“書(shū)目”計(jì)劃上動(dòng)腦，在兒童課外閱讀的有效“指導(dǎo)方法”上用心。這樣，我們兒童的課外閱讀才能從熱熱鬧鬧的活動(dòng)形式走向?qū)崒?shí)在在的主動(dòng)閱讀、日常閱讀、深度閱讀。

1.從“興趣”點(diǎn)入手，激勵(lì)“好讀書(shū)”。堅(jiān)持長(zhǎng)期的課外閱讀的確能豐富兒童的語(yǔ)言積累，促進(jìn)兒童的理解能力、寫(xiě)作能力、語(yǔ)文成績(jī)的提高。但是，它最核心的價(jià)值應(yīng)該是培養(yǎng)孩子的人文素養(yǎng)，讓孩子的心靈在經(jīng)典的浸潤(rùn)中成長(zhǎng)，逐步涵養(yǎng)“真、善、美”，給他們的一生打好精神的底色。而且，兒童的閱讀心理特征主要有三個(gè)特性：一是接受的階段性；二是感知的直觀性；三是想象的活躍性。所以，我們不能布置“拔苗助長(zhǎng)式”“高壓式”等閱讀任務(wù)，那是違背兒童身心發(fā)展規(guī)律的，對(duì)兒童的知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等的發(fā)展起不到應(yīng)有的促進(jìn)作用，甚至還會(huì)起反作用。

“興趣是最好的老師”，我們?cè)谝龑?dǎo)孩子開(kāi)啟課外閱讀大門(mén)時(shí)，首要關(guān)注的是興趣的培養(yǎng)及維持。一開(kāi)始，我們可以選擇一本切合孩子年齡特點(diǎn)、興趣需求的兒童文學(xué)方面的書(shū)籍，跟他們一起閱讀，每天布置適量的閱讀量，讓孩子在輕松、愉悅的氛圍里進(jìn)入書(shū)中的世界。家長(zhǎng)可以利用每晚親子閱讀的時(shí)間發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)孩子的閱讀興趣點(diǎn)，共同來(lái)對(duì)書(shū)籍內(nèi)容質(zhì)疑問(wèn)難，讓孩子體驗(yàn)成功閱讀的樂(lè)趣。教師每周設(shè)定一段課外閱讀互動(dòng)交流的時(shí)間，師生之間、生生之間，師生與文本之間，開(kāi)展鄉(xiāng)元的對(duì)話(huà)，讓孩子享受到這個(gè)過(guò)程中產(chǎn)生“共鳴”的快樂(lè)與幸福。慢慢地，孩子有了一定的獨(dú)立閱讀能力與方法時(shí)，可以讓孩子們?cè)谇袑?shí)可行的推薦書(shū)目中自由選擇閱讀，互動(dòng)傳遞閱讀（也可謂“漂流閱讀”），還可讓孩子們互相推薦書(shū)目表中沒(méi)羅列的好書(shū)。等到時(shí)機(jī)成熟再進(jìn)行閱讀成果展示、評(píng)比，分享閱讀活動(dòng)等等，來(lái)強(qiáng)化、維持孩子們的閱讀興趣。

在筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與育兒經(jīng)歷中，發(fā)現(xiàn)適合低年級(jí)閱讀的有：新蕾出版社的圖文版《兔子坡》（羅伯特?羅素著）、春風(fēng)文藝出版社的《調(diào)皮的日子》（秦文君著）；適合中年級(jí)的有：四川出版集團(tuán)天地出版社的《森林里的小木屋》《草原上的小木屋》等系列叢書(shū)（9本）（羅蘭?英格斯?懷特著），獲國(guó)際安徒生獎(jiǎng)的《藍(lán)色的海豚島》（斯?奧臺(tái)爾著）；適合高年級(jí)學(xué)生的有：人民文學(xué)出版社的“哈利?波特”系列、上海譯文出版社的《夏洛的網(wǎng)》（E.B.懷特著）、美國(guó)馬克?吐溫的《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》、林海音的《城南舊事》等等。這些書(shū)都能在師生共讀、親子閱讀中培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。

由于當(dāng)今學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)沉重等原因，現(xiàn)在的一些兒童原發(fā)性的閱讀特點(diǎn)己跟師長(zhǎng)們孩童時(shí)期有不小的差異了。所以，師長(zhǎng)只有在明確認(rèn)識(shí)兒童課外閱讀的核心價(jià)值和兒童閱讀心理特征的基礎(chǔ)上，著力激發(fā)他們的閱讀興趣，并想方設(shè)法維護(hù)他們的興趣，才能讓他們的閱讀之路走得更遠(yuǎn)，閱讀質(zhì)量得以提高。

2.在“書(shū)目”上動(dòng)腦，引領(lǐng)“讀好書(shū)”。在孩子們的閱讀興趣被激活后，需要加強(qiáng)家校聯(lián)系，共同合作，制定、執(zhí)行課外閱讀活動(dòng)方案（閱讀目標(biāo)、閱讀書(shū)目計(jì)劃、閱讀方法指導(dǎo)、閱讀收獲展示等等），教給他們閱讀方法，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。其中，幫助孩子選擇書(shū)目是首要的任務(wù)。

別林斯基說(shuō)得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書(shū)，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本事，選擇最有價(jià)值，最適合自己所需要的讀物”。但是，由于兒童的心理、生理特點(diǎn)及生活經(jīng)歷、人文素養(yǎng)的局限等等因素，造成他們?cè)跁?shū)籍選擇上出現(xiàn)偏差、閱讀行為不持久等等現(xiàn)象，這就要求我們師長(zhǎng)要做個(gè)有心人。

師長(zhǎng)對(duì)孩子要明察暗訪，確切了解孩子們是否在看“低俗漫畫(huà)書(shū)”、“暴力武俠小說(shuō)”、“校園言情小說(shuō)”等書(shū)籍，分析這種不良閱讀的心理特征，創(chuàng)設(shè)有效情境引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到這種閱讀的負(fù)面影響和危害。同時(shí)，通過(guò)“名家、名人小時(shí)候的經(jīng)典閱讀故事會(huì)”“身邊的榜樣（如“閱讀之星”“小書(shū)迷”“小書(shū)蟲(chóng)”等等）的故事會(huì)”“好書(shū)推薦會(huì)”等活動(dòng)，營(yíng)造經(jīng)典閱讀的氛圍，引領(lǐng)他們迷途知返，找到正確的閱讀方向。

當(dāng)孩子們的“讀好書(shū)”的興趣被激發(fā)起來(lái)后，我們師長(zhǎng)一定要在課外閱讀書(shū)目計(jì)劃的制定上多動(dòng)腦筋。教師們可依據(jù)新課標(biāo)、新教育實(shí)驗(yàn)、新聞出版總署推薦的九年制義務(wù)教育階段中小學(xué)生課外閱讀書(shū)目及接力兒童分級(jí)閱讀研究中心列出的兒童分級(jí)閱讀書(shū)目等，根據(jù)本班學(xué)生的興趣特點(diǎn)、認(rèn)知水平、能力狀況等，每個(gè)學(xué)期制定一次基礎(chǔ)性的課外閱讀書(shū)目計(jì)劃，可以?xún)和膶W(xué)為主。家長(zhǎng)則可以在配合學(xué)校督促孩子進(jìn)行基礎(chǔ)性課外閱讀的同時(shí)，帶著孩子進(jìn)行“拓展性”、“個(gè)性化”的課外閱讀。

理想的境界是，師長(zhǎng)在對(duì)孩子的閱讀心理特征、閱讀興趣特點(diǎn)等有了較為準(zhǔn)確的把握后，要共同研討、制定階段化的閱讀目標(biāo)及閱讀書(shū)目計(jì)劃，且要將每一個(gè)階段的閱讀目標(biāo)及閱讀書(shū)目計(jì)劃分“基礎(chǔ)”“拓展”“個(gè)性”三大塊，使得每個(gè)孩子既能完成基礎(chǔ)性的閱讀任務(wù)，又能根據(jù)個(gè)人的能力進(jìn)行拓展性閱讀，還能依據(jù)獨(dú)特的個(gè)人興趣進(jìn)行個(gè)性化的閱讀。這就好比開(kāi)出了一張促進(jìn)每個(gè)孩子身體都健康成長(zhǎng)的科學(xué)、合理、全面的食譜。

3.在“方法”上用心，確保“讀書(shū)好”。有了興趣、有了書(shū)目計(jì)劃，并不代表著孩子的課外閱讀能力與收獲就會(huì)逐步上升，這還需要師長(zhǎng)們動(dòng)態(tài)、持續(xù)地關(guān)注孩子的狀況，根據(jù)實(shí)際需求選擇恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法，必要時(shí)還要靈活調(diào)整措施、改變方法。

（1）“親子閱讀”法?！霸跊Q定兒童的學(xué)習(xí)成就方面，家庭因素比學(xué)校因素更重要”。在上文提到的調(diào)查問(wèn)卷中也反映出：家長(zhǎng)平時(shí)愛(ài)看書(shū)，有良好的閱讀習(xí)慣，能跟孩子一起看書(shū)報(bào)的，他們的孩子也普遍喜愛(ài)課外閱讀，也愛(ài)在遇到不認(rèn)識(shí)的字或不懂的問(wèn)題時(shí)，請(qǐng)教爸爸媽媽。而筆者女兒的課外閱讀成長(zhǎng)經(jīng)歷也說(shuō)明了在家有效指導(dǎo)的重要性。她在一二年級(jí)的時(shí)候逐步養(yǎng)成了課余時(shí)間愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣，一直到現(xiàn)在讀初一，每天有空她都會(huì)捧起書(shū)本津津有昧地閱讀。她的基礎(chǔ)性閱讀以?xún)和膶W(xué)為主，期間隨著年級(jí)升高，每階段都會(huì)有拓展性、個(gè)性化閱讀，如三、四年級(jí)的圖文版古典名著《西游記》、《三國(guó)演義》、《水滸傳》；四年級(jí)的《唐詩(shī)》《宋詞》《元曲》《古文觀止》等；六年級(jí)的原版《西游記》，巴金的《家》《春》《秋》等。筆者作為家長(zhǎng)，在她低年級(jí)時(shí)，注重每晚的親子閱讀，跟她一起讀、一起對(duì)文本內(nèi)容質(zhì)疑問(wèn)難、互相交流理解感受；中年級(jí)開(kāi)始，配合學(xué)校引導(dǎo)她邊讀邊圈，點(diǎn)點(diǎn)劃劃乃至批注，讀后做閱讀摘記，讀書(shū)筆記等等，有時(shí)還跟她一起朗讀、背誦唐詩(shī)、宋詞、元曲、古文中的精妙的句段等；現(xiàn)在，我會(huì)抓住有利時(shí)機(jī)詢(xún)問(wèn)她的閱讀進(jìn)程、閱讀內(nèi)容、閱讀感想、閱讀評(píng)論等，有時(shí)我也會(huì)發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，兩人還在民主、和諧的氛圍里探討有效的閱讀新方法等。所以，晚餐桌上、睡覺(jué)前、周末散步時(shí)等等，都是我倆溝通的好時(shí)機(jī)。

（2）“教師指導(dǎo)”法。當(dāng)然，學(xué)校教師在取得家長(zhǎng)密切配合的同時(shí)，也應(yīng)在校內(nèi)既要注重課內(nèi)閱讀教學(xué)的有效性、乃至高效性，讓孩子逐步掌握基本的閱讀方法；又要有計(jì)劃地開(kāi)展各類(lèi)課外閱讀指導(dǎo)活動(dòng)、課外閱讀成果展示、評(píng)比活動(dòng)等。如師生共讀一本書(shū)后的讀書(shū)交流會(huì)，請(qǐng)“閱讀之星”講講自己閱讀的好方法等，讓孩子們掌握瀏覽讀、略讀、跳讀、精讀等方法；閱讀摘記本每一兩周上交老師批閱、讀書(shū)筆記展評(píng)、讀后感比賽、讀書(shū)小報(bào)評(píng)比等活動(dòng)，讓孩子逐步掌握運(yùn)用“提要式”、“列表式”、“心得式”、“索引式”、“剪輯式”等讀書(shū)筆記的方法。

另外，如果教師在剛開(kāi)始啟動(dòng)課外閱讀工程時(shí)，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)孩子課外閱讀的引導(dǎo)狀況良莠不齊、或是“三分鐘熱度”，那可以設(shè)計(jì)一些《學(xué)生在家閱讀狀況記錄表》，一開(kāi)始，倡導(dǎo)“親子閱讀”，且請(qǐng)家長(zhǎng)每天記錄下閱讀的起止頁(yè)碼，還可用圖文結(jié)合的方式共同記錄閱讀感想、收獲等，長(zhǎng)短不限，最后家長(zhǎng)簽名；等到孩子具有良好的閱讀方法、習(xí)慣后，可以開(kāi)展“優(yōu)秀家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”、“家文活動(dòng)”等等。

（3）“對(duì)癥下藥”法。萬(wàn)事萬(wàn)物都是處于不斷發(fā)展變化的過(guò)程中，孩子的閱讀也不例外。如果我們師長(zhǎng)固守原有的經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)有的方法，只注重閱讀活動(dòng)的“預(yù)設(shè)”與各種評(píng)比獎(jiǎng)項(xiàng)、榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，不關(guān)注“生成”與閱讀深度、厚度，那有時(shí)難免會(huì)導(dǎo)致各種各類(lèi)閱讀活動(dòng)的形式化，孩子閱讀時(shí)思維的淺表化等結(jié)果。因此，師長(zhǎng)們?cè)谟心康?、有?jì)劃、有方法地啟動(dòng)兒童課外閱讀工程的過(guò)程中，一定要及時(shí)反思，總結(jié)提煉出好經(jīng)驗(yàn)、好方法，深入分析閱讀中的共性問(wèn)題與個(gè)性問(wèn)題，探討解決策略，及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)措施。

如筆者在對(duì)教師進(jìn)行訪談的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了這樣的事例：有位教師一直以來(lái)都比較重視孩子的課外閱讀，她說(shuō)自己在前幾年發(fā)現(xiàn)在班內(nèi)實(shí)施的指導(dǎo)、檢查反饋等措施，雖然培養(yǎng)了孩子們的閱讀興趣、基本方法、良好習(xí)慣等，但是隨著年級(jí)的升高，文本內(nèi)涵的厚重，一些孩子卻還停留在“淺表閱讀層”。于是，她又在班內(nèi)開(kāi)展“師生共讀一本書(shū)”活動(dòng)，每次帶著孩子們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)讀完一本書(shū)后，自己就從“孩子對(duì)文本語(yǔ)言的理解度”、“孩子對(duì)整本書(shū)的故事情節(jié)的發(fā)展梗概的記憶度”、“孩子對(duì)人物形象的理解度、鑒賞度”、“孩子對(duì)文本思想、情感等的體悟度”、“孩子對(duì)文本表現(xiàn)手法的領(lǐng)悟度”等方面入手來(lái)編制一張閱讀檢測(cè)卷。每次在檢測(cè)結(jié)果的基礎(chǔ)上，既褒獎(jiǎng)優(yōu)秀學(xué)生，又表?yè)P(yáng)進(jìn)步學(xué)生，還分別頒發(fā)獎(jiǎng)狀、紀(jì)念品等。同時(shí)，她又在學(xué)校網(wǎng)站上建立了班級(jí)主頁(yè)，在上面開(kāi)設(shè)閱讀主題博客，自己和孩子們定期上傳好書(shū)推薦、讀后感等內(nèi)容；有時(shí)還在上面開(kāi)展“主題討論”；對(duì)一些經(jīng)典電子讀本進(jìn)行鏈接；在班級(jí)相冊(cè)欄目里上傳有意義、有特色、有成效的閱讀活動(dòng)的影視資料；鼓勵(lì)孩子建立個(gè)人閱讀主題博客等等。慢慢地，孩子們的閱讀從量變走向質(zhì)變。

當(dāng)然，如果教師能做到向孩子推薦的課外書(shū)自己先完整地讀、深度地讀，也堅(jiān)持高質(zhì)量的摘記、筆記等，對(duì)于兒童課外閱讀的評(píng)估方式方法大膽創(chuàng)新，設(shè)立體現(xiàn)階梯式、螺旋上進(jìn)式的星級(jí)制稱(chēng)號(hào)，根據(jù)孩子突出的興趣、能力類(lèi)別，組建各類(lèi)閱讀小組或文學(xué)分社（童話(huà)分社、科幻小說(shuō)分社、兒童詩(shī)分社、小木屋分社、散文分社、動(dòng)物小說(shuō)分社等等），讓孩子們的閱讀在團(tuán)隊(duì)的力量中從表象走向內(nèi)涵、走向文化，那將是一個(gè)非常完美的境界。