市政工程專業(yè)精選(九篇)
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第1篇：市政工程專業(yè)范文
1.1市政工程技術(shù)
市政工程技術(shù)專業(yè)主要是培養(yǎng)具備市政工程項(xiàng)目管理能力的人才，對(duì)市政工程結(jié)構(gòu)及基礎(chǔ)理論較為熟識(shí)，同時(shí)能夠直接參與到市政工程項(xiàng)目施工活動(dòng)當(dāng)中。通常來(lái)講，市政工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生需要進(jìn)行市政工程技術(shù)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，在具備給水、排水等多種基本理論之后，掌握經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)內(nèi)容，并能夠自主進(jìn)行市政工程和市政設(shè)施的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，真正能夠處理市政工程項(xiàng)目中的核心難題。
1.2市政工程技術(shù)專業(yè)特點(diǎn)
市政工程技術(shù)專業(yè)特點(diǎn)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，其一為學(xué)生需要具備良好的綜合素質(zhì)。市政工程技術(shù)專業(yè)屬于工程類專業(yè)，雖然對(duì)數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)的要求不多，但是在實(shí)際的市政工程技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)中，若想得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，則需要具備良好的綜合素質(zhì)，學(xué)生需要具備自主管理、自主設(shè)計(jì)以及自主解決問(wèn)題等多種能力。其二為具備市政工程的造價(jià)估算能力，學(xué)生需要在全面掌握相關(guān)知識(shí)和具備良好的綜合素質(zhì)基礎(chǔ)上，還需要學(xué)會(huì)如何借助技術(shù)經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行造價(jià)成本的評(píng)估，這對(duì)于市政工程技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)可以說(shuō)具有一定的難度。學(xué)生需要具有廣闊的視野，掌握較多的相關(guān)知識(shí)和先進(jìn)理論，進(jìn)而才能夠科學(xué)評(píng)估造價(jià)成本，保證市政工程建設(shè)和管理的質(zhì)量。
2市政工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的問(wèn)題
市政工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中主要存在著市政工程專業(yè)培養(yǎng)模式無(wú)法滿足時(shí)展的需求，市政工程專業(yè)學(xué)生存在學(xué)習(xí)和實(shí)踐脫離情況等問(wèn)題。
2.1市政工程專業(yè)培養(yǎng)模式無(wú)法滿足時(shí)展的需求
當(dāng)前很多學(xué)校在市政工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程當(dāng)中，只是按照課本中的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量較差。傳統(tǒng)的市政工程技術(shù)專業(yè)課程理論框架結(jié)構(gòu)難以滿足課程設(shè)置的最初目標(biāo)，市政工程專業(yè)教學(xué)活動(dòng)實(shí)際應(yīng)用價(jià)值變小。同時(shí)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，各類先進(jìn)的市政工程技術(shù)和市政工程管理理念頻出，也對(duì)市政工程技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更多的要求，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法滿足當(dāng)前時(shí)展的需求，禁錮了學(xué)生的思維，創(chuàng)新市政工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式十分必要。
2.2市政工程專業(yè)學(xué)生存在學(xué)習(xí)和實(shí)踐脫離情況
市政工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生不僅需要掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還需要具備良好的實(shí)踐技能水平，能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)靈活應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。但是當(dāng)前很多學(xué)校在市政工程專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的過(guò)程當(dāng)中，存在著理論和實(shí)踐相互脫節(jié)的問(wèn)題。這種市政工程技術(shù)專業(yè)課程培養(yǎng)體系下，市政工程技術(shù)專業(yè)人才實(shí)踐技能水平較差，學(xué)生空有滿腹的知識(shí)卻不知道如何應(yīng)用，這對(duì)于市政工程專業(yè)學(xué)生的未來(lái)工作和發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生一定的消極影響。
3市政工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式
新時(shí)期背景下，市政工程技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)，可以通過(guò)創(chuàng)新市政工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)理念，創(chuàng)新市政工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的方式以及構(gòu)建校企合作的專業(yè)人才培養(yǎng)體系等方式來(lái)具體開展。
3.1創(chuàng)新市政工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)理念
當(dāng)前的時(shí)代背景下，需要?jiǎng)?chuàng)新市政工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，結(jié)合時(shí)展的特點(diǎn)以及當(dāng)前社會(huì)對(duì)市政工程技術(shù)專業(yè)人才的實(shí)際需求，將現(xiàn)代教育理念和素質(zhì)教育觀念融入于市政工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的活動(dòng)當(dāng)中。結(jié)合市政工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)后的學(xué)生實(shí)際工作情況可以看出，當(dāng)前市政工程對(duì)人才的定位較為明確。市政工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)需要結(jié)合當(dāng)前實(shí)際發(fā)展情況進(jìn)行職業(yè)定位，選擇適合市政工程技術(shù)專業(yè)人才未來(lái)選擇的職位，并需要對(duì)課程教學(xué)體系進(jìn)行有效整合，明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)和人才培養(yǎng)的定位。例如當(dāng)前新疆市當(dāng)前市政行業(yè)建設(shè)、管理以及養(yǎng)護(hù)單位中，比較缺乏的是市政工程施工員、預(yù)算員、安全員、資料員、監(jiān)理員等，人才規(guī)格應(yīng)定位在高職高專。結(jié)合新疆市的人才需求結(jié)構(gòu)可以看出，當(dāng)前新疆市的預(yù)算人才、監(jiān)理人才等較為匱乏，學(xué)校即可以根據(jù)市場(chǎng)所需多培養(yǎng)這方面的人才，注重對(duì)學(xué)生相關(guān)知識(shí)與技巧的指導(dǎo)。學(xué)校需要將“以學(xué)生未來(lái)工作和發(fā)展”為主要導(dǎo)向，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展的道路，培養(yǎng)面向市政行業(yè)的建設(shè)、生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線高技能應(yīng)用型人才。滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)市政工程技術(shù)專業(yè)高技能應(yīng)用型人才的需求，畢業(yè)生需要掌握豐富的市政工程技術(shù)相關(guān)知識(shí)，同時(shí)還需要能夠從事各類市政工作的評(píng)估、管理和養(yǎng)護(hù)等工作，將所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)能夠充分應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。
3.2創(chuàng)新市政工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的方式
創(chuàng)新市政工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的方式主要可以通過(guò)兩個(gè)方面來(lái)開展，其一為創(chuàng)新市政工程技術(shù)專業(yè)理論課程教學(xué)模式，其二為創(chuàng)新市政工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)模式。
3.2.1創(chuàng)新市政工程技術(shù)專業(yè)理論課程教學(xué)模式
比如教師可以將相關(guān)的理論知識(shí)課程通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)的方式進(jìn)行展示，多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R(shí)躍然于屏幕當(dāng)中，變得更加生動(dòng)而直觀，視頻、動(dòng)畫的形式能夠快速吸引每一位學(xué)生的注意力，提升市政工程技術(shù)專業(yè)人才教育的質(zhì)量，使課堂教學(xué)產(chǎn)生“事半功倍”的效果。同時(shí)，在市政工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，還可以通過(guò)案例教學(xué)法，將實(shí)際生活中的案例與課堂教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，使學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)習(xí)的知識(shí)分析實(shí)際的案例，明確其中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，構(gòu)建生成性、互動(dòng)性的課堂教學(xué)模式。
3.2.2創(chuàng)新市政工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)模式
學(xué)生需要將所學(xué)習(xí)的知識(shí)真正靈活應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，才能夠發(fā)揮實(shí)踐的價(jià)值和意義。當(dāng)前很多學(xué)校中忽視了實(shí)踐的價(jià)值，存在著理論和實(shí)踐相互脫節(jié)的問(wèn)題。這種市政工程技術(shù)專業(yè)課程培養(yǎng)體系下，市政工程技術(shù)專業(yè)人才實(shí)踐技能水平較差，學(xué)生在畢業(yè)后難以快速找到適應(yīng)的崗位，還有一些學(xué)生會(huì)無(wú)法滿足用人單位的實(shí)際需求。針對(duì)這種問(wèn)題，可以創(chuàng)新市政工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)的模式。比如可以在指導(dǎo)學(xué)生完成“公路工程測(cè)量”相關(guān)理論知識(shí)的前提下，將學(xué)生進(jìn)行小組劃分，幾個(gè)學(xué)生為一個(gè)小組，進(jìn)行實(shí)際公路工程測(cè)量，學(xué)生可以通過(guò)小組成員之間合作的方式，共同完成任務(wù)。這種實(shí)踐教學(xué)方式能夠?qū)⒑献鹘虒W(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有效結(jié)合，不失為一種綜合性的教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐水平的提升以及合作能力的培養(yǎng)能夠產(chǎn)生一定的積極影響。另外，學(xué)校還可以增加選修課、課外講座、學(xué)習(xí)興趣小組等，構(gòu)建基本技能、專業(yè)技能、綜合技能實(shí)踐教學(xué)模塊，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)與掌握能力。
3.3構(gòu)建校企合作的專業(yè)人才培養(yǎng)體系
校企合作的模式主要是建立學(xué)校、企業(yè)和個(gè)人三方合作的模式，為學(xué)生提供一個(gè)良好的實(shí)踐平臺(tái)，拓展學(xué)生的綜合實(shí)踐場(chǎng)地，同時(shí)也為企業(yè)帶來(lái)一定的經(jīng)濟(jì)效益，這種三方共贏的方式受到一致好評(píng)。校企合作的模式是近些年來(lái)所廣泛應(yīng)用的教學(xué)模式，在各大高校中得到廣泛應(yīng)用，并取得了較好的應(yīng)用效果。校企合作的模式能夠?qū)W(xué)生所學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)充分應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，并通過(guò)實(shí)際的工作氛圍和工作任務(wù)，使學(xué)生能夠?qū)ξ磥?lái)的工作環(huán)境產(chǎn)生明確的認(rèn)識(shí)，通過(guò)努力的工作證明自身所學(xué)知識(shí)，通過(guò)努力的工作不斷提升自身水平，通過(guò)努力的工作為未來(lái)的實(shí)際工作活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。以就業(yè)為導(dǎo)向的市政工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)可以通過(guò)校企合作的模式，為學(xué)生提供一個(gè)良好的實(shí)踐和發(fā)展平臺(tái)，使學(xué)生能夠積極投入于實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，結(jié)合當(dāng)前市政工程技術(shù)職位的實(shí)際要求，明確自身的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，在實(shí)踐活動(dòng)的當(dāng)中，不斷提升自身的職業(yè)素養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力。校企合作的模式能夠?qū)⑵髽I(yè)管理的理念和工作的模式融入于教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，使學(xué)生能夠一改往日里懶散的行為和思想，盡快適應(yīng)到崗位當(dāng)中，使市政工程技術(shù)教學(xué)能夠更加貼合實(shí)際、貼近生產(chǎn)和生活。學(xué)生在實(shí)踐工作中的表現(xiàn)將會(huì)直接和學(xué)生的學(xué)分及期末成績(jī)相聯(lián)系，這種方式也能夠增加學(xué)生對(duì)實(shí)踐工作的重視程度，真正發(fā)揮校企合作模式構(gòu)建的價(jià)值與意義，為學(xué)生未來(lái)的工作和發(fā)展提供一個(gè)良好的平臺(tái)。
4結(jié)束語(yǔ)
第2篇：市政工程專業(yè)范文
關(guān)鍵詞：市政工程；電氣專業(yè)設(shè)計(jì)；問(wèn)題研究
1.關(guān)于電氣節(jié)能設(shè)計(jì)的問(wèn)題
1.1在建筑物照明設(shè)計(jì)及道路照明設(shè)計(jì)中，照明功率密度值超過(guò)規(guī)范要求，因?yàn)樵摋l款為強(qiáng)制性條款，在設(shè)計(jì)中必須嚴(yán)格執(zhí)行。
1.2照明光源選擇方面，熒光燈未按規(guī)范要求選用節(jié)能型燈管；選用工廠燈、防水燈具時(shí)光源選用大于100W的白熾燈；光源仍采用自鎮(zhèn)流式汞燈；不滿足國(guó)標(biāo)《建筑照明設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)》GB50034-2004第3.2.3條規(guī)定。
1.3熒光燈未按要求配用電子鎮(zhèn)流器或節(jié)能型電感鎮(zhèn)流器；高壓鈉燈、金屬鹵化物燈未配用節(jié)能型電感鎮(zhèn)流器；不滿足國(guó)標(biāo)《建筑照明設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)》GB50034-2004第3.3.5條規(guī)定。
1.4電纜截面的選擇僅考慮電纜的工作電流、溫度等客觀條件，未考慮電纜的經(jīng)濟(jì)電流截面，不滿足國(guó)標(biāo)《電力工程電纜設(shè)計(jì)規(guī)范》GB50217-2007第5.7.1條第4款的相關(guān)要求。第4款明確要求“10KV及以下電力電纜截面除應(yīng)符合上述1~3款的要求外，尚宜按電纜的初始投資與使用壽命期間的運(yùn)行費(fèi)用綜合經(jīng)濟(jì)的原則選擇”。
1.5辦公建筑照明及動(dòng)力回路應(yīng)分別設(shè)計(jì)量裝置，由于《民用建筑節(jié)能條例》第18條“公共建筑應(yīng)當(dāng)安裝用電分項(xiàng)計(jì)量裝置”的規(guī)定較籠統(tǒng)，不好掌握，可參照2008年6月建設(shè)部頒布的《樓宇分項(xiàng)計(jì)量設(shè)計(jì)安裝技術(shù)導(dǎo)則》第4.2條相關(guān)規(guī)定執(zhí)行，由于該導(dǎo)則時(shí)間不長(zhǎng)，設(shè)計(jì)人員尤其應(yīng)該重視。
2.電信管道的施工圖設(shè)計(jì)
通信線路的通道的電信管道通常采用的是全線埋管的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，在施工圖設(shè)計(jì)中電信管道縱斷面的繪制是比較現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。以前在對(duì)市政設(shè)計(jì)軟件沒(méi)有進(jìn)行使用市售的時(shí)候，手工繪制是繪制縱斷面圖的主要方式，不僅有很大的工作量，而且道路專業(yè)提供的圖紙一旦出現(xiàn)改動(dòng)，就會(huì)造成通信縱斷面圖的工作大部分重新來(lái)過(guò)，也有大量重復(fù)性的工作存在著。通過(guò)一點(diǎn)時(shí)間的工作，會(huì)在電信管道中發(fā)現(xiàn)一定的規(guī)律性，對(duì)縱斷面圖的繪制可以用程序進(jìn)行完成，從而對(duì)電信管道縱斷面繪制的工作量有了很大的減輕。
電信管道的高程難以銜接的問(wèn)題是會(huì)出現(xiàn)在電信管道施工的時(shí)候。如某工程的通信管道敷設(shè)在橋面人行道下。而橋的人行道底標(biāo)高不過(guò)-0.3m（設(shè)人行道表面標(biāo)高為0m）,而過(guò)橋以后的電信管束埋在人行道下面，管頂覆土為0.7m，如果橋上管子為雙排布置，則橋上管束的頂標(biāo)高為-0.07m，過(guò)橋后管束的頂標(biāo)高為-0.7m，也就是說(shuō)橋上橋下的電信管束有約60cm的高程差，而因?yàn)闃虮容^長(zhǎng)約70米，所以在橋梁的兩端應(yīng)該設(shè)置拉線井。對(duì)于這種情況我的原則是盡量在滿足規(guī)范的前提下進(jìn)行設(shè)計(jì)，具體分兩種情況處理：對(duì)于路橋分界線處如果有位置做一個(gè)電信手孔井，則推薦做電信手孔，而不是人孔，因?yàn)閺碾娦湃丝椎慕Y(jié)構(gòu)上來(lái)看，從井蓋到電信人孔上覆板底的距離已經(jīng)超過(guò)了30cm，所以電信管不可能在不彎曲的情況下接到電信人孔井里。而手井的情況會(huì)好很多，結(jié)構(gòu)上手井只有一個(gè)4cm厚的鐵蓋，通信管束可以直接接到手井里，而手井作為過(guò)渡井可以方便的與人孔井相連，從而很好的解決了這個(gè)問(wèn)題；對(duì)于路橋分界線處沒(méi)有位置設(shè)置一個(gè)手井的情況則建議將鍍鋅鋼管（涂瀝青防腐）彎成“ ”形，這樣鋼管一端接橋面人行道下的通信管，一端接人行道下面的通信管，也就完成了高程的轉(zhuǎn)換，解決了問(wèn)題。
3.電力電纜通道
電力電纜的通道在實(shí)際使用中就是電纜溝，電纜溝也可以是電力電纜的最外層、最基本得保護(hù)，在市政工程設(shè)計(jì)中它占有比價(jià)重要的地位。但是由于施工場(chǎng)地、道路設(shè)計(jì)等方面，電纜溝有時(shí)候經(jīng)常放置的平面空間是沒(méi)有的，或者電纜溝超出人行道的寬度，但是電力部門又恰好有一回110kV的電纜通過(guò)，這是就遇到如何保證在狹窄的空間也能讓電纜順利通過(guò)的問(wèn)題。比如某工程人行道3.5米寬。內(nèi)有1.0mx1.0m電纜溝一條，前方因?yàn)橛懈蹫呈酵＼囌緦?dǎo)致人行道變窄，如果電纜溝也依照人行道變窄，因?yàn)殡娎|溝內(nèi)有一回110kV的電纜則不能滿足使用要求。我們?cè)谶@個(gè)工程實(shí)際中采用了變24墻為12墻的方法，在電纜溝外輪廓變窄的條件下盡量保證電纜溝的內(nèi)部空間。為了保證電纜溝的兩面墻能承受外側(cè)土壓力，我們?cè)陔娎|敷設(shè)施工完成后在電纜溝的薄弱段填沙，以強(qiáng)化局部電纜溝的12墻的抗側(cè)壓力的能力。
電纜溝穿過(guò)路口的時(shí)候，為了保證路面的完整、美觀。電纜溝過(guò)路一般采用過(guò)路管。以前的設(shè)計(jì)中我們一般采用鍍鋅鋼管，但在工程實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)深圳市為濱海城市，所以土壤的鹽分比較大對(duì)金屬的腐蝕性比較強(qiáng)，雖然鍍鋅鋼管有一定的防腐作用。但是幾年下來(lái)鋼管銹蝕已經(jīng)比較嚴(yán)重了，如果在這種被腐蝕過(guò)的電力排管下面開挖，使得排管受到上面荷載的壓力，則極有可能使排管彎曲變形甚至折斷，進(jìn)而可能刮傷電纜釀成事故。在發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題后在后續(xù)工程中我們采用了新材料―無(wú)堿玻璃纖維管。這種管子的化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定，機(jī)械強(qiáng)度高，并獲得了電力檢測(cè)部門的檢測(cè)合格證。
4.照明工程
出現(xiàn)時(shí)間相同的是市政照明以及一字兒建筑的泛光照明用電的最大負(fù)荷和電力系統(tǒng)的夜間負(fù)荷曲線峰值。如果想解決供電緊張的問(wèn)題應(yīng)該是優(yōu)先選用單位光功率高的、易于維護(hù)的光源，并在供電十分緊張的情況下關(guān)閉景觀照明的電源。
對(duì)無(wú)功補(bǔ)償進(jìn)行加大，變集中補(bǔ)償為分散補(bǔ)償。氣體放電燈通常是市政照明的光源，比如高壓鈉燈、高壓汞燈。氣體放電燈因?yàn)榕溆墟?zhèn)流器另外氣體弧光放電也是感性負(fù)荷，所以其功率因數(shù)比較低。為了增加線路中電流的有功分量，減少無(wú)功分量，降低線損，應(yīng)加大無(wú)功補(bǔ)償?shù)牧Χ炔⒎稚⒀a(bǔ)償，分散補(bǔ)償?shù)暮锰幘褪歉行噪娏髋c容性電流在每盞路燈接入回路前就已經(jīng)綜合，減少線路上的無(wú)功交流，這樣也就減小了線損。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：市政工程專業(yè)范文
關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研合作；地方高校；土木工程
一、土木工程專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作的必要性
所謂產(chǎn)學(xué)研合作是指企業(yè)、高校與科研機(jī)構(gòu)以共同利益為基礎(chǔ)，以資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)為前提，以共同承擔(dān)國(guó)家課題、合作技術(shù)研發(fā)、共建研發(fā)實(shí)體為主要合作創(chuàng)新模式，通過(guò)主體之間、主體與外部環(huán)境之間的人力、知識(shí)、技術(shù)、基礎(chǔ)設(shè)施、資本、信息及政策等創(chuàng)新資源的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)合作技術(shù)創(chuàng)新目標(biāo)，取得一定經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的創(chuàng)新組織形態(tài)。？譹？訛
通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作，使學(xué)生增加對(duì)所學(xué)專業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，了解本專業(yè)的現(xiàn)狀及發(fā)展前景，明確自身發(fā)展應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)；通過(guò)在企業(yè)里面的實(shí)習(xí)，可以為畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)提供素材，為畢業(yè)生獨(dú)立從事科研提供平臺(tái)。？譺？訛
對(duì)于地方高校來(lái)說(shuō)，肩負(fù)著立足地方、服務(wù)地方、依托地方，直接面向社會(huì)需求培養(yǎng)學(xué)生，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的任務(wù)，因此地方高校理應(yīng)參與到地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技發(fā)展等生產(chǎn)力發(fā)展的實(shí)踐當(dāng)中，這就決定了像洛陽(yáng)理工學(xué)院等這些地方高校的工科專業(yè)必須緊密結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)實(shí)際，服務(wù)于生產(chǎn)發(fā)展的需要，服務(wù)于市場(chǎng)發(fā)展的需要，從生產(chǎn)實(shí)踐中來(lái)，到生產(chǎn)實(shí)踐中去。
對(duì)于企業(yè)而言，可以借助于高校和科研院所的實(shí)驗(yàn)室、儀器設(shè)備、圖書資料、科研力量和師資力量解決企業(yè)面臨亟待解決的技術(shù)問(wèn)題；企業(yè)也可以和高校聯(lián)合攻關(guān)科研難題，成果共享；利用高校的師資優(yōu)勢(shì)對(duì)內(nèi)部的員工進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率；企業(yè)可以采取“訂單式”培養(yǎng)方式定向培養(yǎng)本、專科優(yōu)秀學(xué)生；企業(yè)也可以在學(xué)生實(shí)習(xí)期間發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)人才，吸收這些人才到自己企業(yè)里面工作，為企業(yè)的發(fā)展注入新鮮血液；學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)期間，可以降低企業(yè)的勞動(dòng)力成本和風(fēng)險(xiǎn)。
二、產(chǎn)學(xué)研合作模式
目前，由于地方政府政策法規(guī)的滯后、地方高校綜合實(shí)力有限、所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)不太發(fā)達(dá)等各方面的原因造成了地方高校在現(xiàn)階段產(chǎn)學(xué)研合作處于初級(jí)階段，還處于在借鑒、模仿的階段。鑒于目前河南省、洛陽(yáng)市的實(shí)際情況，洛陽(yáng)理工學(xué)院土木工程系從實(shí)際出發(fā)，采取了多種產(chǎn)學(xué)研合作模式中的三種：
1.校企共建實(shí)踐教學(xué)基地
共建實(shí)踐教學(xué)基地是產(chǎn)學(xué)研合作的最基本的形式，不僅解決了高校各種實(shí)習(xí)基地困難的問(wèn)題，對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，這一形式也是宣傳和展示企業(yè)形象的機(jī)會(huì)，學(xué)生深入企業(yè)內(nèi)部和建筑工地實(shí)踐，和企業(yè)的技術(shù)人員交流切磋，深刻理解課堂上所學(xué)的理論知識(shí)，也了解到最新的施工技術(shù)，更新自己的知識(shí)體系。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間有企業(yè)建立良好的關(guān)系，對(duì)畢業(yè)選擇企業(yè)也會(huì)產(chǎn)生一定的影響，有些學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)期間與企業(yè)雙向選擇，簽訂就業(yè)協(xié)議，促進(jìn)了學(xué)生的就業(yè)。
共建的教學(xué)實(shí)踐基地也可以讓企業(yè)選派專業(yè)技術(shù)人員作為學(xué)校的兼職教師為學(xué)生授課、指導(dǎo)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等，能夠使學(xué)生面對(duì)工程中的實(shí)際問(wèn)題調(diào)動(dòng)他們的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的積極性，促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)了專業(yè)業(yè)務(wù)技能和人際交往的能力，促進(jìn)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才也起到了很大的作用。
2.技術(shù)服務(wù)合作
高校和企業(yè)技術(shù)服務(wù)合作采取了兩種形式：一是學(xué)校為企業(yè)的員工進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)；二是學(xué)校利用教師人才優(yōu)勢(shì)向企業(yè)提供技術(shù)支持和咨詢服務(wù)。
有些企業(yè)在承建大型工程項(xiàng)目時(shí)暫時(shí)嚴(yán)重缺乏專業(yè)的技術(shù)人才，這些企業(yè)就會(huì)求助于高校，高校從教師隊(duì)伍中組建技術(shù)支持小組，常駐工地提供技術(shù)指導(dǎo)、施工指導(dǎo)等服務(wù)，在這期間教師面臨的技術(shù)問(wèn)題也會(huì)成為課堂教學(xué)的生動(dòng)案例，豐富了教師的閱歷，提高了教師的理論和實(shí)踐水平。？譻？訛
3.校企共同組建研發(fā)中心
學(xué)校與企業(yè)共同組建研發(fā)中心，進(jìn)行新技術(shù)、新工藝、新課題等方面的研發(fā)，研究成果雙方共享，風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)。學(xué)?？梢愿鶕?jù)本校的科研實(shí)力，結(jié)合企業(yè)發(fā)展的需要，由企業(yè)出經(jīng)費(fèi)和設(shè)備，學(xué)校出人員，創(chuàng)辦由教師、企業(yè)專家及優(yōu)秀學(xué)生組成的研究中心，雙方建立中長(zhǎng)期的合作關(guān)系。？譼？訛研究中心成立目的是加強(qiáng)基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究，促進(jìn)新技術(shù)領(lǐng)域的開發(fā)，專利申請(qǐng)，共同申報(bào)科研課題，培養(yǎng)和穩(wěn)定優(yōu)秀的科技人才，推動(dòng)創(chuàng)新。
地方高校土木工程院系一般都有省市級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，擁有比較先進(jìn)的工程分析測(cè)試儀器，而這些資源是企業(yè)所缺乏的，也是企業(yè)用來(lái)檢測(cè)建筑工程質(zhì)量?jī)?yōu)劣的工具。對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)節(jié)省了購(gòu)買儀器等實(shí)驗(yàn)設(shè)備的費(fèi)用，對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，企業(yè)提供了試驗(yàn)場(chǎng)所和工程環(huán)境，一般的高校土木工程專業(yè)的科技研發(fā)只能做到實(shí)驗(yàn)室小試階段，若將科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，要到相關(guān)的工程企業(yè)進(jìn)行測(cè)試并逐步完善試驗(yàn)方案。？譽(yù)？訛
三、產(chǎn)學(xué)研合作的效果分析
洛陽(yáng)理工學(xué)院土木工程系本著服務(wù)地方、服務(wù)學(xué)生的辦學(xué)理念，選擇洛陽(yáng)市河陽(yáng)建設(shè)工程有限公司、洛陽(yáng)廣鑫建設(shè)集團(tuán)有限公司、洛陽(yáng)金十地產(chǎn)有限公司、山西太原道橋施工企業(yè)、中鐵十五局、河南省六零滎蘭實(shí)業(yè)有限公司、河南高遠(yuǎn)路業(yè)集團(tuán)、華夏郵電監(jiān)理咨詢有限公司、總參某研究所等多家單位建立了產(chǎn)學(xué)研合作伙伴，這些企業(yè)從事建設(shè)工程、道橋暖通工程、巖土工程勘察、設(shè)計(jì)、施工及工程監(jiān)理，其資質(zhì)較好，在社會(huì)上信譽(yù)較高、影響較大，每年能夠招收大量的畢業(yè)生。洛陽(yáng)理工學(xué)院與這些企業(yè)簽訂了產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)議，規(guī)定了合作章程，保證了合作的順利進(jìn)行。
運(yùn)用產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，發(fā)揮了企業(yè)參與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)的積極作用，土木工程系有20%的學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)期間完成了畢業(yè)設(shè)計(jì)，在這期間除了與學(xué)校老師保持聯(lián)系之外，最重要的是在工地上受到工程技術(shù)人員的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)所承擔(dān)的工程項(xiàng)目的直接對(duì)接，提高了畢業(yè)生的綜合業(yè)務(wù)能力，培養(yǎng)了企業(yè)所急需的應(yīng)用型人才，提高了學(xué)生的就業(yè)率，土木工程系近三年來(lái)的畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到了93%，2013年本科畢業(yè)生簽約率達(dá)到了100%；因?yàn)楫厴I(yè)生在單位表現(xiàn)良好、業(yè)務(wù)素質(zhì)高，工作1到2年就成為單位的骨干和項(xiàng)目經(jīng)理，深受用人單位的好評(píng)。受這些優(yōu)秀畢業(yè)生的影響，有些單位還與學(xué)校簽訂了長(zhǎng)期接受畢業(yè)生的協(xié)議。土木工程系的畢業(yè)生活躍在洛陽(yáng)市周邊的建筑工地，參與了城市市政工程的改造，為城市發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)。
產(chǎn)學(xué)研合作成果給土木工程系帶來(lái)了科研經(jīng)費(fèi)，創(chuàng)造了經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，改善了辦學(xué)條件，使教師和學(xué)生受益?！短瓨屑~新建西南環(huán)線鐵路工程施工技術(shù)研究》項(xiàng)目四年來(lái)引進(jìn)資金480萬(wàn)元，其他項(xiàng)目每年引進(jìn)資金近100萬(wàn)元；這些資金的引進(jìn)用來(lái)購(gòu)置教學(xué)儀器、實(shí)驗(yàn)室的改造，獎(jiǎng)勵(lì)為產(chǎn)學(xué)研合作做出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀教師，讓整個(gè)系部的教師受益，在成果的激勵(lì)下，為下一階段的校企合作實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)奠定了基礎(chǔ)。有一部分學(xué)生在實(shí)習(xí)期間獲得一部分頂崗實(shí)習(xí)工資收入，減輕了家庭學(xué)費(fèi)負(fù)擔(dān)，也樹立學(xué)生的正確的勞動(dòng)觀念，體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛、收獲的喜悅。
利用產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)，改變了土木工程系的實(shí)踐教學(xué)模式，把培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)相融合作為培養(yǎng)人才的首要任務(wù)，推動(dòng)了土木工程系人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與改革，促進(jìn)了地下工程、供熱通風(fēng)與設(shè)備技術(shù)專業(yè)建設(shè)水平的提高。土木工程系每年組織年輕教師輪流到合作企業(yè)的工地兼職進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，先后到河北張石公路三號(hào)地至張北段高速公路現(xiàn)場(chǎng)施工技術(shù)指導(dǎo)、安徽合肥市高架線I標(biāo)路段進(jìn)行施工監(jiān)測(cè)、山西太原市西南環(huán)線提供施工技術(shù)支持。通過(guò)在企業(yè)兼職、工地實(shí)踐和企業(yè)同行交流合作，土木工程系“雙師” 型教師建設(shè)步伐加快，老師們?cè)诮虒W(xué)改革中力爭(zhēng)上游，教材改革也如火如荼，明顯的改變了教師思想素質(zhì)、教學(xué)理念，師資水平取得長(zhǎng)足的發(fā)展。
引文注釋
①傅建球，張瑜.產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)研究[J].工業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)，2010，29（5）：35—38.
②代郭忠，劉愛華，蔣曉曙，錢愛萍等.基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的產(chǎn)學(xué)研合作教育研究與實(shí)踐[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，24（3）：117.
③孫建.地方高校產(chǎn)學(xué)研合作教育問(wèn)題的探索[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2009（4）：145.
④孟春麗，李連舉.產(chǎn)學(xué)研合作教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的探索[J].河南工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，21（4）：78—80.
第4篇：市政工程專業(yè)范文
關(guān)鍵詞：美國(guó)；高等工程教育；專業(yè)認(rèn)證
作者簡(jiǎn)介：駱健（1976-），女，江西贛州人，南京郵電大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院，講師；王海艷（1974-），女，江臺(tái)人，南京郵電大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院，教授。（江蘇?南京?210003）
基金項(xiàng)目：本文系南京郵電大學(xué)教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JG00411J64）的階段性研究成果。
中圖分類號(hào)：G649.1?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）28-0009-02
近年來(lái)，工程教育專業(yè)認(rèn)證作為保證高等工程教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)工程教育國(guó)際相互認(rèn)可的重要舉措而受到了世界各國(guó)的重視。在教育部的發(fā)起和組織下，我國(guó)于2006年正式開展了工程教育專業(yè)認(rèn)證的試點(diǎn)工作。但是，相對(duì)于工程教育認(rèn)證制度較完善的美國(guó)、德國(guó)、日本等國(guó)而言，我國(guó)開展此項(xiàng)工作的進(jìn)度依然是比較緩慢的，非常不利于工程教育質(zhì)量的提高，也難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展和高等工程教育國(guó)際化的需要。[1]
美國(guó)是工程教育專業(yè)認(rèn)證最早的國(guó)家，認(rèn)證制度發(fā)展得比較完備和健全。美國(guó)認(rèn)證制度的建立對(duì)提高美國(guó)工程教育的質(zhì)量發(fā)揮了極其重要的作用，同時(shí)也對(duì)世界高等工程教育的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。本文希望通過(guò)對(duì)美國(guó)專業(yè)認(rèn)證制度的介紹和分析為我國(guó)相關(guān)制度的改革和完善提供借鑒。
一、美國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)
美國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證由工程技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)（Accreditation Board of Engineering and Technology，ABET）總體負(fù)責(zé)。ABET成立于1932年，其前身是工程師專業(yè)發(fā)展理事會(huì)（Engineers'' Council for Professional Development，ECPD）。ABET是一個(gè)非官方的組織，由31個(gè)工程或技術(shù)專業(yè)協(xié)會(huì)聯(lián)合組成。ABET由加盟協(xié)會(huì)組成董事會(huì)，ABET董事會(huì)下設(shè)8個(gè)委員會(huì)，分別是：工程認(rèn)證委員會(huì)、技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)、計(jì)算機(jī)認(rèn)證委員會(huì)、應(yīng)用科學(xué)認(rèn)證委員會(huì)、工程顧問(wèn)委員會(huì)、國(guó)際事務(wù)委員會(huì)、其他特別委員會(huì)、執(zhí)行委員會(huì)。其中，工程認(rèn)證委員會(huì)（Engineering Accreditation Commission，EAC）、技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)（Technology Accreditation Commission，TAC）、計(jì)算機(jī)科學(xué)認(rèn)證委員會(huì)（Computing Accreditation Commission，CAC）和應(yīng)用科學(xué)認(rèn)證委員會(huì)（Applied Science Accreditation Commission，ASAC）4大認(rèn)證委員會(huì)專門從事工程、技術(shù)、計(jì)算機(jī)以及應(yīng)用科學(xué)四大領(lǐng)域的工程及技術(shù)教育專業(yè)認(rèn)證。[2]
ABET自成立以來(lái)一直致力于推進(jìn)工程教育改革，促進(jìn)工程教育質(zhì)量的提高，其專業(yè)鑒定具有不可忽視的權(quán)威性，成為美國(guó)廣泛認(rèn)同的工程專業(yè)認(rèn)證的權(quán)威組織。與此同時(shí)，ABET還努力促進(jìn)全球工程教育的發(fā)展和進(jìn)步，推進(jìn)工程專業(yè)的國(guó)際互認(rèn)。目前，ABET已為全球22個(gè)非美國(guó)家提供國(guó)際認(rèn)證服務(wù)，并代表美國(guó)工程界與許多國(guó)家簽訂了工程專業(yè)相互認(rèn)可的協(xié)議，著名的《華盛頓協(xié)議》便是其中之一。當(dāng)前，我國(guó)正為加入《華盛頓協(xié)議》進(jìn)行積極的準(zhǔn)備。
二、美國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)
80年代后，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，美國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技環(huán)境發(fā)生了顯著變化，由此對(duì)工程教育傳統(tǒng)認(rèn)證制度的不滿和批評(píng)也越來(lái)越多。此后十多年間，ABET對(duì)傳統(tǒng)的專業(yè)認(rèn)證制度進(jìn)行了深刻反思，于1995年10月推出以EC2000（Engineering Criteria 2000）為標(biāo)志的全面性改革運(yùn)動(dòng)，并相繼在5所高校進(jìn)行試點(diǎn)評(píng)估。從2001年開始，新認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)EC2000被用于所有認(rèn)證活動(dòng)中。
目前，為了適應(yīng)美國(guó)社會(huì)的發(fā)展，ABET的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)每年都在更新變化。最新的2012～2013年工程專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)包括適用于基本水平專業(yè)的一般標(biāo)準(zhǔn)、適用于研究生水平專業(yè)的一般標(biāo)準(zhǔn)及專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)三部分內(nèi)容。其中，適用于基本水平專業(yè)的一般標(biāo)準(zhǔn)是全美高校各本科層次工程專業(yè)應(yīng)該達(dá)到的基本要求，它也是認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的核心組成部分，具體分8項(xiàng)內(nèi)容。[3]
1.學(xué)生
此項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估。學(xué)生、畢業(yè)生的質(zhì)量和成績(jī)是重要的考慮因素。學(xué)校必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估、指導(dǎo)和監(jiān)控，從而使畢業(yè)生達(dá)到專業(yè)教育目標(biāo)。
2.專業(yè)教育目標(biāo)
畢業(yè)學(xué)生預(yù)期掌握什么知識(shí)或者會(huì)做什么的能力評(píng)價(jià)。
3.學(xué)生核心能力
申請(qǐng)認(rèn)證的工程專業(yè)必須證實(shí)其畢業(yè)生具有以下11種能力：應(yīng)用數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)知識(shí)的能力；工程設(shè)計(jì)、分析和解釋數(shù)據(jù)的能力；根據(jù)需要設(shè)計(jì)系統(tǒng)、部件或過(guò)程的能力；多學(xué)科團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；對(duì)工程問(wèn)題的識(shí)別、分析以及解決能力；職業(yè)道德和倫理責(zé)任的認(rèn)知能力；有效溝通的能力；寬厚的教育基礎(chǔ)，能夠認(rèn)識(shí)到工程對(duì)于經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、社會(huì)乃至世界的影響；對(duì)終身學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)能力；與當(dāng)代問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)；在工程實(shí)踐中運(yùn)用各種技術(shù)、技能和現(xiàn)代工程工具的能力。
4.持續(xù)改善
專業(yè)必須定期對(duì)教育目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的實(shí)現(xiàn)程度進(jìn)行評(píng)估和評(píng)價(jià)，并利用評(píng)估結(jié)果作為驅(qū)動(dòng)力，進(jìn)一步提高、完善本專業(yè)。
5.課程
待認(rèn)證的專業(yè)必須保證其課程設(shè)計(jì)及內(nèi)容須與專業(yè)的教育目標(biāo)一致。課程組成包括：
第5篇：市政工程專業(yè)范文
(深圳大學(xué)，廣東518060)
內(nèi)容提要：本文重新界定了轉(zhuǎn)軌成本的涵義，認(rèn)為轉(zhuǎn)軌成本應(yīng)是新制度在兌現(xiàn)舊制度養(yǎng)老權(quán)益承諾下超出新制度支付能力的那部分金額。并據(jù)此測(cè)算了1997年-2013年各年可能產(chǎn)生的轉(zhuǎn)軌成本和實(shí)際產(chǎn)生的資金缺口，分析這一期間所產(chǎn)生的轉(zhuǎn)軌成本占統(tǒng)籌基金缺口的比重。得出我國(guó)養(yǎng)老保險(xiǎn)制度實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中1997年-2002年轉(zhuǎn)軌成本存在，2003年-2013年轉(zhuǎn)軌成本不存在的結(jié)論。認(rèn)為轉(zhuǎn)軌成本不是造成我國(guó)現(xiàn)有統(tǒng)籌基金缺口的真正原因，真正原因是養(yǎng)老資金的不充足，并以此為基礎(chǔ)提出針對(duì)性的措施。
關(guān)鍵詞 ：轉(zhuǎn)軌成本統(tǒng)籌基金缺口缺口原因
中圖分類號(hào)：F840.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-9544( 2015 )08-0072-10
[收稿日期]2014-07-19
[作者簡(jiǎn)介]彭碧榮，經(jīng)濟(jì)學(xué)院博士研究生，研究方向?yàn)樯鐣?huì)保障。
一、引言
自1997年我國(guó)養(yǎng)老保險(xiǎn)制度實(shí)現(xiàn)了從“現(xiàn)收現(xiàn)付制”向“部分積累制”的轉(zhuǎn)變后，其運(yùn)行結(jié)果并沒(méi)有達(dá)到“部分積累制”下形成基金積累的預(yù)期，反而產(chǎn)生了巨大的養(yǎng)老金缺口。由《國(guó)務(wù)院關(guān)于建立統(tǒng)一的企業(yè)職工基本養(yǎng)老保險(xiǎn)制度的決定》（國(guó)發(fā)[1997126號(hào)）和《國(guó)務(wù)院關(guān)于完善企業(yè)職工基本養(yǎng)老保險(xiǎn)制度的決定》（國(guó)發(fā)[2005]38號(hào)）規(guī)定的養(yǎng)老金計(jì)發(fā)辦法可知，我國(guó)養(yǎng)老金統(tǒng)籌賬戶采用現(xiàn)收現(xiàn)付制，個(gè)人賬戶采用完全積累制。同時(shí)，由于現(xiàn)有離退休人員全部為老人和中人，其個(gè)人賬戶尚未達(dá)到足夠的積累，養(yǎng)老金主要由統(tǒng)籌賬戶給付，且個(gè)人賬戶的給付方式為付完即止，資金上可以達(dá)到自身平衡，因而養(yǎng)老金缺口主要指統(tǒng)籌賬戶的基金缺口?，F(xiàn)實(shí)運(yùn)行中統(tǒng)籌賬戶基金缺口從個(gè)人賬戶挪用，造成了個(gè)人賬戶長(zhǎng)期“空賬”運(yùn)行，直接影響了未來(lái)我國(guó)養(yǎng)老保險(xiǎn)制度的財(cái)務(wù)可持續(xù)性，因而詳細(xì)研究我國(guó)養(yǎng)老保險(xiǎn)統(tǒng)籌賬戶基金缺口產(chǎn)生的原因很有必要。本文主要對(duì)1997年-2013年我國(guó)城鎮(zhèn)企業(yè)職工基本養(yǎng)老保險(xiǎn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，研究現(xiàn)有統(tǒng)籌賬戶基金缺口產(chǎn)生的原因。
理論界比較一致的觀點(diǎn)認(rèn)為，統(tǒng)籌基金缺口產(chǎn)生的原因一是人口老齡化，二是轉(zhuǎn)軌成本的存在。孫祁祥(2001)認(rèn)為，“人口老齡化、在職人員提早退休以及退休人員的增長(zhǎng)比例大大高于在職職工增長(zhǎng)比例等因素，是導(dǎo)致我國(guó)養(yǎng)老保險(xiǎn)基金空賬及巨大隱性債務(wù)的根本原因”。徐瑾，劉暢(2007)[2j認(rèn)為，“由于舊體制遺留下的養(yǎng)老保險(xiǎn)隱性債務(wù)問(wèn)題未能得到妥善的處理，并隨著時(shí)間的推移日益顯性化，養(yǎng)老保險(xiǎn)基金缺口逐年擴(kuò)大，從而使現(xiàn)行養(yǎng)老保險(xiǎn)體制運(yùn)行已經(jīng)面臨財(cái)務(wù)危機(jī)”。
我國(guó)養(yǎng)老保險(xiǎn)制度轉(zhuǎn)軌以來(lái)覆蓋面主要為城鎮(zhèn)企業(yè)職工，近10年來(lái)制度覆蓋面的擴(kuò)展速度略高于退休人員數(shù)量的增速，制度贍養(yǎng)率較為穩(wěn)定，負(fù)擔(dān)水平約為3位參保者撫養(yǎng)1位退休者(鄭秉文，2012)。也就是說(shuō)，雖然從全國(guó)人口結(jié)構(gòu)看，我國(guó)老齡化比較明顯，但在城鎮(zhèn)職工養(yǎng)老制度內(nèi)并不存在明顯的老齡化問(wèn)題，因而我國(guó)現(xiàn)有城鎮(zhèn)職工養(yǎng)老基金缺口產(chǎn)生的主要原因并非人口老齡化。同時(shí)，由于統(tǒng)籌賬戶內(nèi)部以現(xiàn)收現(xiàn)付制運(yùn)行，在人口結(jié)構(gòu)變化平穩(wěn)且繳費(fèi)率逐年上升的前提下，每年依然存在基金缺口，則主要原因應(yīng)是轉(zhuǎn)軌成本的存在。那么轉(zhuǎn)軌以來(lái)我國(guó)每年的轉(zhuǎn)軌成本是否真實(shí)存在，如果存在每年轉(zhuǎn)軌成本金額是多少及對(duì)基金缺口的影響程度如何呢？下文將從轉(zhuǎn)軌成本的涵義著手進(jìn)行測(cè)算和分析。
二、轉(zhuǎn)軌成本的定性分析
（一）轉(zhuǎn)軌成本的涵義
對(duì)轉(zhuǎn)軌成本涵義的界定，國(guó)內(nèi)學(xué)者的觀點(diǎn)大致有兩類：一是顯性化的隱性債務(wù)；二是新制度消化能力之外的顯性化債務(wù)。
王燕(2001)等認(rèn)為，“轉(zhuǎn)軌成本的概念產(chǎn)生于即使在部分繳費(fèi)已分流到個(gè)人賬戶、但仍要繼續(xù)向養(yǎng)老金領(lǐng)取者（和未來(lái)的退休人員）支付退休金而出現(xiàn)的融資缺口，它是一個(gè)流量的概念。轉(zhuǎn)軌成本的產(chǎn)生是由于仍需要在一定時(shí)期內(nèi)償還舊體系的債務(wù)。該融資缺口源于隱性債務(wù)，但并不等于隱性債務(wù)，因?yàn)椴糠种С鲇糜诒Ａ舨糠峙f體制而每天新增長(zhǎng)的債務(wù)，一些當(dāng)前債務(wù)則是由繼續(xù)的繳費(fèi)所覆蓋?！饼堊恐?2007)認(rèn)為，“養(yǎng)老社會(huì)保險(xiǎn)轉(zhuǎn)制成本實(shí)質(zhì)上是指由于養(yǎng)老社會(huì)保險(xiǎn)轉(zhuǎn)制所引起的政府在養(yǎng)老金上的額外支出，如果轉(zhuǎn)制中政府不必因轉(zhuǎn)制而在養(yǎng)老社會(huì)保險(xiǎn)支出上增加額外支出，那就不存在轉(zhuǎn)制成本?！焙螘?2010)認(rèn)為，“社會(huì)養(yǎng)老轉(zhuǎn)軌成本就是解構(gòu)舊制度，推行新制度所產(chǎn)生的在新制度收支范圍外的養(yǎng)老金債務(wù)?！D(zhuǎn)軌成本不包含新制度能消化的歷史債務(wù)或隱性債務(wù)?！?/p>
筆者認(rèn)為在新舊制度轉(zhuǎn)軌過(guò)程中，新制度能夠消化的債務(wù)屬于制度內(nèi)的正常給付義務(wù)，不構(gòu)成轉(zhuǎn)軌成本；超出新制度承受能力之外的金額才是制度轉(zhuǎn)變所付出的代價(jià)，即轉(zhuǎn)軌成本。也就是說(shuō)制度轉(zhuǎn)軌過(guò)程中可能會(huì)產(chǎn)生轉(zhuǎn)軌成本，也可能不會(huì)產(chǎn)生轉(zhuǎn)軌成本。如：瑞典通過(guò)“名義賬戶”制，在基本不付轉(zhuǎn)軌成本的基礎(chǔ)上，完成了從現(xiàn)收現(xiàn)付制向積累制的平穩(wěn)過(guò)渡(蔡向東，2011)。很顯然，從過(guò)去制度的運(yùn)行結(jié)果看，我國(guó)是存在轉(zhuǎn)軌成本的，但轉(zhuǎn)軌以來(lái)我國(guó)每年實(shí)際發(fā)生的轉(zhuǎn)軌成本金額是多少，理論界并無(wú)明確結(jié)論。由于目前新人尚未退休（假設(shè)新人平均參加工作年齡為20歲，最早退休年齡為50歲，從轉(zhuǎn)軌后的1998年開始參加工作，那么最早退休年份為2028年），因而從1997年至今退休的全是老人和中人，本文將僅測(cè)算和分析1997年-2013年離退休老人、中人的養(yǎng)老金給付水平，研究1997年一2013年轉(zhuǎn)軌成本是否存在以及如果存在每年發(fā)生的轉(zhuǎn)軌成本金額及其對(duì)基金缺口的影響程度。
轉(zhuǎn)軌成本的涵義可以界定為，新制度兌現(xiàn)舊制度積累下來(lái)的養(yǎng)老金權(quán)益所超出新制度給付能力的那部分金額。很顯然，這里涉及兩個(gè)問(wèn)題：其一，新制度下養(yǎng)老金給付能力的衡量標(biāo)準(zhǔn)；其二，舊制度積累的養(yǎng)老權(quán)益在新制度下的給付標(biāo)準(zhǔn)。下面將分述之。
（二）轉(zhuǎn)軌成本的衡量標(biāo)準(zhǔn)界定
1．新制度下養(yǎng)老金給付能力的衡量標(biāo)準(zhǔn)
對(duì)養(yǎng)老保險(xiǎn)制度而言，養(yǎng)老金替代率是衡量離退休人員養(yǎng)老福利程度、生活保障程度以及制度設(shè)計(jì)的養(yǎng)老權(quán)益目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的指標(biāo)。首先須界定兩個(gè)范疇的養(yǎng)老金替代率概念：按制度規(guī)定的繳費(fèi)率繳費(fèi)時(shí)所應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)的替代率稱為制度繳費(fèi)替代率，簡(jiǎn)稱為繳費(fèi)替代率；按制度規(guī)定的待遇計(jì)發(fā)辦法所能夠達(dá)到的替代率稱為制度待遇替代率，簡(jiǎn)稱為待遇替代率。由《國(guó)務(wù)院關(guān)于建立統(tǒng)一的企業(yè)職工基本養(yǎng)老保險(xiǎn)制度的決定》(國(guó)發(fā)[ 1997]26號(hào)）和《國(guó)務(wù)院關(guān)于完善企業(yè)職工基本養(yǎng)老保險(xiǎn)制度的決定》(2005[38]號(hào))可知，我國(guó)新制度設(shè)計(jì)的養(yǎng)老金給付能力應(yīng)由繳費(fèi)替代率決定。新制度養(yǎng)老金的給付能力既要體現(xiàn)對(duì)新制度下老人、中人、新人養(yǎng)老權(quán)益的保障，又要體現(xiàn)其財(cái)務(wù)承擔(dān)能力，且與制度設(shè)計(jì)的待遇替代率保有了一定差距?！罢f(shuō)明制度設(shè)計(jì)的給付能力大于制度設(shè)計(jì)的待遇標(biāo)準(zhǔn)，即制度設(shè)計(jì)本身已經(jīng)留出了巨大的支付空間。在制度正常運(yùn)行情況下，不應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)養(yǎng)老金收不抵支的情形?！?褚福靈2006)。也就是說(shuō)，如果新制度正常運(yùn)行，其以繳費(fèi)替代率為標(biāo)準(zhǔn)的給付能力的制度設(shè)計(jì)是合理的。
具體測(cè)算方法上，由于轉(zhuǎn)軌成本只在統(tǒng)籌賬戶內(nèi)部消化，因而在考慮新制度對(duì)養(yǎng)老金歷史債務(wù)的給付能力時(shí)，只對(duì)統(tǒng)籌賬戶的給付能力進(jìn)行衡量。由于統(tǒng)籌賬戶采用現(xiàn)收現(xiàn)付制，可由現(xiàn)收現(xiàn)付的收支平衡原理作為新制度下統(tǒng)籌賬戶養(yǎng)老金給付能力衡量標(biāo)準(zhǔn)。公式表達(dá)為：
新制度下應(yīng)消化的歷史債務(wù)=參保在職職工人數(shù)×在職職工平均工資×總繳費(fèi)率×劃入統(tǒng)籌賬戶比例
(1)
統(tǒng)籌賬戶繳費(fèi)替代率=統(tǒng)籌賬戶繳費(fèi)率×贍養(yǎng)比
(2)
2．舊制度積累的養(yǎng)老權(quán)益在新制度下的給付標(biāo)準(zhǔn)
《國(guó)務(wù)院關(guān)于完善企業(yè)職工基本養(yǎng)老保險(xiǎn)制度的決定》(2005[38]號(hào))文明確提出，建立基本養(yǎng)老保險(xiǎn)的任務(wù)是保障離退休人員的基本生活。其“?；尽钡哪繕?biāo)定位比較符合我國(guó)轉(zhuǎn)軌初期新制度下老人、中人和新人的共同福利權(quán)益保障。但“保基本”的內(nèi)涵是什么，多少退休金才能?；?，政策上無(wú)明確的規(guī)定，理論界也無(wú)一致的結(jié)論。學(xué)界比較一致的觀點(diǎn)認(rèn)為，60%的目標(biāo)替代率是制度設(shè)定所希望達(dá)到的替代率水平，即實(shí)際給付中應(yīng)達(dá)到的替代率。國(guó)務(wù)院發(fā)展研究中心(2000)c9認(rèn)為，基本保險(xiǎn)加個(gè)人賬戶的養(yǎng)老金平均替代率大致在60010左右是合理的。李珍(2012)認(rèn)為基本養(yǎng)老保險(xiǎn)應(yīng)該為生存必需品相關(guān)的消費(fèi)支出提供保障，而在目前情況下，社會(huì)平均替代率至少要達(dá)到60%才能基本做到“?；尽薄Ｒ蚨谛轮贫认潞饬繉?duì)舊制度所積累的養(yǎng)老權(quán)益的承諾標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，筆者認(rèn)為以600/0目標(biāo)替代率作為考核標(biāo)準(zhǔn)較為合理，體現(xiàn)了新制度下對(duì)老人、中人和新人等離退休及在職人員相對(duì)公平的待遇保障，過(guò)高或過(guò)低都會(huì)直接影響在職人員和離退休人員權(quán)益的公平性、轉(zhuǎn)軌成本的規(guī)模及制度的承受能力。
由于轉(zhuǎn)軌成本只在統(tǒng)籌賬戶內(nèi)部進(jìn)行考查，因而需考查60%總目標(biāo)替代率下對(duì)應(yīng)的統(tǒng)籌賬戶目標(biāo)替代率。同時(shí)，由于目前統(tǒng)籌賬戶只包括老人、中人的養(yǎng)老金給付，則統(tǒng)籌賬戶的目標(biāo)替代率應(yīng)為老人、中人養(yǎng)老金平均目標(biāo)替代率。在具體測(cè)算方法上，由于老人的養(yǎng)老金全部從統(tǒng)籌賬戶內(nèi)支付，老人的統(tǒng)籌賬戶目標(biāo)替代率應(yīng)為60%；中人的統(tǒng)籌賬戶目標(biāo)替代率應(yīng)等于60%目標(biāo)替代率減去中人個(gè)人賬戶實(shí)際支付所產(chǎn)生的替代率。其中，中人由于個(gè)人賬戶積累不夠，因而不能用制度設(shè)計(jì)的中人、新人的平均個(gè)人賬戶目標(biāo)替代率去考查，而是用中人實(shí)際所享有的個(gè)人賬戶替代率去衡量。
用公式表示為：
舊制度積累的養(yǎng)老權(quán)益在新制度下的給付標(biāo)準(zhǔn)=老人、中人離退休人數(shù)×在職職工平均工資×老人、中人統(tǒng)籌賬戶平均目標(biāo)替代率
(3)
3．轉(zhuǎn)軌成本的衡量標(biāo)準(zhǔn)
根據(jù)轉(zhuǎn)軌成本的含義和上述分析，進(jìn)一步考核現(xiàn)實(shí)運(yùn)行中老人、中人養(yǎng)老金支出是否超過(guò)了新制度的承受能力并產(chǎn)生了轉(zhuǎn)軌成本。由于實(shí)際運(yùn)行中的給付標(biāo)準(zhǔn)與制度設(shè)計(jì)的目標(biāo)替代率不完全一致，因而運(yùn)行過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生幾種不同的結(jié)果。若實(shí)際給付大于或等于目標(biāo)替代率且超過(guò)了制度設(shè)計(jì)的支付能力而產(chǎn)生的基金缺口稱為轉(zhuǎn)軌成本；若實(shí)際給付低于目標(biāo)替代率則無(wú)論其是否超過(guò)了制度設(shè)計(jì)的支付能力均不構(gòu)成轉(zhuǎn)軌成本。同時(shí)，若實(shí)際繳費(fèi)率低于制度設(shè)計(jì)的繳費(fèi)率而產(chǎn)生的繳費(fèi)收入減少、支付能力下降，以致養(yǎng)老金正常給付下資金不足，由此而產(chǎn)生的基金缺口也不能歸咎于轉(zhuǎn)軌成本。
在具體的測(cè)算方法上，可以按上述三種情況測(cè)算1997年-2013年的轉(zhuǎn)軌成本。關(guān)于實(shí)際繳費(fèi)率與政策規(guī)定的繳費(fèi)率關(guān)系設(shè)定，由于我國(guó)的繳費(fèi)率畸高，所以現(xiàn)實(shí)執(zhí)行中多繳費(fèi)的可能性較小，逃費(fèi)的可能性較大，因而在下列分類中不考慮實(shí)際繳費(fèi)超過(guò)政策規(guī)定的情況，事實(shí)上現(xiàn)實(shí)運(yùn)行的結(jié)果也是如此；關(guān)于實(shí)際待遇替代率與目標(biāo)替代率的關(guān)系設(shè)定，由于我國(guó)養(yǎng)老金替代率從轉(zhuǎn)軌之初到現(xiàn)在變化較大，由1997年的約80%下降到2013年的約40%，因而對(duì)實(shí)際待遇替代率作三種情況進(jìn)行分析，即大于、等于或小于目標(biāo)替代率。同時(shí)下列三種情況下的繳費(fèi)率和替代率均指統(tǒng)籌賬戶的繳費(fèi)率和替代率。
設(shè)：Rn為制度設(shè)計(jì)的統(tǒng)籌賬戶繳費(fèi)率；R’n為實(shí)際運(yùn)行的統(tǒng)籌賬戶繳費(fèi)率；Tn為統(tǒng)籌賬戶目標(biāo)替代率；T’n為實(shí)際運(yùn)行的統(tǒng)籌賬戶待遇替代率；Wn為在職職工平均工資；Pn為參保在職職工人數(shù)；Q。為離退休老人、中人人數(shù)；其中，n表示年份。
則每年應(yīng)產(chǎn)生轉(zhuǎn)軌成本和基金缺口，且轉(zhuǎn)軌成本=基金缺口。
公式表達(dá)：
如果制度設(shè)計(jì)的繳費(fèi)率是合理的，且劃分到統(tǒng)籌賬戶的比例也是合理的，在人口結(jié)構(gòu)比相對(duì)穩(wěn)定的前提下，則統(tǒng)籌賬戶基金缺口產(chǎn)生的原因主要為轉(zhuǎn)軌成本的存在，且等于全部的轉(zhuǎn)軌成本，即制度設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)軌成本。
則每年應(yīng)產(chǎn)生轉(zhuǎn)軌成本和基金缺口；且轉(zhuǎn)軌成本<基金缺口。
公式表達(dá)：
由于實(shí)際繳費(fèi)率低于制度設(shè)計(jì)，而實(shí)際替代率正常給付，則會(huì)由于繳費(fèi)不足導(dǎo)致資金的不足；基金缺口大于轉(zhuǎn)軌成本部分為實(shí)際繳費(fèi)率低于政策規(guī)定的那部分。
不產(chǎn)生轉(zhuǎn)軌成本；有可能產(chǎn)生基金缺口。如果實(shí)際的養(yǎng)老金支付大于養(yǎng)老金收入，則產(chǎn)生基金缺口，反之則不會(huì)產(chǎn)生基金缺口。轉(zhuǎn)軌成本、基金缺口的公式同上述2中公式。
三、轉(zhuǎn)軌成本的定量分析
（一）定量指標(biāo)
由上述分析，形成轉(zhuǎn)軌成本應(yīng)具備兩個(gè)條件：一是轉(zhuǎn)軌成本為養(yǎng)老金給付中超過(guò)新制度可消化的那部分金額，即養(yǎng)老金給付超過(guò)新制度設(shè)計(jì)的統(tǒng)籌賬戶正常繳費(fèi)收入的金額；二是新制度的養(yǎng)老金給付須體現(xiàn)舊制度下積累的養(yǎng)老權(quán)益的合理保障，實(shí)際給付的待遇替代率應(yīng)大于或等于老人、中人的統(tǒng)籌賬戶目標(biāo)替代率。也就是說(shuō)，必須同時(shí)滿足這兩個(gè)條件所產(chǎn)生的基金缺口才可以判斷為轉(zhuǎn)軌成本。轉(zhuǎn)軌成本分析中所涉及公式如下：
新制度下應(yīng)消化的歷史債務(wù)=PnWnRn (7)
新制度下應(yīng)產(chǎn)生的轉(zhuǎn)軌成本=PnWnRn-QnWnTn (8)
實(shí)際給付應(yīng)產(chǎn)生的轉(zhuǎn)軌成本=PnWnRn-QnWnT’n (9)
實(shí)際運(yùn)行中產(chǎn)生的基金缺口=PnWnR’n-QnWnT’n (10)
（二）新制度下統(tǒng)籌賬戶對(duì)歷史債務(wù)的消化能力測(cè)算
本文采用1997年-2013年《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》中養(yǎng)老保險(xiǎn)、人口、就業(yè)等統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，對(duì)轉(zhuǎn)軌成本、統(tǒng)籌賬戶基金缺口等進(jìn)行測(cè)算。首先對(duì)轉(zhuǎn)軌成本應(yīng)具備的第一個(gè)條件——新制度下統(tǒng)籌賬戶對(duì)歷史債務(wù)的消化能力，即新制度設(shè)計(jì)下統(tǒng)籌賬戶的正常繳費(fèi)收入進(jìn)行測(cè)算，以此作為測(cè)算轉(zhuǎn)軌成本的標(biāo)準(zhǔn)之一。
由表1可知，1997年-2013年統(tǒng)籌賬戶內(nèi)人口結(jié)構(gòu)比趨于平穩(wěn)，說(shuō)明在現(xiàn)收現(xiàn)付制下，其產(chǎn)生基金缺口的原因之一應(yīng)是轉(zhuǎn)軌成本。同時(shí)由政策規(guī)定的繳費(fèi)率測(cè)算出來(lái)的繳費(fèi)替代率顯示，繳費(fèi)替代率逐年上升，且從2006年起達(dá)到60%以上；也就是說(shuō)在正常繳費(fèi)下，新制度對(duì)隱性債務(wù)的消化能力呈上升趨勢(shì)，且從2006年起養(yǎng)老金給付水平超過(guò)新制度設(shè)計(jì)的60%目標(biāo)替代率水平。很顯然，在正常繳費(fèi)和正常給付的前提下，從2006年起，養(yǎng)老金給付能在統(tǒng)籌賬戶內(nèi)部消化歷史債務(wù)，不再存在轉(zhuǎn)軌成本的問(wèn)題。
（三）新制度下應(yīng)產(chǎn)生的轉(zhuǎn)軌成本測(cè)算
按轉(zhuǎn)軌成本應(yīng)具備的第二個(gè)條件——新制度下對(duì)舊制度積累的養(yǎng)老權(quán)益的合理保障，對(duì)體現(xiàn)老人、中人養(yǎng)老權(quán)益的統(tǒng)籌賬戶目標(biāo)替代率進(jìn)行計(jì)算，并以此測(cè)算出養(yǎng)老金正常繳費(fèi)和正常給付下1997年-2013年應(yīng)產(chǎn)生的轉(zhuǎn)軌成本。
統(tǒng)籌賬戶的目標(biāo)替代率為老人、中人的統(tǒng)籌賬戶平均目標(biāo)替代率。同時(shí)，在養(yǎng)老金替代率的具體計(jì)算方法上，由于養(yǎng)老金替代率的計(jì)算基數(shù)有四種標(biāo)準(zhǔn)：養(yǎng)老金最后收入替代率、終生平均工資替代率、某些年份的平均工資替代率、社會(huì)平均工資替代率。本文擬采用第四種，即養(yǎng)老金占當(dāng)期社會(huì)平均工資的比例。測(cè)算結(jié)果見表2。
可見，如果按新制度設(shè)計(jì)的繳費(fèi)率及60%總目標(biāo)替代率進(jìn)行養(yǎng)老金的籌資和給付，統(tǒng)籌賬戶轉(zhuǎn)軌成本在1997年-2005年存在，且對(duì)應(yīng)的1997年一2005年目標(biāo)替代率大于繳費(fèi)替代率，養(yǎng)老金給付超過(guò)新制度設(shè)計(jì)的繳費(fèi)收入；而2006年-2013年則相反，對(duì)應(yīng)的2006年-2013年目標(biāo)替代率小于繳費(fèi)替代率，養(yǎng)老金給付低于新制度設(shè)計(jì)的繳費(fèi)收入，新制度完全可以在統(tǒng)籌賬戶內(nèi)部消化歷史債務(wù)，養(yǎng)老金支出不再產(chǎn)生轉(zhuǎn)軌成本問(wèn)題。表2數(shù)據(jù)顯示，1997年-2005年所產(chǎn)生的轉(zhuǎn)軌成本總額被2006年-2013年資金盈余抵消后的累計(jì)余額約為1197億元，即1997年-2013年不僅沒(méi)有產(chǎn)生轉(zhuǎn)軌成本，反而產(chǎn)生資金盈余1197億元。
（四）實(shí)際給付應(yīng)產(chǎn)生的轉(zhuǎn)軌成本測(cè)算
由于實(shí)際運(yùn)行與制度設(shè)計(jì)不一致，因而轉(zhuǎn)軌后歷年的養(yǎng)老基金缺口、轉(zhuǎn)軌成本與制度設(shè)計(jì)均不一致?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于完善企業(yè)職工基本養(yǎng)老保險(xiǎn)制度的決定》(2005[38]號(hào))文明確規(guī)定，老人的養(yǎng)老金待遇“仍按國(guó)家原來(lái)的規(guī)定發(fā)給基本養(yǎng)老金，同時(shí)執(zhí)行基本養(yǎng)老金調(diào)整方法?！奔蠢先说酿B(yǎng)老金權(quán)益標(biāo)準(zhǔn)沿續(xù)舊制度并隨時(shí)調(diào)整。中人的養(yǎng)老金標(biāo)準(zhǔn)為新制度下的“基礎(chǔ)養(yǎng)老金+個(gè)人賬戶養(yǎng)老金+過(guò)渡性養(yǎng)老金”?？梢姡诰唧w執(zhí)行過(guò)程中，我國(guó)養(yǎng)老金的給付標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)際待遇替代率，與目標(biāo)替代率并不一致。
由轉(zhuǎn)軌成本應(yīng)具備的條件，測(cè)算實(shí)際給付應(yīng)產(chǎn)生的轉(zhuǎn)軌成本需先測(cè)算統(tǒng)籌賬戶內(nèi)老人、中人養(yǎng)老金實(shí)際給付的待遇替代率，再與目標(biāo)替代率相比較來(lái)判斷是否產(chǎn)生了轉(zhuǎn)軌成本。具體方法為：首先計(jì)算老人的養(yǎng)老金支出，再由全部的統(tǒng)籌賬戶支出倒推出中人的養(yǎng)老金支出。設(shè)1997年為最后的全部老人離退休年份，則老人1997年的人均養(yǎng)老金支出標(biāo)準(zhǔn)可由當(dāng)年的全部養(yǎng)老金支出除以全部的離退休人數(shù)計(jì)算得出，之后年份的老人養(yǎng)老金人均支出標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)1997年-2013年人社部（或勞社部）的各年養(yǎng)老金政策調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)得出。從而可測(cè)算出各年的老人、中人養(yǎng)老金實(shí)際運(yùn)行的待遇替代率和對(duì)應(yīng)的轉(zhuǎn)軌成本。測(cè)算結(jié)果見下表3。
可見，實(shí)際運(yùn)行中1997年-2013年老人、中人統(tǒng)籌賬戶平均替代率約為59.09%，約等于表2中制度設(shè)計(jì)的統(tǒng)籌賬戶平均目標(biāo)替代率58.94%，從養(yǎng)老金平均支付水平看兌現(xiàn)了新制度對(duì)舊制度養(yǎng)老權(quán)益的保障。但老人、中人統(tǒng)籌賬戶實(shí)際替代率呈逐年下降趨勢(shì)，其中2003年-2013年低于目標(biāo)替代率，即從2003年-2013年起不再產(chǎn)生轉(zhuǎn)軌成本，由此而產(chǎn)生的統(tǒng)籌賬戶基金缺口不能歸咎于轉(zhuǎn)軌成本。同時(shí)，表3數(shù)據(jù)顯示，如果按正常繳費(fèi)和當(dāng)前的實(shí)際給付，因轉(zhuǎn)軌成本所造成的總基金缺口不僅不存在，反而因轉(zhuǎn)軌成本的逐年降低直至消失而給養(yǎng)老金總收支形成約2.9萬(wàn)億的盈余，抵減了基金總?cè)笨?。而事?shí)上，從1997年-2013年我國(guó)統(tǒng)籌賬戶的基金缺口呈逐年遞增狀態(tài)，總額達(dá)2.6萬(wàn)億(見表4)，可見統(tǒng)籌賬戶基金缺口產(chǎn)生的真正原因不全是轉(zhuǎn)軌成本，而是實(shí)際平均給付標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到了制度設(shè)計(jì)，但實(shí)際繳費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)不到制度設(shè)計(jì)而形成的資金不足所致。測(cè)算出來(lái)的1997年-2013年統(tǒng)籌賬戶平均遵繳率（即實(shí)際繳費(fèi)收入與新制度設(shè)計(jì)的正常繳費(fèi)收入之比）只有約65%，進(jìn)一步驗(yàn)證了實(shí)際繳費(fèi)率之低直接影響了保費(fèi)資金的不足，是造成收不抵支的主要原因。
四、1997--2013年轉(zhuǎn)軌成本占統(tǒng)籌基金缺口的比重分析
（一）1997年-2013年我國(guó)城鎮(zhèn)企業(yè)職工統(tǒng)籌賬
戶養(yǎng)老基金缺口測(cè)算
由保險(xiǎn)精算技術(shù)可測(cè)算出我國(guó)1997年-2013年我國(guó)城鎮(zhèn)企業(yè)職工統(tǒng)籌賬戶實(shí)際運(yùn)行的收、支、結(jié)余結(jié)果如下表4所示。同時(shí)，由于每年全國(guó)城鎮(zhèn)企業(yè)職工統(tǒng)籌賬戶總基金收不抵支，因而測(cè)算過(guò)程中未考慮部分盈余地區(qū)的基金投資收益。
表4測(cè)算結(jié)果顯示，1997年-2013年統(tǒng)籌賬戶收入的平均增長(zhǎng)率高于支出的平均增長(zhǎng)率，但收入的基數(shù)較低，其絕對(duì)數(shù)每年均低于支出的絕對(duì)數(shù)。因而統(tǒng)籌賬戶依然每年收不抵支，且基金缺口逐年攀升，截至2013年底，統(tǒng)籌賬戶基金總?cè)笨谶_(dá)2.6萬(wàn)億元。
（二）1997年-2013年轉(zhuǎn)軌成本占統(tǒng)籌基金缺口的比重分析
為細(xì)化統(tǒng)籌基金缺口產(chǎn)生的原因，以便有針對(duì)性地采取措施，需進(jìn)一步研究統(tǒng)籌基金缺口的原因究竟哪些是轉(zhuǎn)軌成本造成的，哪些是資金的不充足性造成的，以及轉(zhuǎn)軌成本到底占基金缺口多大比重。下表5反映了1997年-2013年轉(zhuǎn)軌成本與基金缺口的關(guān)系。
綜上可知：實(shí)際運(yùn)行中若嚴(yán)格執(zhí)行制度設(shè)計(jì)的繳費(fèi)率和目標(biāo)替代率，則統(tǒng)籌賬戶基金缺口和轉(zhuǎn)軌成本均可在2006年-2013年消失；實(shí)際運(yùn)行中若能保證正常的繳費(fèi)率，由于實(shí)際替代率逐年降低，從2003年起已低于目標(biāo)替代率，則轉(zhuǎn)軌成本從2003年起不再存在，也不再是產(chǎn)生基金缺口的原因。然而，由于現(xiàn)實(shí)執(zhí)行中并不能保證正常的繳費(fèi)率，測(cè)算出來(lái)的1997年-2013年平均遵繳率（即實(shí)際繳費(fèi)收入與新制度設(shè)計(jì)的正常繳費(fèi)收入之比）只有約65%，導(dǎo)致實(shí)際征收到的繳費(fèi)收入遠(yuǎn)低于制度設(shè)計(jì)，因而即使在實(shí)際替代率逐年下降的情況下，每年的統(tǒng)籌基金缺口依然逐年上升，與政策最初的設(shè)計(jì)相差甚遠(yuǎn)。
同時(shí)，1997年-2002年實(shí)際替代率下所產(chǎn)生的轉(zhuǎn)軌成本占基金缺口的平均比重為73%，也就是說(shuō)剩余27%的基金缺口是其他原因所致；且2003年-2013年全部的基金缺口產(chǎn)生原因也與轉(zhuǎn)軌成本無(wú)關(guān)，需另考查其他原因。若考慮老人、中人統(tǒng)籌賬戶在實(shí)際繳費(fèi)率下的養(yǎng)老金給付達(dá)到目標(biāo)替代率標(biāo)準(zhǔn)，則現(xiàn)有的基金缺口會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)大。表5結(jié)果顯示截止到2013年統(tǒng)籌賬戶累計(jì)基金缺口將擴(kuò)大到5.49萬(wàn)億元，比現(xiàn)有統(tǒng)籌賬戶的實(shí)際基金缺口2.65萬(wàn)億多出約2.84萬(wàn)億；而實(shí)際運(yùn)行中的統(tǒng)籌賬戶基金缺口是在實(shí)際繳費(fèi)率下，由低于養(yǎng)老金目標(biāo)替代率的實(shí)際替代率給付標(biāo)準(zhǔn)所產(chǎn)生，因而統(tǒng)籌賬戶基金缺口產(chǎn)生的主要原因在于遵繳率的過(guò)低導(dǎo)致的資金不足所致，需另考察遵繳率過(guò)低及導(dǎo)致資金不足的其他原因。
五、結(jié)論和建議
從上述分析可得出如下結(jié)論：
1．轉(zhuǎn)軌以來(lái)的1997年-2013年由于實(shí)際替代率的下降，轉(zhuǎn)軌成本也因老人、中人福利的下降而逐漸減少直至消失，因而造成基金缺口的主要原因并非轉(zhuǎn)軌成本。
2．我國(guó)養(yǎng)老保險(xiǎn)制度轉(zhuǎn)軌之后運(yùn)行的結(jié)果是以犧牲老人、中人的福利程度來(lái)降低轉(zhuǎn)軌成本；且從2003年起，養(yǎng)老金的給付已低于“?；尽钡哪繕?biāo)值，既不能反映對(duì)老人、中人養(yǎng)老福利和基本生活的保障，也不再產(chǎn)生轉(zhuǎn)軌成本。在這種較低的養(yǎng)老金支出水平下統(tǒng)籌基金缺口依然逐年增加只有一個(gè)原因，就是養(yǎng)老資金來(lái)源不足。
從政策規(guī)定來(lái)看，我國(guó)養(yǎng)老金統(tǒng)籌賬戶的繳費(fèi)比例是逐年上升的，但其現(xiàn)實(shí)的遵繳率卻是逐年下降的，這是導(dǎo)致統(tǒng)籌賬戶資金不足、基金缺口逐年擴(kuò)大的直接原因。在考慮過(guò)去制度覆蓋內(nèi)人口結(jié)構(gòu)基本不變的情況下，資金不充足的原因應(yīng)是多方面的，如：養(yǎng)老金來(lái)源渠道單一、未充分發(fā)揮多支柱的優(yōu)勢(shì)；制度設(shè)計(jì)的繳費(fèi)率過(guò)高致使遵繳率過(guò)低；統(tǒng)籌賬戶與個(gè)人賬戶計(jì)發(fā)系數(shù)的不合理導(dǎo)致其不同年份收支匹配的不合理；養(yǎng)老基金投資的局限性降低了基金的增值收益、政府未能明確轉(zhuǎn)軌成本的財(cái)政責(zé)任及償還方法使得轉(zhuǎn)軌成本只能在制度內(nèi)消化等。
根據(jù)上述結(jié)論，提出如下政策建議：
一是適度降低繳費(fèi)率，使之符合我國(guó)國(guó)情并具有可執(zhí)行性。
二是合理預(yù)測(cè)未來(lái)人口結(jié)構(gòu)比和養(yǎng)老風(fēng)險(xiǎn)，合理設(shè)計(jì)統(tǒng)籌賬戶與個(gè)人賬戶的養(yǎng)老金計(jì)發(fā)系數(shù)。
三是合理測(cè)算每年應(yīng)發(fā)生的轉(zhuǎn)軌成本，區(qū)分基金缺口中轉(zhuǎn)軌成本和非轉(zhuǎn)軌成本原因，便于有針對(duì)性地采取措施。
四是提高實(shí)際待遇替代率，使其達(dá)到目標(biāo)替代率標(biāo)準(zhǔn)，從而達(dá)到“?；尽钡哪繕?biāo)，避免以犧牲離退休人員的福利為代價(jià)來(lái)減少歷史債務(wù)和轉(zhuǎn)軌成本。
五是充分發(fā)揮養(yǎng)老金多支柱的功能，擴(kuò)大養(yǎng)老資金的來(lái)源。
六是盡量發(fā)揮養(yǎng)老金全國(guó)統(tǒng)籌功能，提高統(tǒng)籌賬戶養(yǎng)老基金收大于支地區(qū)的基金投資增值效應(yīng)，以彌補(bǔ)統(tǒng)籌賬戶養(yǎng)老基金收不抵支地區(qū)產(chǎn)生的基金缺口。
七是發(fā)揮政府承擔(dān)歷史債務(wù)的兜底責(zé)任，明確制度內(nèi)外轉(zhuǎn)軌成本的消化渠道。
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第6篇：市政工程專業(yè)范文
關(guān)鍵詞：工程教育認(rèn)證；食品科學(xué)與工程；課程體系改革
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）37-0077-02
根據(jù)國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）和國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年），2010年6月23日，教育部啟動(dòng)了卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃，通過(guò)該計(jì)劃，將培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國(guó)家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略服務(wù)。食品科學(xué)與工程是一門工科專業(yè)，屬于工程教育范疇，肩負(fù)著為食品企業(yè)培養(yǎng)食品工程師的重任，是我國(guó)卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃"的專業(yè)之一[1]。在培養(yǎng)卓越工程師的過(guò)程中，許多高校以通過(guò)工程教育專業(yè)認(rèn)證為目標(biāo)，對(duì)高校工程教育過(guò)程中的課程體系、實(shí)踐教學(xué)、認(rèn)知教育、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行改革與完善，本文圍繞提高學(xué)生創(chuàng)新能力，參照工程教育認(rèn)證中對(duì)課程體系的要求，針對(duì)現(xiàn)有課程體系存在的問(wèn)題，以福建農(nóng)林大學(xué)食品科學(xué)與工程專業(yè)課程體系改革為例，探討如何通過(guò)課程體系改革帶動(dòng)學(xué)生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。
一、食品科學(xué)與工程專業(yè)工程教育認(rèn)證現(xiàn)狀
2013年6月19日，在韓國(guó)首爾召開的國(guó)際工程聯(lián)盟大會(huì)上，我國(guó)加入《華盛頓協(xié)議》，成為該協(xié)議的預(yù)備會(huì)員。《華盛頓協(xié)議》是世界上最具影響力的工程教育本科專業(yè)認(rèn)證國(guó)際互認(rèn)協(xié)議，旨在通過(guò)工程教育認(rèn)證體系和工程教育標(biāo)準(zhǔn)的互認(rèn)實(shí)現(xiàn)工程學(xué)位互認(rèn)，為工程師資格國(guó)際互認(rèn)奠定基礎(chǔ)。目前該協(xié)議組織共有15個(gè)正式成員、7個(gè)預(yù)備成員，我國(guó)是第21個(gè)成員。該協(xié)議要求各正式成員采用實(shí)質(zhì)等效的工程專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、政策和程序，這對(duì)促進(jìn)我國(guó)按照國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程師、提高工程人才培養(yǎng)質(zhì)量、推進(jìn)工程師資格國(guó)際互認(rèn)、提升工程教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力具有重要意義[2]。目前，已經(jīng)有江南大學(xué)、中國(guó)海洋大學(xué)、南昌大學(xué)、天津科技大學(xué)、華南理工大學(xué)、吉林大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)、河南工業(yè)大學(xué)、大連工業(yè)大學(xué)和鄭州輕工業(yè)學(xué)院10所高校的食品科學(xué)與工程專業(yè)通過(guò)認(rèn)證，其中江南大學(xué)、中國(guó)海洋大學(xué)和合肥工業(yè)大學(xué)已經(jīng)完成第二輪認(rèn)證[3]，大連工業(yè)大學(xué)、南昌大學(xué)、河南工業(yè)大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)4所高校的食品科學(xué)與工程專業(yè)參加2014年度專業(yè)認(rèn)證。因此，工程教育專業(yè)認(rèn)證在食品科學(xué)與工程專業(yè)建設(shè)和發(fā)展過(guò)程中具有積極的指導(dǎo)作用和導(dǎo)向性作用。
二、工程教育認(rèn)證中對(duì)人才培養(yǎng)和課程體系的要求
根據(jù)中國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)的規(guī)定，對(duì)工科人才在課程體系方面的要求包括以下[4]：
（一）課程體系方面
數(shù)學(xué)包括高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)；自然科學(xué)類課程包括物理學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)；生物科學(xué)基礎(chǔ)課程應(yīng)包括生物化學(xué)和微生物學(xué)等。
1.工程基礎(chǔ)類課程。各?？勺孕性O(shè)置課程，但必須包含以下知識(shí)領(lǐng)域：工程制圖基礎(chǔ)知識(shí)，食品機(jī)械工程基礎(chǔ)知識(shí)、食品加工單元操作的基本原理、基本方法、基本技術(shù)等。
2.專業(yè)基礎(chǔ)類課程。可自行設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)類課程，但必須包含以下知識(shí)領(lǐng)域：食品加工與貯藏過(guò)程中所發(fā)生的化學(xué)變化、微生物變化、物性變化、組織變化；食品各種危害因素及其檢測(cè)和控制的基本概念、基本原理、基本技術(shù)等；食品原料與成品中各種成分的化學(xué)性質(zhì)、營(yíng)養(yǎng)特性、生理功能、體內(nèi)代謝機(jī)制。
3.專業(yè)類課程?？勺孕性O(shè)置專業(yè)類課程，但必須包含以下知識(shí)領(lǐng)域：食品加工工藝與技術(shù)、食品質(zhì)量與安全控制技術(shù)、食品加工機(jī)械與設(shè)備、食品生產(chǎn)車間與工廠設(shè)計(jì)、食品產(chǎn)品開發(fā)、食品管理、食品法規(guī)、食品貿(mào)易、食品流通、營(yíng)養(yǎng)與健康、加工與環(huán)境等。
（二）實(shí)踐環(huán)節(jié)方面
必須包含的環(huán)節(jié)：課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、認(rèn)知實(shí)習(xí)或金工實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)。
（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）方面
畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文的工作量應(yīng)在12周以上；畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)有反映工業(yè)化生產(chǎn)規(guī)模與水平的食品工廠、設(shè)備、工藝設(shè)計(jì)圖紙；以產(chǎn)品開發(fā)為主的畢業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)達(dá)到工業(yè)化生產(chǎn)要求；畢業(yè)論文應(yīng)以解決工業(yè)化生產(chǎn)問(wèn)題需求為目的。
畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)包括：資料搜集，技術(shù)方案選擇，工藝計(jì)算，典型設(shè)備的選型和計(jì)算，工程圖紙繪制，設(shè)計(jì)說(shuō)明書，結(jié)題答辯等。畢業(yè)論文內(nèi)容應(yīng)包括：資料搜集，實(shí)驗(yàn)方案制定，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采集和處理，論文撰寫，結(jié)題答辯等。
三、現(xiàn)有課程體系存在的問(wèn)題
（一）工程相關(guān)課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足
食品科學(xué)與工程專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型工科專業(yè)，因此要求學(xué)生掌握食品科學(xué)及食品工程學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能[5]，但是很多學(xué)校存在重工藝、輕工程，重論文、輕設(shè)計(jì)，重理論、輕實(shí)踐等問(wèn)題，表現(xiàn)在工程制圖、金工實(shí)踐、工程設(shè)計(jì)方面的課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)較少，不利于培養(yǎng)學(xué)生的工程思維和動(dòng)手能力。
（二）專業(yè)課教師自身工程能力不足
當(dāng)前，我國(guó)食品科學(xué)與工程專業(yè)教師隊(duì)伍普遍存在高學(xué)歷卻無(wú)工程背景，既有工程背景，學(xué)術(shù)水平又高的教師嚴(yán)重缺乏。很多學(xué)校新進(jìn)教師多為博士畢業(yè)，擁有較高的理論水平，但缺乏工程實(shí)踐能力，特別是缺少食品企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)、工程及工廠設(shè)計(jì)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，有的甚至無(wú)工程專業(yè)教育背景[6]。由于頂層設(shè)計(jì)的問(wèn)題，近幾年高校注重SCI論文的發(fā)表，將教師的職稱、評(píng)優(yōu)、考核等與掛鉤，重科研，輕教學(xué)，青年教師更愿意扎根實(shí)驗(yàn)室，而不愿意到企業(yè)一線指導(dǎo)。甚至有些青年教師對(duì)教學(xué)工作不負(fù)責(zé)任，敷衍了事。這些都嚴(yán)重影響工程教學(xué)質(zhì)量。
（三）考核體系不健全，難以體現(xiàn)學(xué)生工程教育水平
高校大部分課程的成績(jī)均以期末考試為主，實(shí)踐環(huán)節(jié)特別是工程相關(guān)實(shí)踐在學(xué)生綜合考核過(guò)程中所占的比例很低，學(xué)生的課程實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)踐在考核中的比例較低，造成教師和學(xué)生對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)不重視。
四、以課程體系改革帶動(dòng)學(xué)生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新
（一）加大工程類相關(guān)課程設(shè)置
在現(xiàn)有專業(yè)課程體系中，保留《食品工程原理》、《食品工程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》、《食品機(jī)械與設(shè)備》、《電工與電子技術(shù)》等課程，新增工程類課程如《工程制圖》、《機(jī)械工程基礎(chǔ)》、《計(jì)算機(jī)繪圖》、《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》、《化工儀表與自動(dòng)化》、《食品工程高新技術(shù)》等課程。在實(shí)踐課程方面，刪除課程論文類實(shí)踐如《食品工藝學(xué)》課程論文，新增《機(jī)械工程基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)，工程訓(xùn)練（金工實(shí)習(xí)）、《食品新產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)》、《食品工廠設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)等工程類相關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。
（二）加強(qiáng)青年教師專業(yè)實(shí)踐鍛煉，聘請(qǐng)企業(yè)專家進(jìn)校講課
青年教師的專業(yè)實(shí)踐能力直接關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。針對(duì)現(xiàn)今所招聘青年教師學(xué)歷高，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為匱乏的問(wèn)題，按照學(xué)校有關(guān)規(guī)定，將青年教師的實(shí)踐技能鍛煉與職稱考核、評(píng)優(yōu)等掛鉤，要求申報(bào)高一級(jí)職稱晉升的青年教師，至少有半年企業(yè)或生產(chǎn)基地實(shí)踐的經(jīng)歷。在提高教師自身素質(zhì)的同時(shí)，積極引進(jìn)企業(yè)專家進(jìn)校，除為本科生授課外，實(shí)施“雙師制”，請(qǐng)企業(yè)專家擔(dān)任本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文的指導(dǎo)老師，鼓勵(lì)學(xué)生在企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文。
（三）提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）學(xué)時(shí)，加強(qiáng)課程考核的過(guò)程管理
將原先畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的學(xué)時(shí)從4.0學(xué)時(shí)提高到6.0學(xué)時(shí)，周數(shù)從8周提高到12周。針對(duì)之前畢業(yè)學(xué)生主要以畢業(yè)論文為主，規(guī)定每位教師所帶的學(xué)生中必須有50%以上做畢業(yè)設(shè)計(jì)。鼓勵(lì)專任教師參加課程考試改革，將課程考核從過(guò)去的結(jié)果考核向過(guò)程考核轉(zhuǎn)變，加大平時(shí)作業(yè)、課堂練習(xí)、課堂小測(cè)、實(shí)踐等環(huán)節(jié)在總成績(jī)中的比例，最后期末考試成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)所占的比例不超過(guò)50%。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參加課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，減輕學(xué)生期末壓力，避免考前臨時(shí)抱佛腳的做法。
五、結(jié)語(yǔ)
課程體系改革僅僅是人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的一項(xiàng)，要提高食品科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生工程素質(zhì)和實(shí)踐技能，還需要其他多個(gè)方面的持續(xù)改進(jìn)，比如師資隊(duì)伍建設(shè)、畢業(yè)條件、支持建設(shè)、培養(yǎng)目標(biāo)等方面。今后，我們還需要繼續(xù)努力，力爭(zhēng)所培養(yǎng)的學(xué)生能夠具備工程領(lǐng)域?qū)I(yè)素質(zhì)，更好地為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]屠康，馬龍.美國(guó)和德國(guó)食品科學(xué)與工程高等工程教育的特色及啟示[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)教育，2013，（3）：49-52，65.
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[3]任海偉，陳曉前，張軼，等.以工程教育專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向的食品科學(xué)與工程專業(yè)課程體系研究與實(shí)踐[J].糧油加工，2014，（8）：71-77.
[4]中國(guó)工程教育認(rèn)證網(wǎng)站[DB/OL].http：///column.php？cid=18&ccid=36.
第7篇：市政工程專業(yè)范文
【關(guān)鍵詞】 工程造價(jià)專業(yè) 對(duì)“證”施教 改革
一、高職院校工程造價(jià)專業(yè)目前的教學(xué)狀況
1.學(xué)生狀況
這幾年，各大院校都在擴(kuò)招，高職高專院校為了完成招生計(jì)劃，不得不降分錄取。例如高職高專（二）錄取分?jǐn)?shù)線普遍在180分左右，這樣使得入校學(xué)生普遍基礎(chǔ)差，自我約束能力也差，尤其在理論課上表現(xiàn)突出，不愿聽也聽不進(jìn)去，久而久之，曠課、逃課現(xiàn)象日益嚴(yán)重，無(wú)法營(yíng)造良好的學(xué)風(fēng)環(huán)境。
2.教師隊(duì)伍狀況
高職院校工程造價(jià)專業(yè)的大部分教師都是由本科生或研究生畢業(yè)后直接擔(dān)任的，理論知識(shí)強(qiáng)，但實(shí)踐動(dòng)手能力欠缺。學(xué)校一直強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合，加大實(shí)踐課程比例，但實(shí)施起來(lái)還是比較難。學(xué)校的教學(xué)模式還是圍繞教室為主，理論為主，實(shí)踐為輔，而學(xué)生偏偏不喜歡理論，很多教師都反映學(xué)生太笨，教不會(huì)等等，而對(duì)自己的教學(xué)方法和手段卻絲毫不反思。
3.課程設(shè)置狀況
目前高職院校工程造價(jià)專業(yè)整個(gè)教學(xué)過(guò)程大致分為三個(gè)階段，第一學(xué)年為公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課，比如英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、建筑識(shí)圖、建筑構(gòu)造等;第二學(xué)年為專業(yè)課，比如工程量清單計(jì)價(jià)、定額計(jì)價(jià)、計(jì)價(jià)與控制等課程，第三學(xué)年為學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間。從人才培養(yǎng)方案來(lái)看，雖然學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間有一年左右，但據(jù)實(shí)習(xí)單位反饋效果卻不理想，實(shí)習(xí)單位普遍反映學(xué)生基礎(chǔ)太弱、動(dòng)手能力差。
二、高職院校工程造價(jià)專業(yè)實(shí)現(xiàn)對(duì)“證”施教的改革路徑
1.教師隊(duì)伍必須為名副其實(shí)的“雙師”
現(xiàn)在很多高職院校專業(yè)教師并沒(méi)有普及“雙師”，甚至很多教師名義上為“雙師”，但實(shí)際上只是帶了幾節(jié)實(shí)踐課而已，沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)考核，沒(méi)有真正走進(jìn)企業(yè)中。這樣的教師隊(duì)伍本身就不夠資格，如何能培訓(xùn)學(xué)生的職業(yè)技能？據(jù)了解，有些造價(jià)專業(yè)教師在自身未取得任何執(zhí)業(yè)資格技能證書的情況下卻是學(xué)校培訓(xùn)“造價(jià)員”師資隊(duì)伍中的主力骨干，其效果確實(shí)讓人擔(dān)憂。所以要使工程造價(jià)專業(yè)在對(duì)“證”施教改革上取得良好效果，教師必須至少先取得“造價(jià)工程師”等執(zhí)業(yè)資格證書，而且學(xué)校在這方面最好實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)政策，這樣不僅對(duì)培養(yǎng)“雙師”教師有較好的促進(jìn)作用，而且對(duì)整個(gè)學(xué)校未來(lái)的職業(yè)教育發(fā)展都至關(guān)重要。
2.教師必須走進(jìn)企業(yè)
有了“造價(jià)工程師”這樣的證書，缺少實(shí)踐操作照樣行不通。參加過(guò)“造價(jià)工程師”考試的人都知道，其實(shí)這些考試無(wú)非也是理論知識(shí)的考核，幾本教材翻來(lái)翻去，教師還得利用周末、寒暑假等空余時(shí)間給自己充電。到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)親自做幾個(gè)大項(xiàng)目比所有理論都強(qiáng)，而且理論貫穿于實(shí)踐、在實(shí)踐中運(yùn)用理論，讓專業(yè)知識(shí)發(fā)揮最大的效應(yīng)，這才是一個(gè)“雙師”教師應(yīng)該具備的能力。學(xué)校對(duì)利用假期頂崗實(shí)踐的教師應(yīng)給予必要的補(bǔ)助，調(diào)動(dòng)老師們的積極性，源源不斷地往企業(yè)派送教師。教師有了真才實(shí)干，才能更好地培訓(xùn)學(xué)生。
3.專業(yè)課程必須進(jìn)行教學(xué)改革
高職院校學(xué)生普遍基礎(chǔ)薄弱，甚至有些在高中學(xué)習(xí)時(shí)期是被老師認(rèn)定的“壞”學(xué)生。這些學(xué)生有個(gè)共同點(diǎn)就是不愛學(xué)習(xí)，曾有學(xué)生表示只要是理論課，不超過(guò)十分鐘準(zhǔn)會(huì)睡覺。所以我們要有針對(duì)性地教學(xué)，不能把本科課程的教學(xué)方式應(yīng)用到高職教育中來(lái)，高職院校的學(xué)生并不是笨學(xué)生，他們的智力并不比本科學(xué)生低，只是學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，討厭理論課而已。很多老師曾反映，只要涉及實(shí)踐動(dòng)手的知識(shí)，個(gè)個(gè)表現(xiàn)欲很強(qiáng)，氣氛活躍，敢說(shuō)敢做。所以學(xué)校得反思，教師也得反思，怎樣讓枯燥的理論課講授變成生動(dòng)有趣的、學(xué)生感興趣的實(shí)踐課，怎樣讓厭學(xué)的、基礎(chǔ)差的學(xué)生也能學(xué)到實(shí)實(shí)在在的本領(lǐng)。學(xué)校必須組織所有專業(yè)教師進(jìn)行長(zhǎng)期的探討，把教學(xué)改革這項(xiàng)工作堅(jiān)持不懈地做下去。
4.合理安排時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中強(qiáng)訓(xùn)
高職院校學(xué)習(xí)時(shí)間為三年，其中第三年還要實(shí)習(xí)，真正校內(nèi)學(xué)習(xí)的時(shí)間僅僅兩年。 這兩年中要學(xué)習(xí)很多的專業(yè)課程，還有很多的基礎(chǔ)課程，比如英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等。造價(jià)專業(yè)學(xué)生課程安排較緊，經(jīng)常一天八節(jié)課。為了讓他們順利畢業(yè)，學(xué)校會(huì)安排在考前進(jìn)行集中培訓(xùn)，強(qiáng)化訓(xùn)練。很多學(xué)生由于白天課程安排較滿，晚上又得繼續(xù)上培訓(xùn)課，體力透支，很難堅(jiān)持下去，導(dǎo)致培訓(xùn)課的到課率越來(lái)越低，這樣學(xué)校教師花費(fèi)了大精力，學(xué)生卻收不到較好的效果。為了能讓對(duì)“證”教學(xué)取得較高突破、學(xué)生拿證的比例增加，學(xué)校必須合理安排時(shí)間，比如在考證的學(xué)期適量少安排些課程，將與考證關(guān)系密切的課程在考前先安排講授等等。
【參考文獻(xiàn)】
第8篇：市政工程專業(yè)范文
關(guān)鍵詞：工程教育認(rèn)證；教師；團(tuán)隊(duì)；建設(shè)
工程教育專業(yè)認(rèn)證是國(guó)際通行的工程教育質(zhì)量保證制度，是工程師資格國(guó)際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)。我國(guó)2005年開展工程教育認(rèn)證以來(lái)，現(xiàn)有14000多個(gè)工程教育專業(yè)布點(diǎn)數(shù)，占高等學(xué)校專業(yè)總布點(diǎn)數(shù)的1／3，工程專業(yè)類在校生超過(guò)300萬(wàn)人，占全國(guó)本科總數(shù)的1／3，畢業(yè)生超過(guò)100萬(wàn)人，占全國(guó)本科畢業(yè)生總數(shù)的1／3。“工程教育占中國(guó)高等教育專業(yè)設(shè)置、畢業(yè)生總量的三分之一。這樣一個(gè)大團(tuán)體得到了《華盛頓協(xié)議》的認(rèn)可，不僅為工程類學(xué)生走向世界打下了基礎(chǔ)，也意味著中國(guó)高等教育將真正走向世界［1］。”也標(biāo)志著我國(guó)高等教育將培養(yǎng)出面向世界的卓越工程師。工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心是標(biāo)準(zhǔn)，其思想和理念也是通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的。2014年國(guó)家通用標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了專業(yè)在學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)、課程體系、師資隊(duì)伍和支持條件7個(gè)方面的要求。在這一標(biāo)準(zhǔn)中，師資隊(duì)伍是核心，是實(shí)施課程體系、實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、達(dá)到畢業(yè)要求的關(guān)鍵［2］；與學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和達(dá)成程度目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)緊密相關(guān)。因此，教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)在工程教育專業(yè)認(rèn)證中起著決定性作用，對(duì)于工程教育認(rèn)證具有重要的意義。鑒于此，本文重點(diǎn)探討工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的方法。
1工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師素質(zhì)的要求及當(dāng)前的團(tuán)隊(duì)教師狀況
1．1工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師素質(zhì)的要求
工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)指出教師要有足夠的理論基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)教學(xué)水平與能力、工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、協(xié)調(diào)能力、自我管理能力，能很好地開展復(fù)雜的工程實(shí)踐問(wèn)題研究，教師的工程實(shí)踐能力要符合專業(yè)教學(xué)的需要，要讓工程教育走到工程的軌道上來(lái)。
1．2團(tuán)隊(duì)教師狀況
1）工程實(shí)踐背景不足。團(tuán)隊(duì)中的教師多是剛畢業(yè)的碩士、博士，他們大多數(shù)的人生軌跡就是從學(xué)校到學(xué)校。雖然他們?cè)趶氖陆虒W(xué)工作之前學(xué)習(xí)了較多的理論基礎(chǔ)知識(shí)，專業(yè)理論知識(shí)深厚，但缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有工程背景。對(duì)生產(chǎn)設(shè)備及其技術(shù)改造、維修、更新情況了解甚少，難以適應(yīng)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生們的專業(yè)實(shí)踐能力的需要，也難以完成“對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種指導(dǎo)、咨詢、服務(wù)，規(guī)劃學(xué)生的職業(yè)生涯、指導(dǎo)學(xué)生們的職業(yè)從業(yè)教育”，無(wú)法達(dá)到工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求。2）企業(yè)、行業(yè)工程技術(shù)人員的參與不能滿足要求。工程教育認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)要求企業(yè)、行業(yè)的工程技術(shù)人員參與教學(xué)工作，團(tuán)隊(duì)中有企業(yè)、行業(yè)的技術(shù)人員，他們來(lái)到學(xué)校參與教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，這些技術(shù)人員被聘為兼職教學(xué)人員，但數(shù)量較少，且流動(dòng)性大，難以滿足對(duì)工程教育教學(xué)工作的參與要求。3）思想認(rèn)識(shí)程度差距大。團(tuán)隊(duì)的發(fā)展目標(biāo)不明確，有時(shí)為了應(yīng)付各種評(píng)估工作需要簡(jiǎn)單組合在一起；團(tuán)隊(duì)教師的自我管理概念不強(qiáng)，沒(méi)有明確的計(jì)劃和可持續(xù)的發(fā)展目標(biāo)。思想上重視和關(guān)注程度不能滿足要求，進(jìn)而影響了團(tuán)隊(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展的持續(xù)性。
2工程教育認(rèn)證理念下教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)
團(tuán)隊(duì)中的專業(yè)教師是課程體系的實(shí)施者，人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、培養(yǎng)特色、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等的貫徹都是由教師完成的。教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是為培養(yǎng)滿足市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)需要的人才的重要工程，結(jié)構(gòu)層次合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是教學(xué)任務(wù)高效完成的保證，對(duì)工程教育專業(yè)認(rèn)證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要的意義。教學(xué)團(tuán)隊(duì)以團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人為核心，以有效提高工程教育的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力的有效提高和面向職場(chǎng)的學(xué)生自我管理能力作為愿景目標(biāo)。在團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
2．1團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人
團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人在團(tuán)隊(duì)建設(shè)的整個(gè)過(guò)程中起著關(guān)鍵性的作用，應(yīng)對(duì)工程教育專業(yè)認(rèn)證的理念有深入的思考和探索，有豐富的教學(xué)、工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)研究能力，有良好的品德修養(yǎng)和人格魅力，能夠在團(tuán)隊(duì)建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)中組織團(tuán)結(jié)教師。在團(tuán)隊(duì)教學(xué)國(guó)際化水平的提高方面，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人還要有良好的國(guó)際視野和一定的國(guó)際交流能力。
2．2團(tuán)隊(duì)教師專業(yè)水平和教學(xué)能力的培養(yǎng)
團(tuán)隊(duì)教師是人才培養(yǎng)方案的主要實(shí)施者。在團(tuán)隊(duì)的建設(shè)過(guò)程中緊緊圍繞教學(xué)中心工作，明確每個(gè)教師在教學(xué)質(zhì)量提升中承擔(dān)的責(zé)任，教師理解自身在教學(xué)活動(dòng)中的作用和責(zé)任，明確與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系。教師通過(guò)會(huì)議、交流和研討了解專業(yè)的工作要點(diǎn)和具體工作布置。通過(guò)課程研討、修訂培養(yǎng)方案、制定課程大綱，以及相應(yīng)的交流會(huì)、教學(xué)研討會(huì)等多種形式的教學(xué)研討活動(dòng)，熟悉和掌握專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和自己承擔(dān)的課程、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的支撐關(guān)系，將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程目標(biāo)要求對(duì)應(yīng)起來(lái)，從而理解課程所肩負(fù)的學(xué)生培養(yǎng)責(zé)任，并在自己的教學(xué)活動(dòng)中得到切實(shí)執(zhí)行。教師從規(guī)范教學(xué)過(guò)程的每項(xiàng)活動(dòng)入手，提高教學(xué)質(zhì)量。有計(jì)劃、有步驟、有重點(diǎn)地開展教師培訓(xùn)工作。團(tuán)隊(duì)教師積極參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流和各類培訓(xùn)，開闊了教師的視野，使教師具有更加開放的教學(xué)觀；鼓勵(lì)和引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)教師通過(guò)多種方式和渠道與企業(yè)開展合作，教師到企業(yè)掛職鍛煉或培訓(xùn)，獲取在企業(yè)工作的經(jīng)歷；團(tuán)隊(duì)教師參與實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)；鼓勵(lì)教師進(jìn)行工程技術(shù)研究和工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)，與企業(yè)及各類科研院所開展橫向課題研究，建設(shè)教學(xué)與工程型的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，有效提高教師們滿足工程教育專業(yè)認(rèn)證的能力與水平。同時(shí)，從企業(yè)、行業(yè)聘請(qǐng)熱愛教育工作，工程專業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)的高級(jí)技術(shù)、管理人員作為兼職教師。關(guān)注教學(xué)的同時(shí)，教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)也關(guān)注教師履行崗位責(zé)任，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)教師積極參加各類教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，爭(zhēng)做優(yōu)秀教師、教學(xué)能手、教學(xué)新秀，樹立優(yōu)秀教師的模范標(biāo)兵。進(jìn)行師德師風(fēng)建設(shè)。教師的師德修養(yǎng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著潛移默化的作用，以此提高教學(xué)能力、提升教學(xué)水平。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)途徑等方面對(duì)青年教師進(jìn)行傳幫帶，鼓勵(lì)青年教師深入實(shí)驗(yàn)室熟悉實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。安排青年教師參與課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)。青年教師還承擔(dān)著學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目的指導(dǎo)。通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)踐，青年教師的工程實(shí)踐能力得到提升，也幫助青年教師從實(shí)際工程問(wèn)題中提煉研究方向、積淀研究經(jīng)驗(yàn)。幫助青年教師盡快轉(zhuǎn)變角色，過(guò)好教學(xué)關(guān)［3，5］。
2．3提高教師教科研能力和工程實(shí)踐能力
圍繞教學(xué)構(gòu)建的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，把課程教學(xué)作為核心，進(jìn)行教學(xué)方式、方法改革，團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中以學(xué)校政策為基礎(chǔ)，推進(jìn)和深化教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革，鼓勵(lì)教師積極參加教學(xué)改革項(xiàng)目，引導(dǎo)教師要“講好1門課，承擔(dān)1項(xiàng)科研項(xiàng)目，服務(wù)1家企業(yè)，有1項(xiàng)特長(zhǎng)”，提高教師教學(xué)能力和研究水平。確保每位教師在教學(xué)能力、教學(xué)水平、工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力與其所承擔(dān)的具體課程相匹配，為課程教學(xué)注入大量的工程實(shí)踐內(nèi)容，從而對(duì)學(xué)生培養(yǎng)形成直接有力的、可持續(xù)性支撐，鼓勵(lì)教師積極投身科學(xué)研究，讓團(tuán)隊(duì)的教師們站在學(xué)科的前沿可持續(xù)發(fā)展。教學(xué)與科研的關(guān)系是團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。教學(xué)支持著科研，科研引領(lǐng)著教學(xué)，兩者有機(jī)結(jié)合，促使教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升［4］。
2．4教師參與專業(yè)思想教育
在新生入學(xué)教育中開展專業(yè)認(rèn)知指導(dǎo)，為學(xué)生樹立專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)提供指導(dǎo)，為新生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境提供幫助，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步確立穩(wěn)定的專業(yè)思想。開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課，加強(qiáng)選課指導(dǎo)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供專業(yè)思想指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入了解專業(yè)的性質(zhì)、特點(diǎn)、知識(shí)體系、歷史沿革、發(fā)展方向、社會(huì)影響等相關(guān)內(nèi)容。各門課程開設(shè)課程導(dǎo)論內(nèi)容，介紹相關(guān)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，使學(xué)生了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，能結(jié)合自己的愛好進(jìn)一步明確發(fā)展方向，規(guī)劃大學(xué)的學(xué)習(xí)生活。在工程實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行專業(yè)認(rèn)識(shí)教育，舉辦不同類型的報(bào)告會(huì)和講座，開展專業(yè)發(fā)展教育，教師參與指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，提升專業(yè)素質(zhì)［6］。指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀念。引導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、自我職業(yè)測(cè)評(píng)、專業(yè)技能素質(zhì)拓展及就業(yè)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃、訓(xùn)練求職技能，鼓勵(lì)學(xué)生自覺樹立正確的成才觀和職業(yè)觀，努力提高職業(yè)能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。專業(yè)教師在畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)中，言傳身教，幫助學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，使學(xué)生具有良好的職業(yè)道德，培養(yǎng)勇于吃苦，敢于攻關(guān)和樂(lè)于奉獻(xiàn)的職業(yè)精神。開展多種形式的指導(dǎo)活動(dòng)，使學(xué)生接受更多的指導(dǎo)服務(wù)［7］。
3結(jié)束語(yǔ)
教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是工程教育專業(yè)認(rèn)證體系的后臺(tái)支撐。通過(guò)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，形成相互依賴，具有特定教學(xué)目標(biāo)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，師德高尚，面向生產(chǎn)一線，熟悉現(xiàn)代工程技術(shù)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。建成一支有利于培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力，有利于教師們職業(yè)發(fā)展的國(guó)際化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展質(zhì)的飛躍。
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第9篇：市政工程專業(yè)范文
關(guān)鍵詞 專業(yè)認(rèn)證 專業(yè)建設(shè) 水利水電工程專業(yè)
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.11.012
Professional Certification as an Opportunity to Enhance the Level of the Construction of Water Conservancy and Hydropower Engineering Professional
WANG Ruijun， LI Xiaona， REN Jie
（Institute of Water Resources and Hydro-electric Engineering， Xi'an， Shaanxi 710048）
Abstract Professional development is the basis of higher education teaching. In this paper， according to the professional certification， for water conservancy and hydropower projects in the development process of the two problems， the paper puts forward the idea and method of improving the level of professional construction， one is to improve the professional experimental teaching conditions， two is to carry out a comprehensive reform of the teaching documents， and the implementation of the construction of the special course. In this paper， the idea of improving the level of professional development has a reference value for other engineering majors.
Key words professional certification; professional construction; water conservancy and hydropower projects
專業(yè)建設(shè)是高等教育教學(xué)工作基礎(chǔ)，是提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要組成部分。①②③專業(yè)建設(shè)水平又體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)特色和辦學(xué)實(shí)力。④我國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證始于2006年5月，⑤其目的是保證與提高專業(yè)教育質(zhì)量。工程教育專業(yè)認(rèn)證可以推動(dòng)專業(yè)建設(shè)水平的提升，并提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。⑥⑦西安理工大學(xué)水利水電工程專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱水利水電工程專業(yè)或本專業(yè)）于2013年通過(guò)了有效期6年的國(guó)家工程教育專業(yè)認(rèn)證。本文根據(jù)專業(yè)認(rèn)證前專業(yè)建設(shè)存在的問(wèn)題，以此次專業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，研究提出提升專業(yè)建設(shè)水平的思路與對(duì)策。
1 專業(yè)認(rèn)證以前專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀與問(wèn)題
水利水電工程專業(yè)起源于1937年成立的西北工學(xué)院水利系，至今已有78年的辦學(xué)歷史。本專業(yè)擁有結(jié)構(gòu)合理、銳意進(jìn)取的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以“培養(yǎng)具有水利水電工程勘測(cè)、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、科研和管理等方面的知識(shí)，具備良好的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神，能在水利水電及相近領(lǐng)域從事規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理、科研和管理等方面工作的高級(jí)工程技術(shù)及管理人才”為培養(yǎng)目標(biāo);堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，高度重視教學(xué)改革和課程建設(shè)。截至2012年底，本專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室總面積已達(dá)6000余平方米，開設(shè)課程實(shí)驗(yàn)11門，其中設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)30余項(xiàng)，核心專業(yè)課程均開設(shè)有課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。本專業(yè)長(zhǎng)期堅(jiān)持以學(xué)生為本，順應(yīng)國(guó)家水利水電建設(shè)事業(yè)對(duì)于人才培養(yǎng)的新要求，為進(jìn)一步提高本專業(yè)的辦學(xué)水平不斷努力奮斗。
專業(yè)認(rèn)證以前，我們通過(guò)與兄弟院校相同專業(yè)建設(shè)與發(fā)展情況的對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)本專業(yè)主要存在以下兩個(gè)問(wèn)題：（1）實(shí)驗(yàn)室陳舊老化、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不夠完備等。（2）教學(xué)文件與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)不相適應(yīng)。
2 專業(yè)建設(shè)的對(duì)策與思路
水利水電工程專業(yè)于2012年申請(qǐng)國(guó)家工程教育專業(yè)認(rèn)證，于2013年參加并順利通過(guò)有效期6年的專業(yè)認(rèn)證。在專業(yè)認(rèn)證前后近3年時(shí)間里，我們以此次專業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，緊密結(jié)合本專業(yè)的發(fā)展實(shí)際，以認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，對(duì)本專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件和教學(xué)文件進(jìn)行系統(tǒng)、全面的整改和提升，為有力促進(jìn)本專業(yè)的持續(xù)改進(jìn)、有效提高專業(yè)的辦學(xué)水平創(chuàng)造了十分有利的條件，主要思路有：（1）為提升專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，積極實(shí)施專業(yè)7實(shí)驗(yàn)室的更新改造項(xiàng)目。（2）為系統(tǒng)提升專業(yè)教學(xué)文件的針對(duì)性和對(duì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的適應(yīng)性，扎實(shí)推進(jìn)專業(yè)教學(xué)文件的全面整改。
3 專業(yè)建設(shè)的實(shí)施內(nèi)容與過(guò)程
針對(duì)本專業(yè)建設(shè)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，依據(jù)專業(yè)建設(shè)的對(duì)策與思路，我們對(duì)本專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件和教學(xué)文件進(jìn)行全面整改和提升，主要內(nèi)容有：
3.1 專業(yè)認(rèn)證前，積極實(shí)施專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的更新改造項(xiàng)目
2012年9月至2013年9月，經(jīng)過(guò)充分調(diào)研和綜合分析，我們研究制定了《水利水電工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室更新改造實(shí)施方案》;并制定了《水工實(shí)驗(yàn)室改造實(shí)施計(jì)劃》。全部項(xiàng)目于專業(yè)認(rèn)證前按計(jì)劃圓滿實(shí)施完成。
專業(yè)實(shí)驗(yàn)室更新改造的主要內(nèi)容如下：（1）調(diào)整地下洞室結(jié)構(gòu)模型實(shí)驗(yàn)室的整體布局，并進(jìn)行恢復(fù)重建;（2）擴(kuò)充土壩滲流實(shí)驗(yàn)室的使用面積;（3）將原壓力管道非恒定流實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行搬遷后異地重建;（4）在原壓力管道非恒定流實(shí)驗(yàn)室新建水電站廠房拆裝實(shí)驗(yàn)室;（5）對(duì)水工專業(yè)教學(xué)模型室中原老舊及殘損的教學(xué)模型進(jìn)行全面更換;（6）對(duì)本專業(yè)全部實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行內(nèi)外環(huán)境整治。
3.2 專業(yè)認(rèn)證后，扎實(shí)推進(jìn)專業(yè)教學(xué)文件的全面整改
專業(yè)認(rèn)證后，針對(duì)專業(yè)教學(xué)文件與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求不相適應(yīng)這一突出問(wèn)題，從2013年底至2015年4月，我們依據(jù)《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》（2014版），并針對(duì)水利類專業(yè)認(rèn)證分委員會(huì)在本專業(yè)《工程教育認(rèn)證現(xiàn)場(chǎng)考查報(bào)告》中所指出的問(wèn)題和不足，扎實(shí)推進(jìn)了專業(yè)教學(xué)文件的全面整改。其中包括：對(duì)本專業(yè)的培養(yǎng)方案進(jìn)行全面修訂，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課及院級(jí)選修課的教學(xué)大綱進(jìn)行修訂和完善，對(duì)部分教學(xué)管理文件進(jìn)行補(bǔ)充和更新。通過(guò)上述整改，系統(tǒng)提升了專業(yè)教學(xué)文件的針對(duì)性和對(duì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的適應(yīng)性。本次教學(xué)文件的主要整改情況如下：
（1）專業(yè)培養(yǎng)方案修訂。相對(duì)于現(xiàn)行的2012版培養(yǎng)方案，本次培養(yǎng)方案的主要修訂內(nèi)容如下：
①根據(jù)本專業(yè)發(fā)展實(shí)際，并結(jié)合認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求，修訂了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo);
②修訂完善了專業(yè)培養(yǎng)要求（畢業(yè)要求），使其能實(shí)質(zhì)覆蓋認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)的畢業(yè)要求;
③按照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求，在培養(yǎng)方案中補(bǔ)充了關(guān)于學(xué)生畢業(yè)后5年左右在社會(huì)與專業(yè)領(lǐng)域預(yù)期能夠取得的成就描述（畢業(yè)生發(fā)展預(yù)期）;
④按照工程教育認(rèn)證水利類專業(yè)《補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、法律（規(guī)）及管理等四類課程設(shè)置的基本要求，并結(jié)合本專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際需要，對(duì)教學(xué)計(jì)劃中的相關(guān)課程設(shè)置進(jìn)行了如下調(diào)整：（i）將“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”由原院級(jí)選修課調(diào)整為必修專業(yè)基礎(chǔ)課;（ii）取消原“工程合同”、“工程招投標(biāo)”和“水政與水法”三門院級(jí)選修課，將其相關(guān)內(nèi)容整合以后新開設(shè)“工程建設(shè)法規(guī)”課程，并將其設(shè)置為必修專業(yè)基礎(chǔ)課;（iii）將“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”和“建設(shè)項(xiàng)目管理”兩門課程由原院級(jí)選修課調(diào)整為必修專業(yè)課;（iv）將“水利水能規(guī)劃”課程由原院級(jí)選修課調(diào)整為必修專業(yè)課;（v）新增“特種壩工技術(shù)”院級(jí)選修課。
（2）專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課及院級(jí)選修課教學(xué)大綱修訂。按照上述新修訂的專業(yè)培養(yǎng)方案中的專業(yè)培養(yǎng)要求（畢業(yè)要求），并根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課及院級(jí)選修課的教學(xué)大綱進(jìn)行了修訂和完善，使這些課程的教學(xué)目的能實(shí)質(zhì)覆蓋相應(yīng)的專業(yè)培養(yǎng)要求（畢業(yè)要求），并對(duì)部分課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)更新或調(diào)整。
（3）專業(yè)教學(xué)管理文件修訂。在全面總結(jié)以往教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，按照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)要求，主要對(duì)下列教學(xué)管理文件進(jìn)行了更新和完善：①水利水電工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的定期評(píng)價(jià)制度（試行）;②水利水電工程專業(yè)持續(xù)改進(jìn)的社會(huì)評(píng)價(jià)制度（試行）;③水利水電工程專業(yè)兼職教師聘任管理暫行規(guī)定。
4 結(jié)語(yǔ)
專業(yè)建設(shè)水平可以反映出一所學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)特色和辦學(xué)實(shí)力。如何提高專業(yè)建設(shè)水平，采取什么樣的對(duì)策與思路，是值得不斷探索與研究的課題。我校水利水電工程專業(yè)以2013年國(guó)家工程教育專業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，在專業(yè)認(rèn)證前后三年時(shí)間里，通過(guò)與兄弟院校專業(yè)建設(shè)情況對(duì)比分析，對(duì)本專業(yè)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了更新改造，在提升本專業(yè)教學(xué)條件的同時(shí)，還為本專業(yè)獲得6年有效的優(yōu)秀認(rèn)證結(jié)果創(chuàng)造了十分有利的客觀條件，并為有效提高本專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)本專業(yè)教學(xué)文件的全面整改，系統(tǒng)提升了專業(yè)教學(xué)文件的針對(duì)性和對(duì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的適應(yīng)性，進(jìn)一步提升了本專業(yè)的建設(shè)水平。本文提出的提升專業(yè)建設(shè)水平的思路及方法，在工科類專業(yè)建設(shè)中具有借鑒和推廣價(jià)值。
基金項(xiàng)目：本文系2012年陜西高等學(xué)校省級(jí)“專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”項(xiàng)目、2013年教育部“專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”項(xiàng)目的研究成果
注釋
① 張黎驊，倪福全，甘露萍.農(nóng)業(yè)水利工程創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐[J].中國(guó)科技信息，2006（4）：224-225.
② 劉傳林，李繼中，錢武.適應(yīng)行業(yè)需要?jiǎng)?chuàng)建特色專業(yè)[J].中國(guó)高等教育，2005（19）：39-40.
③ 周建超.論新世紀(jì)高等教育的改革與人才培養(yǎng)[J].高等理科教育，2002.44（4）：7-11.
④ 馮建剛，朱成立，王為木.農(nóng)業(yè)水利工程國(guó)家特色專業(yè)建設(shè)探索[J].高等理科教育，2014.1：72-77.
⑤ 畢穎，劉桂萍，李文秀，等.以專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向的化工專業(yè)教學(xué)改革啟示[J].中國(guó)電力教育，2014.2：57-58.
