伽利略的小故事精選(九篇)

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第1篇：伽利略的小故事范文

一、將知識(shí)點(diǎn)編成口訣有利于突出重難點(diǎn)

每次教授新知識(shí)時(shí)，都會(huì)涉及重點(diǎn)知識(shí)以及難點(diǎn)知識(shí)，特別是常見的一些物理定義以及定律很抽象，使得學(xué)生不容易將這些知識(shí)點(diǎn)消化透徹，而且這些定義以及定律在應(yīng)用中相當(dāng)靈活。所以，這些定義以及定律就是教學(xué)中的重點(diǎn)以及難以理解的知識(shí)點(diǎn)。在課堂小結(jié)時(shí)，運(yùn)用朗朗上口、淺顯易記的口訣，就會(huì)使知識(shí)點(diǎn)清晰，并且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

比如，在《光的反射》這一節(jié)中，主要包括光的反射的定義，光的反射規(guī)律以及光反射的類型等知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在課堂小結(jié)時(shí)，假如教師僅僅將其定義以及定律讀出來(lái)，學(xué)生就會(huì)感到不耐煩以及枯燥乏味，也沒有達(dá)到小結(jié)的目標(biāo)。所以，我們可以用口訣進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)：“反射定律很重要，三線共面得記好，兩角相等要記牢，作圖先把法線找，兩種反射別混淆?！边@樣押韻的口訣能引起學(xué)生的注意，并且加強(qiáng)了學(xué)生的記憶。

二、變換語(yǔ)氣小結(jié)有利于營(yíng)造課堂氛圍

一般情況下，青少年很難做到一整節(jié)課都在全神貫注地聽老師講課，大多數(shù)是15分鐘。所以，在課堂小結(jié)時(shí)，為了引起學(xué)生的注意，教師可以變換語(yǔ)氣，以活躍課堂氣氛，有利于學(xué)生重新全神貫注的聽課。比如，在“汽化”這一節(jié)課的小結(jié)中，可以用擬人化的語(yǔ)氣和同學(xué)們一起討論?？梢杂靡幌聝?nèi)容：“大家好，汽化是我的名，液體變氣體是我的工作，吸熱是我的努力；我有一兒一女，蒸發(fā)為女名，沸騰為男名，由他們幫助工作不費(fèi)力。我女兒勤快又溫柔，時(shí)時(shí)刻刻在工作，溫度，表面積和空氣流動(dòng)影響她，吸收熱量卻變冷?！睂W(xué)生也有了有趣的回答：“我是汽化的兒子，我有點(diǎn)倔強(qiáng)，溫度不到不工作，只要工作就賣命，里里外外都認(rèn)真，吸收熱量不降溫?！边@樣的講述得到了同學(xué)們的贊揚(yáng)與認(rèn)同，這樣在活躍氣氛的同時(shí)又能使同學(xué)們掌握有用的理論知識(shí)。

三、故事小結(jié)有利于提高聽課效率

一個(gè)完整的故事就會(huì)有一定的故事情節(jié)。如果僅僅運(yùn)用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就會(huì)覺得乏味，不愿意深入學(xué)習(xí)，也就達(dá)不到學(xué)習(xí)的目?恕K?以，老師可以留出幾分鐘的時(shí)間，將有關(guān)教學(xué)內(nèi)容編制成一個(gè)有故事情節(jié)的小故事，就會(huì)使得學(xué)生精神煥發(fā)，重新回到課堂的學(xué)習(xí)上來(lái)。

比如，當(dāng)我們?cè)谥v完凸透鏡的成像特點(diǎn)及規(guī)律后，就可以講述一個(gè)有關(guān)望遠(yuǎn)鏡發(fā)明的小故事?？梢赃@樣說(shuō)：“同學(xué)們，你們知道望遠(yuǎn)鏡是怎么發(fā)明的嗎？來(lái)上我們走近17世紀(jì)初的一天，你們看，荷蘭一家眼鏡店有個(gè)科比斯赫的帥氣小伙子，他為檢查自己制作的透鏡質(zhì)量，無(wú)意間，將凸透鏡以及凹鏡排成一條線，并通過他們發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)處變大的燈塔而且距離也隨之變近，所以，也就有了現(xiàn)在的望遠(yuǎn)鏡原理。1608年，他成功的申請(qǐng)了望遠(yuǎn)鏡的專利，并成功的制作出一個(gè)雙筒望遠(yuǎn)鏡，利比赫也就成了望遠(yuǎn)鏡的發(fā)明者。望遠(yuǎn)鏡的消息很快的遍及歐洲各個(gè)國(guó)家，意大利科學(xué)家伽利略對(duì)此消息非常感興趣，也開始望遠(yuǎn)鏡的制作。僅僅運(yùn)用了幾年的時(shí)間就從只能將物體放大3倍的望遠(yuǎn)鏡，到可以將物體放大8倍，然后到放大20倍的望遠(yuǎn)鏡。1609年10月，他就可以制作出放大30倍的望遠(yuǎn)鏡。在當(dāng)時(shí)已經(jīng)成為一個(gè)奇跡?！?/p>

第2篇：伽利略的小故事范文

處處留心皆學(xué)問，時(shí)時(shí)在意多發(fā)現(xiàn)。像魏格納這樣善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)，并將這善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)作為一種習(xí)慣的人，在科學(xué)界數(shù)不勝數(shù)。請(qǐng)?jiān)倏匆粋€(gè)故事：

門捷列夫有一短時(shí)間，總是喝酒、玩牌，讓人不可思議。原來(lái)門捷列夫發(fā)現(xiàn)，各種化學(xué)元素的有關(guān)數(shù)據(jù)似乎存在一定的規(guī)律性，于是將它們一一分別寫在一張張卡片上，關(guān)起房門，反復(fù)排列，竟日琢磨，最終繪制出元素周期表。

在日常工作、學(xué)習(xí)、生活中，我們需要向林黛玉學(xué)習(xí)“處處留心，時(shí)時(shí)在意”。科學(xué)上的許多發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造，很多時(shí)候就是因?yàn)榭茖W(xué)家具有“處處留心，時(shí)時(shí)在意”的寶貴品質(zhì)和習(xí)慣。伽利略洗澡，洗出了稱量金冠的巧妙方法；牛頓被蘋果砸了一下，砸出了萬(wàn)有引力定律。

不只是科學(xué)家是這樣，詩(shī)人和作家的創(chuàng)作也離不開“處處留心，時(shí)時(shí)在意”。

中國(guó)宋代有位詩(shī)人，叫梅堯臣。他出游訪友總是帶著一個(gè)布袋，想到好的句子，就寫下投進(jìn)布袋，被人們戲稱為“布袋詩(shī)人”。俄國(guó)小說(shuō)家契訶夫經(jīng)常裝著一個(gè)小本子，無(wú)論走到哪里，聽到生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，就立刻記錄下來(lái)。這小本子為他的創(chuàng)作提供了無(wú)數(shù)寶貴的素材。

像梅堯臣、契訶夫這樣處處留心生活，時(shí)時(shí)記錄生活的作家，古今中外，也可以說(shuō)比比皆是。

不是沒有機(jī)遇，而是當(dāng)機(jī)遇到來(lái)的時(shí)候，我們很多人的表現(xiàn)卻是熟視無(wú)睹，因而也就與發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造失之交臂。這種情況很類似于我們熟悉的一個(gè)小故事。有兩位推銷員，到某個(gè)海島推銷鞋。一個(gè)人說(shuō)那里的人都不穿鞋，沒有商機(jī)；另一個(gè)說(shuō)，那里的人都沒有鞋穿，商機(jī)無(wú)限。

第3篇：伽利略的小故事范文

【關(guān)鍵詞】科學(xué)史 擺的研究 探究 科學(xué)思維

科學(xué)史是研究科學(xué)發(fā)展的歷史。其中蘊(yùn)含著組織、探究教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源和豐富的科學(xué)思想與方法。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)、合理引入科學(xué)史，能夠幫助學(xué)生理解科學(xué)內(nèi)涵、樹立科學(xué)精神?！稊[的研究》是教科版教材五年級(jí)下冊(cè)《時(shí)間》單元第六課。本節(jié)課的內(nèi)容是繼前一節(jié)課“擺具有等時(shí)性”的學(xué)習(xí)后，學(xué)生接著研究“不同的擺自由擺動(dòng)的快慢是否一樣”“擺的快慢與什么有關(guān)”。筆者通過仔細(xì)研讀教材后發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容既蘊(yùn)含科學(xué)史的教育，又能充分體現(xiàn)學(xué)生自主探究的活動(dòng)。因此，選擇這節(jié)課為例，就如何合理利用科學(xué)史來(lái)建構(gòu)科學(xué)探究課堂談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境引入新課，為質(zhì)疑和探究做預(yù)熱

上課伊始，展示微視頻“伽利略單擺發(fā)現(xiàn)的故事”：1582年的一個(gè)禮拜天，18歲的伽利略走進(jìn)比薩的一座圓頂天主教堂。禮拜開始不久，一位修理工人不經(jīng)意觸動(dòng)了教堂中的大吊燈，使它來(lái)回?cái)[動(dòng)。擺動(dòng)著的大吊燈引起了伽利略的注意，他聚精會(huì)神地觀察，同時(shí)用脈搏來(lái)計(jì)時(shí)，數(shù)著吊燈的擺動(dòng)次數(shù)。結(jié)果，他驚異地發(fā)現(xiàn)，吊燈來(lái)回?cái)[動(dòng)一次需要的時(shí)間與擺動(dòng)幅度的大小無(wú)關(guān)。那么，擺的擺動(dòng)周期到底是由什么決定的呢？他發(fā)瘋似的跑回大學(xué)宿舍，找來(lái)了不同長(zhǎng)度的繩子、鐵鏈、鐵球、木球，用沙漏記下擺動(dòng)的時(shí)間，一次又一次重復(fù)實(shí)驗(yàn)。

提出問題：伽利略通過反復(fù)的實(shí)驗(yàn)，又會(huì)有什么新的發(fā)現(xiàn)？

……

在過去的教學(xué)中，經(jīng)常有教師為如何引入新課而費(fèi)盡心思，其實(shí)，科學(xué)史中就蘊(yùn)含新課引入的良好素材。只是，教師常常忽略了科學(xué)史教育的功能，甚至教師本身缺乏科學(xué)史素養(yǎng)，因此，不懂得去發(fā)現(xiàn)和挖掘素材?？茖W(xué)史上的一個(gè)小故事往往就是探究的興奮點(diǎn)，教師創(chuàng)設(shè)各種有效的教學(xué)情境，將科學(xué)史有機(jī)地滲透到新課引入的教學(xué)中，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，為學(xué)生的質(zhì)疑和探究起到很好的預(yù)熱作用。

二、沿著科學(xué)家足跡，重演科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)

（一）發(fā)現(xiàn)問題

出示擺的結(jié)構(gòu)示意圖（如圖1），讓學(xué)生了解擺的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生觀察，提出問題：擺的快慢可能與什么因素有關(guān)呢？

教師根據(jù)學(xué)生討論，板書小結(jié)如下：

擺的快慢擺繩長(zhǎng)度擺錘重量

（二）提出猜想

根據(jù)上述討論結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，擺繩長(zhǎng)度和擺鍾重量到底是如何影響擺的擺動(dòng)快慢的？

小組討論，提出本組的猜想。如：擺繩越長(zhǎng)，擺的擺動(dòng)越慢？擺錘越重，擺的擺動(dòng)越快？等等。

（三）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

為了證明小組的猜想，這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以怎樣來(lái)操作？

小組交流討論實(shí)驗(yàn)方案，并回答問題：①實(shí)驗(yàn)中需要改變的是什么條件？哪些條件必須保持不變？②如何獲得準(zhǔn)確有效的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)？③如圖2所示，你會(huì)選擇哪幾個(gè)裝置來(lái)完成你的實(shí)驗(yàn)？

（四）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

器材準(zhǔn)備：鐵球、膠球、木球各1個(gè)，擺繩1根，20秒沙漏1個(gè)，平板電腦2臺(tái)。

為了提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的效率，盡量減少在實(shí)驗(yàn)操作中出現(xiàn)不必要的干擾，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行了改進(jìn)，帶小鉤的鐵球、膠球、木球體積相同但重量不等，能方便掛取。擺繩上設(shè)置了三個(gè)節(jié)點(diǎn)，將擺繩均分成三等份，以便改變長(zhǎng)度。

實(shí)驗(yàn)操作指南：

1.四人一小組，分工合作，輪流操作擺、沙漏計(jì)時(shí)器，用平板電腦錄影、記錄數(shù)據(jù)。

2.做改變擺錘輕重的實(shí)驗(yàn)時(shí)，擺繩不動(dòng)，依次在擺繩的下端更換擺錘。

3.做改變擺繩長(zhǎng)短的實(shí)驗(yàn)時(shí)，擺錘（鐵球）不動(dòng)，依次將擺繩的上端縮短掛在鐵架臺(tái)小鉤上。

4.實(shí)驗(yàn)一次記錄一次，重復(fù)三次，完成平板電腦中的實(shí)驗(yàn)記錄單。

5.實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄眾數(shù)，無(wú)眾數(shù)取平均數(shù)。例：13，13，14取眾數(shù)13；12，13，14取平均數(shù)13。

實(shí)驗(yàn)記錄單：

（五）得出結(jié)論

學(xué)生提交實(shí)驗(yàn)記錄單，教師收集和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，并通過平板電腦展示全班各小組實(shí)驗(yàn)記錄結(jié)果的柱狀圖，引導(dǎo)學(xué)生通過分析圖表中數(shù)據(jù)，如橫向比較、縱向比較、同一類比較、不同類比較等，從數(shù)據(jù)中找規(guī)律、推導(dǎo)結(jié)論。

讓學(xué)生沿著科學(xué)家的足跡，重演科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，其實(shí)就是一種模擬的科學(xué)研究。在教學(xué)過程中，教師可以依據(jù)科學(xué)史上的研究資料，結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)條件和學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，讓學(xué)生去模擬科學(xué)家科學(xué)探究的過程，去感知科學(xué)產(chǎn)生的真實(shí)背景和歷史經(jīng)過，去重演科學(xué)家的思維軌跡和研究的方法。把科學(xué)史與科學(xué)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，不僅有助于學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)、掌握基本方法和技能，還增強(qiáng)了學(xué)生科學(xué)探究的自信心，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維。

三、關(guān)注實(shí)驗(yàn)異常數(shù)據(jù)，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和精神

科學(xué)結(jié)論的得出，必須建立在數(shù)據(jù)分析的事實(shí)基礎(chǔ)之上。然而，在收集與整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)，總會(huì)有個(gè)別小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)出現(xiàn)異常，這是不可避免的客觀事實(shí)。例如，A組實(shí)驗(yàn)，不管是鐵球、膠球還是木球，大部分小組擺的擺動(dòng)次數(shù)都是18次，個(gè)別小組有19次或17次?？墒?，第10小組的數(shù)據(jù)卻與眾不同，其結(jié)果顯示：木球20次，膠球18次，鐵球19次。教師從平板電腦中調(diào)取第10小組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，結(jié)果如下：

這種差異是怎么產(chǎn)生的呢？于是，教師讓第10小組向全班展示實(shí)驗(yàn)操作錄影。觀察發(fā)現(xiàn)，原來(lái)，這個(gè)小組在用沙漏計(jì)時(shí)時(shí)，三位學(xué)生操作沙漏的方法及計(jì)數(shù)起點(diǎn)不盡相同。做膠球擺的實(shí)驗(yàn)時(shí)，先把沙漏倒立在桌面上再開始喊計(jì)數(shù)，做鐵球擺的實(shí)驗(yàn)時(shí)，是先喊開始計(jì)數(shù)再把沙漏倒立在桌面，而做木球擺的實(shí)驗(yàn)時(shí)，也是先喊開始計(jì)數(shù)再把沙漏倒過來(lái)，但沙漏是拿在手中計(jì)時(shí)的。通過重新審視實(shí)驗(yàn)操作的過程，學(xué)生明白了因?yàn)橛?jì)時(shí)方法不精準(zhǔn)，結(jié)果導(dǎo)致數(shù)據(jù)發(fā)生偏差，因而影響到了實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

接下來(lái)，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)，擺繩長(zhǎng)度測(cè)量不精確，實(shí)驗(yàn)時(shí)擺錘碰到鐵架臺(tái)等情況，都會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)發(fā)生誤差，影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

面對(duì)探究實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種異常數(shù)據(jù)，作為教師，有的習(xí)慣視而不見，有的則擔(dān)心影響結(jié)論的達(dá)成和課堂教學(xué)的完整性有意忽視。其實(shí)，這些所謂異常的數(shù)據(jù)，是非常好的課堂教學(xué)資源。為了要找出數(shù)據(jù)異常的原因，學(xué)生必須主動(dòng)去反思探究的全過程，如實(shí)驗(yàn)變量是否控制到位、實(shí)驗(yàn)操作是否嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)驗(yàn)步驟是否合理等等。作為教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家不懈探究的科學(xué)精神，從而深刻地認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究是具有縝密的思維和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄凯h(huán)節(jié)。

在科學(xué)課教學(xué)中，合理利用科學(xué)史教育來(lái)建構(gòu)科學(xué)探究課堂，能夠讓科學(xué)史中所承載的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)得以很好的實(shí)現(xiàn)。教師可以針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的、能充分展示科學(xué)探究的主題來(lái)進(jìn)行科學(xué)史滲入教學(xué)，如把科學(xué)史作為探究的線索，貫穿在課堂教學(xué)的始終，也可以把科學(xué)史作為探究的一部分，用來(lái)解決某一教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等。總之，將科學(xué)史有機(jī)地滲透到科學(xué)課教學(xué)中，合理利用科學(xué)史建構(gòu)科學(xué)探究課堂，不僅能使學(xué)生掌握基本的科學(xué)知識(shí)，能理解科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的思路和方法，更重要的是在經(jīng)歷探究的過程中，學(xué)生樹立了科學(xué)思想，領(lǐng)悟到了科學(xué)精神，提高了科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐敬標(biāo).小學(xué)科學(xué)教學(xué)滲透科學(xué)史教育的研究[J].教學(xué)與管理，2010（08）.

[2]桑建輝.在科學(xué)教學(xué)中滲透科學(xué)史教育[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2012（1）.

第4篇：伽利略的小故事范文

    青少年學(xué)生在升入大學(xué)之前,他們學(xué)習(xí)物理知識(shí)大體可劃分為三個(gè)階段:小學(xué)階段,從自然常識(shí)課本中獲得部分物理知識(shí);初中階段,開始接受較系統(tǒng)的物理基礎(chǔ)知識(shí);高中階段,進(jìn)一步學(xué)習(xí)內(nèi)容更廣泛,理論較為嚴(yán)密的物理知識(shí)。在這三個(gè)階段中又交織著學(xué)生自己主動(dòng)地從生活、生產(chǎn)實(shí)踐、課外書籍、影視傳媒以及科技制作等眾多渠道感知的零星物理知識(shí)。這里,明顯地存在兩個(gè)非常關(guān)鍵的過渡,即從小學(xué)到初中的過渡和從初中到高中的過渡。前一過渡,直接關(guān)系到物理學(xué)的啟蒙教育是否學(xué)有興趣,愿意學(xué)與否的根本問題。那種照本宣科式的講授,易把本來(lái)生動(dòng)有趣的物理學(xué)變得枯燥乏味,有使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣的危險(xiǎn);而深入淺出,形式多樣的教學(xué)方式,一開始就能在學(xué)生幼小心靈里播下興趣的種子,引導(dǎo)他們?nèi)タ坶_物理知識(shí)之門。對(duì)于后一過渡,因教師所面臨的學(xué)習(xí)對(duì)象年齡增長(zhǎng),知識(shí)漸開,普遍有勤學(xué)好問,獨(dú)立思考,深入研究的自覺要求,需要的不再是滿堂灌式的講授,渴望的則是引人入勝的啟迪。有的教師,因教法單調(diào)呆板,常常在高一開講力學(xué)不久就使學(xué)生對(duì)該門課的學(xué)習(xí)視弱畏途;而有的教師,對(duì)同類教材的處理,則善于從生活實(shí)際中的大量力學(xué)現(xiàn)象入手,把握住學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律,輔之以必要的演示和實(shí)驗(yàn),尤其能在教材承上啟下之時(shí),或難點(diǎn)突現(xiàn)之處,恰入其分地插入一些物理小故事和科學(xué)趣聞,導(dǎo)之以興,授之以趣,故而受到隨手拈來(lái),自成妙諦的效果。由此可見,作為一個(gè)優(yōu)秀的物理教師,不在于單純地傳授書本上的物理內(nèi)容,而應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這是藉以引導(dǎo)他們爾后進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和展開積極的物理思維的基礎(chǔ)。

    激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣的方法很多,而運(yùn)用物理學(xué)史往往能收到事半功倍的效果。青少年學(xué)生最富于幻想,很少有保守思想。物理學(xué)家們進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)所特有的那種好奇心,好勝心和懷疑精神在學(xué)生中比比皆是。他們不愿意讓現(xiàn)成的書本束縛住自己想象的雙翼,而喜歡使自己的思想在書本之外的廣闊天地里“上窮碧落下黃泉”,縱橫馳騁。例如,教師在課堂做一個(gè)演示實(shí)驗(yàn),學(xué)生關(guān)心的不全是得出課本上理所當(dāng)然的結(jié)果,感興趣的倒是要看著教師搞出面目全非的結(jié)論。一提到某位物理學(xué)家年輕時(shí)代的偉大發(fā)現(xiàn),有些學(xué)生會(huì)激起一種“假如我也在那個(gè)時(shí)代又會(huì)怎樣”之類的遐想。對(duì)于剛學(xué)物理的初二學(xué)生,教師在講完運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性以后,可有意安排同學(xué)們閱讀課本上從《關(guān)于托勒米和哥白尼兩個(gè)體系的對(duì)話》一書中摘錄的一段精彩論述。有的學(xué)生讀罷便理直氣壯地對(duì)教師說(shuō)“這不可能!”。對(duì)于兩千多年前亞里士多德關(guān)于“重輕不同的物體先后落地”。“力是推動(dòng)物體運(yùn)動(dòng)的原因”等說(shuō)法,未經(jīng)認(rèn)真思考的學(xué)生往往以為言之有理,甚至一下課便迫不及待地置輕重不同的兩物體或用手推動(dòng)靜止的書本做起所謂“論證實(shí)驗(yàn)”來(lái)。這些生動(dòng)的事例表明,學(xué)生的物理思維正是從類似的疑問或被問題觸動(dòng)而開始的。

    基于學(xué)生的這種好奇心理,以及他們對(duì)將來(lái)投身祖國(guó)四化建設(shè)的遠(yuǎn)大理想,年輕人對(duì)科學(xué)家刻苦自學(xué),潛心探究的趣聞被感興趣。諸如伽利略在教堂里面對(duì)擺動(dòng)的吊燈注目凝想;牛頓由蘋果落地聯(lián)想到萬(wàn)有引力;阿基米德在澡盆中頓悟浮體規(guī)律;愛迪生坐在雞窩里“孵蛋”;少年時(shí)代的愛因斯坦陷入“追光”問題的深思中等等不脛而走的傳說(shuō),即使物理教師不作介紹,學(xué)生們也是略知一二的,我們?cè)谖锢斫虒W(xué)中未嘗不可以運(yùn)用類似的史料來(lái)讓科學(xué)家“現(xiàn)身說(shuō)法”,以在物理現(xiàn)象與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之間連通一個(gè)思維的導(dǎo)線。這對(duì)新課的引入、重點(diǎn)難點(diǎn)的突破、后進(jìn)學(xué)生的激勵(lì)、“第二課堂”的開辟都是大有裨益的。比如,在講述磁現(xiàn)象時(shí),我們就可用孩提時(shí)代的愛因斯坦在看過父親拿來(lái)的一個(gè)羅盤后,便喚起他自幼即欲探索自然奧秘,“打破沙鍋問到底”的求知精神,以之誘導(dǎo)學(xué)生透過物理現(xiàn)象,尋求其本質(zhì)規(guī)律。若無(wú)濃厚的興趣和堅(jiān)強(qiáng)的毅力是難于成功的。

    當(dāng)然,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的激發(fā)未必時(shí)時(shí),事事言必稱牛頓、愛因斯坦?？沙浞诌\(yùn)用我們祖先在物理學(xué)方面的真知灼見,以及解放后我國(guó)物理學(xué)突飛猛進(jìn)發(fā)展的偉大成就對(duì)學(xué)生進(jìn)行開導(dǎo),兼而能收到愛國(guó)主義教育,振奮民族精神之效。在我國(guó)古代文明的智慧寶庫(kù)里,關(guān)于這方面的史料是異常豐富的。例如,中國(guó)古籍《尚書緯考靈曜》中關(guān)于相對(duì)性概念的敘述“地恒動(dòng)而人不知,譬如人在大舟中閉牖而坐,舟行而人不覺”就早于伽利略關(guān)于封閉船艙內(nèi)發(fā)生的力學(xué)現(xiàn)象的一段描述至少約一千五百年。又如,高一學(xué)生學(xué)過牛頓三大定律后,深為牛頓的驚人成就所拜服,倘若物理教師能針對(duì)學(xué)生的這種敬佩心理而引出愿在兩千年以前墨翟所著《墨經(jīng)》一書中早有“力,行之所以?shī)^也”(形,指物體,奮就是加速的意思),“力,重之謂”(物體有重量,是力的表現(xiàn)之一)等論述,即令學(xué)生嘆為觀止,強(qiáng)烈的民族自豪感油然而生。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的物理教師再講到人造衛(wèi)星,原子彈,導(dǎo)彈等現(xiàn)代科技成就時(shí),順便將我國(guó)在有關(guān)項(xiàng)目研制試驗(yàn)成功的喜慶日子也讓學(xué)生記在本子上,這是不無(wú)道理的,同樣具有異曲同工之妙。一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)物理遇到暫時(shí)困難時(shí),不是悲觀喪氣,就是抱怨“物理等于無(wú)理”,以至慨嘆自己天生愚笨,不是學(xué)物理的材料。面對(duì)這種情況,教師除從先天素質(zhì)與后天勤奮的辯證關(guān)系上曉之以理外,若能追溯并列舉物理學(xué)史上中國(guó)人(或外籍華人)的杰出貢獻(xiàn)對(duì)學(xué)生動(dòng)之以情,其教育說(shuō)服力也是很巨大的。這種寓史于教,史教相融,啟發(fā)的教學(xué)方法顯然是應(yīng)當(dāng)加以提倡的。

第5篇：伽利略的小故事范文

一、學(xué)習(xí)前，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

新生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，問他們：“你覺得高中物理是一門什么樣的學(xué)科？”回答十之八九都是“難學(xué)”、“抽象”、“理科非常好的才學(xué)得好”……可見很多新生對(duì)高中物理有懼怕心理。在開始的幾節(jié)課，特別是第一節(jié)課，教師要讓學(xué)生感覺物理不是想象中的那么難學(xué)，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。所以，第一節(jié)物理課盡量少說(shuō)教，多展示，展示物理學(xué)的基本內(nèi)容、物理學(xué)在自然科學(xué)中的地位、生活中的物理現(xiàn)象……人們都喜歡看電視中的魔術(shù)節(jié)目，教師在第一節(jié)課中演示一個(gè)類似魔術(shù)的節(jié)目，效果會(huì)非常好，會(huì)更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，例如靜電屏蔽：打開的收音機(jī)放在金屬籠子里就收不到節(jié)目了，例如楞次定律：強(qiáng)磁鐵穿過一根鋁管，用時(shí)比自由落體長(zhǎng)得多，學(xué)生會(huì)驚訝于這些現(xiàn)象。

在以后的學(xué)習(xí)中，每節(jié)課、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的開端，都是非常重要的。要在開始一堂課，一個(gè)新章節(jié)之前，能強(qiáng)烈地吸引學(xué)生的注意力，人的注意力高度集中時(shí)，對(duì)所注意的事物會(huì)專心致志，此時(shí)人的觀察最細(xì)致，記憶最牢固。教師在一節(jié)課開始的時(shí)候，應(yīng)該把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整到最好，例如看到學(xué)生無(wú)精打采時(shí)，可以講一個(gè)小故事、小笑話調(diào)整氣氛，讓學(xué)生有一個(gè)愉悅輕松的心情開始一節(jié)課。開始一個(gè)新的章節(jié)時(shí)，要設(shè)計(jì)好如何引入這個(gè)章節(jié)，常用的有直接引入、問題引入、復(fù)習(xí)引入、實(shí)驗(yàn)引入等。這些引入方法也是相互關(guān)聯(lián)的，例如在開始“圓周運(yùn)動(dòng)”一節(jié)前，可以用一個(gè)過山車模型，小球要順利通過軌道的最高點(diǎn)，必須要從一定的高度滑下，這是為什么呢？讓學(xué)生帶著這個(gè)疑問、這個(gè)好奇，開始這一章的學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)之初，教師要讓學(xué)生感受的應(yīng)該是輕松、好奇、激發(fā)起學(xué)習(xí)的欲望。

二、學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度

1.實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有切身體驗(yàn)。

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，相當(dāng)多的物理規(guī)律都來(lái)自實(shí)驗(yàn)，教師一定要讓學(xué)生理解物理課本中的規(guī)律、定律等與物理實(shí)驗(yàn)的關(guān)系，理解這些物理實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和能力。例如力的分解，課本中講到力可以按效果來(lái)分解，斜面上物體的重力可以分解為平行于斜面使物體下滑的分力F1，垂直于斜面使物體緊壓斜面的分力F2，如何理解這句話呢？教師可以讓學(xué)生用手掌代替斜面，在傾斜的手掌上放一本厚點(diǎn)的書本，學(xué)生就能感受到書本的下滑和書本對(duì)手掌的壓力了。

利用多媒體技術(shù)，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的感知。例如平拋，學(xué)生通過平拋一些小物體大致可以知道平拋的軌跡和運(yùn)動(dòng)情況，但是如果通過網(wǎng)絡(luò)下載一個(gè)“飛機(jī)投彈炸毀敵船”的小游戲，可以大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)平拋的飛行時(shí)間由高度決定、平拋的水平距離由高度和初速度共同決定這一規(guī)律。多媒體展示還可以拓展學(xué)生的想象空間，讓學(xué)生體驗(yàn)到生活中無(wú)法體驗(yàn)到的情景，例如天體運(yùn)動(dòng)規(guī)律，微觀的原子運(yùn)動(dòng)等。

還可以設(shè)計(jì)一些要學(xué)生協(xié)作參與的實(shí)驗(yàn)，例如波的形成和傳播，讓班級(jí)學(xué)生每人扮演一個(gè)“質(zhì)點(diǎn)”，當(dāng)每個(gè)“質(zhì)點(diǎn)”按次序振動(dòng)時(shí)，便形成了機(jī)械波，從而強(qiáng)調(diào)“質(zhì)點(diǎn)”并未“隨波逐流”，把整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程錄制下來(lái)，還可以和足球比賽看臺(tái)上的“人浪”作對(duì)比，真正理解波是如何形成和傳播的。

2.講課，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家們的思維。

物理課本上所學(xué)的物理知識(shí)，都是幾十年、幾百年來(lái)物理學(xué)家們得到的結(jié)論，學(xué)生學(xué)習(xí)物理，掌握這些結(jié)論固然是必要的，但更重要的是學(xué)習(xí)物理學(xué)家們是如何得到這些結(jié)論的，他們的很多思維品質(zhì)，都是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。例如，伽利略、亞里士多德認(rèn)為大石頭比小石頭下落快，伽利略說(shuō)如果把大石頭和小石頭綁在一起下落會(huì)如何呢？是大小石頭相互牽扯？還是作為一顆更大的石頭下落更快？這種邏輯思維能力令人嘆為觀止。再比如，牛頓總是在探尋自然界中的規(guī)律，尋求事物之間的聯(lián)系，他能從下落的蘋果想到天上的月亮，終于發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力，把兩者統(tǒng)一起來(lái)，使自然界的規(guī)律變得簡(jiǎn)單清晰。

當(dāng)然，現(xiàn)在學(xué)生的物理學(xué)習(xí)，更多的是對(duì)這些物理規(guī)律的數(shù)學(xué)化運(yùn)算，但是作為教師，務(wù)必讓學(xué)生了解并學(xué)習(xí)這些結(jié)論的由來(lái)，還原科學(xué)家們的思維過程，并學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀思維方式。

3.作業(yè)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功和失敗。

作業(yè)的目的，是為了評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的掌握情況，對(duì)教師而言，作業(yè)要有針對(duì)性，有選擇性，還要多樣性。

從學(xué)生的角度來(lái)講，能完成老師布置的作業(yè)，意味著掌握了當(dāng)天的課堂知識(shí)，針對(duì)性的作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的有效鞏固。教師布置的作業(yè)不能濫，如果相關(guān)知識(shí)點(diǎn)布置一大堆下去，學(xué)生花很多時(shí)間去做甚至來(lái)不及做，會(huì)對(duì)學(xué)科產(chǎn)生反感和厭惡。教師布置的作業(yè)不一定都是數(shù)學(xué)演算的題目，例如自由落體章節(jié)，可以讓學(xué)生課后用直尺測(cè)反應(yīng)時(shí)間，例如練習(xí)使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器實(shí)驗(yàn)中，可以讓學(xué)生課后自己用筆、紙條模擬打點(diǎn)計(jì)時(shí)器……

三、學(xué)習(xí)之后，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣和本質(zhì)

學(xué)生上完一節(jié)課后，怎樣才能感到滿意呢？從表面上看，學(xué)生聽懂了老師上課所講的內(nèi)容，會(huì)處理老師布置的作業(yè)，并在測(cè)試中取得良好的成績(jī)。從深層次講，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)一種科學(xué)的態(tài)度就是嚴(yán)謹(jǐn)和實(shí)事求是，對(duì)事物不靠主觀臆斷去猜測(cè)、捏造；學(xué)生還應(yīng)該學(xué)會(huì)一種思維方式，一種物理學(xué)家的思維方式，包括勇于探索事物的規(guī)律、尋求事物的聯(lián)系和統(tǒng)一、會(huì)多角度考慮問題等。當(dāng)然，這些都是暫時(shí)無(wú)法考量的，但就是這種思維方式和態(tài)度，會(huì)對(duì)學(xué)生以后的行為和生活產(chǎn)生潛移默化的影響。

第6篇：伽利略的小故事范文

關(guān)鍵詞：和諧師生關(guān)系 課堂氣氛 實(shí)驗(yàn) 快樂 興趣

一直以來(lái)，物理學(xué)給人的感覺是嚴(yán)肅的、枯燥的。一位嚴(yán)肅的老師、一條條的規(guī)律、一堆堆的公式，還要做一本本的習(xí)題。本來(lái)學(xué)生對(duì)物理就有恐懼，如果教師還只是循規(guī)蹈矩地填鴨式教學(xué)，單純地灌輸各種結(jié)論，只會(huì)造成惡性循環(huán)，學(xué)生越來(lái)越不愿意學(xué)習(xí)物理。新課程標(biāo)準(zhǔn)從三方面規(guī)定了教學(xué)目標(biāo)，知識(shí)與技能固然重要，但是我們絕對(duì)不能忽視獲得知識(shí)和技能的方法和過程，以及在此方法和過程中形成的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。舊的教學(xué)模式迫切需要改革，這里，我談一下快樂物理教學(xué)模式的幾點(diǎn)看法。

1 “愛屋及烏”，做一位學(xué)生喜愛的老師

我們都知道，學(xué)生對(duì)于老師的認(rèn)可和喜愛，會(huì)通過愛的轉(zhuǎn)移作用在學(xué)科學(xué)習(xí)中。那么，我們教師要如何去做呢？第一，要熱愛工作，熱愛學(xué)生。教師的工作是高尚和神圣的，我們必須把感情、時(shí)間和精力投入到工作中，這種付出必須是主動(dòng)的自愿的，而不是被迫的，所以要源于發(fā)自于內(nèi)心的責(zé)任感。第二，態(tài)度親切，語(yǔ)調(diào)溫和，面帶微笑。學(xué)生對(duì)于教師最直觀的印象就是外在的形象。一個(gè)刻板、冷漠的老師，學(xué)生只會(huì)敬而遠(yuǎn)之。第三，了解學(xué)生。課下與學(xué)生經(jīng)常聊天，溝通交流，內(nèi)容不一定是學(xué)習(xí)方面，也可以是生活方面，建立真摯的感情，與學(xué)生成為朋友，形成平等和諧的師生關(guān)系。第四，激勵(lì)與表?yè)P(yáng)，使學(xué)生體會(huì)成功的快樂。好學(xué)生是夸出來(lái)的。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，要多鼓勵(lì)，給予其勇氣和信心；當(dāng)學(xué)生成功時(shí)，不要吝嗇贊美之詞，

2 幽默的語(yǔ)言，營(yíng)造輕松快樂的課堂氣氛。

好的課堂氛圍能使師生如沐春風(fēng),和諧愉快地進(jìn)行教與學(xué)，但不好的課堂氛圍沉悶壓抑，如同雞肋，食之無(wú)味，棄之可惜。這就需要我們教師花費(fèi)心思與智慧，用幽默吸引學(xué)生的注意。比如，對(duì)于歐姆定律公式“U=IR”的記憶。我們可以引入一句話：你等我啊。“U”英文發(fā)音是“你”的意思，“=”是“等”的諧音，“I ”英文發(fā)音是“我”的意思，“R”是“啊”的諧音。記住了“你等我啊”就記住了“U=IR”。再如，剛接觸到密度的符號(hào)是“ρ”，為了幫助學(xué)生記憶，可以解釋成“P歪著放”。

破壞課堂氣氛最大的敵人是教師的憤怒和指責(zé)。那么當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候怎么辦呢，這就要我們學(xué)會(huì)批評(píng)的藝術(shù)。比如，當(dāng)老師講課時(shí)，學(xué)生玩圓珠筆或是踢桌子，發(fā)出了聲響，學(xué)生的行為很可能是無(wú)意的，這時(shí)我們可以半開玩笑半認(rèn)真地批評(píng)“我講課不需要伴奏”來(lái)提醒他。上課時(shí)學(xué)生的手機(jī)響了，惹得同學(xué)都望向他，教師可以說(shuō)“你很有吸引力嘛”來(lái)緩和當(dāng)時(shí)的尷尬，然后再?gòu)?qiáng)調(diào)“不要把手機(jī)帶進(jìn)課堂，影響大家的學(xué)習(xí)?！?/p>

3 精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，課本中許多重要的規(guī)律都是通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的，很多技能也是通過實(shí)驗(yàn)形成的，做好物理實(shí)驗(yàn)，能滿足學(xué)生的心理需求，獲得心理上的愉悅。

（1）注重演示實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)物理情境

用精彩的演示實(shí)驗(yàn)來(lái)引入課題，可以在引入新課之前，使學(xué)生對(duì)該節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，求知欲，使學(xué)生一上課就能以高度集中的精力投入到該節(jié)課中。比如在講大氣壓強(qiáng)之前，學(xué)生對(duì)于大氣壓強(qiáng)的概念是抽象的，通過演示實(shí)驗(yàn)紙片放在盛滿水的杯口上，倒立杯子紙片卻不掉下來(lái)，讓學(xué)生感到大氣壓強(qiáng)的存在。用這個(gè)“小魔術(shù)”來(lái)吸引學(xué)生，使其整堂課的精力都非常集中，教學(xué)效果自然會(huì)好了。

（2）注重學(xué)生自已動(dòng)手，體驗(yàn)快樂

學(xué)習(xí)壓強(qiáng)的概念和壓強(qiáng)公式時(shí)，可以就地取材，讓同學(xué)們拿一根鉛筆，一端削尖而另一端較平，用手分別擠壓筆的兩端，并讓他們說(shuō)出自己的感覺。教師引導(dǎo)學(xué)生分析，因?yàn)槭芰γ娣e不同，用幾乎同樣的力痛感卻不一樣，這說(shuō)明，當(dāng)壓力一定時(shí)，壓強(qiáng)與受力面積成反比。面積越大，壓強(qiáng)越小。在講光學(xué)中小孔成像原理后，可以留課下作業(yè)，自制針孔照相機(jī)。學(xué)生通過運(yùn)用所學(xué)原理，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，完成科學(xué)探究過程，體會(huì)思維的美感和成功的快樂。

（3）巧設(shè)實(shí)驗(yàn)，體會(huì)物理與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

物理知識(shí)是服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活的，要讓學(xué)生知道物理是很實(shí)用的一門科學(xué)。把一只氣球吹足氣，系緊口子。再用一塊透明膠布貼在氣球上，拿一根針從貼著透明膠布的地方把氣球扎破。很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為氣球會(huì)馬上爆炸，而事實(shí)卻不是這樣。氣球里的空氣一點(diǎn)點(diǎn)緩緩泄出，氣球不是突然爆炸而是一點(diǎn)點(diǎn)癟下去。這是為什么呢？因?yàn)楫?dāng)空氣從氣球扎破的地方?jīng)_出時(shí)，橡膠脆而薄，氣球皮一下就被撐破了。透明膠帶比較堅(jiān)固，它可以抵住壓縮空氣沖出造成的壓力，所以氣球不會(huì)“啪”的一聲爆炸。防爆車胎就是據(jù)此原理制成的。

4 生動(dòng)的物理故事，開發(fā)學(xué)生內(nèi)動(dòng)力

第7篇：伽利略的小故事范文

關(guān)鍵詞：物理；興趣；幸福感；愛學(xué)

愛因斯坦說(shuō)過：“興趣是最好的老師?！币虼苏n堂教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生興趣為著眼點(diǎn)，努力營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有了興趣才愿意學(xué)習(xí)，愿意學(xué)習(xí)才能找到學(xué)習(xí)的樂趣。 有了樂趣才能長(zhǎng)期堅(jiān)持，才能產(chǎn)生較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)習(xí)變成一種自覺的行為，才能在“愛學(xué)”中體會(huì)到學(xué)習(xí)的幸福感。對(duì)此，在實(shí)踐教學(xué)中我有以下幾點(diǎn)心得與大家共享。

一、用物理學(xué)家的事例激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

思想教育不應(yīng)只停留于理論和口號(hào)，它更應(yīng)寓于具體、鮮活的事例之中，中學(xué)物理教學(xué)更應(yīng)如此。物理學(xué)中有許多生動(dòng)的科學(xué)家小故事：如牛頓專心致志，以至于把懷表當(dāng)作雞蛋來(lái)煮；歐姆堅(jiān)持不懈，花了十年心血終于找到電流與電壓和電阻的關(guān)系；伽利略認(rèn)真觀察，終于發(fā)現(xiàn)了鐘擺的等時(shí)性……科學(xué)家還留下了許多精辟的言語(yǔ)：牛頓的“我之所以看得更遠(yuǎn)，是因?yàn)槲艺驹诰奕说募珙^上”； 愛迪生的“天才是99%的汗水加1%的靈感” ……

這些都是先人留下的寶貴精神財(cái)富。課堂教學(xué)中引入這些例子可以起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。它能使學(xué)生在潛移默化中受到教育，得到啟迪，而思想境界的提高必然使學(xué)生由“要我學(xué)”上升到“我要學(xué)”。也只有這樣，才能使學(xué)生獲得一個(gè)源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，形成一種持久的學(xué)習(xí)熱情。

二、讓學(xué)生感悟到“物理是有趣的，物理是有用的”

“物理是有趣的，物理是有用的”，這個(gè)教學(xué)思想應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的始終。物理是有趣的，就不應(yīng)讓學(xué)生死記硬背有關(guān)的概念、規(guī)律、原理，而應(yīng)把這些枯燥的東西具體化。如講大氣壓強(qiáng)時(shí)有“馬德堡半球”實(shí)驗(yàn)的具體描述，可讓學(xué)生身臨其境，體會(huì)大氣壓強(qiáng)的強(qiáng)大威力；講飛行員用手抓住子彈的戰(zhàn)斗故事來(lái)說(shuō)明相對(duì)運(yùn)動(dòng)；用阿基米德巧測(cè)王冠含金量來(lái)引入浮力知識(shí)；在靜電場(chǎng)的教學(xué)中可以讓學(xué)生感受靜電……這樣就使學(xué)生感到物理并不乏味，物理知識(shí)就蘊(yùn)含在這些生動(dòng)、有趣的具體事例之中。

同時(shí)，物理學(xué)的原理、規(guī)律和結(jié)論又是有用的：如電冰箱、空調(diào)利用了制冷劑的汽化吸熱原理；抽水馬桶中包含有連通器的原理；潛望鏡應(yīng)用了光的反射定律；3D電影眼鏡利用了光的偏振原理；全息照相利用了光的干涉原理；各種自動(dòng)報(bào)警器都有不同的傳感器發(fā)揮“監(jiān)視”作用；發(fā)電機(jī)利用了電磁感應(yīng)的原理等等。要讓學(xué)生體會(huì)到物理學(xué)和生產(chǎn)、生活實(shí)際密切聯(lián)系，物理離我們并不遙遠(yuǎn)，它就在我們的身邊：處處留心皆物理。

三、切實(shí)保護(hù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中，總覺得其內(nèi)容既新鮮好玩，其結(jié)論又是那么抽象難懂，存在既想學(xué)好物理又怕物理不好學(xué)的思想。因此在教學(xué)過程中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知和思維特點(diǎn)以及他們的接受能力，努力把抽象的概念、規(guī)律和原理形象化、生動(dòng)化、臺(tái)階化，以減小物理學(xué)習(xí)的坡度、降低學(xué)習(xí)難度來(lái)保護(hù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性。

我們可以用類比的方法使問題得以形象生動(dòng)：如“電壓”這個(gè)概念的建立，是物理教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)中可從水流類比電流入手，再說(shuō)明形成水流的原因是水壓；而電流形成也是有原因的，這個(gè)原因就是 “電壓”，這樣，“電壓是形成電流的原因”就得以順利建立。同樣也可用道路的長(zhǎng)短、寬窄、路面情況這些影響人流、車流的因素來(lái)類比導(dǎo)體的長(zhǎng)短、橫截面積、材料這些影響電流通過的因素，使得“電阻”的引入顯得自然、易懂。

用圖象法可使物理情景得以直觀體現(xiàn)：如用光路圖來(lái)說(shuō)明凸透鏡、平面鏡的成像規(guī)律；用等效電路圖來(lái)簡(jiǎn)化電路；用電場(chǎng)線來(lái)形象描述電場(chǎng)；用磁感線來(lái)形象描述磁場(chǎng)等。

還可用口訣的方式使復(fù)雜的規(guī)律變得簡(jiǎn)單、通俗：如用“三線二角”可歸納出光的反射定律和折射規(guī)律的基本內(nèi)容，電學(xué)計(jì)算可總結(jié)出“電路要認(rèn)清，各量要對(duì)應(yīng)，哪量不變哪量變，時(shí)刻要擔(dān)心”的順口溜等等。

這樣從學(xué)生的具體情況出發(fā)，把握各知識(shí)點(diǎn)的深廣度，才能使學(xué)生能夠輕松接受、樂于接受。

四、創(chuàng)造和諧、活躍的課堂氣氛

物理教學(xué)既是一門科學(xué)也是一門藝術(shù)。幽默故事可以啟迪智慧、陶冶情操，在輕松談笑中領(lǐng)悟物理思想，詼諧交流中增進(jìn)感情，它是物理教學(xué)中的一道亮麗的風(fēng)景線。每次講到“當(dāng)有交變磁場(chǎng)通過金屬截面時(shí)，該金屬截面內(nèi)會(huì)有渦流產(chǎn)生”，學(xué)生們總會(huì)發(fā)笑。應(yīng)該高興他們有這樣的想象力，于是和他們一起想象：當(dāng)有交變磁場(chǎng)通過金屬截面時(shí)，該金屬截面內(nèi)會(huì)有“無(wú)數(shù)只蝸牛在繞同心圓周爬動(dòng)”，但一定要搞清楚“蝸牛爬動(dòng)”的原因是電磁感應(yīng)。

活躍課堂的途徑多種多樣：可以用簡(jiǎn)單有趣的小實(shí)驗(yàn)引入課題，抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探索熱情；可以利用繪聲繪色的故事描述，將學(xué)生帶入情景；可以用通俗、幽默的語(yǔ)言講解知識(shí)，使學(xué)生感到親切。這樣就可以拉近教師和學(xué)生的距離，使得課堂教學(xué)在輕松、和諧的氣氛中得以進(jìn)行，使抽象難懂的物理知識(shí)變得生動(dòng)有趣，有利于突破教學(xué)難點(diǎn)、突出教學(xué)重點(diǎn)。

要活躍課堂，更重要的還在于讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程的始終。

可以充分發(fā)揮學(xué)生感覺器官的作用。如在聲音氣體、固體傳播速度一節(jié)中，可讓學(xué)生敲擊桌面，比較耳朵在空氣中聽到的和耳朵貼近桌面時(shí)聽到聲音的時(shí)間不同，自然能得出固體傳導(dǎo)性能較好的結(jié)論。

可以設(shè)置課堂情景。如學(xué)習(xí)萬(wàn)有引力定律后，同學(xué)們總會(huì)得出“在地球表面上隨地球自轉(zhuǎn)做圓周運(yùn)動(dòng)的物體，所需向心力是由地球?qū)ξ矬w的萬(wàn)有引力提供” 的錯(cuò)誤結(jié)論。為此在課堂上我給出了地球的半徑、質(zhì)量、赤道上重力加速度等參數(shù)，讓同學(xué)們假設(shè)自己站在地球赤道上，計(jì)算自己受到的萬(wàn)有引力、重力、所需的向心力各是多大？這樣的情景題由于跟生活聯(lián)系緊密，學(xué)生的激情高漲，并積極地參與課堂活動(dòng)，計(jì)算的結(jié)果讓同學(xué)們大吃一驚：自己隨地球做圓周運(yùn)動(dòng)所需的向心力僅占地球?qū)θ巳f(wàn)有引力的千分之三左右，而重力和萬(wàn)有引力非常的接近，這顯然與自己先前的認(rèn)識(shí)有很大的出入，同學(xué)們議論紛紛。此時(shí)只要提出為什么會(huì)有這么大的差別，那么這個(gè)問題的答案就已經(jīng)呼之欲出了。

第8篇：伽利略的小故事范文

關(guān)鍵詞：新課改；物理教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

隨著新課改理念的深入開展，在初中物理教學(xué)中，物理教師應(yīng)該要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和指導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用物理知識(shí)的過程中逐步學(xué)會(huì)如何去自主學(xué)習(xí)。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把傳統(tǒng)的“以師為主”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙陨鸀橹鳌钡慕虒W(xué)，把傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的

“要學(xué)、想學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)”！結(jié)合自己近些年來(lái)在初中物理教育教學(xué)中的具體實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)物理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰曾說(shuō)過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！钡拇_，教學(xué)的成功與否，關(guān)鍵在于通過教師的引導(dǎo)是否能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，是否能使學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。所以，在初中物理課堂教學(xué)中，我經(jīng)常創(chuàng)設(shè)各種物理情境，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

例如，在講授“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可用精彩小故事引入新課：“在第一次世界大戰(zhàn)期間，一名法國(guó)飛行員在2000米高空飛行的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)臉旁有一個(gè)小東西，飛行員以為是一只小昆蟲，敏捷地一把抓了過來(lái)。令他吃驚的是，抓到的竟是一顆德國(guó)子彈?！惫适乱恢v完，馬上設(shè)疑制造懸念?！白訌椩谶\(yùn)動(dòng)，這名飛行員為什么能順手一把抓住它呢？他的本領(lǐng)真有那么大嗎？在什么情況下我們也能順手抓住一顆飛行的子彈呢？”先通過講述一個(gè)真實(shí)的故事激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后再通過一系列疑問設(shè)置，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到釋疑的濃厚學(xué)習(xí)氛圍之中。在濃厚的學(xué)習(xí)興趣驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望已被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，自主學(xué)習(xí)的能力就會(huì)自然而然地得到培養(yǎng)與提高。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

俗話說(shuō)，“習(xí)慣決定性格，性格決定未來(lái)”，可見良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展是多么重要！所以，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在初中物理教學(xué)中，我們應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生以下學(xué)習(xí)習(xí)慣：

1.觀察的習(xí)慣

偉大的物理學(xué)家法拉第曾經(jīng)說(shuō)過“沒有觀察，就沒有科學(xué)，科學(xué)發(fā)現(xiàn)誕生于仔細(xì)的觀察之中”。觀察是研究物理問題的重要手段和方法，更是學(xué)好物理課的關(guān)鍵！因此，在當(dāng)前新課程下的初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的良好習(xí)慣。

例如：在學(xué)生剛接觸實(shí)驗(yàn)課時(shí)，可以給學(xué)生介紹：①?gòu)奶O果落地的啟示中，牛頓發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律；②從水壺中的水蒸氣不停地沖擊水壺蓋的觀察中，瓦特發(fā)明了蒸汽機(jī)；③阿基米德觀察研究了人的洗澡現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)了浮力理論；④伽利略通過觀察教堂里吊燈的來(lái)回?cái)[動(dòng)，發(fā)現(xiàn)了擺的等時(shí)性原理，科學(xué)家們正是從這些最簡(jiǎn)單，最微不足道的物理現(xiàn)象的觀察中，做出了震撼世界的發(fā)明和創(chuàng)造，由此來(lái)激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，使學(xué)生更加明確觀察的重要性，樂于養(yǎng)成善于觀察的良好習(xí)慣。

2.閱讀的習(xí)慣

在初中物理教學(xué)中，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)已成為教學(xué)中不可缺少的組成部分，教師對(duì)學(xué)生遇到的重要的、難以理解的概念、規(guī)律、各種測(cè)量工具使用方法、實(shí)驗(yàn)探究過程的設(shè)計(jì)等，要善于引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，仔細(xì)推敲，幫助閱讀理解，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成并掌握正確的閱讀習(xí)慣與方法，從而達(dá)到提高自主學(xué)習(xí)能力的目的。

例如：牛頓第一定律“一切物體在沒有受到力的作用的時(shí)候，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”，若把“或”換成“和”，意思就完全不同了，“或”表示只在“運(yùn)動(dòng)”和“靜止”兩種狀態(tài)中存在一種狀態(tài)，而“和”表示兩種狀態(tài)并存，這是不可能的。

3.思考的習(xí)慣

愛因斯坦說(shuō)過：“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考，思考，再思考，我就是靠這個(gè)方法成為科學(xué)家的?！彼裕處熢诔踔形锢斫虒W(xué)中，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地思考問題，經(jīng)常進(jìn)行發(fā)散求異的訓(xùn)練，從而激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，使思路活躍、敏捷、提高思維能力，并逐漸養(yǎng)成勤思考、愛動(dòng)腦的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如：在教學(xué)“大氣壓”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生討論回答：用哪些實(shí)驗(yàn)可以證明大氣壓的存在？利用大氣壓能為我們做哪些事情，等等，經(jīng)常這樣訓(xùn)練，能使學(xué)生遇到各種問題時(shí)，自然而然地就會(huì)才思泉涌。

4.動(dòng)手的習(xí)慣

美國(guó)一位著名學(xué)者說(shuō)過，“你教我學(xué)，我學(xué)不會(huì)；你做我看，我能知道；你讓我做，我能記住”。所以，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生親自動(dòng)手參與設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)，這樣，學(xué)生的動(dòng)手操作能力和自主學(xué)習(xí)能力定能得到培養(yǎng)與提高。

例如，我們可以開展一系列的“比比誰(shuí)的手更巧”的物理小制作評(píng)比活動(dòng)，如“自制小臺(tái)燈展覽”、“自制土電話交流”、“自制簡(jiǎn)易話筒”、“自制簡(jiǎn)易電動(dòng)玩具車”以及“自制簡(jiǎn)易風(fēng)車賽跑”，等等……

三、充分利用小組的合作學(xué)習(xí)

小組的合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，小組合作學(xué)習(xí)的方式多種多樣，教師可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適的小組合作學(xué)習(xí)方式，以達(dá)到培養(yǎng)并提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的效果。

第9篇：伽利略的小故事范文

一、閱讀課

培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)。所以，我先設(shè)置了閱讀課。一般是每一單元的第一、二課時(shí)，由學(xué)生獨(dú)立閱讀，思考和探索，具體做法如下：

第一，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自覺性和主動(dòng)性 為喚起學(xué)生的閱讀興趣，教師在課堂上要進(jìn)行5分鐘左右的必要的啟發(fā)講解：或背名言、或講個(gè)小故事、或講個(gè)成語(yǔ)的來(lái)歷等，針對(duì)每課的具體內(nèi)容，確定啟發(fā)講解的內(nèi)容和形式，提出幾個(gè)富有啟發(fā)性的問題。如閱讀《鄧稼先》一文時(shí)，首先放幾張關(guān)于人造衛(wèi)星升空時(shí)的片子（自制的課件），然后教師對(duì)照片子有聲有色地向?qū)W生講述中國(guó)第一顆人造衛(wèi)星上天的經(jīng)過，再引導(dǎo)學(xué)生回想2003年10月中國(guó)“神州五號(hào)載人航天飛船成功發(fā)射”的場(chǎng)面閱讀本文，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)鄧稼先的了解和崇敬，使閱讀在美好的氣氛中起步。

第二，指導(dǎo)讀書方法，為學(xué)生提供有效閱讀的路標(biāo)和向?qū)?關(guān)于讀書方法，我向?qū)W生提出了“三到”的要求，就閱讀的全過程來(lái)說(shuō)要看到、讀到、寫到。所謂看到就是要快，要全。了解全貌，掌握全局。所謂讀到就是心到，邊讀邊思考。寫到就是要?jiǎng)庸P進(jìn)行點(diǎn)、劃、摘、記，以促進(jìn)思考，加深理解記憶。上述讀書法，從導(dǎo)言課開始逐步向?qū)W生介紹，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

第三，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，記好筆記，寫出體會(huì)，以推動(dòng)學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展 “發(fā)現(xiàn)問題，等于解決了一半”。這話很有哲理。學(xué)習(xí)中的問題，就是推動(dòng)學(xué)習(xí)深入前進(jìn)的動(dòng)力。學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)刻，才真正開始了向這個(gè)問題的進(jìn)擊。在學(xué)習(xí)閱讀過程中，為培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。我采取了以下四種方法。

1.聯(lián)系實(shí)際提問題 有些學(xué)生在閱讀《中國(guó)石拱橋》一文后，聯(lián)系實(shí)際提出這樣一個(gè)問題：“你見過文中那樣的橋嗎？古代的人造出的石拱橋，和現(xiàn)代人造出的形式各異的立交橋，哪個(gè)更美、更先進(jìn)？它們就僅僅像文中所說(shuō)的‘天上的彩虹嗎’？”于是出示了關(guān)于各種橋的幻燈片（即自制的課件）和一些有關(guān)橋的圖片，這樣便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，以便加深印象。

2.反過來(lái)想想提問題 如學(xué)生在閱讀《口技》一文時(shí)，先放幾段有關(guān)藝人吹拉彈唱的錄像，再放幾段音樂，問：“這幾幅圖畫上的人和錄音中那些人的演奏好聽嗎？為什么？”“對(duì)，好聽，因?yàn)檠葑嗉妓嚫叱　痹偬岢觯骸叭绻麄兊难葑嗪芤话?，你愿意聽嗎？”這樣反過來(lái)想想提出問題既能加深理解，又能增強(qiáng)記憶。

3.前后對(duì)照提問題 在學(xué)習(xí)《故宮博物院》時(shí)，首先介紹有關(guān)故宮的一些歷史，再出示幾幅有關(guān)圖片，學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生對(duì)照《蘇州園林》一文，向?qū)W生提出問題：“兩文都力圖將有關(guān)的事物的各方面知識(shí)清楚明白地告訴讀者，但在說(shuō)明順序和說(shuō)明方法上有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”

4.聯(lián)系各科提問題 如《氣候的威力》一課，先出示自己制作的課件――南極的冰川，然后讓學(xué)生聯(lián)系地理、數(shù)學(xué)、理化提出問題。

當(dāng)然，提問題的方法很多，這是普遍常用的四種方法而已。

二、討論課

閱讀課之后，我設(shè)置了討論課。討論課上教師把學(xué)生閱讀時(shí)提出的疑難問題加以篩選，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。

首先討論的重點(diǎn)力求符合教材重點(diǎn)和學(xué)生思想實(shí)際 有時(shí)圍繞對(duì)某個(gè)概念理解展開討論。針對(duì)學(xué)生在講解《藤野先生》一文時(shí)，展示了關(guān)于敬佩教師的幾幅畫面（自制的課件）：有名人敬師的，有少先隊(duì)員敬師的，有戰(zhàn)士敬師的……引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，理解魯迅敬師的原因。

其次，提出明確討論要求 以小組為單位，認(rèn)真組織，具體指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生要求勇于發(fā)表自己見解，虛心聽取和思考別人意見，在平等的氛圍中展開爭(zhēng)論或辯論，堅(jiān)持真理。

第三，指導(dǎo)討論方法 引導(dǎo)學(xué)生把握討論題目的中心點(diǎn)；充分運(yùn)用課本中的要點(diǎn)，針對(duì)討論題目進(jìn)行分析，恰當(dāng)運(yùn)用已學(xué)文化知識(shí)和生活中的實(shí)例進(jìn)討論，分析綜合，提出觀點(diǎn)。然后緊扣要點(diǎn)，理清思路，做出結(jié)論。