故都的秋教案精選(九篇)

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第1篇：故都的秋教案范文

關(guān)鍵詞： 多媒體教學(xué) 中學(xué)語文教學(xué) 誤區(qū) 對策

一、多媒體教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中的意義及作用

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教學(xué)在課堂教學(xué)中開始普遍應(yīng)用，它將傳統(tǒng)課堂的單一教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代課堂的多樣展示，為教學(xué)提供了便捷而有效的方法，能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展及思維的改善，對于提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。多媒體教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中的作用表現(xiàn)在以下兩方面：

1.有利于學(xué)生的全面發(fā)展

運(yùn)用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)，可以拓寬學(xué)生的知識面，學(xué)生可以通過文字、圖像、聲音、動畫、視頻等各種多媒體信息，在較短的時間內(nèi)獲取大量的信息。多媒體為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生具有更強(qiáng)的自尊心、成就感和合作精神，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2.有利于教師教育水平的提高

多媒體教學(xué)能開發(fā)有效的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中探索創(chuàng)新，也為教師由“教師為主、學(xué)生為輔”的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新觀念提供了平臺。促使教師轉(zhuǎn)變教育觀念，提高自身素質(zhì)。教師既要熟練掌握各種現(xiàn)代教學(xué)媒體的操作方法，又要利用多媒體課件呈現(xiàn)的信息，合理創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的思維，把學(xué)生引入文章所描繪的意境，理解文章的主旨。

總之，在中學(xué)語文教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，對促進(jìn)學(xué)生知識的理解和掌握，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量，具有重要意義。

二、多媒體在語文課堂教學(xué)應(yīng)用中的誤區(qū)

雖然多媒體教學(xué)給我們語文教學(xué)注入了新鮮的活力，但是許多教師在具體運(yùn)用上有許多認(rèn)識上的不足，致使誤用現(xiàn)象十分普遍，下面結(jié)合一堂課例來具體談?wù)劧嗝襟w在語文課堂教學(xué)應(yīng)用中的誤區(qū)。

1.課例的基本情況

高中語文第三冊第三單元，課文《故都的秋》，作者郁達(dá)夫，本單元教學(xué)重點(diǎn)是現(xiàn)當(dāng)代散文鑒賞。

2.多媒體課堂教學(xué)過程

上課前，多媒體演示：“《故都的秋》，作者郁達(dá)夫，執(zhí)教者××學(xué)校×××?！币贿呇菔疽贿叢シ乓魳?。

上課開始。教師簡單導(dǎo)入，明確體裁。

多媒體演示：“故都”兩字指明描寫地點(diǎn)，含有深切的眷戀之意，也暗含著一種文化底蘊(yùn)；“秋”字確定描寫的內(nèi)容，與“故都”結(jié)合在一起，暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界。

多媒體演示：教學(xué)目標(biāo)：朗讀，領(lǐng)會；品讀，賞析。

教師：下面我們一起來欣賞課文的配樂朗讀，并請同學(xué)們邊聽邊思考，作者選取了哪些景物，依次給我們描繪了哪幾幅畫面。

多媒體播放配樂朗讀，逐行出現(xiàn)《故都的秋》的句子，屏幕上變換相應(yīng)的畫面。

學(xué)生模仿朗讀，多媒體配上伴奏音樂。

師生討論提問，多媒體演示：秋院秋槐秋蟬秋雨秋果。

教師：這五幅圖畫共同的特點(diǎn)是什么？

教師：“作者對故都的秋是什么樣的感情？即作者為什么不以明快的筆調(diào)來寫故都的秋？”

多媒體演示：介紹作者郁達(dá)夫。

學(xué)生討論回答。教師在肯定學(xué)生答案的同時，多媒體演示既定內(nèi)容：

教師總結(jié)，課堂結(jié)束。

3.多媒體誤用情況分析

這是一堂典型的由多媒體控制的課堂，與其說上了一堂課，不如說看了一節(jié)課的電視，它違背了語文教學(xué)規(guī)律。

（1）語文學(xué)習(xí)最根本的任務(wù)是語言文字的學(xué)習(xí)。語言文字雖然從表面上來說不如畫面直觀，但從深層意義上來看，它的蘊(yùn)含又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過幾幅畫面。由多媒體展示《故都的秋》中的五幅畫面，借助畫面來幫助學(xué)生理解是一種對語言文字的簡單演繹。作者是將苦澀的“品味”融注在景物描寫中，其境籠罩著一層奇異的主觀色彩，含有一種特殊的神韻。這幾幅畫面限制了學(xué)生的想象和情感體驗。

（2）解讀文本的基礎(chǔ)是熟知文本，而這節(jié)多媒體教學(xué)中熟知文本的過程卻被配樂朗讀替代。學(xué)生在解讀文本前沒有一個朗讀環(huán)節(jié)，僅是一次音頻文件的播放，聲音替代文字，只是流于膚淺，阻礙了學(xué)生的思考。

（3）語文課堂最受歡迎的是“節(jié)外生枝”，而不是循規(guī)蹈矩式的“教案劇”，這堂多媒體課恰恰限制了課堂的靈活。表面上有圖畫，有朗誦，色彩、音樂互相襯托，看似靈活，其實是預(yù)設(shè)好了的。這種課堂的結(jié)果是扼殺了學(xué)生的個性，制約了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。

三、多媒體在中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的幾個問題

結(jié)合以上課例反思多媒體在語文教學(xué)中的誤用情況，我們在進(jìn)行多媒體教學(xué)時，要注意以下幾個問題：

1.不能忽略語言文字的學(xué)習(xí)

語言文字的學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的根本任務(wù)，任何以圖畫、聲音代替對文字的咀嚼都是違背語文教學(xué)規(guī)律的。有些教師為了追求課堂的生動有趣，用多媒體演示畫面，播放電影，多媒體成了課堂的裝飾品。而語文課應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生直接感受語言文字，提高學(xué)生的文字理解力。

2.不能冷落教材

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的藍(lán)本，它的選材及編排都是有科學(xué)依據(jù)的，它可引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握知識，提高技能。多媒體教學(xué)是為了讓學(xué)生更好地理解教材，定位只能在“輔助”上，而不能喧賓奪主。什么時候用，怎樣用，要講究方法。比如上小說課，可以在學(xué)生熟悉了故事情節(jié)，挖掘出主旨中心后觀看根據(jù)本小說拍的影片，交流討論小說和影片的優(yōu)缺點(diǎn)。又如上戲劇課，可以播放該課的舞臺演出，幫助學(xué)生更好地理解戲劇沖突。至于其它課型，要慎重選用，不能讓學(xué)生理解課文時“先入為主”，更不能預(yù)設(shè)一些環(huán)節(jié)套住學(xué)生。

3.不能影響情感交流

語文課有自己的特點(diǎn)，不太需要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟襟E，而更需要情感交流。因此，語文老師該講的要講，要學(xué)生說的得讓學(xué)生說，絕不能讓多媒體代替師生課堂上的交流。

四、結(jié)語

多媒體作為一種語文教學(xué)的手段，只是教學(xué)的輔助工具，不能將其作用無限擴(kuò)大。過多地在語文教學(xué)中使用多媒體，雖在一定程度上有助于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，但也會使教師失去對教學(xué)的控制，特別是語文教學(xué)的特殊性對多媒體的應(yīng)用有其自身的規(guī)律，因此如何在語文教學(xué)中合理使用多媒體教學(xué)，值得廣大語文教師積極思考與實踐。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：故都的秋教案范文

一、教師語言的純潔性

教師的語言要純潔、文明、健康。語言純潔，就是要講普通話。語言文明，就是用語要文雅、優(yōu)美，語調(diào)要和諧、悅耳，語氣要親切、和藹，使學(xué)生聽后能產(chǎn)生愉，樂于接受教師的教誨。語言健康，就是在使用語言時，要切忌一切低級、粗俗的污言穢語。語言是一個人文明程度的表露。教師的語言修養(yǎng)是其為人師表的重要因素，會對學(xué)生的道德品質(zhì)的培養(yǎng)和審美修養(yǎng)產(chǎn)生極大影響。

蘇霍姆林斯基指出：“對語言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。這種敏感性，是人的文明的一個源泉所在?！币虼?，要啟迪學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生情操，教師就要用醇美的語言去觸動學(xué)生心弦，給學(xué)生以

美的享受，使其形成純潔、文明、健康的心靈世界。

二、教師語言的流暢性

教師講述時要思路清晰，層次清楚，遣詞造句準(zhǔn)確簡潔，啟承自然，表意到位，符合現(xiàn)代漢語語法規(guī)則，具有嚴(yán)密的邏輯性。教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中意識到語言的內(nèi)在邏輯性，使之養(yǎng)成嚴(yán)密的語言表達(dá)習(xí)慣。下面的一段文字是一節(jié)課的導(dǎo)語： 秋天以其特有的魅力，吸引著一代又一代的文人墨客。從古至今，關(guān)于“秋”的詩文，可謂汗牛充棟，名篇和佳句舉不勝舉，如：杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，王維的《山居秋暝》，峻青的《秋色賦》等等。佳句有：曹丕的“秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜”，杜甫的“萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺”等等。有的描寫了秋天的蕭瑟凄涼，抒發(fā)了作者深深的悲秋之感；有的刻畫了秋天的絢麗多彩寄寓了作者濃濃的贊秋之情。那么，著名現(xiàn)代作家郁達(dá)夫筆下的“秋”會是怎樣的一種景象呢?下面我們一起走進(jìn)獨(dú)領(lǐng)20世紀(jì)30年代詠秋散文的精品--《故都的秋》。

上述導(dǎo)語選自優(yōu)秀教案，語句直白、親切、自然、流暢，是語文教師教學(xué)語言的典型范例。

三、教師語言的準(zhǔn)確性

教師的語言要準(zhǔn)確、鮮明、簡練。所謂準(zhǔn)確，就是要觀點(diǎn)明確，語意清晰，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，遣詞得當(dāng)，造句符合語法，推理合邏輯，用語具有專業(yè)性和學(xué)術(shù)性。所謂鮮明，是指語言要褒貶分明，飽含真情實感，愛什么，恨什么，贊揚(yáng)什么，反對什么，涇渭分明。所謂簡練；是指語言言簡意賅。論述簡明扼要，提綱挈領(lǐng)；分析鞭辟入里，絲絲入扣；描繪畫龍點(diǎn)晴，人木三分；見解獨(dú)到深刻，令人耳目一新。這樣的語言才會具有感染力和吸引力，才能夠像春雨一樣流入學(xué)生的心田，同時把美好的思想和科學(xué)的知識一道帶進(jìn)去。

四、教師語言的激勵性

語言作為一種感人的力量，它的真正的美離不開言辭的熱情、誠懇和富于激勵性。因此，教師一定要努力把活生生的靈感和思想貫徹到自己的話語中去，使“情動于中而言溢于表”；從而打動學(xué)生的心，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，受到強(qiáng)烈的感染。教師語言的感彩，來源于教師科學(xué)的世界觀、人生觀，來源于教師對教育事業(yè)的無限熱愛，對文化科學(xué)知識的強(qiáng)烈渴求，以及對學(xué)生的赤誠之愛。據(jù)說魯迅先生講課的聲音并不抑揚(yáng)頓挫，也不慷慨激昂，但他的每句話，每個字都充滿著感情的魅力，使學(xué)生覺得意味深長，引人人勝，使每一個接近過他的學(xué)生都感到有一種信念的力量浸透在自己心里。

五、教師語言的啟發(fā)性

第3篇：故都的秋教案范文

關(guān)鍵詞:語文教學(xué) 情感教育

語文情感教育就是指在語文教學(xué)過程中,教師在充分考慮認(rèn)知因素的同時,充分發(fā)掘教材中的情感因素,發(fā)揮教師自身的積極情感因素的作用,誘發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的積極情感,從而促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。因此,以情施教對全面提高學(xué)生的知識水平,有著不可能低估的作用。

一、教師傾情投入,感染學(xué)生情緒

蘇霍姆林斯基曾說過:“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進(jìn)另一個頭腦里,而是師生之間每時每刻都在進(jìn)行心靈的接觸?！苯處煹那楦袑W(xué)生有直接的感染作用。講課不能是一種簡單的灌輸,而應(yīng)該建立在心理相容和情感共鳴的基礎(chǔ)上,真正做到理中蘊(yùn)情,通情達(dá)理。在語文課教學(xué)中,教師要帶著飽滿的熱情講課,做到情動于衷,形諸于外。教師還要善于創(chuàng)設(shè)情境,以形象為手段,以美育為突破口,以情感為紐帶,激生情,啟其疑,引其思,使學(xué)生心理處在興奮狀態(tài),提高學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)中,還應(yīng)該有目的、有計劃、有步驟地控制教材中的情感教育素材,對學(xué)生進(jìn)行思想品德、審美創(chuàng)新教育,促使學(xué)生健康成長。

語文課堂上,教師的傾情投入主要表現(xiàn)在兩個方面:一是教學(xué)導(dǎo)語設(shè)計中首先要立足于以情動人,使學(xué)生緣情而入文,披文以入情。但這一點(diǎn)往往被不少語文教師所忽視。許多語文教師的教案,甚至是所謂優(yōu)秀教案里根本見不到導(dǎo)語設(shè)計這一項。這恐怕不單是疏忽所致,而是由于其本身教學(xué)觀念的殘缺。有經(jīng)驗的老師則十分注重導(dǎo)語的設(shè)計,甚至是為設(shè)計好導(dǎo)入語而費(fèi)盡心思。當(dāng)然,在語文課堂上,只有一個富有深情的導(dǎo)語設(shè)計是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要在整個教學(xué)過程中始終注意調(diào)控課堂情緒氛圍,方有可能使學(xué)生隨課文的情境變化而或喜或怒,或哀或憤,從而達(dá)到課堂教學(xué)的最佳境界。二是語文課堂上,要注意通過教師語言來調(diào)控課堂情感氛圍。語文教師的語言應(yīng)當(dāng)規(guī)范、鮮明、洗練、準(zhǔn)確、形象、生動、流暢,合乎邏輯,饒有情趣,寓莊于諧。能化抽象為具體,化深奧為淺顯,化枯燥為風(fēng)趣,使學(xué)生如見其人,如聞其聲,如臨其境,受其感染,受美熏陶。而只有語文教師自己有較好的語言基本功和廣闊的求知興趣,才能通過多種途徑影響和激起學(xué)生的求知欲,引發(fā)學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī),消除教學(xué)中師生的疲勞,改善課堂氣氛,啟發(fā)學(xué)生的心智活動,促使學(xué)生深入鉆研問題,并使課堂氣氛趣而不庸,活而不亂,嚴(yán)而不死。

當(dāng)然,無論是導(dǎo)語設(shè)計還是語言藝術(shù),教師的傾情投入即不是故弄玄虛,也不是無病。而是源于對課文的深刻理解與深切感受。這就需要語文教師在備課的過程中,深鉆教材,細(xì)心揣摩和體會作者在文字中流露出來的真情實感。教師自己首先要能被課文的人情美、言辭美所感動。沒有這種情感的積聚也就不可能傾情,情不動則辭難發(fā)?？v然言于聲也非出于心,不是偽飾,就是矯情。

二、情感教學(xué),情溢其外而理持其中

語文課堂教學(xué)中要做到情溢其外而理持其中主要應(yīng)根據(jù)作品本身的風(fēng)格特征和教育教學(xué)規(guī)律這兩個方面的因素來掌握。

(一)語文教師要根據(jù)文章風(fēng)格和文體特點(diǎn)來設(shè)計教學(xué)程序,組織課堂教學(xué)。使課堂里洋溢的“情”與課文的情感韻味相統(tǒng)一。無論是教學(xué)語言,還是教學(xué)手段;無論是朗讀,還是分析都應(yīng)該一切以文本為中心。

從文章風(fēng)格而言:同樣是朱自清的散文,《綠》與《荷塘月色》在情感上所表達(dá)的基調(diào)有區(qū)別,一個是對梅雨潭綠忘情的眷戀,一個是在月夜里那淡淡的哀愁與淡淡的喜悅,教師朗誦時就不能基于一樣的感情基調(diào)。前者需要輕快而深情的朗讀,后者只能用緩慢而低沉的語調(diào)。朗讀郁達(dá)夫《故都的秋》和李樂薇《我的空中樓閣》,只能是單個的朗讀,而決不能像朗讀《風(fēng)景談》或《土地》那樣一個組或是整個班的齊聲朗讀。

從文體特點(diǎn)而言:詩歌、散文、小說、戲曲都既是語言藝術(shù),又各自具有其本身的文體特征。因而教學(xué)中教師在緊緊抓住都是語言藝術(shù)這個共性的同時,還必須根據(jù)其文體特征來組織課堂教學(xué)。詩歌教學(xué)主要是多讀,適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體會分析其意境與韻味;散文教學(xué)主要是注重品味其“形散神聚”的特點(diǎn)。也要強(qiáng)調(diào)多讀;小說教學(xué)主要是立足于情節(jié)、人物、環(huán)境的分析與鑒賞。因而它們從課堂教學(xué)方式上講,教師不能采用一個模式、運(yùn)用同一種手段、按照一樣的程序。原因是它們的風(fēng)格與文體特征不一。

(二)在吃透教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,教師還應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體性地位,針對學(xué)生的實際水平來精心設(shè)計教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)步驟,寓教于樂,寓學(xué)于樂,充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素在課堂教學(xué)中的作用。教學(xué)實踐告訴我們:語文課堂上,學(xué)生的情緒不是單向地被動接收來自教師發(fā)出的知識信息。在課堂上,教師可以把有些知識的學(xué)習(xí)主動權(quán)全部交給學(xué)生自己,而將自己置于旁觀者的位置。知識信息的傳遞可以在學(xué)生與學(xué)生之間,也可以發(fā)生在學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間。在應(yīng)用文、詩歌欣賞、基礎(chǔ)知識檢測等教學(xué)內(nèi)容上,在課前充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上,以競賽、搶答、表演、朗誦等等方式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,活躍課堂氣氛。學(xué)生在愉快中既掌握了知識,還鍛煉了各方面的能力。

三、因勢利導(dǎo),發(fā)揮情感

第4篇：故都的秋教案范文

【關(guān)鍵詞】多媒體 高中語文 學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí)效率

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.083

信息技術(shù)是實施新課標(biāo)的有力工具和重要手段，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)是教學(xué)發(fā)展的時代要求。在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以充分運(yùn)用多媒體教學(xué)營造寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生思維空間，搭建師生和諧平臺，不斷優(yōu)化教學(xué)過程。這樣的教學(xué)方式有利于強(qiáng)化學(xué)生課堂主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐、探究能力，突出語文教育的人文性，從而有效地提高教學(xué)效果。

一、運(yùn)用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的熱情，拓寬知識面，更好的進(jìn)行情感體驗

語文知識豐富多彩，教學(xué)設(shè)計五彩繽紛，但若運(yùn)用多媒體課件，就可以呈現(xiàn)美妙的自然風(fēng)光，奇特的萬物現(xiàn)象，動聽的音樂世界，感人的故事情節(jié)……還可以運(yùn)用各種技巧，如對比、疊合、拖移、音效，以及將事物變大為小，變小為大，變快為慢，變慢為快等等，使學(xué)生對文章有深切的感受，深刻的印象。例如：我在上《故都的秋》這篇課文時，我很好的運(yùn)用了多媒體進(jìn)行教學(xué)，我首先在背景音樂《長亭送別》中讓學(xué)生欣賞幾幅關(guān)于北方秋天的圖片，之后讓學(xué)生談?wù)勛约簩η锾斓母惺?，鼓勵學(xué)生可以用自己的話說，也可以引用學(xué)過的詩句來說，這樣，就很好的調(diào)動了學(xué)生的興趣，因為我所教的學(xué)生都是生活在南方，對于北方的秋天沒有感受過，所以通過多媒體圖片就很直觀的呈現(xiàn)出來了，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了一個極為生動的情境，提供了豐富的外部刺激，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生對課文的理解和感悟；既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又提高了教學(xué)效果。

二、運(yùn)用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)，可以使課堂靈動富有魅力

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中大部分學(xué)生是很被動的參與課堂的學(xué)習(xí)，以背記為主，教學(xué)形式死板，同學(xué)們大都缺乏學(xué)習(xí)興趣，師生間也缺乏更多的互動與交流。而現(xiàn)在，有了多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，這一狀況得到了很大改觀?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣就有了強(qiáng)烈的求知欲，有了強(qiáng)烈的求知欲就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動力。利用多媒體在講授同樣的內(nèi)容時，所花的時間比原來少很多，能達(dá)到事半功倍的效果，課堂上師生互動的機(jī)會多了，交流多了，課堂就變得更加生動有魅力了。

例如：我在上《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文時，我先讓學(xué)生用多媒體觀看影片，初步對本故事有所了解，對人物有直觀的印象，再組織學(xué)生閱讀課文，找出對林黛玉，賈寶玉和王熙鳳描寫的語句，并加以分析，了解他們的性格特點(diǎn)。最后學(xué)會如何進(jìn)行人物描寫，以自己的同桌為例進(jìn)行試筆。這與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有了很大的改觀，引起了學(xué)生的愉悅感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)興趣，從而獲得了良好的效果。

三、運(yùn)用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)，能讓學(xué)生很快的明確學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師一般只是在教案中注明教學(xué)重難點(diǎn)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中并不能直觀地看到這一點(diǎn)。而對于文學(xué)作品的品讀，理解文章的主要內(nèi)容，體味和理解重要詞語的意義和作用，提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力，這正是學(xué)生最難把握的，也是很多老師很頭痛的教學(xué)內(nèi)容之一，但是利用多媒體教學(xué)則能直觀地啟發(fā)學(xué)生的思維，從而使學(xué)生攻破學(xué)習(xí)難關(guān)。如我在上《人是能思想的葦草》這篇課文時，我首先用多媒體呈現(xiàn)了葦草的圖片，讓學(xué)生直觀的感受葦草和人有何相似之處，此比喻為何是著名比喻，然后我用多媒體呈現(xiàn)出我設(shè)計的問題，要求學(xué)生圍繞以下問題閱讀課文：“人是能思想的葦草”概括了人什么樣的特點(diǎn)？為什么說人全部的尊嚴(yán)就在于思想？思想既然是無與倫比的東西，為什么又說它有缺點(diǎn)又是卑賤的？如何認(rèn)識人是可悲與偉大的統(tǒng)一體？讓學(xué)生帶著問題思考，然后在逐一解決問題?！叭耸悄芩枷氲娜敳荨边@一著名比喻，不僅確立了思想對于人生的重要意義，也蘊(yùn)含了帕斯卡爾對于能思想的人生的自尊與激情。的確，采用多媒體手段教學(xué)，充分刺激學(xué)生的各種感官，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能更好的突破重難點(diǎn)，從而提高教學(xué)效率。

四、運(yùn)用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)，能有效完成教學(xué)任務(wù)，提高語文成績

高中生最重要的是為高考而努力，語文在高考中占有重要地位，所以語文成績的提高是每一位師生都應(yīng)當(dāng)關(guān)注的，這種情況勢必造成學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性，學(xué)生除了從課本上，試卷中獲取知識之外，沒有更多更好的途徑去閱讀，獲取更多的知識，而多媒體教學(xué)則彌補(bǔ)了這方面的不足，為學(xué)生贏得了更多的時間，拓寬了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的情感體驗，這對學(xué)生寫作文也會有很大的幫助。此外，老師在評講試卷時，也可用多媒體呈現(xiàn)出學(xué)生的答案和所得分?jǐn)?shù)，然后讓學(xué)生自己比較和參考答案的區(qū)別，總結(jié)失分的原因，這樣可能對學(xué)生在以后的答題有所幫助，也會更好的提高語文成績。

總之，合理恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可減少粉塵污染，保護(hù)學(xué)習(xí)環(huán)境的清潔，有助于學(xué)生在清新環(huán)境下的學(xué)習(xí)。教學(xué)環(huán)境的改善，對進(jìn)一步提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量都會起到很好的促進(jìn)作用。所以我們每位教師，都應(yīng)該積極、踴躍地投入其中，根據(jù)語文教學(xué)的需要，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，以很快很好的推動新課改的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

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