考研學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：考研學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

1、有的放矢，抓重點(diǎn)

做事情要有重點(diǎn)。眉毛胡子一起抓，往往事倍功半。什么是有的放矢的抓重點(diǎn)來復(fù)習(xí)呢。當(dāng)你拿起上一年的英語大綱后，以它為低級(jí)目標(biāo)。用一天時(shí)間快速過濾掉你會(huì)的單詞，剩下些自己曾有淺薄印象或是完全陌生的單詞。這些所剩單詞就是你下一步重點(diǎn)記識(shí)的重點(diǎn)。找到了自己薄弱環(huán)節(jié)后，集中精力重點(diǎn)攻克，做到有的放矢的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、短期計(jì)劃，重實(shí)現(xiàn)

有了要攻克的目標(biāo)詞匯后，要有計(jì)劃的進(jìn)行記憶。建議制定幾個(gè)小計(jì)劃去完成。例如，將一天的復(fù)習(xí)計(jì)劃分成上午、下午、晚上復(fù)習(xí)計(jì)劃。上午背40個(gè)單詞，下午背30個(gè)單詞，晚上背20個(gè)單詞(依個(gè)人能力確定單詞數(shù)目)。第二天一早起來把頭一天的單詞瀏覽記憶一遍，加強(qiáng)記憶。第三天早晨把第一天和第二天的單詞再加速的瀏覽記憶一下，以此類推。你的單詞量將會(huì)像滾雪球一樣越來越多，越來越實(shí)。

3、不畏量大，重次數(shù)

不要擔(dān)心自己制定的詞匯記憶任務(wù)大，要對(duì)自己有信心?？焖俦?，并不斷重復(fù)記憶。將一輪記憶分成若干小輪，滾動(dòng)記憶。這樣做的好處，不但可以提高效率，也可較快的提高你的記憶力。記住，記憶超長(zhǎng)的人是很少的，所以不要畏懼任務(wù)量大，更不要擔(dān)心自己的能力與智商，每個(gè)人記憶的強(qiáng)度和結(jié)果都是在次數(shù)的升高中實(shí)現(xiàn)的。所以，如果你認(rèn)為自己還沒記住，那是因?yàn)槟阒貜?fù)記憶的次數(shù)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

4、看似無功，實(shí)有效

無論你的英語聽力水平如何，你都要聽英語。也許你認(rèn)為這是無用功，其實(shí)不然。請(qǐng)把MP3好好的利用上。一方面你可以選擇自己感興趣的英語閱讀或歌曲進(jìn)行下載，另一方面把所背單詞盡量自己錄進(jìn)MP3，這樣做的好處，不但走路的時(shí)候都可以聽，練習(xí)了聽力，最重要一點(diǎn)是幫你形成語感的同時(shí)也消化了單詞。你信不信，一段時(shí)間后，如果你堅(jiān)持這樣做，你的英語進(jìn)步程度一定會(huì)比不這樣做的同學(xué)明顯許多。

5、避免啞巴英語

很多人學(xué)英語許多年，可依舊只能達(dá)到啞巴英語的水平。為什么會(huì)這樣?心理作用使很多人怯于張口去說。把英語說出口的好處想必不用詳說。但是方法卻要提一下。也許復(fù)習(xí)時(shí)間的緊張讓你沒有張嘴與其他人交流外語的機(jī)會(huì)，但是一定要去讀。讓自己聽到自己的聲音。你可以對(duì)著復(fù)讀機(jī)“鸚鵡學(xué)舌，然后進(jìn)行糾正，你也可以每天抽出一小段時(shí)間大放嗓門來讀。你的英語口語和水平真的會(huì)在你的堅(jiān)持與努力下提高，不信，你可以嘗試一個(gè)月。

第2篇：考研學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

一、研究性學(xué)習(xí)概念的界定

國(guó)家教育部在2000年1月頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》中對(duì)研究性學(xué)習(xí)作了如下說明：研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選取研究專題，通過親身實(shí)踐去獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問題的能力?？梢?，研究性學(xué)習(xí)的過程就是問題解決的過程。由此可以作出如下概念界定：研究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生在一定的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、選取專題、設(shè)計(jì)研究方案，通過主動(dòng)的探索和研究而求得問題的解決，從而了解和體驗(yàn)科學(xué)探索的過程，養(yǎng)成自主探究、勇于創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣，形成和發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)造性學(xué)力，增長(zhǎng)知識(shí)和積累情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。

在研究性學(xué)習(xí)中，教師是組織者、指導(dǎo)者和參與者。一定的生活情境、學(xué)生自主探究活動(dòng)和問題解決的過程是研究性學(xué)習(xí)的三大要素。研究性學(xué)習(xí)最重要、最突出的屬性是研究性、探索性。此外，還具有開放性、綜合性、創(chuàng)造性、專題性、學(xué)生自主性和實(shí)踐性，等等。

二、研究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

《面向21世紀(jì)上海市中學(xué)化學(xué)學(xué)科教育改革行動(dòng)綱領(lǐng)》指出：研究性學(xué)習(xí)課程是在基礎(chǔ)型課程和拓展型課程的基礎(chǔ)上，著重在專題性與綜合性的研究或探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)力，以及實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移能力和相應(yīng)的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

研究性學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的。建構(gòu)主義作為一種新的學(xué)習(xí)理論，對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)提出一系列的解釋。在知識(shí)觀上強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性，在學(xué)生觀上強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性，在學(xué)習(xí)觀上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的建構(gòu)性。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)個(gè)體學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)個(gè)體與外部環(huán)境交互作用中自行建構(gòu)的結(jié)果而不是被動(dòng)灌輸?shù)慕Y(jié)果。學(xué)習(xí)不單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，也是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，即通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)主義最突出的一點(diǎn)就是通過高水平的思維來學(xué)習(xí)。在真實(shí)的生活情境中，學(xué)習(xí)個(gè)體如何運(yùn)用自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行思維，是衡量學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵。研究性學(xué)習(xí)重視聯(lián)系生活實(shí)際去尋找學(xué)習(xí)課題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過主體性學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得體驗(yàn)，注重思維的開發(fā)，注重學(xué)生認(rèn)知的過程而不是行為產(chǎn)品或結(jié)果。

三、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐意義

20世紀(jì)40年代，控制論創(chuàng)始人維納首先給學(xué)習(xí)下了一個(gè)明確的科學(xué)定義，即能在過去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上改變自己的行為模式，完成反饋的特定目的，使個(gè)體或系統(tǒng)行為模式能更加有效地對(duì)付其未來環(huán)境。他指出：“人種之所以是強(qiáng)有力的，只是因?yàn)樗昧颂熨x的適應(yīng)環(huán)境的能力?！被谶@一理念，維納強(qiáng)烈攻擊課堂中扼殺創(chuàng)造性的形式主義教育。貝塔朗非特別警告防止使人成為“博學(xué)的”，即在某一狹窄的專業(yè)領(lǐng)域中受過高度訓(xùn)練，而在另一方面人僅僅成為機(jī)器的一部分。他大聲呼吁：“教師要致力于培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的自然的好奇心和創(chuàng)造力，對(duì)于探索的欲望及其對(duì)成功的內(nèi)在愉悅。”他指出：“合格的教育總是并且總將是在揭示人類潛能的意義上進(jìn)行，純粹功利性的教育最終與人類的目標(biāo)背道而馳?！毖芯啃詫W(xué)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，充分挖掘?qū)W習(xí)個(gè)體的內(nèi)在潛力，從身邊的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、選取專題，以自主探究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和終身學(xué)習(xí)能力，都具有十分重要的意義。

四、高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)和類型

（一）研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)

研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)開放性、綜合性、社會(huì)性、實(shí)踐性、問題性等諸多特點(diǎn)。

1.開放性：研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上要注意聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際、聯(lián)系實(shí)際、社會(huì)和人自身發(fā)展的實(shí)際問題，要從學(xué)科領(lǐng)域開放輻射到聯(lián)系生活中的事件、現(xiàn)象和情境。研究性專題的內(nèi)容是廣域性的，既可以是單學(xué)科，又可以跨學(xué)科；既可以是科技的，又可以是人文的；既可以偏重于實(shí)踐活動(dòng)，又可以偏重于思辯性的；既可以是社會(huì)的現(xiàn)實(shí)問題，又可以是學(xué)術(shù)前瞻性的問題；既可以是以前沒有結(jié)論的，又可以是暫時(shí)不作結(jié)論的。

2.綜合性：環(huán)境系統(tǒng)是復(fù)雜的，每一個(gè)實(shí)際問題都涉及人文科學(xué)方面的知識(shí)結(jié)合。這就要求學(xué)生組織多方面的跨學(xué)科的知識(shí)問題，從而使學(xué)生激活各科學(xué)習(xí)中的知識(shí)儲(chǔ)備，嘗試相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用。

3.社會(huì)性：研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容上注重聯(lián)系自然界、社會(huì)生活和人自身發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題，具有現(xiàn)實(shí)社會(huì)性特點(diǎn)。

4.實(shí)踐性：化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，選取專題內(nèi)容要著眼于強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，要提供學(xué)生實(shí)踐并在實(shí)踐中獲得情感體驗(yàn)和成功愉悅的途徑與機(jī)會(huì)。

5.問題性：研究性學(xué)習(xí)本身就是一種學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的一種活動(dòng)，選取的研究專題必須具有問題性，一定要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

（二）研究性學(xué)習(xí)的類型

研究性學(xué)習(xí)的類型若根據(jù)活動(dòng)的形式和方法，可以把研究性學(xué)習(xí)分為文獻(xiàn)研究型、實(shí)驗(yàn)研究型、調(diào)查研究型、討論研究型，等等。

1.所謂文獻(xiàn)研究型一般是學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)資料或者網(wǎng)上資料，可以是對(duì)某一對(duì)象的描述、判斷與解釋；有關(guān)反應(yīng)規(guī)律的探究；有機(jī)反應(yīng)機(jī)理的探究或反應(yīng)條件的確定研究，等等。

2.所謂實(shí)驗(yàn)研究型主要是研究化學(xué)實(shí)驗(yàn)條件的控制和實(shí)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)、制作和改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)手段和方法的研究；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的研究，等等。

第3篇：考研學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

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第4篇：考研學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

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第5篇：考研學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

科學(xué)探究作為課程改革的突破口，已經(jīng)成為義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。本文把近幾年中考對(duì)實(shí)驗(yàn)探究試題綜合為四個(gè)方面，將實(shí)驗(yàn)綜合試題分類、提煉出相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，以提高得分率。

[關(guān)鍵詞]

中考；化學(xué)；實(shí)驗(yàn)；科學(xué)探究；復(fù)習(xí)策略＼

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究是義務(wù)教育階段化學(xué)課程中科學(xué)探究的重要實(shí)踐活動(dòng)?？茖W(xué)探究有助于學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的提高，因此，《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，并將科學(xué)探究作為義務(wù)教育化學(xué)學(xué)科的一個(gè)重要模塊，科學(xué)探究已經(jīng)成為義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，無論是教師演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)探究都是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)。全國(guó)各省市中考試題及遼寧省各市的《考試說明》均以科學(xué)探究為考試重點(diǎn)，尤其是中考中實(shí)驗(yàn)探究題的分值所占比例較大，彰顯了對(duì)科學(xué)探究的高度重視。近幾年，全國(guó)各省市中考試題中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究題，都注重考查實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑻骄磕芰?，同時(shí)注重試題的探究性、開放性。其中，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰疾榧劝ɑ緦?shí)驗(yàn)技能，也包括對(duì)科學(xué)探究的基本思路和方法。

每年的中考試題中，化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)題的平均得分率較低，原因在于試題種類較多、知識(shí)點(diǎn)混雜、綜合性強(qiáng)、復(fù)習(xí)難度大。如果能將實(shí)驗(yàn)綜合試題分類、提煉出知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，站在比較高的層面上進(jìn)行復(fù)習(xí)，能讓學(xué)生克服畏懼心理，提高得分率。

如何在復(fù)習(xí)中提高對(duì)科學(xué)探究試題的應(yīng)試能力？一是，認(rèn)真研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》；二是，研究教材，吃透教材；三是，理解實(shí)驗(yàn)原理，體現(xiàn)科學(xué)探究的過程。即應(yīng)理順知識(shí)、明確內(nèi)容，進(jìn)而理清考點(diǎn)、把握方法、提高成效。本文從中考試題中選取一定量的試題實(shí)例進(jìn)行分析。

近幾年的中考對(duì)實(shí)驗(yàn)探究試題的考查可分為這樣幾個(gè)部分：

一、基本實(shí)驗(yàn)操作

【例1】（2006北京）下列物質(zhì)中，不能與水形成溶液的是（ ）

A.白糖 B.食鹽 C.純堿 D.植物油

【例2】（2011本溪）下圖所示的實(shí)驗(yàn)操作正確的是（ ）

【例3】（2015本溪）請(qǐng)根據(jù)有關(guān)實(shí)驗(yàn)操作回答下列問題：

用酒精燈火焰的外焰給試管內(nèi)的液體加熱，理由是________。

做鐵絲在氧氣中燃燒實(shí)驗(yàn)時(shí)，在集氣瓶中預(yù)先放少量水的目的是________。

點(diǎn)燃可燃性氣體之前，首先要進(jìn)行的操作是________。

測(cè)定酸性溶液的酸堿度時(shí)，預(yù)先潤(rùn)濕pH試紙，導(dǎo)致測(cè)得的結(jié)果________（填“偏大”、“偏小”、“不變”）。

分析：這三道試題考查的是常見物質(zhì)的溶解性及常用儀器的用途和基本操作，均為記憶性知識(shí)，影響試題得分率的主要因素是考生對(duì)知識(shí)的熟悉程度，其中【例3】中的（2）和（4）低于【例1】和【例2】中的（1）、（3），原因在于學(xué)習(xí)【例1】【例2】中的（1）、（3）大多同學(xué)都自己動(dòng)手做過實(shí)驗(yàn)；（3）雖然做過實(shí)驗(yàn)的很少，但由于涉及到自身安全或教師的演示實(shí)驗(yàn)或播放的視頻印象深刻，得分率較高，其他實(shí)驗(yàn)雖然教師講解過，但不如做過的實(shí)驗(yàn)記憶深刻，因此，丟分較多。

應(yīng)對(duì)策略：重視實(shí)驗(yàn)操作，抓好實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)。

從上述內(nèi)容可以看出，此類試題以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為載體，考查化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。因此，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，熟知初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能，是提高準(zhǔn)確率的前提。復(fù)習(xí)時(shí)可根據(jù)實(shí)際情況有選擇性地做一些讓全體同學(xué)都參與的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生真實(shí)感受實(shí)驗(yàn)的過程，強(qiáng)化對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的記憶，在“做中學(xué)”，而不能以“讀文字”代替“做實(shí)驗(yàn)”。

二、演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生活動(dòng)實(shí)驗(yàn)的觀察、記錄與分析

【例4】（2015鐵嶺）請(qǐng)根據(jù)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，回答下列問題。

（1）“粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除”實(shí)驗(yàn)步驟為：溶解、______、蒸發(fā)、計(jì)算產(chǎn)率。在粗鹽溶解的過程中，用玻璃棒攪拌的目的是______。

（2）如右圖所示，在電解水的實(shí)驗(yàn)中，收集到的氫氣和氧氣的體積比為________；說明了水是由________兩種元素組成，依據(jù)的是________。

【例5】（2011撫順）請(qǐng)將下列實(shí)驗(yàn)操作可能導(dǎo)致的后果填在對(duì)應(yīng)的橫線上。

A.鐵絲在氧氣中燃燒B.量取一定體積的水 C.測(cè)定空氣中氧氣含量

（1）如圖A所示，做鐵絲在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)時(shí)，集氣瓶?jī)?nèi)未放少量的水或沙子，可能導(dǎo)致的后果是________。

（2）如圖B所示，用量筒量取43ml的水，俯視讀數(shù)，所量取水的實(shí)際體積________（填“大于”、“小于”或“等于”）43ml。

（3）如圖C所示，測(cè)定空氣中氧氣的含量時(shí)，裝置的氣密性不好，所測(cè)得的氧氣體積將________（填“偏大”、“偏小”或“不變”）。

分析：上述試題考查的是學(xué)生在探究活動(dòng)和教師的演示實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的相關(guān)問題，除考查了實(shí)驗(yàn)步驟外，考查了學(xué)生在具備了一定實(shí)驗(yàn)操作知識(shí)的情況下，分析問題的能力。

應(yīng)對(duì)策略：對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合。

讓學(xué)生能夠主動(dòng)把觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思考、推理和聯(lián)想，遠(yuǎn)比結(jié)論更重要。我們可以將平時(shí)教材中的這類實(shí)驗(yàn)尤其是錯(cuò)得較多的內(nèi)容錄制成視頻播放，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生回憶相應(yīng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生從中指出錯(cuò)誤，從而進(jìn)行自我校正的過程，提高辨識(shí)能力。

三、物質(zhì)的制備

【例6】（2013蘭州市）實(shí)驗(yàn)室常利用以下裝置完成氣體制備及性質(zhì)實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)回答：

（1）指出編號(hào)儀器的名稱：①________，②________。

（2）以上________（從A―E中選擇）裝置有一處明顯的錯(cuò)誤，請(qǐng)加以改正________。利用改正后的裝置繼續(xù)完成后面的實(shí)驗(yàn)。

（3）欲使用高錳酸鉀制取氧氣，應(yīng)選擇的發(fā)生裝置是________（填字母），反應(yīng)原理用化學(xué)方程式表示為________；為防止高錳酸鉀粉末進(jìn)入導(dǎo)管，應(yīng)采取的措施是________；若使用C裝置收集氧氣，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，應(yīng)先從水槽中移出導(dǎo)氣管，再熄滅酒精燈，原因是________。

（4）將CO2和CO的混合氣體通過F裝置（液體藥品均足量），實(shí)驗(yàn)開始時(shí)關(guān)閉活塞b，打開活塞a，廣口瓶中觀察到的現(xiàn)象是________，此時(shí)從導(dǎo)管c逸出的氣體主要是________。一段時(shí)間后，再關(guān)閉活塞a，打開活塞b，將分液漏斗中的稀鹽酸滴入廣口瓶中，此時(shí)逸出的氣體主要是________，反應(yīng)原理________用化學(xué)方程式表示為_______________，欲收集該氣體，應(yīng)選擇的裝置是________（填字母），驗(yàn)滿的方法是________。

分析：氣體制備是教師普遍重視、學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)的典型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。其中，還涉及到氣體檢驗(yàn)、驗(yàn)滿及儀器的選擇、連接和實(shí)驗(yàn)操作步驟等的考查點(diǎn)。命題的中心是氧氣、二氧化碳、氫氣三大氣體的制備，用來考查學(xué)生化學(xué)思維和科學(xué)態(tài)度。仔細(xì)分析近幾年中考試題可看出，此類試題在分值以及考查形式上都比較穩(wěn)定，考查的都是課標(biāo)要求的重要知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生能熟練應(yīng)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)。

應(yīng)對(duì)策略：重視實(shí)驗(yàn)基本功以進(jìn)行識(shí)記類知識(shí)的學(xué)習(xí)。

教師在復(fù)習(xí)時(shí)，主要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)知識(shí)歸納、掌握規(guī)律和方法，理清實(shí)驗(yàn)室制取氣體的思路。如：多功能集氣瓶在不同實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，試管在不同實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，或者在課堂上展示多種儀器讓學(xué)生選擇、組合、操作，等等，將這些知識(shí)進(jìn)行分類、整合，既可提高學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)增強(qiáng)其應(yīng)變能力，為高中階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。不能因?yàn)槭菑?fù)習(xí)內(nèi)容，而把“做”化學(xué)實(shí)驗(yàn)變成老師“講”實(shí)驗(yàn)、學(xué)生“聽”實(shí)驗(yàn)和“背”實(shí)驗(yàn)的過程，那只能使復(fù)習(xí)過程枯燥無味。

四、物質(zhì)的性質(zhì)

【例7】（2014本溪）化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課上，同學(xué)們利用下列實(shí)驗(yàn)探究酸和堿的性質(zhì)。實(shí)驗(yàn)操作如下圖所示。

（1）寫出步驟三試管B中發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方應(yīng)方程式________。

上述三個(gè)步驟的A試管中固體始終無明顯減少，那么能說明A試管的水中溶有氫氧化鈣的現(xiàn)象是________。

以上實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，B試管中固體消失，溶液澄清并呈無色。

【提出問題】步驟三的溶液中，除指示劑外溶質(zhì)的成分還有什么？

【猜想】猜想一：溶質(zhì)為CaCl2、HCl；

猜想二：溶質(zhì)為CaCl2、Ca（OH）2、HCl；

猜想三：溶質(zhì)為________。

【小組討論】同學(xué)們經(jīng)過討論得出了猜想________一定是錯(cuò)誤的。

【實(shí)驗(yàn)探究】小紅同學(xué)利用下面的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了猜想一。

[實(shí)驗(yàn)操作＼&實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象＼&實(shí)驗(yàn)結(jié)論＼&將步驟三B試管中溶液倒入盛有鋅粒的試管中＼&______＼&猜想一正確＼&]

【討論交流】小紅同學(xué)所做的實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，試管中所得溶液一定含有的溶質(zhì)是________。

【例8】（2015北京）眾所周知，酚酞溶液遇NaOH溶液變紅。但是，在分組實(shí)驗(yàn)中（如右圖所示），出現(xiàn)了意想不到的現(xiàn)象：有的溶液變紅后褪色；有的出現(xiàn)白色渾濁物。

【提出問題】分組實(shí)驗(yàn)中，出現(xiàn)意想不到的現(xiàn)象的原因是什么？

【查閱資料】酚酞溶液由酚酞固體溶于酒精配制而成。

【猜想與假設(shè)】

Ⅰ.紅色褪去，與NaOH溶液和空氣中的CO2反應(yīng)有關(guān)。

Ⅱ.紅色褪去，與NaOH溶液的濃度有關(guān)。

Ⅲ.出現(xiàn)白色渾濁物，與酚酞溶液的濃度有關(guān)。

【進(jìn)行實(shí)驗(yàn)】

【解釋與結(jié)論】

（1）NaOH與CO2反應(yīng)的化學(xué)方程式為________。

（2）實(shí)驗(yàn)1的現(xiàn)象表明，猜想與假設(shè)1________（填“成立”或“不成立”）。

（3）由實(shí)驗(yàn)2得出結(jié)論：出現(xiàn)“溶液變紅后褪色”現(xiàn)象的原因是________。

（4）實(shí)驗(yàn)3的操作步驟：取3支試管，分別加入水，________。

【反思與評(píng)價(jià)】

（5）依據(jù)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)，為了確保紅色不變，若酚酞溶液濃度為0.5%，建議選用NaOH溶液的濃度為________%。

（6）有同學(xué)認(rèn)為，僅通過實(shí)驗(yàn)3得出“猜想與假設(shè)Ⅲ成立”證據(jù)不足，理由是________。

Ca（OH）2

分析：【例7】試題內(nèi)容來自人教版初中化學(xué)教材下冊(cè)69頁學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)6酸、堿的化學(xué)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)步驟（5）。本試題考查的知識(shí)點(diǎn)主要是堿的性質(zhì)，是一道原創(chuàng)試題，目的是考查學(xué)生的置于具體實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的堿的性質(zhì)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)與技能的結(jié)合，考查學(xué)生在真實(shí)的情景中，應(yīng)用實(shí)驗(yàn)知識(shí)與方法解決問題的能力，若沒有做過該實(shí)驗(yàn)，學(xué)生接觸到該題時(shí)，會(huì)感覺到陌生，尤其是對(duì)氫氧化鈣微溶于水這部分知識(shí)丟分較多。

相應(yīng)策略：利用教材內(nèi)容，開發(fā)教材中的實(shí)驗(yàn)。

在教學(xué)中，要注重教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，對(duì)教材中的內(nèi)容要有一定的敏感度，對(duì)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)不能局限在“做題”“講題”“對(duì)答案”上，而是要結(jié)合需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，讓學(xué)生對(duì)這部分的知識(shí)得到升華，所以，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生活動(dòng)實(shí)驗(yàn)與重要物質(zhì)性質(zhì)的研究，開發(fā)教材實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)的生成。

分析：【例8】這是一道綜合實(shí)驗(yàn)探究試題，利用實(shí)驗(yàn)中的意外現(xiàn)象，作為“科學(xué)探究”問題中心，讓學(xué)生自己運(yùn)用已有的知識(shí)選擇恰當(dāng)?shù)氖侄?，探究未知的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，并通過對(duì)獲得的現(xiàn)象、分析、歸納，得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這樣的實(shí)驗(yàn)探究題，目的是使學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是和求異思維的科學(xué)探究態(tài)度，獲得科學(xué)方法，提高運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)、生活中實(shí)際問題的能力，這是中考重點(diǎn)考查的內(nèi)容之一。

相應(yīng)策略：主題式探究復(fù)習(xí)。

教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，可以圍繞具體知識(shí)點(diǎn)，利用真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生在一定的情境中發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計(jì)方案，通過主題探究，研究出解決問題的方法的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如：探究“暖寶寶”的成分；探究食品包裝袋中干燥劑；廚房中的化學(xué)系列①調(diào)味品與化學(xué)②燃料與化學(xué)③炊具與化學(xué)及【例8】中的實(shí)驗(yàn)意外，等等。

總之，從歷年的大型的實(shí)驗(yàn)探究題來看，考查內(nèi)容主要有兩類：探究實(shí)驗(yàn)的分析、探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。具體包括：對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、分析探究的問題、明確探究的方法、預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)的結(jié)論、修訂實(shí)驗(yàn)方案、分析實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)、查找實(shí)驗(yàn)誤差或差異現(xiàn)象的產(chǎn)生原因等。中考試題中一般不會(huì)出現(xiàn)原題，實(shí)驗(yàn)探究題中的探究?jī)?nèi)容可能是來自書中，也可能是教材以外的內(nèi)容，命題者都是以《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》為依據(jù)，從教材中都會(huì)找到試題的影子，所以，要挖掘教材，整合教材，帶領(lǐng)學(xué)生從所給的信息中獲取有價(jià)值的信息，提煉規(guī)律和原理，在遷移到未知的問題上進(jìn)行探索。

同時(shí)，教師也要提高自身科學(xué)素養(yǎng)。美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣一句話：“科學(xué)學(xué)科的教師，就是科學(xué)界派往課堂的代表”，這句話意味著我們每一位化學(xué)教師必須具備足夠的科學(xué)素養(yǎng)，尤其是當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論記述不符時(shí)，必須尊重事實(shí)，找出原因。要對(duì)日常生活與化學(xué)相關(guān)的問題比較敏感，從身邊的小事中發(fā)現(xiàn)好的實(shí)驗(yàn)素材用于教學(xué)。平時(shí)注意熱點(diǎn)問題素材的積累，從中獲取足夠多的信息及學(xué)生感興趣的問題，選取相應(yīng)素材，編制一些高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)探究試題，以提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效率。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012（1）.

第6篇：考研學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】立足課本；夯實(shí)雙基；注重實(shí)驗(yàn)；問題設(shè)計(jì)

近幾年的高考化學(xué)試題無論從試題的形式上看，還是從試題的數(shù)量、難度上分析，都沒有超出中學(xué)化學(xué)教材所涉及的內(nèi)容，是有法可尋的。那么怎樣做好高三的化學(xué)復(fù)習(xí)呢？采用何種手段來提高復(fù)習(xí)效率呢？筆者認(rèn)為，掌握基礎(chǔ)知識(shí)還是最為重要的，然后在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的能力。筆者就自己的多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱娜c(diǎn)做法。

一、立足課本，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，夯實(shí)雙基

中學(xué)化學(xué)知識(shí)主要有化學(xué)基本概念、化學(xué)基本理論、元素化合物知識(shí)、有機(jī)化學(xué)知識(shí)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)計(jì)算等。高考中化學(xué)基本概念、基本理論占的比重較大，應(yīng)重點(diǎn)掌握物質(zhì)的量濃度、阿伏加德羅常數(shù)、“四同”概念、各種式(電子式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、離子方程式等)、化學(xué)反應(yīng)類型等化學(xué)基本概念以及物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論、化學(xué)反應(yīng)原理、化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡、電離平衡與鹽類水解等化學(xué)基本理論。元素化合物知識(shí)所占的比重在提高，復(fù)習(xí)整理時(shí)，應(yīng)把握兩點(diǎn)：一是“結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—用途—存在與制備”的主線，二是抓住常見的元素C、N、S、Cl、Na、Mg、Al、Fe的單質(zhì)與化合物。同時(shí)無機(jī)化學(xué)中的元素單質(zhì)和化合物的推斷題、有機(jī)物信息題等都是近年乃至今后高考命題的重點(diǎn)、熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。如果學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，在綜合知識(shí)的應(yīng)用中，就顯得反應(yīng)遲鈍、盲目，無從下手了，所以該記憶的一定要達(dá)到熟練記憶的程度，該理解的一定要達(dá)到深刻理解的程度，才能以不變應(yīng)萬變。

二、注重整合實(shí)驗(yàn)知識(shí)的復(fù)習(xí)和技能的培養(yǎng)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)已成為歷年高考題的重頭戲，也是高考拉開分?jǐn)?shù)的主要戰(zhàn)場(chǎng)，更是目前復(fù)習(xí)的難點(diǎn)。高考實(shí)驗(yàn)題有一定綜合性，只是把教材基本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單綜合，一般都是基本實(shí)驗(yàn)。所以掌握必要的實(shí)驗(yàn)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能尤為重要。筆者在復(fù)習(xí)教學(xué)中，注意從以下兩方面發(fā)揮實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生的作用：一方面，對(duì)于學(xué)生已往觀察過或自己動(dòng)手做過的多數(shù)實(shí)驗(yàn)，主要喚起學(xué)生對(duì)這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的回憶，引導(dǎo)他們從實(shí)驗(yàn)事實(shí)出發(fā)思考若干個(gè)“為什么”，達(dá)到探究實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象的本質(zhì)，歸納化學(xué)變化的規(guī)律，導(dǎo)出有關(guān)理論知識(shí)的目的。另一方面，對(duì)于學(xué)生雖然觀察過但容易混淆的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，進(jìn)行必要的再現(xiàn)，這種再現(xiàn)決不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而應(yīng)當(dāng)把操作和觀察跟分析探究結(jié)合起來，啟發(fā)學(xué)生透過現(xiàn)象澄清混淆點(diǎn)，理解其內(nèi)涵。如CO2能滅火,但鎂、鈉等金屬著火時(shí)不能用CO2滅火,筆者就增加了鎂與CO2反應(yīng)的實(shí)驗(yàn),以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。注重實(shí)驗(yàn)與生活相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生的參加實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在講到水氫時(shí)，可在班級(jí)中分組引導(dǎo)做鑒別軟水和硬水的趣味實(shí)驗(yàn)，并且對(duì)各組的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，交流成功的經(jīng)驗(yàn)，這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)自己的價(jià)值，滿足了自己求知的欲望，效果當(dāng)然要好了。再如，在講了溶液的酸堿度之后，鼓勵(lì)學(xué)生自制酸堿指示劑，測(cè)定生活中一些常見溶液的酸堿性。講了有機(jī)物的知識(shí)后，指導(dǎo)學(xué)生如何去鑒別羊毛衫的真與假等等。然后引導(dǎo)學(xué)生用吸濾瓶、小試管、濃碳酸鈉溶液、濃鹽酸溶液等儀器及試劑設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來熄滅灑精燈火焰，由此提出并解決一個(gè)問題，即泡沫滅火器的反應(yīng)原理。通過如此種種,培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度和分析問題、解決問題的能力。

三、做好問題設(shè)計(jì)，注重知識(shí)整合能力培養(yǎng)

進(jìn)行復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于搞好課堂綜合啟發(fā)問題的設(shè)計(jì)，這是由復(fù)習(xí)課的功能所決定的。筆者認(rèn)為理想的化學(xué)復(fù)習(xí)課，尤其是準(zhǔn)備高考的復(fù)習(xí)課，至少應(yīng)當(dāng)顯示以下三方面的功能：第一是歸納提煉功能——學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，將過去所學(xué)分散的知識(shí)加以整理歸類，比較抽象，提煉規(guī)律，形成化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。第二是綜合運(yùn)用功能——教師引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)串聯(lián)起來，運(yùn)用于解決比授新課時(shí)綜合性更大更復(fù)雜的化學(xué)實(shí)際問題。第三是能力訓(xùn)練功能——在歸納提煉和綜合運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的過程，強(qiáng)化各種能力。對(duì)于—般的化學(xué)復(fù)習(xí)課，前一種功能較為明顯，而對(duì)于旨在指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備高考的化學(xué)復(fù)習(xí)課，后兩種功能更為突出。因此，教師準(zhǔn)備復(fù)習(xí)課，必須在如何引導(dǎo)學(xué)生、開發(fā)他們的能力上下功夫，把綜合啟發(fā)的設(shè)計(jì)放在關(guān)鍵的位置上。

怎樣才能做好化學(xué)復(fù)習(xí)課的綜合設(shè)計(jì)呢？首先要設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)的導(dǎo)入，即通過一個(gè)問題或情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，架通所要復(fù)習(xí)知識(shí)之間的聯(lián)系。二是設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)的主體內(nèi)容，特別是在剖析重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、提煉規(guī)律的進(jìn)程中，應(yīng)當(dāng)提出什么啟發(fā)性的問題調(diào)遣學(xué)生“參加戰(zhàn)斗”，以便通過這些由淺入深，由具體到抽象，由個(gè)別到一般的“階梯式”的啟發(fā)性問題，讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，自己找出規(guī)律，形成認(rèn)知的構(gòu)架，實(shí)現(xiàn)化學(xué)理論的升華。三是設(shè)計(jì)通過什么手段和典型性、運(yùn)用性的問題，指引學(xué)生運(yùn)用，以鞏固和擴(kuò)充復(fù)習(xí)的“戰(zhàn)果”，從而達(dá)到促使學(xué)生在認(rèn)知遷移的過程中，提高分析問題，掌握解題規(guī)律的能力。實(shí)踐證明，這種綜合設(shè)計(jì)的備課工作越認(rèn)真，啟發(fā)性問題設(shè)計(jì)越合理，課堂復(fù)習(xí)效果就越理想。

總之，高考的化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)以復(fù)習(xí)基礎(chǔ)為本，兼以搞好實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，處處注意啟發(fā)學(xué)生，重視培養(yǎng)他們的解題思維能力，復(fù)習(xí)效果一定會(huì)得到大幅度的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]紀(jì)悅淑；新課程理念下高三化學(xué)備考復(fù)習(xí)方法探析[J]；綏化學(xué)院學(xué)報(bào)；2009年03期

第7篇：考研學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：高職；計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課；計(jì)算機(jī)等級(jí)考試

1 計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)中存在的一些問題

1.1 教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性差

現(xiàn)在，高職院校內(nèi)所開設(shè)的計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)課程，其教材與大綱多采用相同的版本，其教學(xué)的模式與內(nèi)容也基本上統(tǒng)一的，其內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)之間的結(jié)合較小，對(duì)于學(xué)生的不同專業(yè)要求沒有進(jìn)行區(qū)分，現(xiàn)在計(jì)算機(jī)這種技術(shù)的普及程度以經(jīng)在各行各業(yè)之間不斷的發(fā)展，在這種大的背景下，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)不僅是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，也是提升我國(guó)自身的國(guó)民計(jì)算機(jī)操作能力的基礎(chǔ)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)置時(shí)，應(yīng)該與我國(guó)的經(jīng)濟(jì)特色相結(jié)合，對(duì)于本校內(nèi)的特爭(zhēng)與專業(yè)方向進(jìn)行結(jié)合，這樣計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課程才能有效的適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求。

1.2 重復(fù)學(xué)習(xí)、存在差異

隨著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，現(xiàn)在的學(xué)生一般從小就開始不斷的以各種形執(zhí)開始接觸計(jì)算機(jī)，在入高職院校內(nèi)開始進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，一些學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)有了一定的熟練使用的能力。但是高職院校內(nèi)其學(xué)生的來源具有多樣性，其學(xué)生個(gè)體間的差異也較大，現(xiàn)在的高職院校內(nèi)對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的設(shè)置對(duì)于校內(nèi)學(xué)生之間的個(gè)體差差異都沒有一定的認(rèn)識(shí)，其教學(xué)的模式多是統(tǒng)一的方式進(jìn)行，這樣使得進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)時(shí)，一些存在差異的學(xué)生之中起點(diǎn)較高的學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)課程缺少學(xué)習(xí)上的興趣，而其中一些起點(diǎn)較低的學(xué)生，計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)課程進(jìn)行設(shè)置時(shí)也沒有相應(yīng)的進(jìn)行考慮，這是現(xiàn)在我國(guó)的高職院校內(nèi)進(jìn)行計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)普遍存的現(xiàn)象。

1.3 教學(xué)中實(shí)踐動(dòng)手能力較差

高職院校內(nèi)的計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)文化課教學(xué)過程中，主要側(cè)重于對(duì)理論教學(xué)的重識(shí)，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)沒有一定的認(rèn)識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)只是為了更好的通過等級(jí)考試，更重識(shí)書本上的知識(shí)，對(duì)于實(shí)踐能力的培養(yǎng)與操作能力的培養(yǎng)缺乏，使得學(xué)生學(xué)習(xí)完計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課程以后進(jìn)行實(shí)踐操作時(shí)，其動(dòng)手能力較差。

1.4 教師的綜合素質(zhì)有待提高

計(jì)算機(jī)這一門課程是應(yīng)用性較強(qiáng)的一門學(xué)科 ，教師如果在教學(xué)的過程不能將實(shí)踐教學(xué)的方式進(jìn)行應(yīng)用，那么學(xué)生的應(yīng)用能力就會(huì)較弱，這樣會(huì)間接與直接的對(duì)教學(xué)的效果產(chǎn)生一定的影響。

2 計(jì)算機(jī)等級(jí)考試中存在的一些問題

2.1 只注重考試通過率

考試是一種具有一定的局限性的，不能成為了衡量某個(gè)人在某方面水平的評(píng)價(jià)工具，但是現(xiàn)在我國(guó)高職院校的情況是，將計(jì)算機(jī)的等級(jí)考試與學(xué)生是否能夠畢業(yè)進(jìn)行掛溝，學(xué)校的這種以通過率為導(dǎo)向的行為，讓學(xué)生在應(yīng)對(duì)考試時(shí)付出了很多的時(shí)間與精力，對(duì)于考試中所涉及的各種知識(shí)進(jìn)行記憶，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性被限制，造成學(xué)生在考試完成后對(duì)于計(jì)算機(jī)的知識(shí)不會(huì)持續(xù)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.2 考試內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)

現(xiàn)在的信息技術(shù)發(fā)展非?？?，其更新的速度更是的加快，現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)的等級(jí)考試中所涉及的內(nèi)容，與我們現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展是不符合的。在這種情況下，計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的內(nèi)容不能對(duì)我國(guó)的現(xiàn)在的能給經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求進(jìn)行滿足，缺少與時(shí)代的鏈接。

2.3 水平測(cè)試結(jié)構(gòu)有待改善

計(jì)算機(jī)的等級(jí)考試，其設(shè)置的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)需要進(jìn)行改善。許多的學(xué)生其學(xué)習(xí)的專業(yè)方向并非是計(jì)算機(jī)，但是考試中對(duì)于編程語言與內(nèi)容的涉及也較多，但是這部份內(nèi)學(xué)生在以后的工作中是很少涉及的，在此情況下，我們應(yīng)該對(duì)此類內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏p少，并且應(yīng)該增加學(xué)生上機(jī)操作的能力，減少試卷考試內(nèi)容。

3 計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課和等級(jí)考試的關(guān)系

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程與考試二者之間的對(duì)象與目的是完全不同的，進(jìn)行計(jì)算機(jī)的等級(jí)考試是為了檢測(cè)，計(jì)算機(jī)的使用者對(duì)于計(jì)算機(jī)的操作水平與能力的考試，其考試是面向社會(huì)大眾的，其培養(yǎng)的是學(xué)生們對(duì)于計(jì)算機(jī)的操作與相關(guān)問題的解決能力。而高職院校內(nèi)的計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容是對(duì)校內(nèi)大一的新生進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程的系統(tǒng)教學(xué)，通過這種標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的文化與知識(shí)進(jìn)行掌握。

高職院校內(nèi)的大一學(xué)生通過學(xué)校開展的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的內(nèi)容與計(jì)算等級(jí)考試內(nèi)容進(jìn)行二者間的適應(yīng)，對(duì)于其中的理論知識(shí)進(jìn)行掌握，為更好的通過計(jì)算機(jī)的等級(jí)考試做提前的準(zhǔn)備。我們開展計(jì)算機(jī)的等級(jí)考試是為讓學(xué)生更好的對(duì)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握。

4 改革計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)的策略

4.1 重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這種實(shí)用性較廣的課程，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，教師應(yīng)該在其中起到一定的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在其中的學(xué)習(xí)應(yīng)該是以自學(xué)為主?；蚴歉鶕?jù)相關(guān)的等級(jí)考試內(nèi)容，進(jìn)行選修課程的設(shè)置，讓學(xué)生自主的進(jìn)行選擇課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，通過這種方式可以更好的對(duì)不同起點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行因材施教。

4.2 加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的實(shí)踐動(dòng)手能力是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)應(yīng)用能力的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校對(duì)自身的應(yīng)試教育的思維應(yīng)該進(jìn)行轉(zhuǎn)變，對(duì)于傳統(tǒng)思想進(jìn)行解放，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中多增加一些實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)是以實(shí)踐能力為導(dǎo)向。

4.3 變革原有的考試模式

高職院內(nèi)可以讓計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)教學(xué)考試用等級(jí)考試的方式乾宅地替代，考試的過程應(yīng)該建立成以學(xué)生的操作能力為主的能力測(cè)試，其考試的成績(jī)?nèi)〉?，?yīng)該是以三個(gè)部份組成，理論考試、上機(jī)考試、平時(shí)考核。對(duì)于平時(shí)考核與上機(jī)考試的比重應(yīng)該逐漸的增加，這樣才能準(zhǔn)確的對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)真實(shí)水平進(jìn)行反映，對(duì)學(xué)生后期對(duì)于計(jì)算機(jī)內(nèi)容的持續(xù)與自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，我校多年來以經(jīng)采用此方法進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)，通過這種方式，其表現(xiàn)較好。

計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)教學(xué)與等級(jí)考試之間，存在著相互影響與相互推動(dòng)的關(guān)系，所以兩者間的根本目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的計(jì)算機(jī)操作能力，高職院校應(yīng)該對(duì)此觀念進(jìn)行不斷的更新，將二者進(jìn)行有效的結(jié)合，提升學(xué)生的操作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王維暢，王桂敏，何武超. 高職院校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課教學(xué)與計(jì)算機(jī)等級(jí)考試關(guān)系研討[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，04：58.

[2]瑛. 高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的實(shí)施現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].華中師范大學(xué)，2014.

第8篇：考研學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

論文摘要：當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)之一是建立以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)、合作教育的新型師生觀。本文探討了研究型教學(xué)模式下田徑課程優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系的意義，并對(duì)此教學(xué)體系的構(gòu)建和實(shí)施作了闡述。

為了貫徹黨的十七大“關(guān)于提高高等教育質(zhì)量”和落實(shí)“教高[2007]1號(hào)”的精神，各個(gè)高校紛紛探討應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式和教學(xué)方法的改革。在經(jīng)歷幾年教學(xué)探討和大膽的嘗試，一種適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生——研究型教學(xué)模式。它的產(chǎn)生成為高等教育人才培養(yǎng)的必然趨勢(shì)。

一、研究型教學(xué)模式的內(nèi)涵和特征

研究型教學(xué)模式的產(chǎn)生是21世紀(jì)高等教育教學(xué)發(fā)展的必然結(jié)果，它是基于課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識(shí)積累來引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用知識(shí)和能力進(jìn)行創(chuàng)造性地思維，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，是融合學(xué)習(xí)與研究為一體的教學(xué)體系，它具有以下幾個(gè)主要特征：

1.教師與學(xué)生之間的平等性。研究型教學(xué)模式意在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地思維和自主學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)過程中教師不再處于教學(xué)主體地位，而是轉(zhuǎn)為教學(xué)主導(dǎo)作用，不再使得學(xué)生感到任何形式的壓抑和強(qiáng)制，而是一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地思考，積極發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題。至此學(xué)生在教學(xué)中地位也由原來的被傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維，使得教師與學(xué)生在教學(xué)中處于平等地位。

2.參與性與實(shí)踐性平等。研究型教學(xué)模式教學(xué)目標(biāo)不僅是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)能力。在教學(xué)中通過充分挖掘教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐因素基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考、積極探索、積極解決問題，使得他們能夠感受到科學(xué)研究的過程，體驗(yàn)到科研創(chuàng)新的樂趣，享受到科學(xué)研究成果，從而使得學(xué)生全身心地投入到知識(shí)獲得和運(yùn)用過程中，達(dá)到了真正的參與和實(shí)踐的平等。

3.創(chuàng)造性與潛在性平等。研究型教學(xué)模式宗旨是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，因此教師在教學(xué)過程中不再是知識(shí)簡(jiǎn)單的復(fù)制，而是注重知識(shí)再發(fā)現(xiàn)和再整合；學(xué)生也不再是死記硬背知識(shí)，而是在思考和探究的基礎(chǔ)上使理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，發(fā)揮主體效應(yīng)，積極探索，尋求帶有“主觀能動(dòng)性”的解答，從而使得學(xué)生的潛在性得以充分發(fā)揮，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。由此可見，研究型教學(xué)模式體現(xiàn)現(xiàn)代高等教育的本質(zhì)和特點(diǎn)，不僅是高等教育發(fā)展的必然結(jié)果，也是社會(huì)對(duì)高等院校培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的呼喚。

二、研究型教學(xué)模式教學(xué)方法

研究型教學(xué)模式教學(xué)目標(biāo)不僅是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)能力。因此，近年來案例教學(xué)、基于問題學(xué)習(xí)等研究型教學(xué)方法在教學(xué)實(shí)踐中得到發(fā)展。案例教學(xué)法初創(chuàng)于哈佛商學(xué)院，它是將生活中一些實(shí)際事例以書面形式引入到教學(xué)中，學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，再通過教師引導(dǎo)對(duì)這些案例進(jìn)行討論和研究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)際解決問題的能力。因此案例教學(xué)方法不僅指向教師，而且還使得教師與學(xué)生之間的教學(xué)過程位置發(fā)生了根本性的變化?；趩栴}學(xué)習(xí)教學(xué)方法創(chuàng)始于1970年加拿大McMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)是將學(xué)生置于復(fù)雜的、有意義的問題中，通過教師引導(dǎo)和學(xué)生合作來解決這些問題，使得學(xué)生建立寬厚靈活的知識(shí)結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生解決問題的技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)生能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。因此，該教學(xué)方法近年來在醫(yī)學(xué)院和職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)中得以廣泛運(yùn)用。

三、研究型教學(xué)模式下田徑課程實(shí)踐教學(xué)體系的特點(diǎn)

眾所周知，田徑是一種運(yùn)動(dòng)型教學(xué)課程，在教學(xué)過程中學(xué)生跟隨教師按照動(dòng)作要求進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，從而訓(xùn)練學(xué)生，但這種田徑實(shí)踐教學(xué)往往是一種教學(xué)過程訓(xùn)練化，而不是學(xué)生主動(dòng)去鍛煉，掌握運(yùn)動(dòng)要領(lǐng)和技術(shù)。按照一般心理規(guī)律，人們只有對(duì)事物或活動(dòng)有興趣時(shí)，才能主動(dòng)去探索和嘗試。如：俯臥式跳高，學(xué)生使用海綿包進(jìn)行練習(xí)比在沙坑上練習(xí)更具有興趣，有利于學(xué)生掌握動(dòng)作要領(lǐng)，這就使得學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生濃厚興趣，學(xué)生興趣越高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性越高。研究型教學(xué)模式下正式著眼于從學(xué)生興趣開始，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維和自主學(xué)習(xí)。因此，將研究型教學(xué)模式應(yīng)用于田徑課程實(shí)踐教學(xué)中具有重要意義。通過作者多年在田徑教學(xué)中探索和研究，基于研究型教學(xué)模式下的田徑課程實(shí)踐教學(xué)體系有如下特點(diǎn)：

1.注重過程。學(xué)習(xí)目的不僅是要有結(jié)果，更重要的是學(xué)習(xí)過程，研究型教學(xué)模式將教學(xué)實(shí)施過程看為首要。對(duì)于田徑教學(xué)來說其技術(shù)單一，動(dòng)作形式與日常行為動(dòng)作類似，可以說每個(gè)學(xué)生與生俱來就具備走、跑、跳、投的技能，不用學(xué)習(xí)。因此田徑教學(xué)在注重結(jié)果的同時(shí)，更要注重過程，雖然每個(gè)學(xué)生都具有一系列田徑技能，但仍然只是開始。如跑動(dòng)時(shí)腿如何蹬力和發(fā)力，腿長(zhǎng)的人如何蹬力和發(fā)力，腿短的人如何蹬力和發(fā)力等。因此田徑教學(xué)要更注重教學(xué)過程。

2.注重以學(xué)生為本。研究型教學(xué)模式本身要求學(xué)生是教學(xué)主體，教師是教學(xué)主導(dǎo)。因此田徑教學(xué)設(shè)計(jì)從問題的提出到解決問題都由學(xué)生完成，教師只扮演參謀和顧問的角色，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性在內(nèi)在動(dòng)力的驅(qū)使下得以充分發(fā)揮。

3.注重應(yīng)用與體驗(yàn)。運(yùn)動(dòng)本身就是一個(gè)“苦”項(xiàng)目，在田徑教學(xué)中若只是單純嚴(yán)格要求學(xué)生去吃苦來完成大運(yùn)動(dòng)量和大強(qiáng)度的運(yùn)動(dòng)，就失去運(yùn)動(dòng)本身的意義。因此，要將“欲求”視為認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)，將“施教”視為認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，要學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)有的體育學(xué)科知識(shí)和技能來解決問題，注重感性認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要地位，來引導(dǎo)學(xué)生從已知出發(fā)，形象說明動(dòng)作技術(shù)，提高學(xué)生興趣。

四、研究型教學(xué)模式下田徑課程實(shí)踐教學(xué)體系的建議

基于研究型教學(xué)模式下田徑課程實(shí)踐教學(xué)體系的特點(diǎn)，提出以下幾點(diǎn)建議：

1.重組和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建符合教學(xué)目標(biāo)的田徑課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。經(jīng)過作者多年對(duì)田徑課程反復(fù)研究、思考與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)田徑課程實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)包含基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)能力實(shí)踐、實(shí)用技能實(shí)踐和綜合技能實(shí)踐等三個(gè)方面模塊，形成將知識(shí)、素質(zhì)、能力融為一體，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合實(shí)踐能力的實(shí)踐教學(xué)體系。

2.采用“課內(nèi)外一體化”的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。研究型教學(xué)模式宗旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維和自主學(xué)習(xí)，因此田徑類課程教學(xué)方法也應(yīng)圍繞著學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)展開，但對(duì)于案例教學(xué)法和基于問題學(xué)習(xí)教學(xué)方法在一定程度上不符合田徑類課程的教學(xué)特點(diǎn)，為此針對(duì)田徑類課程的特點(diǎn)，采用“課內(nèi)外一體化”的教學(xué)方法，即利用校內(nèi)外各種社會(huì)、文化、體育團(tuán)體提供平臺(tái)將田徑類課程由課內(nèi)向課外科學(xué)合理地延伸，如組織各種田徑類興趣小組和運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽等，一方面不僅滿足學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣和愛好，也為培養(yǎng)學(xué)生能力提供多樣化手段；另一方面，學(xué)生將課內(nèi)理論知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)踐中，反之能夠?qū)嵺`中發(fā)現(xiàn)不足之處在課內(nèi)將有的放矢進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，使得學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到了進(jìn)一步實(shí)踐和提高。

3.建立完善校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地。實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的必然要求，是高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的需求，是教師與學(xué)生了解社會(huì)、接觸社會(huì)、服務(wù)社會(huì)主要渠道，更是高等教育開展產(chǎn)學(xué)研究的場(chǎng)所。因此建立實(shí)踐教學(xué)基地是推進(jìn)田徑類課程實(shí)踐教學(xué)改革的基礎(chǔ)工程和基本保障。

4.建立產(chǎn)學(xué)結(jié)合教學(xué)方式。田徑類課程是一種體育運(yùn)動(dòng)，而體育運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作是創(chuàng)造性的。田徑所有運(yùn)動(dòng)都源于生活又高于生活，若在田徑教學(xué)中仍然墨守成規(guī)，自然會(huì)令人生厭，所以田徑類教學(xué)也應(yīng)是創(chuàng)造性的。針對(duì)這一特點(diǎn)，田徑教學(xué)中要積極發(fā)揮校外實(shí)踐教學(xué)基地的作用，通過參與運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽組織與裁判性工作，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，同時(shí)也使得學(xué)生了解運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽的要求，拓寬學(xué)生的體育知識(shí)。

5.建立完善科學(xué)的田徑課程考核評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)作為衡量教學(xué)的質(zhì)和量的實(shí)踐活動(dòng)，是教學(xué)體系中不可缺少的重要組成部分。以往田徑類課程實(shí)踐教學(xué)考核方式較單一，不利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，應(yīng)建立科學(xué)創(chuàng)新的考核評(píng)價(jià)體系，將考試變?yōu)榭己?，將校?nèi)外相結(jié)合起來，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主能力。

研究型教學(xué)模式下田徑課程優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系的建立，彌補(bǔ)了眾多空缺，更有利于體育人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：考研學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【論文摘 要】語言是文明的產(chǎn)物，因此，在語用活動(dòng)中，言語事件的具體性不僅在于具體場(chǎng)合，從更大層面上來講，還在于具體文化。而對(duì)于語言學(xué)習(xí)者和使用者來說，學(xué)習(xí)一門外國(guó)語言絕不僅僅意味著掌握單詞和語法，各更要深入了解目的語國(guó)家的文化。 

 

語言，是人類文明的產(chǎn)物。因此，從其誕生的那一刻起，語言就是和文化息息相關(guān)的。在語用學(xué)上，言語事件的具體性不僅在于具體場(chǎng)合，還在于具體文化。從某種意義上來講，文化可以被看作是一種廣義的、大的語境。一個(gè)個(gè)具體的小語境都在文化的大語境之下運(yùn)作，并要遵循這些大的語境所設(shè)定的一些規(guī)則。所有的文化都提供了得體的交際行為的準(zhǔn)則，規(guī)定了在特定的語境里什么行為必須或可以發(fā)生，什么行為不能發(fā)生。打個(gè)比方來講，不同的文化環(huán)境就像一個(gè)個(gè)不同的“場(chǎng)”，這些不同的場(chǎng)各有各的規(guī)則，相互之間既有相似也有不同。而處在不同場(chǎng)中的粒子（處在不同文化環(huán)境中的語言使用者）只有遵照各自場(chǎng)中的規(guī)則，才能互不沖撞或?qū)_撞維持在不改變場(chǎng)的性質(zhì)的范圍內(nèi)。相似地，要成為一種文化的正常一員，就要具有和那種文化中的其他人相同的原則、信念、習(xí)俗、價(jià)值觀，要像那種文化中的其他人一樣感知、思考、行動(dòng)。而這種原則、信念、價(jià)值觀無時(shí)無刻不在他們的言語行為中得到體現(xiàn)。從這個(gè)意義上說，在由文化所決定的社會(huì)活動(dòng)中，語言起著一個(gè)具體的、重要的作用。語言形式實(shí)際上也是一種文化形式，語言活動(dòng)是一種文化實(shí)踐。因此,要真正掌握一門語言,要和不同文化當(dāng)中的人進(jìn)行交流，只了解單詞語法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要盡可能的多了解他們所在文化所重視的原則、信念、習(xí)俗和價(jià)值觀，他們的感知、思考和行為方式（當(dāng)然包括言語行為方式）。 

在其文章《文化設(shè)定與言語行為—語用方式的文化解釋》一文中，著名文化語言學(xué)學(xué)者何剛對(duì)文化對(duì)言語行為進(jìn)行設(shè)定的原因和方式進(jìn)行了較為具體的論述，他認(rèn)為，言語行為的文化設(shè)定主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：言語行為的文化語境設(shè)定，言語行為的文化功能設(shè)定，言語行為的文化親和力設(shè)定。 

首先, 文化語境（語用共同體）對(duì)言語行為的設(shè)定是一種自上而下的設(shè)定。它先要設(shè)定互動(dòng)的方式（模式、形態(tài)、原則等），再進(jìn)一步設(shè)定會(huì)話參與者個(gè)人的行動(dòng)。在文化語境中，權(quán)勢(shì)、情感、禮儀、法度、道義等等都可以構(gòu)成人際互動(dòng)的條件。以權(quán)勢(shì)關(guān)系為例,其對(duì)特定行為的設(shè)定主要表現(xiàn)在：行為的順序、容忍度、可磋商度和磋商方式。比如，在正式的交際場(chǎng)合，位高者不說話，下屬是不好隨便說話的。從容忍度看，高權(quán)勢(shì)者對(duì)低權(quán)勢(shì)者的異己行為和言語在容忍度上也不盡相同。而在不同的權(quán)勢(shì)關(guān)系上，言語行為的可磋商度也是文化設(shè)定的。在民主政治文化中，權(quán)勢(shì)的擁有不是永恒的，而是動(dòng)態(tài)的，因此，具體語境中的權(quán)勢(shì)可隨一個(gè)人的身份、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的變化而變化。這就意味著，言語行為者之間的權(quán)勢(shì)互動(dòng)具有較大的可磋商度。人們往往可以通過會(huì)話的不斷進(jìn)行獲得權(quán)勢(shì)上的優(yōu)勢(shì)，使擬想中的行為變得適合和可能。 

此外，言語者性別的文化設(shè)定也是言語行為文化語境設(shè)定的一個(gè)方面。文化語境除了可以設(shè)定不同性別的參與者參與會(huì)話的角色特征，設(shè)定不同性別的行為類別，還可以設(shè)定不同性別的參與者的行為模式。除此之外，男性和女性之間的文化設(shè)定差異還體現(xiàn)在一些具體細(xì)微的行為類別上。比如，在古老的漢語文化中，男女授受不親，女性從不應(yīng)主動(dòng)公開表達(dá)對(duì)男士的愛慕之情；在政治領(lǐng)域中，后宮干政是中國(guó)古代歷代帝王的大忌，因此有“牝雞司晨”的說法。 

言語行為文化語境設(shè)定的另一個(gè)方面是回應(yīng)方式的文化設(shè)定。所謂回應(yīng)方式是指互動(dòng)中對(duì)特定言語行為的回應(yīng)特征（話語的、音調(diào)的、語氣的、腔調(diào)的）的總稱。違反回應(yīng)方式的文化設(shè)定會(huì)引起不同程度的反感甚至蔑視。比如，漢文化中謙虛是美德，如果面對(duì)別人的稱贊洋洋自得無疑會(huì)引起他人的反感，而在英語使用者中，如果面對(duì)別人的稱贊一味否認(rèn)則會(huì)被認(rèn)為是缺乏自信。再比如，一般來講女性在社會(huì)角色上是比較柔和的形象，因此在對(duì)話中太過強(qiáng)勢(shì)的女性就有被看作“男人婆”（中）或“dragon lady ”（西）的危險(xiǎn)。 

文化對(duì)言語行為的設(shè)定還可以從它對(duì)一些優(yōu)選類別的功能設(shè)定來加以體現(xiàn)。正如brogger 在定義文化語用學(xué)時(shí)所指出的那樣，言語行為必須同時(shí)主動(dòng)承擔(dān)其應(yīng)有的文化職能：文化維持（culture maintaining）、文化鞏固（culture consolidating）、文化重構(gòu)（culture reconstructing）、文化更新（culture renewing）。也就是說，語言不僅是對(duì)文化的一個(gè)傳承，他更時(shí)刻反映、體現(xiàn)并承擔(dān)著著新的文化現(xiàn)象，甚至在一定程度上改變著人們的思維方式,改變著時(shí)代特征。比如中國(guó)中白話文的興起，文藝復(fù)興時(shí)期英語推翻了拉丁語的書面語地位,吸收并消化了龐大的外來語詞匯,在發(fā)展中實(shí)現(xiàn)了較為規(guī)范的拼寫法。 

言語行為的文化親和力設(shè)定是文化對(duì)言語行為設(shè)定的另一個(gè)方面。所謂“親不親，故鄉(xiāng)人”，文化親和力是文化心理中一股凝聚個(gè)體、產(chǎn)生整體力量的力量源泉。它是靠文化核心信念深深扎根于個(gè)體意識(shí)產(chǎn)生的。文化親和力不僅要在言語行為中得到體現(xiàn)，同時(shí)，也要通過言語行為和互動(dòng)得到鞏固和增強(qiáng)。在具體文化語境中，通過類似行為，說話者首先給聽話者一個(gè)良好的印象，并通過具體的互利行為、利他行為來維持、鞏固和增強(qiáng)彼此的互信和感情依附，從而達(dá)成彼此親近的效果。試想，如果我們總是按自己文化所設(shè)定的理所當(dāng)然的方式和來自于另一種文化的語言使用者進(jìn)行溝通，那么這種溝通的順暢和有效性就很難得到保證。 

眾所周知，言語行為要遵循一定的原則諸如合作原則以及禮貌原則。然而，文化設(shè)定似乎是凌駕于這兩者之上的，因?yàn)樵谌藗兊娜粘Ｉ钪胁环σ蜃裱湮幕O(shè)定而對(duì)合作或禮貌原則有所側(cè)重和違反的例子。從一些跨文化交際的例子中我們可以看出，文化對(duì)言語行為的設(shè)定已深深植根于人們的意識(shí)中，以致人們由于潛意識(shí)地遵循這種設(shè)定而下意識(shí)地違背了合作或禮貌原則。因此對(duì)語言學(xué)習(xí)者來說，了解如何用語言來進(jìn)行符合文化設(shè)定的交際顯得尤為重要。 

言語行為是一個(gè)復(fù)雜的語言使用和社會(huì)文化關(guān)系的協(xié)調(diào)過程。由于言語行為所帶有的社會(huì)文化特征，言語行為發(fā)生時(shí)所處的社會(huì)文化語境，言語行為參與者所擁有的社會(huì)文化識(shí)別等等，使言語行為在具體的語境，尤其是在跨文化交際中，會(huì)受到各種社會(huì)文化變數(shù)的干擾，進(jìn)而影響到言語行為的實(shí)現(xiàn)。而在影響中國(guó)英語學(xué)習(xí)者語用能力的諸多因素中，文化知識(shí)的匱乏無疑是極為重要的一個(gè)因素。因此，在英語學(xué)習(xí)的過程中，廣大學(xué)生不應(yīng)僅僅著眼于語言知識(shí)的掌握和多聽多練，還應(yīng)該多吸收更多文化知識(shí)，了解目的語文化的觀念以及禮儀習(xí)俗等。在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)多注意增加文化知識(shí)的比重和在教學(xué)中的滲透，以及在英漢兩種語言中文化沖突明顯時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，這將無疑有利于學(xué)生語用能力的提高。 

此外，言語行為承擔(dān)著一定的文化職能。而這些文化職能在今天顯得尤為重要和值得我們關(guān)注。在我們所處的這個(gè)世界已經(jīng)可以用“地球村global village”來形容的今天，在致力于使中國(guó)的語言學(xué)習(xí)者了解外國(guó)文化的同時(shí)，我們也很難否認(rèn)，其他的文化以及眾多新生事物對(duì)我國(guó)文化以及語言的沖擊也是空前巨大的。因此，在語言教學(xué)當(dāng)中，母語和外語的遷移實(shí)際上是相互的，在對(duì)待其他民族語言對(duì)漢語的遷移問題時(shí)，是該致力于保持語言的純凈性、民族性，還是應(yīng)該為新鮮詞匯和語用方法鼓呼一直是語言學(xué)家爭(zhēng)論的問題。相信這不僅僅是語言學(xué)家所要考慮的問題，更是一些語言教學(xué)者，所有語言使用者自身面臨的選擇。 

 

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