期中考試學(xué)生總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：期中考試學(xué)生總結(jié)范文

學(xué)習(xí)語文不外乎讀、記、背、運(yùn)用。讀可分為兩種讀：一種是在課堂內(nèi)閱讀，另一種是在課外閱讀。記得高爾基說過，“書是人類進(jìn)步的階梯”。正如名人所說，人類的進(jìn)步是緩慢的，是一步一個階梯慢慢走上去的，而構(gòu)成這個個階梯的正是一本本書??！而我們作為祖國的大樹，不正是要認(rèn)認(rèn)真真、主動地去讀書嗎？但不僅僅要讀書，還要結(jié)合起來讀。記就是多做筆記，同學(xué)樣大都認(rèn)為做筆記就是摘抄一些美文，但做筆記不僅僅只可以抄這些，你還可以對你認(rèn)為好的段落、文章進(jìn)行賞析，也可以對你認(rèn)為不好的段落進(jìn)行批評，并可以加以改正。然而，記也要結(jié)合背。背，顧名思義就是背誦，如果你只將美文段記在筆尖上，而不是記在腦海里，我可以直接告訴你，你前面的讀、記都白費(fèi)了，但是背過之后，還要能加以運(yùn)用，這樣才能真正地做到學(xué)以致用。

數(shù)學(xué)的方法就是細(xì)聽、強(qiáng)記、多練。課堂的四十五分鐘在時間河流里非常不干起眼，但對于我們來說，卻非常珍貴，我們要充分利用這四十五分鐘，認(rèn)真聽講，把該弄懂的問題弄懂，把新知識都吸收，在下課后，應(yīng)當(dāng)回憶一下這堂課的內(nèi)容。數(shù)學(xué)的另一方面就是習(xí)題，我們往往在做習(xí)題時，能掌握書上沒有的知識，這樣，多做習(xí)題，又會多掌握一些課堂外的內(nèi)容，你就又比別人的知識多了一點(diǎn)兒。

學(xué)習(xí)英語最主要的是自學(xué)，把英語說白了，它就是漢語的另一種，如果給你一個韻母，一個聲母，我想你一定會拼出這些漢字，英語也同漢語一樣，它只不過就是輔音和元音相拼，就成了一個單詞，只要認(rèn)識了20個元音和28個輔音，所有沒學(xué)過的單詞，只要給你音標(biāo)，你都可以將它們拼寫出來。有人會說：“那我不會讀呢？”那很簡單，你可以向會讀的同學(xué)或老師請教?。∵@時，可能有的同學(xué)心里會想：我才不去問呢，多丟人??！在這里，我想請你記住一句話：“虛心學(xué)習(xí)，不恥下問?！币溃瑔柺枪鈽s的，你肯問別人問題，說明你好學(xué)，有學(xué)習(xí)的勁頭，所以說問不可能是不光榮的。

第2篇：期中考試學(xué)生總結(jié)范文

全州博雅雙語學(xué)校期中考試簡訊

為了進(jìn)一步加強(qiáng)家校溝通，促進(jìn)家長參與到學(xué)校教育教學(xué)管理，形成教育合力，讓期中測試更規(guī)范、準(zhǔn)確的反應(yīng)師生教與學(xué)的情況。11月19日，我校各班邀請了家長代表參與期中測試監(jiān)考工作。

此次考試學(xué)校高度重視，精心組織、合理安排、嚴(yán)密施考，從時間的安排、任務(wù)的分配，到考場的設(shè)置、試卷的分發(fā)、考試的實施、試卷的批閱、成績的統(tǒng)計，各個環(huán)節(jié)都要求做到高質(zhì)量，嚴(yán)要求，無差錯，力爭以考試促管理，以考試促學(xué)生好習(xí)慣的養(yǎng)成。

本次期中考試由學(xué)校教導(dǎo)處負(fù)責(zé)，班主任配合，從每個班邀請2名家長代表按時到校參與數(shù)學(xué)、英語、語文學(xué)科的全程監(jiān)考?？荚嚻陂g，考場紀(jì)律嚴(yán)明、秩序井然，學(xué)生安靜、沉著地答題。監(jiān)考老師和家長代表手機(jī)振動狀態(tài)、不討論、不影響學(xué)生答題情況下認(rèn)真環(huán)視整個考場情況，認(rèn)真履行監(jiān)考職責(zé)，提高我校教學(xué)成績的可信度。

博雅教育集團(tuán)廣西片區(qū)教研室秦希主任親臨現(xiàn)場，深入各個考場仔細(xì)查看了每個班級的考場布置、考場秩序等細(xì)節(jié)情況，并對學(xué)校期中考試提出了指導(dǎo)性的意見。

考試結(jié)束后，各科組按教育局下發(fā)的評分標(biāo)準(zhǔn)，流水作業(yè)，交叉閱卷，統(tǒng)一評分，做到了考試的公平、公開、公正。

閱卷結(jié)束后，教導(dǎo)處要求各科教師要針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況、考試試卷進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)質(zhì)量分析，尋找根源，認(rèn)真反思自己在教學(xué)過程中的不足并及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。在后半學(xué)期教學(xué)中，各科教師要做到精準(zhǔn)“培優(yōu)補(bǔ)差”，要將“培優(yōu)”和“補(bǔ)差”工作落實，認(rèn)真抓兩頭，促中間，調(diào)整教學(xué)觀念、教學(xué)思路和教學(xué)方法，不斷提高自己的教學(xué)水平，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

第3篇：期中考試學(xué)生總結(jié)范文

1多元化考核方式實施的具體內(nèi)容

3年多來，筆者在《中藥學(xué)》的教學(xué)過程中不斷探索科學(xué)有效的多元化考核方式（見表1），突破期末考試單一的終結(jié)性考核，采用以傳統(tǒng)期末考試為核心引入多元化的考核方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自覺性、解決問題的能力。

1.1學(xué)生出勤情況學(xué)生只有走進(jìn)了《中藥學(xué)》的教學(xué)課堂，才會獲得相關(guān)的《中藥學(xué)》知識，所以將學(xué)生的出勤情況納入多元化考核內(nèi)容。教師關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生，大膽和科學(xué)地進(jìn)行課堂管理，發(fā)揮班委在班級中的管理和榜樣帶頭作用，教師在教學(xué)和考核過程中逐漸熟悉每位學(xué)生，掌握他們的基本情況。作為教師，為人師表，應(yīng)起到表率作用，每次提前半小時到教室，完成教學(xué)準(zhǔn)備和清點(diǎn)學(xué)生人數(shù)的工作，自始至終嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)，口碑相傳，使學(xué)生養(yǎng)成上中藥課不遲到、不曠課的良好習(xí)慣。

1.2課堂回答問題教學(xué)是教與學(xué)的過程，學(xué)生是否能夠主動學(xué)習(xí)，是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵，所以在教學(xué)過程中，將課堂回答問題納入考核內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計課堂上可以穿插的啟發(fā)式問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，師生教學(xué)互動，課堂氣氛活躍，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，提高學(xué)生分析問題的能力，也使教師有機(jī)會熟悉和了解每一位學(xué)生。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生非?？释唤處熽P(guān)注，如2008—2009年度第二學(xué)期杏林藥普2008級有3名學(xué)生在反饋信息中希望老師能夠再多給他們一些被提問到的機(jī)會，2009—2010年度第一學(xué)期杏林醫(yī)普2008級有一位學(xué)生，主動請老師記住她的名字，提問和關(guān)注她。

1.3歌訣背誦背誦傳統(tǒng)歌訣是《中藥學(xué)》學(xué)習(xí)最為基本的學(xué)習(xí)方法，“十八反”、“十九畏”是學(xué)生必須掌握的基本知識，所以要求學(xué)生必須背誦“十八反”、“十九畏”，達(dá)到脫口而出的水平。課堂背誦“十八反”、“十九畏”的考核方式，包括學(xué)生主動自愿背誦，學(xué)生之間相互配合背誦等多種方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，為學(xué)生搭建一個參與課堂教學(xué)及展現(xiàn)自我的平臺。先背誦的學(xué)生感染和帶動后背誦的學(xué)生，以求全班同學(xué)養(yǎng)成背誦傳統(tǒng)中醫(yī)藥歌訣的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)經(jīng)典，傳頌經(jīng)典。

1.4背記章節(jié)功效在《中藥學(xué)》的學(xué)習(xí)中，困擾學(xué)生的最大問題就是藥味多、難背記、易混淆、易遺忘。結(jié)合本門課程以功效學(xué)習(xí)為核心的特點(diǎn)，建立體系化背記功效的學(xué)習(xí)方法和考核內(nèi)容。以新世紀(jì)規(guī)劃教材《中藥學(xué)》大綱為基礎(chǔ)，將藥物的功效以章節(jié)形式歸納到一起編制成冊，每位學(xué)生人手一冊，采取主動自愿背誦與被動點(diǎn)名提問相結(jié)合的方式，選定一章（節(jié)）藥物的功效背記，掌握了這章（節(jié)）藥物的共性，在此基礎(chǔ)上再分析和掌握藥物的個性，使中藥學(xué)功效背記有章可循。筆者教學(xué)過程中嘗試了多種考核方式，方式一，采用所有考生背誦完“十八反”、“十九畏”后，背記章節(jié)功效，一位考生背記功效，另一位考生總結(jié)本章需要掌握的知識點(diǎn)，使考生系統(tǒng)地梳理了本章的學(xué)習(xí)內(nèi)容。方式二，學(xué)習(xí)進(jìn)入各論后，背誦“十八反”、“十九畏”和章節(jié)功效并行的方式，每節(jié)課課前請一位考生完成相關(guān)背記內(nèi)容，學(xué)生背記熱情極高，其中以2008—2009年度第一學(xué)期杏林全科2007學(xué)生的表現(xiàn)最為出色，多位考生能夠連續(xù)背記三章以上章節(jié)藥物的功效。

1.5閉卷期中考試為了鼓勵學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好《中藥學(xué)》，避免厭學(xué)情緒，使學(xué)生對前一階段的學(xué)習(xí)情況有所總結(jié)，在每學(xué)期的第10教學(xué)周進(jìn)行期中考試。期中考試命題工作嚴(yán)格按照《遼寧中醫(yī)藥大學(xué)課程結(jié)業(yè)考試命題規(guī)范》要求執(zhí)行，按照期末考試監(jiān)考原則進(jìn)行監(jiān)考，考試結(jié)束后進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化閱卷，并細(xì)致地用紅筆書寫批注，認(rèn)真做好考試分析。教師將考試總體情況及時反饋給考生，并將試卷親自發(fā)放給每位學(xué)生，對取得優(yōu)異成績的考生予以表揚(yáng)，對于成績不理想的考生予以關(guān)注。

1.6中藥材飲片認(rèn)知中藥材飲片認(rèn)知是學(xué)生學(xué)習(xí)《中藥學(xué)》必備的基本技能，為了督促學(xué)生認(rèn)知常用的中藥材飲片，為臨床實踐打下堅實的基礎(chǔ)，將中藥材飲片認(rèn)知納入多元化考核內(nèi)容。教師充分利用多媒體設(shè)備播放中藥材飲片圖譜，豐富教學(xué)形式，達(dá)到直觀的教學(xué)目的。創(chuàng)造條件，盡可能多帶些中藥材飲片、藥材照片到課堂上，增加學(xué)生對中藥材飲片的感性認(rèn)識。帶學(xué)生參觀中藥材飲片實驗室，輔以精要的講解，嘗試將中藥學(xué)課堂教學(xué)活動與中藥材飲片實踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式。方式一，在杏林藥普2008、杏林制藥2008級專業(yè)，采用100味中藥藥材飲片按照章節(jié)進(jìn)行排序分類擺放，如將解表藥、清熱藥等飲片按類別章節(jié)順序擺放，1位考生一套標(biāo)本，一次考核6組，共計考核12組；4位考生共用一套標(biāo)本，合作完成，一次考核6組，合計考核12組。方式二，在第16教學(xué)周對藥院藥普2009級探索性地進(jìn)行面試與筆試相結(jié)合，標(biāo)本認(rèn)知與功效考核相結(jié)合的考試。以新世紀(jì)規(guī)劃教材《中藥學(xué)》大綱規(guī)定的掌握藥物為基礎(chǔ)，制定《中藥材飲片認(rèn)知和功效考核大綱》，包括100味常用中藥材飲片，每位學(xué)生人手一份，考前抽取大綱中列出的50味中藥材飲片，隨機(jī)設(shè)計100張答題卡，參加考試的考生在備考教室候考，考試時間為每組10min，考生進(jìn)入考場后隨機(jī)抽取答題紙，在50味中藥材飲片中找出答題卡中所列出的10味中藥材飲片，并將其序號填在答題卡上，考試滿分為10分，6分為及格。方法一，1位考生進(jìn)入考場，與監(jiān)考教師面對面在規(guī)定的時間內(nèi)完成考試，合計面試8位考生，考生在教師指導(dǎo)下閱卷，上分，對于存在的問題之處予以修正，教師與學(xué)生面對面地講解每味中藥材飲片的性狀特點(diǎn)及其相應(yīng)功效，實施現(xiàn)場教學(xué)，考學(xué)結(jié)合，使學(xué)生留下深刻的印象。方法二，1位考生1套標(biāo)本，6位考生一組進(jìn)行考核，合計考核13組，在班委的配合下順利完成，學(xué)生現(xiàn)場閱卷、上分、立即修正錯誤?？荚嚱Y(jié)束后，教師認(rèn)真總結(jié)和分析考試結(jié)果。

1.7期末考試按照章節(jié)順序?qū)W完全書內(nèi)容后，需要引導(dǎo)學(xué)生完成體系化復(fù)習(xí)（縱向復(fù)習(xí)）和專題化復(fù)習(xí)（橫向復(fù)習(xí)），即將全書中具有聯(lián)系性的知識點(diǎn)建立有效的關(guān)聯(lián)性。期末考試是客觀評價教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的重要手段和有效形式，故將其仍作為最主要和核心的考核內(nèi)容。

第4篇：期中考試學(xué)生總結(jié)范文

(2)班的情況就不夠樂觀，不及格的人數(shù)達(dá)到了7人，占得比例較大。主要是有部分學(xué)生的基礎(chǔ)較差，加之平時學(xué)習(xí)就不夠認(rèn)真，所以導(dǎo)致普遍成績偏低，100分就只有1個，90分以上的就20人，　80分以上的25人。不是理想中的。

一、題型、題目難易度及答題情況分析

本次考試題型有直接寫得數(shù)，填空，選擇，按要求完成，解決問題類型，有一定的難度，其他題目都不難。

我對本次期中考試學(xué)生的答題情況進(jìn)行了分析總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對直接寫得數(shù)掌握得比較到位，學(xué)生對計算方法能較好理解，計算技能也已經(jīng)基本形成。體現(xiàn)在第一題“算一算”的得分率較高。但是存在幾處明顯的薄弱環(huán)節(jié)，引起我們的思考，主要體現(xiàn)如下：

第一題“直接寫得數(shù)計算”，此題失分主要在于個別同學(xué)計算粗心。

第三大題“選擇”，失分最多的是第一，二，三小題。個別同學(xué)把除法的概念和幾個幾的概念沒有搞清楚。

第四大題“按要求完成”錯的最多的是第一小題，原因在于學(xué)生把要求用一條線劃分五邊形六邊形分別分成兩個四邊形，第二小題學(xué)生不知道正方形的四邊相等，導(dǎo)致不知道八厘米的線段平均每條邊幾厘米。

第五大題“解決問題”也有些問題，第4小題大部分同學(xué)出錯，主要是對于兩步及兩步以上的計算題，極少數(shù)學(xué)生對于題意的理解不夠透徹，分析不到位，導(dǎo)致出錯。

二、課堂教學(xué)存在的不足

1、學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力較弱

從學(xué)生的答題我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生綜合運(yùn)用知識,靈活、合理地選擇與運(yùn)用有關(guān)數(shù)學(xué)方法解決問題的能力是不容樂觀的。從不同角度分析問題，應(yīng)用各種策略解決問題的能力、用數(shù)學(xué)語言清楚地表達(dá)解決問題的過程，根據(jù)最初的問題情境證實和解釋結(jié)果的合理性的能力、對解決問題的過程進(jìn)行反思的能力都急需提高。

2、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有完全養(yǎng)成

(1).稍復(fù)雜的數(shù)據(jù)和文字都會對一些能力較弱或習(xí)慣較差的學(xué)生造成一定的影響。計算時顧此失彼，面對眾多信息時理不清頭緒。

(2).對題中提供的原始材料、情境、信息，不能耐心解讀、全面觀察并選擇有用信息幫助解決問題。反思我們平時的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，往往在新課引入時比較注重，其實，每一個數(shù)學(xué)問題都不是孤立存在的，它都從生活情境中提煉出來。是讓學(xué)生簡單面對理想狀態(tài)的問題，不動腦筋的搬用公式、方法，還是將復(fù)雜情境貫穿于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，切實提高學(xué)生靈活解決問題的能力，是一個值得考慮的問題。

(3).卷面中還是免不了有單純的計算錯誤、抄錯數(shù)、漏做題目等我們俗稱的低級錯誤。可見平時的作業(yè)習(xí)慣、讀題習(xí)慣、驗證習(xí)慣等影響學(xué)習(xí)效果的非智力因素，不是臨考時想控制就能控制的，需要數(shù)學(xué)教師一貫的關(guān)注，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)和持之以恒的監(jiān)測。

三、今后的教學(xué)策略：

1.注重培養(yǎng)傾聽意識和讀題意識，提高學(xué)生對信息的敏感程度和運(yùn)用能力。

課堂學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣，直接影響學(xué)生的作業(yè)方式和結(jié)果。因此，要提高學(xué)生對題意的理解，并不僅僅是審題一剎那的問題，必須在日常的課堂教學(xué)中落實到每一堂課，落實到每一個解決具體問題的過程中。

在面臨一個問題時，首先要幫助學(xué)生找準(zhǔn)“要我做什么”，培養(yǎng)良好的問題意識;其次要進(jìn)一步幫助學(xué)生自問“我該怎么做”，培養(yǎng)良好的尋求策略的意識，同時對自己相關(guān)的知識進(jìn)行搜檢;最后還要引導(dǎo)挑選“哪種方法好”，培養(yǎng)方法化的意識。但是，這樣的三步，僅僅作為一個解題步驟去灌輸是不行的，它是一種思維習(xí)慣。應(yīng)始終貫串于新授的活動過程中，還要在練習(xí)中作為訓(xùn)練的重點(diǎn)，幫助孩子如何根據(jù)題目的結(jié)構(gòu)和信息選用合理的方法，提高解題的正確率。

2.注重創(chuàng)設(shè)問題情境的真實性和日常化，提高學(xué)生解決問題的策略意識。

數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法是生活中不可缺少的部分。如何將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識、概念運(yùn)用到生活實際中去，是我們教學(xué)中應(yīng)該重視的問題。

新授中實現(xiàn)書本與生活的溝通，在解決實際問題中提煉方法，這一點(diǎn)在過去做的較多、較好。需要加強(qiáng)的是，在練習(xí)設(shè)計中溝通書本與生活的聯(lián)系。減少枯燥的、為練習(xí)而練習(xí)的習(xí)題，增加問題的真實性和情境化，使學(xué)生在解決實際問題的過程中不僅鞏固抽象的數(shù)學(xué)知識，而且對生活有更多更深入的數(shù)學(xué)分析和數(shù)學(xué)理解。

要注重教給學(xué)生如何將復(fù)雜問題簡單化，數(shù)學(xué)化的方法。使學(xué)生善于從復(fù)雜的問題情境中提煉出問題的本質(zhì)，如應(yīng)用題的基本結(jié)構(gòu)、數(shù)量關(guān)系等，只有建立了策略意識，才能避免盲人摸象，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，有效解決問題。

3.注重良好的數(shù)學(xué)情感、態(tài)度的培養(yǎng)，提高學(xué)生自我認(rèn)識和自我完善的能力。

第5篇：期中考試學(xué)生總結(jié)范文

[關(guān)鍵字]專業(yè)；考試；測評；制度；鋼琴演奏

引言：

對于鋼琴演奏專業(yè)這門專業(yè)性極強(qiáng)的學(xué)科而言，一種適宜的考試測評方式可客觀反映學(xué)生技巧與音樂表現(xiàn)的具體情況，讓其從考試中摸索演奏的狀態(tài)，為今后在正式舞臺上的表現(xiàn)提供基石；亦可讓其知曉自己演奏在聽眾中的客觀評判，方便找出不足點(diǎn)，促進(jìn)形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；而教師也可觀察到學(xué)生走出琴房，在類似于演出場合中的表現(xiàn)與變化，更深入地了解學(xué)生，以便調(diào)整教學(xué)思路。

一、現(xiàn)今四川音樂學(xué)院鋼琴系鋼琴演奏專業(yè)考試測評制度及其主要矛盾：

四川音樂學(xué)院鋼琴系鋼琴演奏專業(yè)（含附中）現(xiàn)今本科學(xué)生300余人，附中鋼琴專業(yè)學(xué)生200余人，專業(yè)教師57名，師生比約為10：1。

1、現(xiàn)今鋼琴系鋼琴演奏專業(yè)考試測評制度為：

每學(xué)期進(jìn)行兩次，每學(xué)年共四次測評；每次考試測評按照不同時期的曲目要求進(jìn)行：

測評方式一：復(fù)調(diào)作品一首，其中附中初三年級及本科二年級需多加演奏一首中國樂曲；此方式多用于上半學(xué)期半期考試；

測試方式二：古典奏鳴曲（一首快板樂章、一首慢板樂章），此方式多用于下半學(xué)期半期考試；

測試方式三：一首練習(xí)曲及一首自選樂曲（可選擇協(xié)奏曲），用于各學(xué)期期末考試。

每次考試均在備有多臺三角琴的排練廳舉行，提供兩臺三角琴供學(xué)生使用；每位學(xué)生根據(jù)上學(xué)期分?jǐn)?shù)由高至低分為甲班、乙班，甲班學(xué)生考試時長為8-10分鐘；乙班學(xué)生考試時長為6-8分鐘，且在期末考試時監(jiān)考評委組組長會對乙班學(xué)生考試曲目進(jìn)行抽選，指定要求只演奏練習(xí)曲或樂曲。

監(jiān)考評委老師均為四川音樂學(xué)院鋼琴系主科教研室教師，全系教師將分組進(jìn)行考試，每組評委約有6人，每年輪換負(fù)責(zé)一個年級的考試測評。采用百分制進(jìn)行打分，后由系辦公室人員進(jìn)行統(tǒng)分，去掉每位學(xué)生得分的最高分及最低分后得出平均值，為此學(xué)生本次考試測評的最終得分。

2、四川音樂學(xué)院鋼琴系考試測評制度之主要矛盾：

目前，鋼琴系考試測評制度體現(xiàn)出的主要問題為：小部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度怠慢，出現(xiàn)“混日子”的態(tài)度，身心狀態(tài)不積極。因甲乙班分班制度，部分學(xué)生與教師過于看重分?jǐn)?shù)的高低，一學(xué)期只學(xué)習(xí)考試曲目，曲目量太少，無法全面了解鋼琴音樂各時期、各樂派的風(fēng)格。且望求高分，學(xué)生演奏曲目難度普遍偏難，宏大且技術(shù)高難的曲目在每次測評曲目單中均占有較大比例，而一些短小樂曲無人問津，而那些短小型曲目恰恰為基礎(chǔ)性必備練習(xí)，把小品彈得趣味生動可養(yǎng)成學(xué)生細(xì)致的讀譜習(xí)慣，增強(qiáng)其手指操控能力，帶來不可估量的益處。分為乙班的同學(xué)每次測評均只抽彈一首曲目，演奏時間短暫，加之評委曲目單中以先考乙班再考甲班的順序，難免會對乙班同學(xué)演奏產(chǎn)生一絲“偏見”，無意識壓低分?jǐn)?shù)，造成大部分乙班同學(xué)“翻身”進(jìn)甲班的可能性極小。

對此研究人員結(jié)合調(diào)查分析，目前乙班大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較消極，只有成績?yōu)橐野嗫壳暗膶W(xué)生較有奮進(jìn)感，分甲乙班的制度未能調(diào)動大部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，成效甚微。此外，數(shù)次考試分?jǐn)?shù)公布后，部分家長，特別是學(xué)生成績較低的家長會認(rèn)為考試不夠客觀、公開、公正，彈奏時間太短，對考試嚴(yán)肅性產(chǎn)生質(zhì)疑，等。對這些問題，鋼琴系領(lǐng)導(dǎo)班子多次調(diào)整測評制度，望求得出最適宜于本院學(xué)生及學(xué)院發(fā)展的測評方式。

二、國內(nèi)外音樂學(xué)院鋼琴演奏專業(yè)考試測評制度：

研究者對11所國外音樂學(xué)院展開了調(diào)查，如，美國伊斯曼音樂學(xué)院（Eastman School of Music of theUniversity of Rochester），美國亞利桑那州立大學(xué)音樂學(xué)院（Arizona State University），英國北方皇家音樂學(xué)院（RNCM），澳大利亞堪培拉音樂學(xué)院（Canberra Schoolof Music，Institute of Art Australia National University），德國薩爾州音樂大學(xué)（Hochschule für Musik Saar），美國艾迪懷德藝術(shù)高中（Idyllwild Arts Academy），美國東新墨西哥大學(xué)（Eastern New Mexico University），美國博林格林音樂學(xué)院（Bowling Green State University），美國德克薩斯大學(xué)音樂學(xué)院（奧斯?。║niversity of Texas atAustin），美國麥克納利史密斯音樂學(xué)院（McNally smithcollege of music），美國弗羅里達(dá)林恩大學(xué)（Florida Lynnuniversity）；同時也收集了國內(nèi)的中央音樂學(xué)院、上海音樂學(xué)院、中國音樂學(xué)院、沈陽音樂學(xué)院、武漢音樂學(xué)院、西安音樂學(xué)院、深圳藝術(shù)學(xué)校等國內(nèi)音樂學(xué)院測評制度進(jìn)行了資料收集、對比研究，得出了以下結(jié)論：

（1）超過50%國外院校實行每年2次考試，20%每年1次考試，25%每年4次，5%兩年1次；如在美國音樂院校排行榜榜首的伊斯曼音樂學(xué)院、朱莉亞音樂學(xué)院均為每年一次考試；而國內(nèi)音樂學(xué)院大多實行每年4次考試，而上海音樂學(xué)院每年2次，但每學(xué)期期中由老師組織學(xué)生演奏會及公開課，因此可以得出，考試次數(shù)多少并不是一流音樂院校的測評側(cè)重點(diǎn)，其帶來的影響更多被擴(kuò)散為給學(xué)生創(chuàng)造更多的演奏機(jī)會。

（2）65%國外院校實行ABCD制評分，35%實行百分制；而國內(nèi)音樂學(xué)院通常實行百分制。研究人員認(rèn)為，此為文化教育背景、教育習(xí)慣、教育意識不同之產(chǎn)物，國內(nèi)音樂學(xué)院可以借鑒，但不可一味模仿。

（3）50%國外院校實行音樂會形式的考試制度，綜合排名靠前的音樂院校基本都以不同時長的音樂會形式進(jìn)行考試測評，國內(nèi)中國音樂學(xué)院和上海音樂學(xué)院也實行音樂會考試制，而其他院校，特別是學(xué)生人數(shù)較多的國內(nèi)院?！翱荚嚒狈諊^濃厚。由此可以說明音樂學(xué)院的培養(yǎng)模式與辦學(xué)目的有緊密結(jié)合，每個學(xué)院根據(jù)自身情況、能力及社會發(fā)展需求得出其辦學(xué)目的，并為此開展不同模式的教學(xué)活動。

（4）國外院校音樂會制通常依年級由低到高時長為：15-50分鐘，規(guī)定時間內(nèi)一般不打斷；非音樂會制時長一般15分鐘，不打斷；國內(nèi)音樂院校因人數(shù)關(guān)系，除中央音樂學(xué)院、上海音樂學(xué)院在規(guī)定時間內(nèi)不打斷，其余大部分院校會對學(xué)生演奏進(jìn)行打斷。在一定程度上講，主因為國內(nèi)部分院校學(xué)生人數(shù)多、考試場地有限、教師工作量等諸多方面難以平衡，因此各學(xué)院根據(jù)自身情況對學(xué)生演奏進(jìn)行限時或隨機(jī)打斷，以平衡影響考試時長的諸多因素。

三、國內(nèi)外音樂學(xué)院鋼琴演奏專業(yè)考試測評制度的深度剖析：

課題研究人員對國內(nèi)外音樂學(xué)院鋼琴專業(yè)考試測評制度進(jìn)行了資料收集，也同時對其部分教師、學(xué)生進(jìn)行了訪問調(diào)研，征求了他們對測評制度的意見。課題研究人員在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在國外用ABCD（優(yōu)、良、合格、不合格）作為測評結(jié)果的院校，校內(nèi)競爭意識并非十分強(qiáng)烈，他們更注重學(xué)生的演奏會或比賽。多數(shù)學(xué)校采用教學(xué)班音樂會、周音樂會、校內(nèi)比賽、校內(nèi)大師班課等形式為學(xué)生創(chuàng)造演出鍛煉機(jī)會。而遇校內(nèi)比賽或畢業(yè)考試時，測評制度更顯正式、嚴(yán)肅，多數(shù)院校會采用百分制來評判最終成績；面對此類測評，學(xué)生及教師均表現(xiàn)出了較高的積極性。而國內(nèi)音樂院校中，最明顯的不同為學(xué)生人數(shù)大大多于國外院校，因此考試測評成為了批量測評學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最常見制度，但也有學(xué)院正在嘗試調(diào)整，如在上海音樂學(xué)院除了要求學(xué)生在音樂廳著正裝進(jìn)行每年共四次的考試測評外，每學(xué)期期中時安排一名專業(yè)老師給10個左右學(xué)生進(jìn)行公開大課等，讓學(xué)生有充分的上臺演奏機(jī)會。

經(jīng)走訪調(diào)查，國內(nèi)外大部分學(xué)生、教師對考試時間長度沒有過多的看法或建議，專業(yè)老師們更希望在曲目類別上有所規(guī)定，認(rèn)為讓學(xué)生演奏不同的曲目類型比延長考試時間更能檢測學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成果。

對于測評地點(diǎn)而言，所有學(xué)院亦具備不同的客觀因素，硬件條件較好的學(xué)院在音樂廳考試，大部分在排練廳、小演奏廳內(nèi)舉行，有些學(xué)院特別是國外音樂學(xué)院考試地點(diǎn)不會太固定。學(xué)生對地點(diǎn)的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于對鋼琴本身的要求，大部分受訪學(xué)生希望其學(xué)校能夠提供具備更好質(zhì)量、更新的鋼琴，以表現(xiàn)出正常水準(zhǔn)。

在曲目類型范圍較為寬松的測評制度中，學(xué)生和教師均認(rèn)為考試壓力較小，這樣便有足夠的時間和精力分擔(dān)到個性化培養(yǎng)體系中；學(xué)校內(nèi)部專業(yè)學(xué)習(xí)壓力減小，而校外諸多比賽、音樂節(jié)等外部壓力便有所增大，學(xué)生、教師更多地投入其間?？梢赃@么說，在這類學(xué)校中，校內(nèi)的競爭力放在了校外的獎項與榮譽(yù)上，增強(qiáng)了學(xué)院及其學(xué)生的知名度及信心。課題研究人員還歸納發(fā)現(xiàn)，這類寬松型測評制度也恰好符合這些學(xué)院的培養(yǎng)理念――培養(yǎng)出較有自我風(fēng)格的高精尖演奏型人才；而對曲目規(guī)定較嚴(yán)格的學(xué)院，畢業(yè)生從業(yè)多以教師職業(yè)或音樂周邊產(chǎn)業(yè)為主，填補(bǔ)了社會對文化音樂的需求。

研究人員還分析得出，時間長度是根據(jù)每所學(xué)院學(xué)生人數(shù)、評委人數(shù)、地點(diǎn)安排等客觀因素綜合決定的，不論國內(nèi)外專業(yè)或綜合性大學(xué)，其專業(yè)測評時間長短均與這三個因素相關(guān)聯(lián)。因此，每個學(xué)院專業(yè)測評制度需與其辦校理念相結(jié)合，應(yīng)考慮到學(xué)院培養(yǎng)方針及周圍社會大環(huán)境需求，方能讓學(xué)生學(xué)以致用，更好的發(fā)揮所學(xué)知識。

因此，學(xué)習(xí)了四川音樂學(xué)院辦校理念后，課題研究人員選取了多組實驗方式，以四川音樂學(xué)院在校學(xué)生為實驗主體，以得出最適合于四川音樂學(xué)院鋼琴系鋼琴演奏專業(yè)的測評制度。

四、實驗結(jié)論：

課題成員把不同年齡、不同專業(yè)水平、不同個性類別的學(xué)生組成實驗組，對多種考試測評進(jìn)行了實驗，以分析得出適宜四川音樂學(xué)院鋼琴系的考試測評制度。

課題研究人員把實驗性研究放在了每次考試后，此時學(xué)生們均對作品有著熟練的掌握，與系上正式考試狀態(tài)相當(dāng)，且可與系上正式考試做出對比研究；實驗性研究評委為課題研究人員及鋼琴系主科教研室教師，研究考試分為三大類：

（一）彈奏完整態(tài)試驗性研究：考試測評時間不受限制，學(xué)生需把規(guī)定的曲目彈奏完整，評委不予打斷。實驗次數(shù)為三次，分別開展于三次系上正式考試（會打斷）之后，對比分析實驗性彈奏完整態(tài)與系上有限時打斷的正式考試之分?jǐn)?shù)區(qū)別。

經(jīng)過三次實驗性研究結(jié)果得出：

從結(jié)果看出，分?jǐn)?shù)差距較小。在實驗性考試測評時，平常演出或考試心理素質(zhì)教好的同學(xué)，如王舒雨、王普生，在完整性上更甚一籌；而對于陳子涵這類心理素質(zhì)較差的學(xué)生，其后半段的演奏開始表現(xiàn)出身心耐力不夠，失誤次數(shù)較多，出現(xiàn)重量缺乏之情況。結(jié)合實驗后期對學(xué)生的采訪，平日心理素質(zhì)較好的學(xué)生在作品后半部分體力及精力的支持比一般學(xué)生強(qiáng)，演奏信心越發(fā)充足，并可感覺到演奏的樂趣及興奮點(diǎn)。這間接證明，內(nèi)心越輕松的演奏狀態(tài)越可適度控制體力及精力的消耗，對比時間長度這角度來說，心理素質(zhì)更直接的影響了學(xué)生的演奏。因此對于平日的訓(xùn)練，教師應(yīng)多對學(xué)生演奏時的心態(tài)進(jìn)行調(diào)整和引導(dǎo)，這樣方可讓學(xué)生在不同時長的演奏中均能發(fā)揮出正常水平。

“彈奏完整態(tài)”對平常練習(xí)不太盡心的同學(xué)是種促進(jìn)。學(xué)生們反饋到，正因為實驗性考試需要彈完整，練琴時間明顯增多，且把精力放在了平常易忽略的作品后半部分。且專業(yè)老師授課時也會注意后半部分的彈奏，并可發(fā)現(xiàn)作品整體性方面的問題，在結(jié)構(gòu)方面做出處理及調(diào)整，讓作品演奏得到充分完善。

研究人員認(rèn)為，“彈奏限時”及“彈奏完整態(tài)”兩種制度，其測評成績結(jié)果差別并不明顯，但在測評中進(jìn)行完整演奏可客觀促進(jìn)學(xué)生練習(xí)狀態(tài)，調(diào)整了教師授課側(cè)重點(diǎn)。但因我院及國內(nèi)其他諸多院校學(xué)生人數(shù)多的現(xiàn)實，研究者建議可側(cè)重地讓優(yōu)等生完整演奏考試曲目，使其體力、精力得到充分鍛煉，培養(yǎng)對結(jié)構(gòu)的把握。

（二）地點(diǎn)類實驗性研究：考試選址分別在音樂廳、排練廳及其他較小地點(diǎn)進(jìn)行考試測評，各個地點(diǎn)分別進(jìn)行兩輪實驗，試探考試地點(diǎn)的不同對學(xué)生演奏及成績的影響。測評后所有參與者參與討論，得算出每個地點(diǎn)的平均成績，綜合得出以下結(jié)論：

1、在星海音樂廳的實驗性測評：

多數(shù)學(xué)生在音樂廳中，因舞臺與觀眾席的水平高度、燈光明暗等不同，較易在舞臺上進(jìn)行投入的演奏；原本專業(yè)成績較好的同學(xué)，如楊倬雅、黃小殊，易在舞臺上找到釋放及傳遞感，表現(xiàn)欲望易激發(fā)。且在準(zhǔn)備進(jìn)行此次實驗前，所有學(xué)生均表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，練習(xí)狀態(tài)與效率有所提高。

整個實驗性測試氛圍好，莊重嚴(yán)肅，有學(xué)生特地穿正裝來考試，可見態(tài)度十分積極；并有家長及朋友進(jìn)來觀摩，無形中提供了一個交流、學(xué)習(xí)平臺；觀眾的到來對當(dāng)時在場參與測評的評委老師也有著客觀的督導(dǎo)作用，并對測評后的公示成績也進(jìn)行了討論，學(xué)生及家長都較客觀地看清了演奏上的不足和優(yōu)點(diǎn)，對評委評判結(jié)果基本持贊同態(tài)度，保證了測評成績的公平公正及威嚴(yán)性。

2、在琴房大樓六樓排練廳的實驗性測評：

在排練廳實驗結(jié)果卻截然不同，學(xué)生成績整體較音樂廳實驗偏低。在這類舞臺分界不明確的地點(diǎn)，學(xué)生易受到觀眾席及周遭環(huán)境的影響，專注力易分散，演奏狀態(tài)反而不佳，特別是李奕萱在測試后總結(jié)到，她明顯感到比在音樂廳的測試緊張。相比音樂廳的實驗測評，考場氛圍明顯不夠莊重，嚴(yán)肅性不足，小部分學(xué)生對測評成績不太滿意。就以上情況，讓觀眾觀摩考試變得更加不適宜，讓考試結(jié)果有了被誤解、歪曲的可能性。

3、在琴房大樓639號琴房的實驗性測評：

于此類普通琴房中進(jìn)行測評實驗時，總的而言，學(xué)生“參加考試”的心態(tài)缺失，有些學(xué)生的表現(xiàn)甚至略帶隨意。就成績得分而論，較接近于六樓排練廳實驗的結(jié)果，但測評后學(xué)生們均反饋到：“這次考試好像與平常專業(yè)課沒什么太大區(qū)別”。一些優(yōu)等生的表現(xiàn)較音樂廳與排練廳遜色很多，較難調(diào)整演奏中應(yīng)有的情緒。

因此，就地點(diǎn)實驗研究得出，音樂廳為最佳選擇地，其較強(qiáng)的嚴(yán)肅性讓學(xué)生更易投入音樂中，發(fā)揮出較好水平，其次為如排練廳等空間較大的大教室，而一般性的小琴房只能作為最后的備選來看待。

（三）曲目類型多樣式實驗：課題研究員對考試曲目的類別、創(chuàng)作時期、風(fēng)格等進(jìn)行不同的規(guī)定與限制，通過各種實驗，評估在考試測評中不同類別的曲目要求對學(xué)生學(xué)習(xí)及成績產(chǎn)生的影響。

實驗分為五項：

測試一：規(guī)定彈奏練習(xí)曲

測試二：規(guī)定彈奏古典時期奏鳴曲的快板樂章

測試三：規(guī)定彈奏中小型樂曲，浪漫派時期及以后時期皆可

測試四：規(guī)定彈奏巴洛克時期的復(fù)調(diào)作品

測試五：曲目自選，不作任何曲目上的規(guī)定，每人演奏15分鐘。

測試成績：

由測評結(jié)果可以看出，在演奏中有著突出個性的學(xué)生，如王普生，在測評中便有著明顯“偏科”情況，在測試三：浪漫派及以后時期的中小型樂曲測評中，及測試五：自由選曲測評中，他均選擇擅長的浪漫派時期作曲家李斯特的作品；而在復(fù)調(diào)測試及古典奏鳴曲測試中，其對樂曲風(fēng)格的把握有些許偏差，不時在這些作品中加入些不合時宜的表現(xiàn)手法，讓評委感到其依舊在用浪漫派作品的處理方式演奏這些時期的作品。反之，平日對彈奏作品無太多自我意愿的李婧琪同學(xué)，在其五項測評中得分較均勻，測評狀態(tài)穩(wěn)定，并沒有出現(xiàn)明顯的落差。手指情況欠佳的曾昕怡同學(xué)，也在練習(xí)曲測評中暴露出了自己的弱點(diǎn)，在其余測評中表現(xiàn)尚可。

五項實驗測試結(jié)束后，測試學(xué)生比其他未參加此項實驗的學(xué)生有較大進(jìn)步，整體演奏水平與曲目量有所增加，信心也隨之增強(qiáng)。

通過對比、分析測評結(jié)果，研究人員得出：對音樂處理有著強(qiáng)烈自我意愿的學(xué)生，其審美已初具規(guī)模，對某時期、某類型作品有較強(qiáng)偏好。而自由選曲這種測評制度正好迎合了這一現(xiàn)象，讓學(xué)生在選曲上有著充分的自由度。但也不排除部分學(xué)生會運(yùn)用揚(yáng)長避短之式進(jìn)行選曲，以求高分，在一定程度上限制了自身的全面發(fā)展。

就學(xué)生長期發(fā)展而言，全面接受各類作品洗禮，了解不同風(fēng)格才可讓音樂之路走得越來越寬、越來越遠(yuǎn)；且對不同風(fēng)格作品進(jìn)行學(xué)習(xí)和比較，也能幫助其找到自己偏好風(fēng)格的特色和關(guān)鍵點(diǎn)，讓此風(fēng)格的把握更為完善、準(zhǔn)確。

而對于那些不屬于“尖子生”的學(xué)生們，大部分就業(yè)面為“教師”這一職業(yè)，更需要對各類音樂風(fēng)格進(jìn)行深入了解，全方位提高音樂表現(xiàn)技能；多研究、練習(xí)不同時期、不同類型的作品，可促進(jìn)其自身對音樂的感悟，逐步樹立音樂審美觀，掌握各風(fēng)格音樂的表達(dá)手法，方可對下一代學(xué)生有更準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指教。

因此，研究人員認(rèn)為：結(jié)合目前國內(nèi)音樂院校的辦學(xué)理念，對每次考試測評可有不同時期、不同類型的曲目規(guī)定，督促學(xué)生對各類作品進(jìn)行了解掌握，讓學(xué)生演奏技能得到全面提高，較自選曲目進(jìn)行考試測評制度而言，更具有廣泛的意義。而且，經(jīng)調(diào)查訪問得知，學(xué)生及家長對考試測評曲目有所規(guī)定也較歡迎，認(rèn)為這種規(guī)定可更好地看清學(xué)生不足，可讓他們感受到較強(qiáng)公平性，避免因曲目效果不同而產(chǎn)生分?jǐn)?shù)的不平衡，讓評委更公平地進(jìn)行測評。

（四）分班制度之實驗測試：此實驗旨在測試是否需要依照學(xué)生上回考試成績把學(xué)生分為甲班、乙班，并按照一定順序進(jìn)行此回考試，評估此制度對學(xué)生演奏、學(xué)習(xí)態(tài)度、成績等的影響。

參加測試學(xué)生有：

原本為乙班的學(xué)生：陳子涵、曾昕怡、孔雪純。

原本為甲班，但成績屬于甲班中等檔的學(xué)生：李婧琪、馮軒愛新、李奕萱。

1、實驗測試一：

按照川音鋼琴系原本考試測評制度，把以上學(xué)生按照乙班先考、甲班隨后的順序進(jìn)行測評；乙班學(xué)生演奏一首（現(xiàn)場抽選），甲班學(xué)生演奏兩首；分別在2013-2014年下半學(xué)期期末及2014-2015上半學(xué)期期末進(jìn)行實驗。

2、實驗測試二：

在實驗測試一結(jié)束后的第三天進(jìn)行實驗二，打亂了以上學(xué)生的排序，甲乙班學(xué)生沒有任何區(qū)別，均演奏兩首曲目（中間有打斷）。

兩次實驗結(jié)果之學(xué)生平均成績?yōu)椋?/p>

雖然大部分學(xué)生得分成績無明顯變化，但乙班學(xué)生成績波動較大，結(jié)合全面調(diào)查曾昕怡同學(xué)情況，其演奏水平可達(dá)到甲班；而馮軒愛新同學(xué)專業(yè)水平處于其年級中等檔次，手指機(jī)能較差，演奏水平為浮動于甲乙班之間。在兩次混序、無任何分班暗示時，曾昕怡得分分別為81.5與80.5，均較分班測試時高，分?jǐn)?shù)高于本處于甲班的馮軒愛新同學(xué)。在得知成績后，曾昕怡同學(xué)表現(xiàn)淡定，她講她早認(rèn)為其成績應(yīng)進(jìn)階甲班，“不是火候未夠，只是時機(jī)未到”，她向研究人員講述到，她感覺評委有時候會對乙班同學(xué)抱有“陳見”，聽的時間少，測評出來的分?jǐn)?shù)低。當(dāng)然，學(xué)生的述說略帶情緒化，我們研究人員謹(jǐn)慎待之，但可觀察出在她身上反映的不僅是一種情緒，且是一種隱藏的共鳴現(xiàn)象。

研究人員在平日考試測評工作中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，類似曾昕怡同學(xué)情況的學(xué)生在各年級均有存在，經(jīng)訪問后得知，一些學(xué)生在進(jìn)校初期對進(jìn)階甲班的積極性極高，認(rèn)為進(jìn)階甲班不是一件“永無出頭之日”的事，為之拼搏的干勁十足。而數(shù)個學(xué)期后，積極性越來越疲乏，希望也開始模糊，甚至影響到了學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立。因此，長時期分配在乙班，學(xué)生負(fù)能量會隨時間增長，影響之前良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，對長時期的學(xué)習(xí)并無持續(xù)性地正面刺激。

研究人員認(rèn)為，分班測試雖會對部分學(xué)生產(chǎn)生激勵效果，亦會在一定程度上局限乙班學(xué)生的成績與成長，實為一把雙刃劍；且結(jié)合客觀調(diào)查與實驗測試結(jié)果證明，未分班制度中學(xué)生得分更接近公平、客觀的成績，學(xué)生亦會感受到更正面、恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。

五、對川音鋼琴系專業(yè)測評制度改革的建議及總結(jié)：

四川音樂學(xué)院的辦學(xué)理念為“為祖國歌唱、為社會奉獻(xiàn)、建藝術(shù)高地、走時代前列”，堅持以“立德樹人”為根本任務(wù)，以“依法治?！睘榛咀裱?，以“服務(wù)社會”為根本責(zé)任，努力建成優(yōu)勢明顯、特色鮮明、國內(nèi)一流和國際知名的藝術(shù)類高等學(xué)校。針對專業(yè)教育重要一步驟…考試測評而言，其測評制度需要迎合社會需要，接軌整個學(xué)院的辦學(xué)理念，讓測評成為學(xué)院專業(yè)教育前行的推助劑，促進(jìn)學(xué)生形成積極學(xué)習(xí)態(tài)度，檢測所學(xué)技能，為其今后踏向舞臺鋪下基石。

經(jīng)過兩年的課題研究，研究人員面向國內(nèi)外收集了資料，對數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析、對比，同時調(diào)研了四川音樂學(xué)院鋼琴系辦學(xué)理念、社會需求及現(xiàn)今情況，并按照調(diào)研結(jié)果開展了一系列的實驗性研究及評估，綜合提出以下適宜于四川音樂學(xué)院鋼琴系現(xiàn)狀的考試測評制度建議：

（一）測評次數(shù)：

考試測評不僅可監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)情況，還可對學(xué)生學(xué)習(xí)動力產(chǎn)生直接影響。鑒于我系現(xiàn)狀，測評頻率可采取保持或增加，建議正式考試測評為一學(xué)期兩次，分別為期中考試與期末考試，考試時間以教務(wù)處安排為準(zhǔn)。

此外，初中一年級、高中一年級，本科一年級，及其他各年級學(xué)年總成績后十名學(xué)生需多加強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)訓(xùn)練，因此，可在每學(xué)期開學(xué)第三周增加“基礎(chǔ)技術(shù)練習(xí)測評”。一是督促學(xué)生重視基礎(chǔ)練習(xí)，二是促進(jìn)學(xué)生放假后仍保持較積極的學(xué)習(xí)勢頭，便于開學(xué)初期找到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時提高開學(xué)時學(xué)生及教師的“身心出勤率”。

基礎(chǔ)技術(shù)練習(xí)測評分為兩類：

1、上半學(xué)年為大小調(diào)音階測評，可規(guī)定為：兩首大調(diào)音階，兩首首小調(diào)音階，調(diào)性白選；

2、下半學(xué)期為其他基礎(chǔ)練習(xí)考試測評，可規(guī)定為：一首減七度琶音，一首大七度，一首小七度琶音，一首雙音音階，調(diào)性均自選。

注：每單項基礎(chǔ)技術(shù)練習(xí)音域均為四個八度，考試時要求各重復(fù)二至四次。

上述基礎(chǔ)練習(xí)均為鋼琴作品重要組成部分，完整、流暢地演奏這些基礎(chǔ)練習(xí)是彈奏所有風(fēng)格作品的奠基石，定需要學(xué)生在琴房中付出努力。如把這些練習(xí)彈奏得優(yōu)美動聽，手指機(jī)能及重量運(yùn)用都會有突破性的進(jìn)步。且此類考試測評時間較短，可抽調(diào)少數(shù)老師參加評委工作，不會過分占用教師時間；測評成績可不用百分制計算，征用國外音樂學(xué)院常用的A、B、C、D（優(yōu)異、良好、合格、不合格）評定，獲得成績A、B的學(xué)生可在期末總評分中獲得二或一分的加分，用鼓勵的方式讓學(xué)生重視基礎(chǔ)性練習(xí)的重要性，促進(jìn)積極的學(xué)風(fēng)，實為一舉多得。

（二）關(guān)于考試測評中學(xué)生個體演奏時間：

研究人員依照學(xué)院具體情況，分析了國內(nèi)外多個具有數(shù)十年評委工作的專家意見，并結(jié)合實驗結(jié)果得出：在期中及期末測評中，每位學(xué)生參加考試測評的個體演奏時間的長短不會對其測評成績起決定性作用；但會影響測評優(yōu)等生對演奏結(jié)構(gòu)、整體性的把握及舞臺演奏狀態(tài)的調(diào)整學(xué)習(xí)。因此，結(jié)合測評總時間及場地安排問題、評委教師工作量、演奏完整性缺失、舞臺狀態(tài)的調(diào)整學(xué)習(xí)等問題，研究人員認(rèn)為學(xué)生個體演奏時間也可有所區(qū)別：針對普通學(xué)生，可制定為：期中測評每人演奏6-7分鐘，期末測評每人8-10分鐘；而對于優(yōu)等生，可根據(jù)情況要求完整演奏所有曲目，讓其有足夠時間調(diào)整心態(tài)，找到良好的演奏狀態(tài)，評委對其演奏的完整度、結(jié)構(gòu)性也一目了然。

此外，針對不屬于優(yōu)等生，但即將外出參加比賽、演出的學(xué)生，可讓其專業(yè)老師在考試前向系辦公室提出申請，以完整演奏考試作品，讓考試測評作為比賽、演奏前的演練。由此不會過分增加評委老師工作量，也呼應(yīng)了想演奏完整的學(xué)生及老師的要求，緩解了雙方矛盾。

（三）地點(diǎn)設(shè)施及設(shè)置：

經(jīng)過數(shù)次實驗及訪問調(diào)查，在小音樂廳類音樂廳中進(jìn)行考試測評的方案受到了多方認(rèn)可。但由于學(xué)院具體情況，在無法申請占用小音樂廳等地點(diǎn)時，可在琴房大樓六樓排練廳中搭建簡易舞臺一個，其中一面為斜坡，方便平臺琴的換置。鑒于在實驗調(diào)研中，觀眾的加入可對學(xué)生、評委及考試結(jié)果的公正嚴(yán)肅性均產(chǎn)生正面影響，可讓觀眾旁聽測評。為避免觀眾的進(jìn)出影響考試學(xué)生的專注力，可在六樓排練廳后門入口放置屏風(fēng)，讓觀眾直接較隱蔽的步入座位區(qū)。可將六樓排練廳的燈光做出有所調(diào)整，不必讓日光燈全打啟，只開啟鋼琴附近的燈光，讓“舞臺”和觀眾區(qū)有別，模糊觀眾區(qū)的動靜，盡量營造出音樂廳的氛圍。

（四）教師分配：

經(jīng)研究人員對鋼琴系鋼琴演奏專業(yè)老師的訪問調(diào)查，大部分老師認(rèn)為現(xiàn)在評委工作的工作量是科學(xué)的，身心皆可承受。而現(xiàn)在人數(shù)分配：5至7名老師一組，分為8組，一組教師評委負(fù)責(zé)測評一年級學(xué)生，并每學(xué)年進(jìn)行調(diào)換，附中高三年級及本科四年級抽選2至3組教師評委組參與考試測評。因此，研究人員認(rèn)為，此制度是科學(xué)可行的，如今后學(xué)生和教師人數(shù)比有變化，再做出相應(yīng)調(diào)整。

（五）分班制度：

研究人員經(jīng)過詳細(xì)調(diào)研及多次實驗，建議可取消分班考試測評制度，認(rèn)為按學(xué)生上次測評成績的高低進(jìn)行甲班、乙班分班考試測評有利有弊，不僅可刺激部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也同時把某些學(xué)生封存在了一個難堪的范疇內(nèi)。教師需注意不可對學(xué)生的潛意識與能力進(jìn)行框架性規(guī)范，柵欄關(guān)久了，一些學(xué)生奮進(jìn)意識易被削弱。因此，研究人員建議：

1、每學(xué)年中每次考試測評均不進(jìn)行分班測試，但可對學(xué)生演奏按照上述個體測評時間進(jìn)行有規(guī)定的打斷，實現(xiàn)每位學(xué)生考試時間的公平化。

2v每次考試測評后，依舊對學(xué)生成績進(jìn)行排名，每年級最后十名學(xué)生必須參加每學(xué)期開學(xué)第三周舉行的基礎(chǔ)練習(xí)測評，刺激其學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)其基礎(chǔ)技能的提高。

此制度不僅可給與學(xué)生足夠的公平性，打消學(xué)生及家長的諸多憂慮及質(zhì)疑，且不會大量增加評委教師工作量。某些差等生曾在分班制度中抱有僥幸心理，認(rèn)為測評時抽考一首是較易應(yīng)付的，而如果其得知期末考試會被要求演奏8至10分鐘，想必在平日學(xué)習(xí)中必定會去練習(xí)、背譜、讀譜，從而讓其自身產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，真正地上提高“乙班”學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，鋼琴系整體鋼琴水平便會得到一定程度的提升。

（六）曲目范圍的規(guī)定：

依照四川音樂學(xué)院辦學(xué)方針，鋼琴系肩負(fù)著培養(yǎng)優(yōu)良鋼琴音樂工作從業(yè)者的責(zé)任，其意義是寬廣的，覆蓋面為全社會；鋼琴系不僅要培養(yǎng)優(yōu)良的演奏者，更需要培養(yǎng)出優(yōu)良鋼琴教師隊伍，迎合社會對音樂藝術(shù)多方面的需求。因此，學(xué)生需要全面、穩(wěn)固地掌握各個類型、時期、風(fēng)格的鋼琴音樂，擴(kuò)寬知識面結(jié)構(gòu)，成為全方位人才。而專業(yè)測評制度可為這個理念注入強(qiáng)心針，用測評制度帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的多面性。

目前，鋼琴系考試測評制度容納了復(fù)調(diào)、古典樂派、技巧性練習(xí)曲、大型或中小型樂曲等主要形式與風(fēng)格，但部分學(xué)生為求高分，以技巧難度大、音樂氣氛熱烈為主導(dǎo)點(diǎn)來擇曲，忽略了對中小型曲目、小品、組曲等學(xué)習(xí)。而那些短小的曲目，恰恰對風(fēng)格把握、音樂表現(xiàn)、手指觸鍵操控等方面有高精的要求，如學(xué)生在此花費(fèi)足夠功夫，所得成效是不可估量的。因而，可在對曲目范圍進(jìn)行細(xì)化：

1、上半學(xué)年之期中考試測評：巴洛克時期作品一首，如演奏組曲或大型作品，可演奏其中具有對比性風(fēng)格的三段或以上。

學(xué)生在復(fù)調(diào)作品中所掌握的知識點(diǎn)及技能是不可言喻的，可從中學(xué)習(xí)到鋼琴音樂的結(jié)構(gòu)、分句、邏輯等情況，增加對不同聲音色彩的表現(xiàn)能力，因此，研究人員認(rèn)為需要保持一年至少一次進(jìn)行復(fù)調(diào)測評的規(guī)定。而現(xiàn)今大部分學(xué)生在復(fù)調(diào)曲目測評中均以巴赫鋼琴十二平均律為主，其他諸多優(yōu)秀復(fù)調(diào)作品無人問津。為避免此情況，可把此次考試測評要求更名為巴洛克時期作品，放寬限定，對組曲、大型樂曲可作節(jié)選演奏。

復(fù)調(diào)作品的篇幅多數(shù)不會過于亢長，因此除大型組曲外，評委在考試測評中盡量不打斷學(xué)生的演奏，改善曾經(jīng)某些家長、學(xué)生對評委有“彈共兩頁的曲子都會被打斷”的看法，提升評委會權(quán)威與嚴(yán)肅性。

2、上半學(xué)年之期末考試測評：

方案一：一首練習(xí)曲，一首近現(xiàn)代或現(xiàn)代大型樂曲或中型樂曲，曲目自選。允許評委組組長酌情對各個樂章、章節(jié)進(jìn)行打斷。

按照調(diào)查及研究人員經(jīng)驗，在以往測評中如規(guī)定考試曲目為大型樂曲或中型樂曲，近70%學(xué)生都選擇了浪漫派時期作品，近現(xiàn)代、現(xiàn)代作品甚少，當(dāng)代作品更是鮮有問津。而在國外主流音樂廳中，現(xiàn)代、當(dāng)代作品正受著觀眾們的熱捧；而本校畢業(yè)生外出學(xué)習(xí)后也常反映，國外老師布置的曲目中，現(xiàn)代作品盡占了一半或以上，從而略感無從下手，出現(xiàn)諸多不適應(yīng)。而如測評中對現(xiàn)代、當(dāng)代作品加以重視，不僅可讓學(xué)生更易與國外音樂流行趨勢接軌，也促進(jìn)學(xué)生及其教師對當(dāng)代作品進(jìn)行認(rèn)識、理解及研究，為國內(nèi)古典音樂打開新一扇窗戶，讓聽眾聆聽到更多元化的鋼琴音樂。

方案二：一首練習(xí)曲，兩首不同風(fēng)格或創(chuàng)作時期的小型作品（各作品總時長不超過6分鐘）。需完整演奏練習(xí)曲，允許評委組組長酌情對其他作品進(jìn)行打斷。

此方案旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)小型作品，讓其放沉心態(tài)，在小品中體會音樂的豐富，找到細(xì)膩多變的觸鍵手法，不急于彈奏高難度大型曲目，以小作品成就大發(fā)展。且在鋼琴音樂各個時期皆有諸多風(fēng)格迥異的小品，可讓學(xué)生迅速地擴(kuò)寬知識面與曲目量，領(lǐng)略各音樂風(fēng)格的精髓。

在每上半學(xué)年之期末考試測評中，方案一可與方案二進(jìn)行輪換測評，每年輪換一次。

3、下半學(xué)年之期中考試：一首完整的古典時期奏鳴曲

古典奏鳴曲為鋼琴音樂發(fā)展的重要基點(diǎn)，是國內(nèi)外習(xí)琴者的必經(jīng)之路，準(zhǔn)確的風(fēng)格把握、精細(xì)多變的觸鍵法、樂句的適宜劃分、節(jié)奏韻律的嚴(yán)正表達(dá)等都為在古典奏鳴曲的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，其他時期的學(xué)習(xí)也將從中獲利。

現(xiàn)今，古典奏鳴曲也在測評范圍內(nèi)，但從總體而看，學(xué)生測評曲目選擇范圍較集中于貝多芬奏鳴曲中后期，其實整個古典時期的奏鳴曲都可在選擇范圍內(nèi)。因此，測評要求公布可為：“約1755年至1827年時期內(nèi)的奏鳴曲”，以讓教師、學(xué)生有更新穎的選擇。

對于普通學(xué)生，評委組組長可仍可保留一首快板樂章、一首慢板樂章的要求；而對尖子生，或即將前赴比賽的學(xué)生可要求演奏整首完整的奏鳴曲；做到針對不同的學(xué)生有不同的政策與要求，讓評委教師工作量問題與培養(yǎng)多元化人才方針之間得到平衡。

4、下半學(xué)年之期末考試：練習(xí)曲及自選大型樂曲與樂曲。

因上半學(xué)年期末考試曲目要求較為細(xì)致，因此下半學(xué)年期末考試要求便可做出進(jìn)一步放寬，讓學(xué)生、教師擁有更多的選擇，培養(yǎng)出學(xué)生自身審美與偏好，為演奏個性化風(fēng)格添色。

鑒于自選曲目有長有短，評委組組長可對樂曲進(jìn)行打斷，而對練習(xí)曲力求完整，提升學(xué)生演奏時身心的耐力。