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一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀
近年來(lái)，由于小學(xué)語(yǔ)文課程改革與不斷創(chuàng)新，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量取得了較好的成績(jī)。其主要表現(xiàn)在兩方面：一是教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)已經(jīng)有非常大的提高。在教改浪潮的有力沖擊下，小學(xué)語(yǔ)文教師大部分已經(jīng)感覺(jué)到自身知識(shí)很難與求知欲愈來(lái)愈強(qiáng)及思維愈來(lái)愈活躍的學(xué)生同步，因而教師便主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)與補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)；二是學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)步很大，新課標(biāo)中有些內(nèi)容已實(shí)現(xiàn)了學(xué)生們由單一且被動(dòng)式的學(xué)習(xí)到自主、探究及合作式的學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，于親身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷之中感悟到學(xué)習(xí)所獲得的樂(lè)趣，繼而在樂(lè)趣中使自身在語(yǔ)文方面的知識(shí)與技能得到提高。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題
雖然小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)獲得了一些成績(jī)，但在教學(xué)實(shí)踐中還存在著缺陷與不足。
1.在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師以自我為中心來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，教師的教學(xué)方式代替了學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上都不能夠從自身對(duì)知識(shí)理解的角度上去認(rèn)識(shí)文章的內(nèi)容與理解文章里的內(nèi)涵，因而導(dǎo)致學(xué)生的理解與分析能力較弱。
2.小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)理念過(guò)于落后。因教師在教育理念上的缺失，大多數(shù)教師沒(méi)能從教學(xué)方法與理念上進(jìn)行改善，以至于教師們雖認(rèn)真?zhèn)湔n講課但其教學(xué)的效果卻不明顯。
3.學(xué)生作文的水平和閱讀的能力較低。目前，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量造成影響的重要原因之一便是對(duì)作文的教學(xué)，小學(xué)作文的教學(xué)其效果不好的因素主要有來(lái)自教師的指導(dǎo)不到位以及學(xué)生的學(xué)習(xí)生活范圍過(guò)于窄??；之二便是教師就教材教教材的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，缺乏對(duì)課外閱讀的引導(dǎo)，學(xué)生課外閱讀量小，這種狀況造成了學(xué)生的作文水平與閱讀能力過(guò)于低下。
4.對(duì)現(xiàn)代教學(xué)手段如多媒體的利用不當(dāng)。在教學(xué)實(shí)踐中，許多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于多媒體這一現(xiàn)代化教學(xué)資源的利用不當(dāng)，有些教師甚至過(guò)分依賴多媒體教學(xué)，導(dǎo)致了許多學(xué)生的思維表達(dá)、思考及讀寫能力等得不到鍛煉，這種教學(xué)現(xiàn)狀將嚴(yán)重影響小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。
三、提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的措施
對(duì)于目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)上所出現(xiàn)的問(wèn)題與不足，其改善措施如下：
1.創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境。課堂上的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心。教師要想讓學(xué)生能夠保持對(duì)學(xué)習(xí)持久且穩(wěn)定的主動(dòng)性和自覺(jué)性，首先應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容予以質(zhì)疑，向教師提問(wèn)，提高問(wèn)題意識(shí)，且創(chuàng)造出問(wèn)題的情境；其次要遵守常規(guī)的思維規(guī)律，把握好感悟、理解與實(shí)踐的聯(lián)系，精心創(chuàng)造出攻克難點(diǎn)、培養(yǎng)思維、激活學(xué)生心理素質(zhì)的學(xué)習(xí)情境；再者要重視設(shè)置其問(wèn)題的情境，把教材當(dāng)中的知識(shí)內(nèi)容巧妙靈活地轉(zhuǎn)變?yōu)楸憩F(xiàn)有潛在意義及內(nèi)涵的問(wèn)題。
2.計(jì)劃性地實(shí)施相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)制訂其語(yǔ)文教學(xué)的工作計(jì)劃，繼而有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施教學(xué)。在教學(xué)中須因班制宜來(lái)采取合適班級(jí)的教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的一些問(wèn)題，尤其是一些比較薄弱的環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)加以有意識(shí)的培養(yǎng)。利用語(yǔ)文組教研活動(dòng)，認(rèn)真對(duì)待公開(kāi)課以及教研課，虛心聽(tīng)取教師們對(duì)自己提出的意見(jiàn)，去粗取精、去偽存真，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)技能。
3.鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，提高閱讀能力。對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅是對(duì)一本語(yǔ)文書的學(xué)習(xí)，更須增加學(xué)生的課外閱讀量。正所謂“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，為學(xué)生創(chuàng)造好課外閱讀條件，加強(qiáng)推薦與指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容，督促學(xué)生的課外閱讀。只有這樣，學(xué)生的閱讀及寫作水平才能得到改善，學(xué)生的語(yǔ)文能力才會(huì)獲得提高。
4.合理地利用多媒體教學(xué)資源，是優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。在教學(xué)中，教師應(yīng)合理采用各種教學(xué)手段，來(lái)凸顯多媒體教學(xué)的作用與優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在形象且生動(dòng)的教學(xué)中探究過(guò)程，獲得知識(shí)及情感體驗(yàn)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：在校大學(xué)生；兼職；行為特征；維權(quán)；保定
本項(xiàng)目受到河北農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃資助（省級(jí)項(xiàng)目編號(hào)：201610086038）
中圖分類號(hào)：F24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
原標(biāo)題：淺析大學(xué)生兼職中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施――以河北省保定市為例
收錄日期：2016年10月19日
一、引言
目前，大學(xué)校園里存在的大學(xué)生兼職現(xiàn)象已司空見(jiàn)慣，這一現(xiàn)象有其存在的合理必然性。1999年，我國(guó)開(kāi)始實(shí)施高校擴(kuò)招政策，“大眾化教育”取代了“精英教育”，致使近年來(lái)大學(xué)畢業(yè)生的人數(shù)屢創(chuàng)新高。2010年，中國(guó)大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到了630萬(wàn)，造成了大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)上“就業(yè)難”的表面現(xiàn)象。
長(zhǎng)久以來(lái)，中國(guó)的教育體制是以應(yīng)試教育為主?！耙磺邢蚍?jǐn)?shù)看齊”的教育氛圍中，大學(xué)生缺少實(shí)踐能力，所學(xué)知識(shí)不能夠應(yīng)用于實(shí)踐，綜合素養(yǎng)有待提高，這也漸漸背離了高等教育的目標(biāo)要求。同時(shí)，當(dāng)大學(xué)畢業(yè)生從校園走向就業(yè)市場(chǎng)時(shí)，實(shí)踐能力差的弊端就顯露無(wú)遺，而實(shí)踐能力正是企業(yè)招聘時(shí)最看重的能力之一。所以，大學(xué)生“就業(yè)難”的長(zhǎng)期、深層次原因是大學(xué)生就業(yè)能力與企業(yè)需求之間存在著差距。為了鍛煉自己，增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力和將來(lái)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，部分大學(xué)生選擇從事兼職。同時(shí)，上大學(xué)的費(fèi)用對(duì)一般家庭尤其是農(nóng)村家庭來(lái)說(shuō)，也是一筆不菲的開(kāi)支，一部分同學(xué)為了減輕家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)也加入到兼職大軍中。
然而，目前我國(guó)大學(xué)生兼職市場(chǎng)還不成熟和完善，兼職大學(xué)生處于孤軍奮戰(zhàn)的境地。如何引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行有益、有效的兼職？如何將大學(xué)生的兼職需求同能力的提高相結(jié)合？上述問(wèn)題的解決已刻不容緩。
二、保定市在校大學(xué)生兼職現(xiàn)狀
（一）保定市在校大學(xué)生兼職的行為特征
1、大學(xué)生兼職行業(yè)。我們選取了河北大學(xué)、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)長(zhǎng)城學(xué)院、保定學(xué)院、河北金融學(xué)院等五所保定市的高校進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)人訪談，調(diào)查結(jié)果表明保定市在校大學(xué)生就業(yè)意愿主要集中于促銷（32.8%）和家教（27.9%），除此之外，廣泛為大學(xué)生所接受的兼職類型還有派發(fā)傳單、話務(wù)員、校園勤工儉學(xué)、校園等。所涉及到的行業(yè)類型非常多，但普遍存在的問(wèn)題是，該類兼職多為簡(jiǎn)單、重復(fù)的體力勞動(dòng)，不能夠讓大學(xué)生以自己已有的知識(shí)去換取收入，對(duì)大學(xué)生以后就業(yè)的幫助也不大。調(diào)查結(jié)果如表1所示，超過(guò)50%的大學(xué)生愿意從事家教和促銷類的兼職，調(diào)研和話務(wù)員也占到了14.4%和9.5%。所以無(wú)論是從動(dòng)機(jī)還是兼職實(shí)際情況看，保定市在校大學(xué)生更愿意從事家教和促銷等相對(duì)收入較高，對(duì)以后就業(yè)有幫助的工作，以此可以說(shuō)明收入與就業(yè)是大學(xué)生參與兼職的重要驅(qū)動(dòng)因素。（表1）
2、兼職強(qiáng)度。“問(wèn)卷星”調(diào)查顯示每周兼職在5小時(shí)以下的人數(shù)比高達(dá)42.68%，5～10小時(shí)的為32.75%，處于15小時(shí)以上的比例僅為14.04%。按照周六日工作時(shí)共計(jì)16小時(shí)看，絕大部分大學(xué)生的兼職時(shí)間每周不到2個(gè)工作日，且在周六日和無(wú)課時(shí)間居多，兼職強(qiáng)度較低。可以看出，大多數(shù)學(xué)生還是以學(xué)業(yè)為主，兼職不會(huì)影響到他們正常的學(xué)習(xí)生活。
（二）在校大學(xué)生兼職存在的問(wèn)題
1、兼職來(lái)源混亂，兼職環(huán)境惡劣。目前大學(xué)生兼職的信息未能制度化與合法化，大多數(shù)兼職沒(méi)有正規(guī)的平臺(tái)，兼職信息多是通過(guò)qq、微信等社交工具以及自己的社會(huì)關(guān)系等形式，大學(xué)生不能夠很好地鑒別兼職的安全性與否，尋找兼職過(guò)程中被騙的事件時(shí)有發(fā)生。但是因?yàn)橄嚓P(guān)的法律法規(guī)不健全，而監(jiān)管部門也不能發(fā)揮其職能，導(dǎo)致大學(xué)生兼職工作環(huán)境日趨惡化。
2、相關(guān)政策不健全，權(quán)益很難保障。從目前形勢(shì)看，政府對(duì)于大學(xué)生兼職的態(tài)度并不明朗，或者說(shuō)“不鼓勵(lì)也不禁止”?；蛟S政府的出發(fā)點(diǎn)是為了大學(xué)生能夠更為專注于學(xué)業(yè)，因此對(duì)于大學(xué)生兼職，并未明確支持。然而隨著社會(huì)發(fā)展，在各方面因素的驅(qū)動(dòng)下，大學(xué)生兼職現(xiàn)象已愈演愈烈。此時(shí)，政府的態(tài)度不明朗卻成為大學(xué)生兼職過(guò)程中，權(quán)益無(wú)法保障的幕后推手。
從監(jiān)管層面來(lái)說(shuō)，監(jiān)管部門主要有勞動(dòng)、工商和公安機(jī)關(guān)，然而卻均因職責(zé)界定，未能在大學(xué)生兼職的監(jiān)管領(lǐng)域發(fā)揮作用。而法律法規(guī)方面，并沒(méi)有針對(duì)大學(xué)生兼職的法律條文規(guī)定，屬性很難界定。
大學(xué)生兼職權(quán)益難以保障，長(zhǎng)此以往，必然會(huì)打擊大學(xué)生兼職的積極性，不利于畢業(yè)后與社會(huì)接軌。
（三）學(xué)校管理松散，引導(dǎo)力度不夠。大學(xué)生兼職缺乏強(qiáng)有力的兼職指導(dǎo)，大學(xué)校園作為大學(xué)生在校期間主要的生活場(chǎng)所，也是兼職行為的主要發(fā)生地，學(xué)校作為教育管理學(xué)生的部門，是大學(xué)生兼職指導(dǎo)的主體。據(jù)調(diào)查顯示，大多數(shù)的高校均設(shè)有相應(yīng)的兼職管理中心，然而在規(guī)范大學(xué)生的兼職行為、提高大學(xué)生兼職技能、引導(dǎo)大學(xué)生正確地參加兼職活動(dòng)、保護(hù)學(xué)生在兼職過(guò)程中的種種利益等方面做的并不到位。大部分學(xué)生表示，學(xué)校對(duì)于大學(xué)生兼職，并未參與管理，很少一部分學(xué)生表示，會(huì)有老師做一般性指導(dǎo)。
三、化解保定市大學(xué)生兼職問(wèn)題的構(gòu)想
（一）政府加強(qiáng)力度，優(yōu)化兼職環(huán)境。政府發(fā)揮自身作用，在大學(xué)生兼職來(lái)源方面進(jìn)行規(guī)范。嚴(yán)厲打擊“黑中介”，逐步加強(qiáng)對(duì)不正規(guī)兼職信息的管理。加強(qiáng)法制建設(shè)，將大學(xué)生兼職納入到相關(guān)法律體系中。充分發(fā)揮監(jiān)管部門的作用，做好大學(xué)生兼職權(quán)益保障工作。
（二）學(xué)校加強(qiáng)引導(dǎo)，提高兼職保障。各高?？蓮囊韵聨讉€(gè)方面加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生兼職的引導(dǎo)：第一，發(fā)揮輔導(dǎo)員的作用，輔導(dǎo)員處在學(xué)生管理工作的第一線，學(xué)校對(duì)于學(xué)生的管理都是通過(guò)輔導(dǎo)員來(lái)進(jìn)行的，輔導(dǎo)員應(yīng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生兼職狀況的管理，對(duì)大學(xué)生兼職進(jìn)行指導(dǎo)；第二，學(xué)校的兼職指導(dǎo)中心充分發(fā)揮自身的作用。學(xué)校的兼職指導(dǎo)中心對(duì)進(jìn)入學(xué)校的兼職信息進(jìn)行統(tǒng)一的把關(guān)和管理，保證兼職信息的真實(shí)性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生兼職的培訓(xùn)，從如何辨別信息真?zhèn)蔚饺绾尉S權(quán)方面，進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)管理；第三，增加校內(nèi)勤工儉學(xué)崗位與勤工儉學(xué)的報(bào)酬率。很多同學(xué)不選擇校內(nèi)勤工儉學(xué)崗位的原因就在于崗位少和收入低，若學(xué)校能夠在這兩個(gè)方面進(jìn)行改善，則能使大學(xué)生受益良多。
（三）提高自身辨別力，增強(qiáng)維權(quán)意識(shí)。都說(shuō)大學(xué)是一個(gè)小型的社會(huì)，大學(xué)生卻不是完全的社會(huì)人，辨別力較弱、維權(quán)意識(shí)較低是其普遍的特點(diǎn)。加強(qiáng)相關(guān)法律法規(guī)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)法律意識(shí)，提高對(duì)各類兼職信息的辨別力，不盲目選擇。參與正規(guī)兼職，與用人單位簽訂用工合同，以便更好地維護(hù)自身權(quán)益。
主要參考文獻(xiàn)：
[1]姚遠(yuǎn).大學(xué)生兼職行為特征研析[J].中國(guó)青年研究，2014.1.
史人物,給孔子的一封信,草船借箭縮寫,“感恩父母”小同學(xué)之間的四
嬌艷的朝陽(yáng)，已從東邊群山背后跳了出來(lái)，萬(wàn)屢紅霞四溢，和山谷中緩緩升騰的晨靄交融，變幻著五光十色的光環(huán)。同學(xué)之間的四
暗藍(lán)色的高空中閃耀著一顆白亮耀眼如鉆石的星星——啟明星。青蛙碧綠的身體上布滿了墨綠色的斑點(diǎn)，白白的大肚子像是充過(guò)了氣，一鼓一鼓的。三唑侖片三唑侖
亮晶晶的春雨，像一群天真爛漫的娃娃，在高空中云集，嬉戲而下，咿咿呀呀，歡蹦亂跳地?fù)溥M(jìn)大地母親的懷抱?？壗z姑娘迥然不同：藍(lán)布棉襖，黑粗呢短大衣，草綠色長(zhǎng)褲，脖子上的紗巾是白的，扎小辮的頭繩是根黑毛線。人,給老師的畢業(yè)贈(zèng)言,古人不
關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)機(jī)制 學(xué)習(xí)質(zhì)量 監(jiān)控
語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的效能和結(jié)果作出的價(jià)值判斷，良好、完善的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制能有效地監(jiān)控語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量是語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要內(nèi)容，直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的高低。在職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中建立新的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，監(jiān)控學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，是一個(gè)重要的研究課題。
一
在職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中，建立新的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制勢(shì)在必行。目前，職業(yè)學(xué)校學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)機(jī)制，多數(shù)采用比較單一的傳統(tǒng)模式，或者“一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)，按照成績(jī)?cè)u(píng)優(yōu)劣”，或者簡(jiǎn)單的334——期中考試成績(jī)占30%、平時(shí)成績(jī)30%、期末考試成績(jī)40%。這種簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)機(jī)制，不能很好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文缺乏學(xué)習(xí)興趣，語(yǔ)文素質(zhì)普遍較低。這種評(píng)價(jià)機(jī)制也抑制了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，不利于激勵(lì)大多數(shù)學(xué)生成長(zhǎng)成才。這種狀況，與新形勢(shì)下職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、生源素質(zhì)、辦學(xué)理念等都不相適應(yīng)。
1.職業(yè)教育的特點(diǎn)是培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生語(yǔ)文能力的提升和職業(yè)發(fā)展服務(wù)。
職業(yè)教育的特點(diǎn)就是要以學(xué)生的生活、生存技能的培養(yǎng)為根本目的，以人才市場(chǎng)的需要為切入點(diǎn)，全面做好學(xué)生的素質(zhì)教育?！吨袊?guó)教育改革和發(fā)展綱要》明確指出：職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)“應(yīng)以培養(yǎng)社會(huì)大量需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動(dòng)者和各種實(shí)用人才為主”?？梢?jiàn)，職業(yè)教育的辦學(xué)定位是培養(yǎng)大量一線高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技能型人才。這與普通高中為高等院校輸送人才進(jìn)一步深造的培養(yǎng)目標(biāo)有很大的不同。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“職業(yè)人”而非“高考人”，因此，職業(yè)教育具有雙重屬性，首先是有其它類型教育都具有的一般屬性，是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。同時(shí)又有其它類型教育所不具有的特殊屬性，它是直接為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展包括行業(yè)建設(shè)服務(wù)的；它是直接為人的就業(yè)服務(wù)的；它與市場(chǎng)特別是勞動(dòng)力市場(chǎng)的聯(lián)系最直接、最密切。這些特殊的屬性，就確定了職業(yè)教育具有其它類型教育的不可替代性。在這種大前提下，職業(yè)教育中的語(yǔ)文教學(xué)，不在于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)考能力，更重要的是為學(xué)生語(yǔ)文能力的提升和職業(yè)發(fā)展服務(wù)。
2.職業(yè)教育的學(xué)習(xí)對(duì)象具有特殊性，語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。
有調(diào)查顯示，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，信心不足，精神空虛，前途渺茫。近幾年職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量下降，學(xué)生入校成績(jī)較低，有不少學(xué)生實(shí)際上沒(méi)有達(dá)到初中畢業(yè)的合格要求，語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，語(yǔ)文素養(yǎng)低，沒(méi)有養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力差。但是，另一方面，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生發(fā)散思維強(qiáng)勢(shì)，善于交際，渴望得到關(guān)注和認(rèn)可，適應(yīng)性和靈活性也都較強(qiáng)。他們具有包括特長(zhǎng)能力、動(dòng)手能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)造能力、交際能力等潛能，這些非智力因素也許是那些高分學(xué)生所不能企及的。因此，從發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念來(lái)看，學(xué)生的智力尤其是與職業(yè)技能學(xué)習(xí)相關(guān)的實(shí)踐性智力有較大的開(kāi)發(fā)空間，仍然具有較大的可塑性。因此語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。
職業(yè)教育本身的特點(diǎn)和職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，說(shuō)明職業(yè)教育必須重視對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)包括學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作精神等的培養(yǎng)和基本職業(yè)能力的培養(yǎng)。職業(yè)教育中的語(yǔ)文學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和基本職業(yè)能力的重要學(xué)科，而傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，以試卷和作業(yè)為主，只重結(jié)果，不重過(guò)程，不能全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力、缺乏學(xué)習(xí)興趣。以這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制為導(dǎo)向的教學(xué)，顯然不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和基本職業(yè)能力，不能實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的目標(biāo)。學(xué)生的能力不應(yīng)該只從考試來(lái)判斷優(yōu)劣，應(yīng)該從多種智能的角度發(fā)展學(xué)生的多種能力。教學(xué)評(píng)價(jià)的單一、靜止、絕對(duì)已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的桎梏，束縛了語(yǔ)文教師的創(chuàng)造性教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性思維。語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，不論從知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)、方法掌握，還是思想教育的滲透，都更重視過(guò)程，語(yǔ)文學(xué)習(xí)從來(lái)不是立竿見(jiàn)影的，因而量化和客觀化不能成為語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的主要手段。語(yǔ)文評(píng)價(jià)要突出語(yǔ)文課程的整體性和綜合性、人文性和工具性，就要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，改革、完善語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，有效監(jiān)控學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是職業(yè)教育語(yǔ)文教學(xué)改革面臨的重要問(wèn)題，勢(shì)在必行。
二
建立新的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，監(jiān)控學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，關(guān)鍵在于：一是建立評(píng)價(jià)機(jī)制，圍繞職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，研究如何建立學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效考核和評(píng)價(jià)體系；二是建立監(jiān)控體系，按學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)形成的幾大塊的要求，明確評(píng)價(jià)內(nèi)容，細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)反饋，制訂調(diào)整提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的策略和措施。
“語(yǔ)文課程應(yīng)該是實(shí)踐的課程而不是單純的事實(shí)的課程?！闭Z(yǔ)文教學(xué)大綱特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，有機(jī)滲透職業(yè)教育元素，提升語(yǔ)文活動(dòng)地位，所以在“閱讀和欣賞”部分，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)在生活中、在職場(chǎng)里的應(yīng)用，在“表達(dá)與交流部分”，強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)交際、思維能力、綜合概括、想像聯(lián)想等能力的培養(yǎng)；在語(yǔ)文中活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)情感認(rèn)同（包括人生態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度、工作態(tài)度、主動(dòng)獲取的態(tài)度等）。語(yǔ)文評(píng)價(jià)是語(yǔ)文教學(xué)的指揮棒，落實(shí)新的語(yǔ)文教學(xué)大綱，就是要建立多元化、科學(xué)化的評(píng)價(jià)機(jī)制，更好地完善語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
1.綜合運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)模式和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)模式，制訂《學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)評(píng)定操作方案》。
語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容分為“閱讀與欣賞”、“表達(dá)與交流”以及“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”三大塊，要建立新的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，就要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，綜合運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)模式和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)模式，按照大綱的具體要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以建立起行之有效的評(píng)價(jià)、監(jiān)控體系，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。發(fā)展性評(píng)價(jià)模式主要是由診斷性評(píng)價(jià)模式、形成性評(píng)價(jià)模式和終極性評(píng)價(jià)模式三個(gè)循序漸進(jìn)的模式構(gòu)成。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知能力等進(jìn)行了解，以便為教學(xué)目標(biāo)的確立和教學(xué)過(guò)程諸環(huán)節(jié)的實(shí)施提供依據(jù)，進(jìn)行因材施教；在教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，及時(shí)地反饋、調(diào)節(jié)、矯正語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)策略和學(xué)習(xí)方法；一學(xué)年結(jié)束時(shí)，進(jìn)行終極性評(píng)價(jià)，總結(jié)一個(gè)經(jīng)歷了較長(zhǎng)階段并告一段落的語(yǔ)文教育活動(dòng)情況。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)通過(guò)觀察學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，以準(zhǔn)確了解學(xué)生認(rèn)知、技能的發(fā)展?fàn)顩r，在每一項(xiàng)評(píng)價(jià)后，制訂相應(yīng)的調(diào)整策略和措施（詳見(jiàn)下表）。
2.把評(píng)價(jià)與調(diào)控結(jié)合起來(lái)，建立以調(diào)控學(xué)習(xí)質(zhì)量為核心的評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力和文化素質(zhì)的提高。
（1）按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)評(píng)，學(xué)生根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果提出調(diào)整措施，有利于今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文評(píng)價(jià)（見(jiàn)上表）具體操作可按單元學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、方法、過(guò)程、興趣、態(tài)度等學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)評(píng)，根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果，在每單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)提出調(diào)整措施。這些措施有的要對(duì)今后相同單元學(xué)習(xí)有用，有的要對(duì)以后單元學(xué)習(xí)有用，有的對(duì)學(xué)年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有用，有的要對(duì)以后整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程有用，這是通過(guò)評(píng)價(jià)監(jiān)控語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的總體表現(xiàn)。
（2）以評(píng)價(jià)監(jiān)控語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，建立基于促進(jìn)發(fā)展的學(xué)習(xí)監(jiān)控系統(tǒng)，達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)的目的，是為了學(xué)生能力的提升，是素質(zhì)教育的一部分，要重視語(yǔ)文知識(shí)在生活中的應(yīng)用，與專業(yè)結(jié)合，為學(xué)生將來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。原有的評(píng)價(jià)機(jī)制不利于學(xué)生的發(fā)展，新的評(píng)價(jià)機(jī)制要把評(píng)價(jià)知識(shí)和方法的運(yùn)用、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作情況等結(jié)合起來(lái)，也就是不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)、方法、技巧技能的掌握情況，還要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、表現(xiàn)和與他人合作的過(guò)程。因此以評(píng)價(jià)監(jiān)控語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，建立基于促進(jìn)發(fā)展的教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)，才能落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。發(fā)展性教學(xué)監(jiān)控，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究，強(qiáng)調(diào)課堂互動(dòng)，關(guān)注課堂中愉快和諧的群體生活和積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生成為活動(dòng)的主體、成為課堂的主人。發(fā)展性教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)的運(yùn)行，是一個(gè)促進(jìn)課堂成長(zhǎng)、促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，建立這一系統(tǒng)，就必然要突破傳統(tǒng)的課程模式，構(gòu)建以學(xué)生為主體的語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)及模式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（3）實(shí)施自評(píng)與他評(píng)，自主學(xué)習(xí)檢查和小組學(xué)習(xí)檢查結(jié)合，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，全面監(jiān)控。職業(yè)教育和職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，決定了語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)不能是單一的評(píng)價(jià)，也不能是單方的評(píng)價(jià)。教師評(píng)定學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確性較高，但有時(shí)會(huì)“武斷”，也難免“片面”，學(xué)生自評(píng)也要考慮許多因素，準(zhǔn)確性不是很高，所以，在實(shí)施評(píng)價(jià)中，教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、同學(xué)間的互評(píng)相結(jié)合，才能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)、全面調(diào)控。
采用學(xué)生個(gè)人自評(píng)、小組評(píng)議（小組評(píng)議可以采用小組輪流評(píng)的方式，如四人小組一本周記本，小組成員輪流當(dāng)組長(zhǎng)，每周一人負(fù)責(zé)組織小組學(xué)習(xí)和檢查評(píng)議）等學(xué)生評(píng)價(jià)方式，一方面能帶動(dòng)小組學(xué)習(xí)法的實(shí)施，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，另一方面，能提高學(xué)生自主意識(shí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這個(gè)過(guò)程盡管較難控制，但適合職業(yè)學(xué)校學(xué)生善于交際、渴望得到關(guān)注和認(rèn)可、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，幾者結(jié)合使用，能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)處于主動(dòng)、積極的狀態(tài)之中，這樣才能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。
（4）根據(jù)三維目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，定性和定量評(píng)價(jià)并重，多元評(píng)價(jià)，有效監(jiān)控。語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)，一是知識(shí)和能力目標(biāo)，二是過(guò)程和方法目標(biāo)，三是情感態(tài)度目標(biāo)。對(duì)于學(xué)生知識(shí)的掌握能力的形成，可采取診斷性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式可以量化，使學(xué)生明確自己的知識(shí)和能力水平，明確差距，明確努力的方向和目標(biāo)；對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、情感與態(tài)度，可采用形成性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)結(jié)合，定性評(píng)價(jià)，建立起等級(jí)評(píng)定，盡量減少同類評(píng)價(jià)結(jié)果的比較，減輕橫向比較的心理負(fù)擔(dān)，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)并重，多元評(píng)價(jià)，才能有效監(jiān)控學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展提高。
職業(yè)學(xué)校提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量直接關(guān)系到培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)、提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)，其關(guān)鍵不在于對(duì)學(xué)生人文精神意義、人才培養(yǎng)目標(biāo)無(wú)限往復(fù)的論證和剖析上，而是應(yīng)該立足于職業(yè)語(yǔ)文教學(xué)客觀現(xiàn)狀并進(jìn)行深入調(diào)查和研究的基礎(chǔ)上，有效探索一系列切實(shí)可行的教學(xué)策略及其相應(yīng)的教學(xué)方法，大膽創(chuàng)新，積極實(shí)踐，真正發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科在職業(yè)教育中的優(yōu)勢(shì)作用和功能價(jià)值，通過(guò)對(duì)教學(xué)諸要素之間的有機(jī)整合和協(xié)調(diào)，形成并達(dá)到一種相互促進(jìn)、動(dòng)態(tài)發(fā)展的教學(xué)合力和效果，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的和諧教學(xué)，把語(yǔ)文教學(xué)切入、滲透、融合到職業(yè)教育之中，實(shí)現(xiàn)技術(shù)教育和人文教育的統(tǒng)一。建立新的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，監(jiān)控學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，是一次關(guān)乎語(yǔ)文和諧教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升、綜合素質(zhì)的提高和職業(yè)發(fā)展的改革性的嘗試。
參考文獻(xiàn)
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一、同音不同形的區(qū)別
這類型的字在實(shí)際應(yīng)用中，很容易引起錯(cuò)覺(jué)。出現(xiàn)容易寫錯(cuò)的原因，不僅這些彼此的字讀音相同，而且難以區(qū)分的關(guān)鍵是對(duì)錯(cuò)之間的字的意思有些相似，因?yàn)橐馑枷嘟?，很容易麻痹人們的思維，所以很容易寫出錯(cuò)別字來(lái)，這不僅是學(xué)生常常出現(xiàn)的毛病，也是不少老師經(jīng)常犯的錯(cuò)誤，雖然對(duì)錯(cuò)字之間的形狀差異很大，可是這些容易混淆的之間好像意思有些近似，正因?yàn)橐馑枷嘟攀沟贸鲥e(cuò)的時(shí)候比較多。人們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，甚至在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，時(shí)常出現(xiàn)寫出這些錯(cuò)別字來(lái)的現(xiàn)象，出現(xiàn)錯(cuò)別字的情形，在現(xiàn)實(shí)生活中司空見(jiàn)慣。比如人們稍不小心就出現(xiàn)諸如以下這類似的錯(cuò)誤來(lái)：（容易錯(cuò)寫成括號(hào)內(nèi)的字）。
辭（詞）藻非常華麗，誣（污）告他人是犯罪，他胃（味）口大開(kāi)，意（毅）志堅(jiān)強(qiáng)，貿(mào)（冒）然行事。這個(gè)秘（密）訣不要告訴他人，我很擅（善）長(zhǎng)打籃球，大地孕（蘊(yùn)）育著生命，部（布）署重大任務(wù)，弘（宏）揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，河水清澈（徹）見(jiàn)底，技術(shù)工人深受企業(yè)青（親）睞，這畢（必）竟不是小事；
在教材里需要學(xué)生掌握的容易錯(cuò)寫的成語(yǔ)中的字中，有一些也是這類型的字，比如：克敵制（致）勝，甘拜（敗）下風(fēng)，按部（步）就班，推心置(至)腹，巧奪天工（功），以逸待（代）勞，委曲（屈）求全，冠（官）冕堂皇，和顏（言）悅色，入不敷（付）出，禮尚（上）往來(lái)，相輔相成（承），一籌（愁）莫展，弱不禁（經(jīng)）風(fēng)，貌合（和）神離，迫不及（急）待，原形畢（必）露，首（手）屈一指，文（聞）過(guò)飾非，談笑風(fēng)生（聲），融會(huì)（匯）貫通，走投（頭）無(wú)路，一刀兩斷（段），變本加厲（利），歪風(fēng)邪（斜）氣，源（淵）遠(yuǎn)流長(zhǎng)，關(guān)懷備（倍）至，陳詞濫（爛）調(diào)，人才輩（倍）出，寧缺毋濫（爛），別出心（新）裁，倉(cāng)皇（慌）失措。
以上這類型的錯(cuò)別字，根本原因在于對(duì)原本這個(gè)詞語(yǔ)的意思理解不夠仔細(xì)和不夠全面造成的，故而以后在教學(xué)中應(yīng)該格外重視。
二、同音又形狀相近似的區(qū)別
這類型的字是錯(cuò)字當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)，最容易混淆、最讓人犯錯(cuò)誤的字，人們稍不留心就寫出這類型的錯(cuò)別字來(lái)。因?yàn)橥@一類的的字不僅讀音相同或者大體相近，而且是形狀相近，更難以讓人們清楚的分辨的是他們彼此間意思也似乎也有點(diǎn)相近。人們?cè)趯?shí)際生活中，出現(xiàn)最多的錯(cuò)別字就是這類型的字。這是人們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)最頭痛的問(wèn)題，更是運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)最麻煩的事，所以這一類的字出錯(cuò)的頻率最高，是人們學(xué)習(xí)、運(yùn)用文字最大的天敵。不少漢語(yǔ)知識(shí)比較豐富，基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)的人，甚至語(yǔ)文知識(shí)比較豐富，語(yǔ)文教學(xué)水平比較高的老師，也偶爾會(huì)犯寫錯(cuò)這類型字的錯(cuò)誤，更不要說(shuō)學(xué)生容易寫錯(cuò)這些字。人們?cè)谶\(yùn)用一些詞語(yǔ)時(shí)候，稍稍不小心就寫成括號(hào)內(nèi)的錯(cuò)別字來(lái)（括號(hào)內(nèi)是錯(cuò)誤的）。
比如京劇是我國(guó)的國(guó)粹（萃），他是個(gè)有涵（函）養(yǎng)的人，寫作文章先擬個(gè)提（題）綱，領(lǐng)導(dǎo)給我們學(xué)校題（提）詞，一個(gè)星星隕（殞）落了，看他安詳（祥）的樣子，我們要謳（嘔）歌革命先烈，今年糧食歉（欠）收，罪犯銷（消）毀證據(jù)，學(xué)生嚴(yán)禁賭博（搏），這件事情是對(duì)方公司沒(méi)有接洽（?。┖?，一個(gè)不為人民利益的政府遲早要垮（跨）臺(tái)的，老鼠經(jīng)常糟蹋（塌）糧食。要好好掂（惦）量這件事情，針砭（貶）時(shí)政，一個(gè)字的引申（伸）意義，每個(gè)人要明辨（辯）是非，這件事情辦得非常妥帖（貼），他被“報(bào)銷（消）”了，他的肌肉松弛（馳），不要妨（防）礙公務(wù)，裝訂（釘）資料，這個(gè)句子非常簡(jiǎn)練（煉），切磋（蹉）技藝，歌聲嘹（燎）亮，被這場(chǎng)面懾（攝）服等等。
教材中的成語(yǔ)經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)別這種同音又形狀相近似的字，比如：懲前毖（斃）后，怨天尤（憂）人，破釜（斧）沉舟，銷（消）聲匿跡，恰如其分（份），矯（嬌）揉造作，風(fēng)靡（糜）一時(shí)，濫竽（芋）充數(shù)，獨(dú)辟蹊（溪）徑，堅(jiān)如磐（盤）石，涸澤而漁（魚），輕歌曼（慢）舞，金榜題（提）名，目不暇（遐）接，淋漓盡致（至）。
三、字形相近但讀音不同的區(qū)別
關(guān)鍵詞：職高語(yǔ)文教學(xué)；文史鑒賞教學(xué)；文史結(jié)合
當(dāng)前，教育的方向已經(jīng)向著“人的教育”發(fā)展。在21世紀(jì)，要求人才是全面發(fā)展的，應(yīng)該提高綜合素質(zhì)。對(duì)于各個(gè)方面的知識(shí)應(yīng)該有所了解，無(wú)論古今，都應(yīng)該有所知曉?，F(xiàn)階段在語(yǔ)文教材中，知識(shí)面在不斷的擴(kuò)展，其中涉及了許多歷史方面的知識(shí)，包含古今中外的知識(shí)，內(nèi)容非常豐富。這些歷史知識(shí)在比較系統(tǒng)的呈現(xiàn)在語(yǔ)文課本中，但是，在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該在講授本課程的同時(shí)，也要向?qū)W生滲透所穿插的一些歷史知識(shí)，介紹更多相關(guān)的歷史知識(shí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，歷史與語(yǔ)文本來(lái)就是一個(gè)結(jié)合體，為了更好的發(fā)展學(xué)生的“文史”專業(yè)，教師就應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中做好二者的結(jié)合，注重文史鑒賞的探究方法，提高教學(xué)的效果。
一、分析當(dāng)前的教育
在當(dāng)前社會(huì)中，主要的教育理念就是為了滿足應(yīng)試教育的目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主要的就是為了應(yīng)對(duì)各種學(xué)科之間的考試，由于在職高的教學(xué)過(guò)程中，各個(gè)學(xué)科之間是相互獨(dú)立的，在此之間主要精通于自己的專業(yè)知識(shí)，而忽視了對(duì)歷史等一些文化知識(shí)的了解。同樣在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，只是研究了文學(xué)方面的知識(shí)，沒(méi)有延伸其他相關(guān)的學(xué)科。在教學(xué)的過(guò)程中，要避免學(xué)生僅僅抓住課本上的知識(shí)，忽略了全面發(fā)展。由于社會(huì)逐漸的向多元化的方向發(fā)展，與世界各國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來(lái)在相互貫通。因此，對(duì)于當(dāng)前的教育要從根本上進(jìn)行改革，注重學(xué)生全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)。在本文的教學(xué)中要結(jié)合語(yǔ)文知識(shí)多了解歷史知識(shí)，讓學(xué)生朝著多元化的方向展開(kāi)學(xué)習(xí)。
二、文史教育在語(yǔ)文教學(xué)中的作用
在新課標(biāo)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)中，提倡跨領(lǐng)域的教學(xué)，不斷的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是，對(duì)于現(xiàn)階段我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)與歷史教學(xué)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，分屬于兩個(gè)不同的學(xué)科，二者在教學(xué)的過(guò)程中很難進(jìn)行直接的交流。然而，學(xué)習(xí)是沒(méi)有界限的，實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，各個(gè)學(xué)科之間是相互補(bǔ)充，相互連接的。在學(xué)習(xí)知識(shí)中，如果能將各個(gè)學(xué)科之間的相互聯(lián)系起來(lái)，內(nèi)容之間相互滲透，這就很容易達(dá)到學(xué)生綜合能力提高的目的。因此，在語(yǔ)文教學(xué)和歷史教學(xué)中，應(yīng)該相互結(jié)合，體現(xiàn)文史教育在職高語(yǔ)文教育中的作用。
2.1分析語(yǔ)文與歷史的關(guān)系
通過(guò)分析總結(jié)得知：現(xiàn)階段我國(guó)的語(yǔ)文教材是文學(xué)作品的構(gòu)成體。曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“為觀念形態(tài)的文學(xué)作品，都是一定的社會(huì)生活在人類頭腦中反應(yīng)的產(chǎn)物”。大部分的文學(xué)作品都是在一定的歷史背景下產(chǎn)生的，往往這些文學(xué)作品能夠反應(yīng)當(dāng)時(shí)的文化信息。這就使得歷史與文化緊密相連，其中有許多歷史都是記載在文學(xué)作品上的。對(duì)于歷史的考察也是對(duì)文學(xué)的作品的翻閱，同時(shí)在鑒賞文學(xué)作品的同時(shí)也是對(duì)歷史文化的深挖。因此在語(yǔ)文教學(xué)中，要求文史相結(jié)合，調(diào)節(jié)好二者之間的緊密性十分的關(guān)鍵。
2.2文史相結(jié)合的作用
在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中提出了，文史相結(jié)合的說(shuō)法。這其中包含的好處有：一方面：能夠不斷的拓展語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，通過(guò)多方面的了解，注重學(xué)生的對(duì)于學(xué)科之間的交流。提高學(xué)習(xí)的效率。在不斷的教學(xué)改革中，拓寬語(yǔ)文的范圍，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)面的了解，可以朝著文史相結(jié)合的方向發(fā)展，二者之間相互借鑒，相互吸收，這就能夠促進(jìn)學(xué)生提高綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的思維能力以及對(duì)于歷史的想象空間。另一方面：針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方式進(jìn)行研究，在語(yǔ)文的教學(xué)中可以借鑒多媒體等方式來(lái)進(jìn)行講解，增強(qiáng)本身的生動(dòng)性，可以在講課的同時(shí)，多穿插一些歷史上經(jīng)典的故事，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂的氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)能夠更多的了解歷史知識(shí)，了解文化變化，能夠增強(qiáng)學(xué)生自身的綜合素質(zhì)，使得個(gè)性得到發(fā)展。
三、探究文史相結(jié)合的方法
通過(guò)分析，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將文史相結(jié)合，這樣能夠改變教學(xué)的模式，提高教學(xué)的效率。因此，注重過(guò)程中的方式十分的重要。
3.1語(yǔ)文與歷史教學(xué)互相穿插
在語(yǔ)文的教學(xué)中，對(duì)于了解作者的背景以及文學(xué)作品所反映的現(xiàn)象等一些語(yǔ)文知識(shí)，這時(shí)候就可以結(jié)合歷史的教學(xué)，穿插一些歷史知識(shí)，作者的簡(jiǎn)介、歷史背景、典故等，以及一些歷史圖片，或者是在課堂上放一些歷史上流行的音樂(lè)等，學(xué)生在欣賞的同時(shí)，就提高了對(duì)語(yǔ)文的興趣，能夠改變教室的氣氛，增強(qiáng)了語(yǔ)文課堂的生動(dòng)性。還能夠使師生之間相互交流，在欣賞文學(xué)作品的同時(shí)了解了歷史知識(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
3.2增強(qiáng)語(yǔ)文教材的多樣性
為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材的同時(shí)，要結(jié)合歷史背景以及歷史方面的知識(shí)進(jìn)行研究，豐富語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，了解相關(guān)的歷史文化，提高文史鑒賞的水平。
3.3提倡學(xué)生多了解歷史知識(shí)，增強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)
在對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生多了解歷史知識(shí)，來(lái)提高文學(xué)的素養(yǎng)，不斷的積累素材，豐富自身的知識(shí)面，增強(qiáng)寫作的水平。讓學(xué)生了解中國(guó)歷史文化的內(nèi)涵，了解五千年文化的底蘊(yùn)。多積累一些名人名言、歷史案例等，這些對(duì)于說(shuō)明文、議論文的寫作都有很強(qiáng)的說(shuō)服力。加深了多文學(xué)素養(yǎng)的韻律，拓寬了知識(shí)面。
四、總結(jié)
通過(guò)了解語(yǔ)文以及文學(xué)素養(yǎng)的學(xué)科特征，其中語(yǔ)文用來(lái)記錄歷史，歷史來(lái)發(fā)展語(yǔ)言的關(guān)系，二者之間相互滲透，相互吸收，在文史鑒賞方面相互結(jié)合，注重教學(xué)的方式，了解歷史學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科的相關(guān)性。加深對(duì)歷史的了解，注重對(duì)文學(xué)的研究，來(lái)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高歷史在語(yǔ)文中的重要性。
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【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 高職兒童文學(xué)課程 教學(xué)體系 實(shí)踐思路 發(fā)展趨勢(shì)
【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0068-01
引言
隨著現(xiàn)代素質(zhì)教育改革的不斷深入，在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，兒童文學(xué)的作用是顯著的，能夠在一定程度上有效引導(dǎo)兒童在幼年時(shí)期形成正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀。隨著更多新的教材編寫與課外讀物的出現(xiàn)，作為兒童教育資源重要組成部分的兒童文學(xué)不斷被人們重視起來(lái)并進(jìn)行開(kāi)發(fā)。因此高職院校中兒童文學(xué)課程教學(xué)更應(yīng)當(dāng)引起人們的重視，然而實(shí)際情況又是怎樣的呢？
本文試分析目前高職院校兒童文學(xué)課程體系構(gòu)建現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的構(gòu)建與實(shí)踐途徑。
一、高職院校學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀
1.高職院校學(xué)生層次復(fù)雜
很多高職學(xué)生是在初中畢業(yè)后就進(jìn)入到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的，也有一部分學(xué)生在職中直接升入高職，因此學(xué)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)出差異化，教師難以用傳統(tǒng)不變的形式來(lái)教學(xué)，必須要在培養(yǎng)目標(biāo)一致的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同學(xué)生群體來(lái)設(shè)置層次化教學(xué)計(jì)劃。
2.高職院校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱
從整體上來(lái)說(shuō)，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是較為薄弱的，尤其是一些高職學(xué)前教育專業(yè)生源中這樣的狀況更為明顯。學(xué)生由于基礎(chǔ)較為薄弱，因此文化課十分不扎實(shí)，不喜歡讀書，學(xué)習(xí)自主能力較差。究其原因是中國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育造成的影響，在國(guó)內(nèi)真正喜愛(ài)讀書的學(xué)生微乎其微，即便考的成績(jī)高的學(xué)生也不愛(ài)讀書，并不是因?yàn)橄矚g讀書而提高成績(jī)的。學(xué)生進(jìn)入到大學(xué)校園中，認(rèn)為終于可以自己做主，于是瘋狂地去游戲與玩樂(lè)。筆者對(duì)2012級(jí)學(xué)前專業(yè)200名學(xué)生調(diào)查，91%的學(xué)生基本不會(huì)去主動(dòng)閱讀，在年內(nèi)閱讀多種文學(xué)作品超過(guò)15本的學(xué)生只有10個(gè)人，有70%的學(xué)生一年只讀5本書，閱讀量實(shí)在少得可憐。
3.高職院校學(xué)生興趣低下
多數(shù)高職學(xué)生對(duì)文學(xué)課程的興趣不大，甚至有7%的學(xué)生表示極其不喜歡閱讀課。這說(shuō)明學(xué)生積極性不高，并認(rèn)為學(xué)不學(xué)好這門課程都能夠當(dāng)老師，因此這樣的狀態(tài)讓整個(gè)課堂顯得沉悶。
二、高職兒童文學(xué)課程教學(xué)體系的構(gòu)建和實(shí)踐
1.構(gòu)建清晰的課堂教學(xué)體系
由于高職院校學(xué)生多數(shù)是剛到專科提檔線的學(xué)生，與全日制本科院校學(xué)生差距較大，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，因此我們對(duì)于教材選擇上要以多元化教材為依托，選擇適合高職層次的閱讀教材，并且選擇優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品來(lái)作為高職學(xué)生課下閱讀的補(bǔ)充教材。并且我們要選擇一些兒童閱讀指導(dǎo)叢書來(lái)作為教學(xué)的輔助教材，去汲取優(yōu)秀的閱讀指導(dǎo)案例，在具體教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的不同年齡、性格、心理特征來(lái)有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，使其廣泛地接觸與了解兒童文學(xué)作品，掌握兒童文學(xué)發(fā)展?fàn)顩r與基本規(guī)律。
另外，我們需要在理論內(nèi)容學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行兒童詩(shī)歌的創(chuàng)作、朗誦、童話表演、劇本編寫等實(shí)踐活動(dòng)，有助于為學(xué)生將來(lái)從事學(xué)前教育教學(xué)打下基礎(chǔ)，形成扎實(shí)的基礎(chǔ)理論體系。
2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式與單一化教學(xué)手段，借助多媒體教學(xué)方式
當(dāng)前，部分高職院校的兒童文學(xué)教學(xué)模式較為單一，偏重理論課的教學(xué)，缺乏一定實(shí)踐性、操作性。由于一些學(xué)校缺乏教學(xué)設(shè)備資源亦或是教師主觀思想上的禁錮，使得網(wǎng)絡(luò)資源難以得到充分地運(yùn)用。所以借助新的教學(xué)手段，實(shí)施多元化教學(xué)模式也是今后高職院校兒童文學(xué)教學(xué)改革的重要途徑。曾經(jīng)葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)，“你只要肯用手去摘，就會(huì)隨時(shí)發(fā)現(xiàn)晶瑩剔透的寶石。”然而童話世界中去描繪的唯美、夢(mèng)幻的環(huán)境是我們現(xiàn)實(shí)生活中難以看到的，學(xué)生也是難以去想象的，所以我們可以借助多媒體手段，增強(qiáng)其視覺(jué)感官效果。
3.制定培養(yǎng)綜合能力的訓(xùn)練計(jì)劃
（1）借助多種形式的“讀”
首先，鼓勵(lì)學(xué)生去社會(huì)上讀，去市區(qū)的兒童圖書館閱讀多種文學(xué)作品，去近距離了解兒童文學(xué)的發(fā)展歷程，深入了解兒童生活與社會(huì)文化之間的關(guān)系，去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的興趣。其次，與其他同學(xué)一起讀。我們可以取選擇學(xué)生較為感興趣的或者一些經(jīng)典作品來(lái)開(kāi)展討論活動(dòng)，可以讓學(xué)生在交流過(guò)程中拓展閱讀。第三，要深入閱讀在內(nèi)心深度。教師可以去要求學(xué)生每周創(chuàng)作讀書筆記，然后定期收取上來(lái)檢查，給予學(xué)生反饋意見(jiàn)。
（2）借助多種內(nèi)容的“寫”
首先，寫對(duì)兒童文學(xué)作品的賞析。我們要結(jié)合課堂實(shí)際教學(xué)，要求學(xué)生去完成一定數(shù)量的兒童作品賞析的感悟，一方面能夠讓學(xué)生深入理解了一些基礎(chǔ)知識(shí)，并且也能夠提高其理論聯(lián)系實(shí)際的能力。其次，寫一些兒童文學(xué)作品。我們可以選擇一些學(xué)生感興趣又便于掌握的兒童文學(xué)體裁，例如兒童詩(shī)歌、兒童小說(shuō)、童話等作為練習(xí)的內(nèi)容，這樣能夠讓學(xué)生更為深入地了解到兒童文學(xué)的體裁特征了。
4.實(shí)施欣賞與編創(chuàng)形式
教師可以實(shí)施課前三分鐘的文學(xué)作品推薦與讀書筆記的交流活動(dòng)，能夠促進(jìn)學(xué)生的自由閱讀，去談?wù)勛约洪喿x過(guò)程的心得體會(huì)，去提高學(xué)生自我閱讀鑒賞能力。其次，進(jìn)行課前講故事的活動(dòng)，去著力于培養(yǎng)學(xué)生的兒童文學(xué)感悟能力，鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)能力。
結(jié)語(yǔ)
我們必須要立足于本專業(yè)的“ 鑄文化、 強(qiáng) 實(shí)踐、 重綜合， 一專多能”的專業(yè)特色基礎(chǔ)，能夠在實(shí)際教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c性學(xué)習(xí)模式。在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中，側(cè)重于學(xué)生專業(yè)理論素養(yǎng)的培養(yǎng)，而在教學(xué)實(shí)踐中要注重學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過(guò)多種途徑來(lái)拓展學(xué)生知識(shí)視野，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，進(jìn)而從整體上提高學(xué)生的專業(yè)能力。
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關(guān)鍵詞：中職；語(yǔ)文；抗挫折教育；實(shí)踐教學(xué)
普高年年有高考，職校年年有技能大賽。中職學(xué)生存在個(gè)性和專業(yè)方面的雙重差異，容易遇到各種挫折，導(dǎo)致自身心理素質(zhì)不強(qiáng)。為此，教師應(yīng)該正視中職語(yǔ)文的實(shí)際情況，分析學(xué)情，了解學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力以及學(xué)生身心發(fā)展過(guò)程中的心理變化。在中職語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中，教師要滲透抗挫折教育，充分了解和照顧學(xué)生的差異，實(shí)施抗挫折學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度發(fā)展，完善中職生的人格，形成良好的個(gè)性，讓每個(gè)學(xué)生的潛能和優(yōu)勢(shì)得以充分發(fā)揮。
一、中職語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中抗挫折教育的內(nèi)涵
1. 中職語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的作用
中職語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的核心目標(biāo)，在于指導(dǎo)中職生掌握基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自學(xué)和運(yùn)用語(yǔ)文的良好習(xí)慣。引導(dǎo)中職生重視語(yǔ)言的積累和感悟，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個(gè)性、健全的人格，促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展。
2. 中職語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中抗挫折教育的價(jià)值取向
中職語(yǔ)文抗挫折教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的教育理念，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生的全面發(fā)展，才能奠定中職生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而只有完善中職生的人格，形成良好個(gè)性，才能優(yōu)化全體社會(huì)成員的個(gè)性，這將是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的保障，建設(shè)和諧社會(huì)的基礎(chǔ)。中職語(yǔ)文抗挫折教學(xué)要確立以中職學(xué)生為主體，尊重中職學(xué)生的個(gè)體差異，激發(fā)每個(gè)中職學(xué)生的求知欲望，克服消極思想，勇敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)，挖掘每個(gè)中職學(xué)生的潛能，培養(yǎng)他們迎難而上，頑強(qiáng)拼搏的精神，培養(yǎng)他們“舍我其誰(shuí)”的氣魄。挫折教育的目的就是陶冶中職生情操，磨煉中職生的意志，以提高中職生的生存能力和創(chuàng)業(yè)能力，從而保證中職生在教育過(guò)程中的公正待遇和教育質(zhì)量。
二、我國(guó)中職語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中的抗挫折學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
1. 學(xué)生抗挫折經(jīng)歷少
自我國(guó)實(shí)行計(jì)劃生育政策以來(lái)，獨(dú)生子女的教育問(wèn)題就一直困擾著我們，許多家庭更多的只是包辦、溺愛(ài)，孩子就像是溫室里的花朵，順風(fēng)順?biāo)?。在中職學(xué)校，雖然學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)技能，但是畢竟中職生沒(méi)有了升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)較為寬松，家長(zhǎng)的要求也相對(duì)降低了，學(xué)生抗挫折經(jīng)歷就更少了。而中職生的學(xué)習(xí)和將來(lái)的就業(yè)注定要經(jīng)歷一番波折，這就凸顯了職業(yè)教育中的抗挫折教育的重要性。
2. 學(xué)生抗挫折后反應(yīng)不佳
有調(diào)查顯示，在經(jīng)歷了挫折后學(xué)生會(huì)有失望難過(guò)、心情不好、抱怨、自暴自棄等消極反應(yīng)，能夠勇敢面對(duì)挫折的人數(shù)占少數(shù)。據(jù)報(bào)道，當(dāng)前社會(huì)有30%的青年人屬于“啃老族”。不少人就業(yè)了，但經(jīng)受不了工作的強(qiáng)度和壓力，選擇了蝸居在家，加入了“啃老族”行列。眾所周知，中職生就業(yè)率高，但鞏固率不高。因此，在中職語(yǔ)文教學(xué)中滲透挫折教育，提高中職生耐挫能力，對(duì)中職生具有特別重要的意義。
三、中職語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中的抗挫折教育體系的建立
1. 建立原則
世界上存在多種多樣的美，有科學(xué)美、藝術(shù)美、人性美等，科學(xué)求真，藝術(shù)求美，人性求善。一個(gè)人要完善人生，離不開(kāi)對(duì)人性美的感悟、發(fā)展和追求。教師要讓中職生感受到語(yǔ)文的魅力，而且應(yīng)利用語(yǔ)文課涉及方方面面知識(shí)的有利條件，進(jìn)行情感教育。因此，我們要在語(yǔ)文教學(xué)中滲透挫折教育，健全學(xué)生的人格。
為此，我們有必要對(duì)現(xiàn)有的語(yǔ)文教學(xué)原則進(jìn)行適時(shí)地審思。如現(xiàn)行各版本的語(yǔ)文教材中的篇目不同，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)盡管主題各異、形式有別，但都把培養(yǎng)學(xué)生感悟能力、鑒賞能力和表達(dá)能力作為重要的活動(dòng)目標(biāo)。這就從根本上抓住了抗挫折教育的語(yǔ)文實(shí)踐屬性，體現(xiàn)了現(xiàn)代人文價(jià)值觀。
2. 建立措施
（1）確定目標(biāo)。確定目標(biāo)是中職語(yǔ)文抗挫折教育的首要步驟。目標(biāo)應(yīng)圍繞語(yǔ)文課程總目標(biāo)、中職語(yǔ)文階段目標(biāo)以及中職語(yǔ)文抗挫折學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)中職生中考失利的陰影、上中職學(xué)校的茫然以及青春期身心正處于全面發(fā)展的階段，成人意識(shí)加強(qiáng)、自尊心加強(qiáng)等各方面因素，教師要充分深入調(diào)查了解學(xué)生，結(jié)合教材制定適合學(xué)生發(fā)展的抗挫折教育的目標(biāo)。首先，抗挫折教學(xué)的目標(biāo)是要培養(yǎng)個(gè)人能力。其次，目標(biāo)是合理展現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的魅力，品味教學(xué)成功的喜悅。第三，目標(biāo)是保證學(xué)生完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人的魅力。
（2）活動(dòng)。哪些語(yǔ)文抗挫折教育能夠有效達(dá)成中職語(yǔ)文抗挫折學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？這是中職語(yǔ)文抗挫折教育所首選的問(wèn)題，如中職語(yǔ)文教材中的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課是提升學(xué)生“抗挫折能力”的重要途徑。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課活動(dòng)精彩，活動(dòng)流程多樣，有活動(dòng)準(zhǔn)備、分組活動(dòng)、班集體活動(dòng)、成果展示等，能增進(jìn)師生的交流。如《專業(yè)——助我點(diǎn)燃信念的燈》，讓學(xué)生了解專業(yè)，熱愛(ài)專業(yè)，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。如《好書伴我成長(zhǎng)——優(yōu)秀圖書推介會(huì)》，激發(fā)中職生讀好書的興趣，培養(yǎng)讀好書的習(xí)慣，溝通交流，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。在語(yǔ)文綜合實(shí)踐課中，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生面對(duì)面的對(duì)話、交流，巧妙地把挫折教育貫穿于語(yǔ)文教學(xué)之中，讓學(xué)生積極參與，多反思、多討論，教師適時(shí)地進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生也大膽地敞開(kāi)心扉，交流了各自的成長(zhǎng)煩惱，學(xué)習(xí)的困惑。針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的畏難情緒，教師與同學(xué)一起多方調(diào)查，分析原因，尋找對(duì)策，在課堂交流過(guò)程中讓同學(xué)們敞開(kāi)心扉，傾訴煩惱，課堂氣氛融洽，不僅完成了語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，而且培養(yǎng)了合作精神，實(shí)現(xiàn)了抗挫折學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（3）作出規(guī)劃。中職語(yǔ)文抗挫折教育就是充分挖掘教材中的抗挫折教育資源，通過(guò)主人翁的經(jīng)歷來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)挫折，面對(duì)挫折，從而最終戰(zhàn)勝挫折。不論哪種版本的教材，都有大量可以挖掘的素材，教師首先要作出規(guī)劃的是如何引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話、與主人翁對(duì)話、與作者對(duì)話，最后是師生的對(duì)話，從而實(shí)現(xiàn)抗挫折教育。如《合歡樹(shù)》，作者史鐵生正當(dāng)青春年華之際，遭遇厄運(yùn)，癱瘓了，作者在母親的幫助下，走出了絕望，最終成為一名知名作家。教師要如何作出規(guī)劃呢？教師可圍繞苦難和如何面對(duì)苦難，設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題與學(xué)生展開(kāi)討論，從中體悟作者對(duì)生命的體驗(yàn)和對(duì)苦難的理解，培養(yǎng)他們正確認(rèn)識(shí)苦難、挫折的態(tài)度，增強(qiáng)抗挫折的能力。
其次是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課活動(dòng)精彩，活動(dòng)流程多樣，教師要精心設(shè)計(jì)步驟方案，每一步驟所要滲透的挫折教育的目標(biāo)，都要明確而具體，否則將流于形式。教師要對(duì)活動(dòng)課作出全面規(guī)劃，學(xué)生要提交活動(dòng)方案，保證全員參與，以避免學(xué)生活動(dòng)的盲目與隨意。教師要做到每一次實(shí)踐活動(dòng)課目標(biāo)明確，步驟可操作強(qiáng)，能培養(yǎng)學(xué)生相互合作的精神，從而避免自我中心、忌妒等性格的形成。
（4）學(xué)生評(píng)價(jià)。把抗挫折教育作為語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要組成部分，把每一次的課堂教學(xué)和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課的挫折教育作為語(yǔ)文科的平時(shí)測(cè)評(píng)成績(jī)，作為期末語(yǔ)文總評(píng)成績(jī)的組成部分。進(jìn)行量化考評(píng)和評(píng)價(jià)，多鼓勵(lì)，多加分，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)情感教育、情商的重要性，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，我們應(yīng)該把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中。
總之，我們需要在中職語(yǔ)文抗挫折教學(xué)中，堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想，充分挖掘教材中的抗挫折教育資源，潛移默化，熏陶感染，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，實(shí)現(xiàn)中職生身心的健康發(fā)展。
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本文作者：劉振華工作單位：黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)
我院為保證“訂單培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，主要采取了以下幾種措施。1.在上報(bào)招生計(jì)劃和學(xué)生入學(xué)前，就與相關(guān)企業(yè)密切接觸，經(jīng)過(guò)反復(fù)溝通與協(xié)商后，確定本屆學(xué)生的招生數(shù)額、班級(jí)數(shù)及冠名權(quán)，例如：我院2011級(jí)招收了藥物制劑技術(shù)專業(yè)的學(xué)生有28人，班級(jí)就被冠以“三聯(lián)班”。體現(xiàn)了我院與三聯(lián)制藥有限公司的合作辦學(xué)。2.在學(xué)生入學(xué)時(shí)，不僅有輔導(dǎo)員、專業(yè)教師負(fù)責(zé)接待新生，同時(shí)有企業(yè)的專職人員來(lái)接待，并介紹該企業(yè)的文化、生產(chǎn)規(guī)模、福利待遇等相關(guān)情況，以便使學(xué)生和家長(zhǎng)了解該企業(yè)的基本情況。3.在入學(xué)后，由相應(yīng)企業(yè)邀請(qǐng)本班學(xué)生到企業(yè)實(shí)地參觀，以加深對(duì)企業(yè)的了解，并和企業(yè)人員一起做好班級(jí)的文化宣傳工作。例如：墻報(bào)、宣傳欄、企業(yè)信息等等。在這里特別值得注意的是，由于我院是和多個(gè)企業(yè)簽訂了校企合作訂單培養(yǎng)協(xié)議，故有多個(gè)“企業(yè)班”。這樣企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)也被引入到“企業(yè)班”之中，而最終受益的是學(xué)生和學(xué)院。4.在校學(xué)習(xí)期間，依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)、銷售的淡旺季不同，實(shí)行多學(xué)期分段式教學(xué)。在企業(yè)生產(chǎn)、銷售的旺季，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)協(xié)助企業(yè)完成生產(chǎn)、銷售工作。這樣不僅提高了企業(yè)的生存能力，同時(shí)也為學(xué)生提供了鍛煉、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在企業(yè)生產(chǎn)、銷售的淡季，學(xué)生回到校園學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，此時(shí)企業(yè)可派遣專業(yè)技術(shù)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課和輔導(dǎo)，使學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)能夠?qū)W以致用。同時(shí)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的各門課程是由企業(yè)和學(xué)院共同商討確定的，并且在課程的考核中也有企業(yè)人員的參與。5.對(duì)于采取“訂單培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)的學(xué)生在畢業(yè)后，企業(yè)和學(xué)生可按照雙向選擇的原則進(jìn)入企業(yè)工作。由于企業(yè)對(duì)學(xué)生已進(jìn)行三年培養(yǎng)和接觸對(duì)學(xué)生已是有一定的了解，這樣企業(yè)不必再對(duì)學(xué)生實(shí)施繁瑣的崗前培訓(xùn)，學(xué)生即可上崗。同時(shí)企業(yè)會(huì)根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解，給與相應(yīng)的工作崗位，使其能充分地發(fā)揮自身的作用。為企業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。
我院在藥學(xué)專業(yè)實(shí)行的“訂單培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式，提高了企業(yè)與院校之間的合作深度，突顯了高職教育的特點(diǎn)。有利于企業(yè)的發(fā)展，使企業(yè)在用人方面上明確責(zé)任，從而投入更多的精力到生產(chǎn)和銷售中，最終提高了企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)也使我院藥學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置更加合理，提高了人才培養(yǎng)的素質(zhì)，促進(jìn)了藥學(xué)專業(yè)群的發(fā)展，有力提高學(xué)生的就業(yè)率，為社會(huì)服務(wù)奠定了良好的基礎(chǔ)。最終實(shí)現(xiàn)了高職教育以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育辦學(xué)方針。