邊塞詩句精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的邊塞詩句主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：邊塞詩句范文

【教學目標】

1.通過比較鑒賞《燕歌行》和《走馬川行奉送出師西征》，體味邊塞詩特有的情懷，研究邊塞詩的共同點。

2.通過誦讀交流，品味語言，感受邊塞詩的魅力，加深對邊塞詩的理解。

3.引導學生體會詩中的愛國情懷、英雄氣質(zhì)。

【教學重難點】

1.品味語言，體會邊塞詩歌的藝術境界與情感風格。

2.培養(yǎng)學生的合作探究能力。

【教學方法】

查閱法、討論法、誦讀法、對話法、講解法。

【教學資源】

1.網(wǎng)絡平臺，《唐之韻》；

2.多媒體展示課件；

3.學生古詩記憶的積累。

【課時安排】

2課時。

【教學過程】

第一課時

一、設置問題，安排活動

課前活動，了解學情：

（一）對學生學習前的情況進行部分采訪調(diào)查，問題如下：

1.一提到邊塞詩，你想到什么？你喜歡邊塞詩嗎，為什么？

2.讀過高適和岑參的詩嗎？高適和岑參在課本上的兩首詩你更喜歡哪一首，為什么？用自己喜歡的方式來讀讀你最感興趣的句子。

二、展示目標，學法指導

在師生交互空間展示平臺，展示本次課的學習目標，并進行學法指導。

（一）學習目標：

1.通過比較鑒賞《燕歌行》和《走馬川行奉送出師西征》，體味邊塞詩特有的情懷，研究邊塞詩的共同特點。

2.通過反復誦讀，把握邊塞詩的抒情特點，感受邊塞詩的魅力，加深對邊塞詩的理解。

3.學會從“意象”“情感”“抒情特點”等角度對詩歌進行鑒賞，表達自己獨特的感受。

4.引導學生領會詩中體現(xiàn)的愛國情懷、英雄氣質(zhì)。

（二）學法指導：

1.收集邊塞詩，溫故知新。

2.參考相關注釋，理解兩首詩的詩意。分組合作從意象、情感、抒情特點的角度，參考老師的微課進行分類總結(jié)。

3.對各組展示的成果進行討論評價質(zhì)疑。組長對疑問進行收集整理歸納。

4.各組選擇自己喜歡的一首按照自己的理解，挑選代表做微視朗誦展示，為堂上學習后再展示做好準備。

三、借助Pad，開展活動

1.參考相關資料，知人論世：

了解兩位作者，知人論世。通過網(wǎng)絡平臺整理有關作者的資料，用三個詞簡明扼要的寫下你對作者的印象。

2.分組解決同學間質(zhì)疑的問題，分為意象組、情感組、手法組、詩意理解組。

3.負責不同任務的小組針對同學的相關問題進行解答。

4.課前預習問題設置：

（1）結(jié)合課文注釋，在字音、詞意、句意理解上還有不清楚的嗎？請寫出來。

（2）賞析詩歌的角度一般有三個：意象、情感、手法。從此三個角度任選一個找出自己的疑問。

（3）兩首詩你更喜歡哪一首？寫出原因。

（4）選出你最喜歡的句子，并說明理由。

（5）邊塞詩意中的情致和我們當前的中國夢，強國夢是否有關聯(lián)？請在留言版跟帖留言。

第二課時

一、導入文本，明確要求

今天和大家一起學習“從盛唐風骨賞邊塞豪情——以高岑詩歌為例”。

盛唐詩歌就時間上來說，是指從開元、天寶至大歷初年的詩歌，在盛唐啊，經(jīng)濟發(fā)展超過前期，文化上較為開明，軍事上有了強大的邊防，精神上有了高度的自信，不少唐朝人以守戍邊疆為驕傲，文人普遍投筆從戎，赴邊求功。

正如岑參詩句“功名只向馬上取，真是丈夫一英雄?！睏罹荚娋洹皩帪榘俜蜷L，勝作一書生?！?/p>

那么下面我們就一起來欣賞高適和岑參的兩篇代表作《燕歌行》和《走馬川行奉送出師西征》。

二、初步感知，嘗試誦讀

1.首先初步感知詩歌，嘗試誦讀。生試讀一首，師范讀一首。

2.閱讀一段評價。（投影展示）

邊塞詩人是唐朝強大帝國的儀仗隊，是一群具有北方豪俠氣概的天才型詩人，該派詩人以高適、岑參、李頎、王昌齡最為知名，而高、岑成就最高，所以邊塞詩派也叫高岑詩派。高適、岑參生活年代大致相同，都有著多次的出塞經(jīng)歷，高岑邊詩帶著鮮明的時代特征，意境雄渾，格調(diào)悲壯，都具有建功立業(yè)的壯志豪情。

大家請注意這樣的評價，說高岑的邊塞詩意境雄渾，格調(diào)悲壯，還具有建功立業(yè)的壯志豪情。你們同意嗎？

如果老師不認可，你們能用理由來說服我嗎？

那么現(xiàn)在我們一起試著品味語言，用詩句來證明這樣的評價是正確的。

3.同學們上次課已經(jīng)根據(jù)課前預設的一些問題，借助Pad查閱資料，通過網(wǎng)絡平臺把各自的想法在師生交互空間里跟帖留言展示。那么我們接著就是要用Pad瀏覽同學們在平臺上的留言和老師對問題的回復，找出對你有幫助的信息進行整合升華，得出自己的見解。

三、師生交流，互動生成

（一）下面我們分組合作，在討論、交流中解決這三個問題：

（投影展示）

哪些句子表現(xiàn)意境的雄渾？

哪些句子表現(xiàn)格調(diào)的悲壯？

哪些句子充滿了建功立業(yè)的壯志豪情？

挑選大家最感興趣、最有深刻體會的詩句，用詩句來證明這樣的評價是正確的。

（二）討論要求：

1.學會傾聽作品，傾聽老師的聲音、同學的聲音，參考相關資料。

2.學會交流，把所感所得嘗試說出來，每小組派代表發(fā)言。

（三）交流展示，師作點評。

四、再次誦讀，感情共鳴

通過討論學習，我們更喜歡哪首詩呢？

生展示誦讀自己喜歡的詩歌。

五、主題概括，拓展探究

課前老師作了一道開放題：你覺得邊塞詩風中的豪情和當今的中國夢強國夢有關聯(lián)嗎？請說明理由。

根據(jù)留言，老師出了個上聯(lián)：

“憶高岑詩風品英雄豪情壯強國之夢”

我們嘗試根據(jù)兩首詩的主題基調(diào)對出下聯(lián)來。

請同學們用Pad在留言板展示。

六、課外練習，總結(jié)規(guī)律

1.課后總結(jié)邊塞詩的意象特點和思想內(nèi)容。

2.完成習題《夜上受降城聞笛》和《軍城早秋》

七、板書設計

《從盛唐風骨賞邊塞豪情》

1.意境的雄渾

2.格調(diào)的悲壯

第2篇：邊塞詩句范文

一、整體閱讀，抓住意象格調(diào)理解內(nèi)容

古代詩歌大致可以分為邊塞詩、山水田園詩、詠史懷古詩、哲理詩、詠物詩、閨怨詩、思鄉(xiāng)詩、送別詩等類型。類型的劃分主要依據(jù)詩歌的內(nèi)容、格調(diào)、情感和主題。因而，同一類詩歌在不同程度上會有共性的體現(xiàn)。

如邊塞詩的格調(diào)往往是或雄渾豪放，或慷慨悲涼，或境界闊大，或雄奇壯美。而邊塞詩也有典型意象，如“樓蘭”“沙場”“孤城”“大漠”“長河”等，我們抓住詩歌意象，體悟詩風格調(diào)，就能感受到這一類詩歌的整體風貌，獲得鑒賞的方向和角度。就邊塞詩的主題內(nèi)容而言，要么反映邊塞戰(zhàn)爭生活的艱苦與體驗；要么表達征人思婦相思的苦情；要么抒發(fā)殺敵立功的豪情壯志；要么描寫邊塞風光和異域風情；要么揭示統(tǒng)治者窮兵黷武，流露渴望和平的反戰(zhàn)情緒。當然，這樣的主題在一首詩歌中可能也不唯一。

如高適的代表作《燕歌行》中“男兒本自重橫行”寫出了戰(zhàn)士們保家衛(wèi)國、建功立業(yè)的豪情；“戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞”對比表現(xiàn)士兵和將帥苦樂不均，死生迥異，流露出對現(xiàn)實的不滿情緒；“大漠窮秋塞草腓”寫出邊地荒蕪、冷落和陰慘景色；“鐵衣遠戍辛勤久，玉箸應啼別離后。城南欲斷腸，征人薊北空回首?！睂懗隽藘傻叵嗨嫉目喑c無奈。

將唐詩部分楊炯的《從軍行》、高適的《燕歌行》、岑參的《走馬川行奉送出師西征》和杜甫的《兵車行》作為一個教學單元，引導學生在整體把握的基礎上，扣住詩歌意象，體悟詩風格調(diào)去感受理解詩歌內(nèi)容，提升學生對這類詩歌的整體閱讀和鑒賞能力，獲得詩歌閱讀方面的素養(yǎng)。

二、對比閱讀，于細微處獲得詩歌情感

近年不少自主命題省份的高考語文詩歌鑒賞題就以兩首詩歌的比較來考查學生的詩歌鑒賞能力。如2014年江蘇卷將韋應物的《休暇日訪王侍御不遇》與李商隱的《訪隱者不遇成二絕（其二）》放在一起比較閱讀，讓學生“分別賞析兩首詩結(jié)句的表達效果”；2015年湖南卷將張說《都引》與張若虛《春江花月夜》放在一起，讓學生“賞析兩詩中劃橫線詩句所抒發(fā)的人生感悟的差異”；2016年浙江卷將劉克莊的同題詩《北來人》放到一起，讓學生“對這兩首詩在敘事上有何特色簡要分析”。所舉幾例，基本在主題、情感上具有一致性，而又有可以比較、分析和鑒賞的差異之處。

我們在《唐詩宋詞選讀》教學中，如果多開展這樣的比較閱讀，可以開闊學生視野，提高細微處分析鑒賞的能力，畝獲得賞析詩歌情感和主旨的能力。如教材上的四首邊塞詩都寫了“出征”這一景象，經(jīng)過比較就會得出不同的閱讀獲得。如楊炯的《從軍行》中“牙璋辭鳳闕”，寫出面對外辱的出征將士懷有崇高使命，隆重和莊嚴的出師場面激起詩人內(nèi)心殺敵立功、建功立業(yè)的渴望?！堆喔栊小贰敖鸱ス南掠荜P，旌旆逶迤碣石間”，出征隊伍大肆渲染氣勢，顯出不可一世的驕態(tài)。詩人如此描寫就暗含著批評否定，這與后文的失敗被圍的衰落形成了鮮明的對比。

岑參的《走馬川行奉送出師西征》的“出征”景象是“將軍金甲夜不脫，半夜軍行戈相撥，風頭如刀面如割”。寫出了行軍隊伍的迅速和紀律嚴明，將士同甘共苦暗示他們有著強盛的戰(zhàn)斗力。而杜甫《兵車行》的“出征”場面運用的夸張和視覺、聽覺以及動作等方面描寫，渲染了生離死別的悲慘氛圍，這不僅為后文“行人”傾訴作了鋪墊，還與后文“古來白骨無人收”形成了呼應，有對統(tǒng)治者窮兵黷武發(fā)動“開邊”戰(zhàn)爭的無情鞭撻，也有對苦難深重百姓寄予的深切同情。就“出征”這一相同內(nèi)容的對比賞析，我們就體悟到邊塞詩的不同情感。

教師在邊塞詩教學中還可以采用多樣的比較閱讀方法，如杜甫《兵車行》學習中，以《春望》導入，用《石壕吏》作延伸，在《石壕吏》與《兵車行》對比中體會杜甫同情人民苦難的情懷。在教學活動中，我們重組教材還可以補充一些邊塞詩。如《送魏萬之京》的李頎也是大名鼎鼎的邊塞詩人，如果我們在邊塞詩學習中選取他的《古從軍行》《塞下曲》一起學習，那么，學生會獲得對邊塞詩更深的認識。

當然，重組教材實施教學也存在不利之處。如詩歌的鑒賞需要知人論世，要結(jié)合詩人的生平、生活時代、創(chuàng)作背景和思想情感，才能分析得更準確。如在《兵車行》的學習中，我們還要從杜甫憂國憂民的角度進行分析，也就是揭示和批判統(tǒng)治者的窮兵黷武還是建立在愛國基調(diào)之上的。否則就可能誤讀。

第3篇：邊塞詩句范文

他在浙江一帶做官期間，要到臺州去巡察，路經(jīng)杭州的清風嶺。此時正是秋季，秋高氣爽，風景宜人。傍晚時分，高適緩步出游，只見嶺上松柏青青，蒼翠欲滴。那紅墻黃瓦的寺廟掩映在蒼松翠柏之中顯得格外幽靜。他迎著撲面的秋風，撫摩著被露水沾濕的衣衫，頓時感到些許涼意。他轉(zhuǎn)眼一看，只見寺廟前竹房的石凳上一些僧人正在閑談。

高適緩緩邁步，盡情欣賞著這山間的景色，一輪秋月高掛，銀光遍地。登高遠眺，只見山峰高峙，樹影婆娑，一條江水環(huán)轉(zhuǎn)回繞，在月光的映照下宛如潔白的玉帶。他徘徊四顧，流連忘返，于是回到下榻的僧房，觸景生情，詩興大發(fā)，提起筆就在墻壁上寫下一首詩：“絕嶺秋風已自涼，鶴翻松露濕衣裳。前村月落一江水，僧在翠微閑竹房。”

第二天，高適離開了清風嶺，乘船來到了錢塘江。那天正趕上月落之時，江水退了許多，江面只剩下原來的一半了。高適看到這景象才悟出潮水漲落的規(guī)律來：當月亮升起時，江水隨著潮頭涌來，江面就會變得寬闊起來;月落時，江水又隨著退潮而下降，江面就又窄了許多。想到這里，他不安起來，因為昨日壁上的題詩中“前村月落一江水”顯然不夠妥當。

巡察臺州的任務結(jié)束后，高適又特意返回了清風嶺。他回寺廟后向僧人索要筆墨，打算修改那墻上的詩句，不料僧人卻告訴他，詩句已被人改動過。高適一聽大吃一驚，忙問：“誰改動的？”原來，他走后不久，寺廟內(nèi)也住進了一位路過的官吏，他看到壁上的題詩后連聲稱贊！但吟誦一會后，又覺得某些地方需要改動，于是便提筆把“一”江水改成了“半”江水。

高適聽罷，非常高興，因為他想要改的也正是這個字。

第4篇：邊塞詩句范文

關鍵詞：多媒體；古詩詞；鑒賞；想象

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0267-02

為了生動形象地再現(xiàn)詩歌的意境美，準確把握詩歌的主題思想，培養(yǎng)學生的古詩詞鑒賞能力，多媒體技術在古詩教學中的運用是切實可行的。多媒體以其圖文聲形并茂，形象直觀生動等特點，使課堂教學由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閯討B(tài)的傳播，學生耳聞其聲，目睹其形，激發(fā)了學習的積極性和主動性，真正改變傳統(tǒng)教育單調(diào)模式，使“樂學”落到實處。

一、多媒體教學創(chuàng)設鑒賞情境，突破教學重難點

古典詩詞遣詞造句高度精辟，具有濃郁的詩意，是十分注重意象描繪的，所謂“詩中有畫，畫中有詩”就是這個道理。音樂是開啟人們感情閘門的鑰匙，古詩詞與音樂有著密不可分的必然聯(lián)系。在教學中我們應把詩人復雜多變的情感與悅耳動聽的音律結(jié)合起來，盡可能地將古詩詞中的“情”化為可作用聽覺的音律，有利于學生披文入境，感受語言文字的精妙。如教學白居易的《琵琶行》，就可結(jié)合文章中有關音樂方面的文字描寫，給學生播放《十面埋伏》等琵琶音樂片段，在有聲的音律中親聆琵琶的美妙音樂和旋律的發(fā)展變化，再品讀理解，便于學生掌握本課“音樂描寫十分出色”的學習要點，進而理解詩人的豐富情感。

在高考復習古詩詞鑒賞中，就“邊塞詩主題思想的比較閱讀”教學，本人進行了一次教學實踐。教學借助《唐之韻》片斷選播，以沉郁頓挫的朗誦為基調(diào)，以古樸典雅的古典音樂為配樂，首先營造一種美的視聽氛圍，誘發(fā)學生的學習興趣。再通過影像畫面，相繼出現(xiàn)“雪山”、“大漠”、“落日”、“明月”、“烽火”、“孤城”、“紅旗”等邊塞景象，化抽象的詩歌意境為直觀的畫面，創(chuàng)設鑒賞情境，引領學生在真切領略邊塞風光的同時，真正體味戍邊將士生活的艱苦孤寂，進而理解邊塞詩豐富多彩、深沉復雜的主題思想。

多媒體技術在古詩詞教學中的運用，有利于突破教學重難點，最終能使學生獲得審美愉悅。

二、多媒體教學豐富知識容量，拓展想象空間

多媒體教學的教學容量大，知識密度高，它可以導入大量的課外知識，使語文教學跨越課堂、跨越學科，走向知識的綜合化道路。

古詩詞所表達的內(nèi)容、情感有些是遠離學生生活實際的，所描繪的實景有些是學生從未見過的，這無疑使學生對其內(nèi)容的理解和情感的體驗有了一定的難度，這時可以利用多媒體的優(yōu)勢將它實實在在地展現(xiàn)在學生的面前，這不僅可以增強課文內(nèi)容的真實感，激發(fā)學生興趣，而且使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，加深印象，從而激發(fā)學生的豐富想象。

1.利用配樂朗誦，引發(fā)學生想象。如教學《孔雀東南飛》時，在課件中穿插以《梁?！沸√崆賲f(xié)奏曲為配樂的詩歌朗誦，引發(fā)學生對劉蘭芝和祝英臺的命運的聯(lián)想、想象，從而把握劉、焦二人別離、抗婚、殉情的悲劇發(fā)展線索，進而達到理解課文令人血氣俱動的人生悲劇社會意義的目的。

2.借助圖文資料，激發(fā)學生想象。如賞析王昌齡《從軍行（其二）》時，緊扣詩的末句“高高秋月照長城”，在課件制作中，我選取了有“長城”、“秋月”兩個形象的圖片作為背景模板，配以詩歌內(nèi)容，引領學生如臨其境，激發(fā)想象，從而進入作品的境界中去品讀作品，理解詩歌“表達邊塞將士不盡的望月思鄉(xiāng)之情”的主題思想。

3.設計開放性問題，拓展學生想象?！爱斍笆澜缙胀ǜ咧薪逃母锱c課程改革的使命是：使每一所學校成功，使每一位學生成功”（《普通高中新課程方案導讀》）。我們要堅持以人為本，面向每一位學生，尊重學生的個性發(fā)展。為了使多媒體教學不至于束縛學生的思維，我們在制作多媒體課件時，可以設計一些開放性的問題供學生探討，拓展學生想象。如賞析陳羽《從軍行》時，我將思考題設計為：“有人認為此詩極賦詩情畫意之美，你認為如何？由詩句你想到了什么？”這樣以開放性問題帶動學生思考、想象，較好地拓展了學生的想象空間，也調(diào)動了學生的學習熱情。在想象、交流的基礎上，再借助多媒體直觀再現(xiàn)“天寒地凍，狂風怒吼，皚皚白雪，莽莽大山，成行紅旗。雪的白，旗的紅，山的靜，旗的動……”展示出一幅壯美的“風雪行軍圖”。讓學生在自己想象景象與課件畫面的比照中，進一步體味詩的意境美，強化對詩歌主題思想的理解。

三、多媒體教學延伸課外運用，培養(yǎng)學生能力

語文新課程標準明確提出要培養(yǎng)學生“初步具備搜集和處理信息的能力?！贬槍Α陡咧姓Z文》第三冊的古詩詞單元教學，在新課前后我們可結(jié)合課文內(nèi)容適當安排學生課外查閱一些與教學內(nèi)容有關的資料，如詩詞體裁特點、詩人主要經(jīng)歷、詩歌創(chuàng)作風格、比較閱讀訓練……這樣引導學生由課堂的學習自然而然地向課外閱讀延伸，既拓展了知識，又培養(yǎng)了學生自主學習的能力，讓學生在知識運用中體驗到多媒體的效能，體驗到成功的喜悅。

在高考復習古詩鑒賞中的“邊塞詩主題思想的比較閱讀”教學中，我設計了課前預習，引導學生上網(wǎng)查閱邊塞詩的主要特征，王昌齡、高適、岑參等邊塞詩人的生平資料，拓展了學生的知識，為課堂教學的順利實施做好了充分的準備。課后，安排了拓展延伸訓練：閱讀高適《別董大》與王維《送元二使安西》，運用求同思維（異中求同）和求異思維（同中求異）比較法，從題材、形象（景物）、意境、主題、技巧等方面，比較其異同點。為學生提供更多課外拓展學習的機會，利于學生自主學習能力的培養(yǎng)和個性發(fā)展。

當然，多媒體教學可謂是一把“雙刃劍”，運用得當，它能為古詩詞教學錦上添花；運用不當，也可能會成為古詩詞教學的絆腳石，其關鍵取決于老師是否能根據(jù)課文特點靈活運用。

第5篇：邊塞詩句范文

一、了解詩歌類別

詩歌按內(nèi)容來分，可分為山水田園詩、詠物詩、邊塞詩、詠懷詩、詠史詩等。

1.山水田園詩

側(cè)重于歌詠自然景物中的山水田園，特點是“一切景語皆情語”。代表人物陶淵明、孟浩然、王維等。王維的《山居秋瞑》“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留?！蓖ㄟ^對山間清幽美景、鄉(xiāng)間勤勞百姓的描述，表達了對目前隱居生活的滿意之情，充分體現(xiàn)了王維“詩中有畫，畫中有詩”的特點。

2.詠物詩

特點是托物言志。如王冕的《墨梅》“我家洗硯池邊樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤?！痹姴粌H反映了他所畫的梅花的風格，也反映了作者的高尚情趣和淡泊名利的胸襟，鮮明地表明了他不向世俗獻媚的堅貞、純潔的操守。

3.邊塞詩

特點在于從不同角度展現(xiàn)時代的風貌。盛唐時期的邊塞詩，豪邁奔放、一往無前，代表人物如高適、岑參；岑參《逢入京使》：“故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安?！狈从呈厡⑼了加H的心曲，事情雖小，情意卻深。

4.詠懷詩

特點是即事抒懷。作者往往因一事而有感，發(fā)而成詩，即為抒懷。李商隱《夜雨寄北》：“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時?！痹姼枨皟删潢U發(fā)了孤寂的情懷和對妻子深深的懷念，是抒懷；后兩句設想來日重逢談心的歡悅，反襯今夜的孤寂，進一步抒懷。

5.詠史詩

多以特定意象融合作者對自然、社會、歷史的感觸，或喟嘆朝代興亡變化，或諷刺當政者荒，從而表現(xiàn)作者閱盡滄桑之后的沉思，蘊涵了深沉的懷古傷今的憂患意識。代表人物劉禹錫、杜牧、蘇軾等。蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》堪稱典范，詩人站在浩浩古戰(zhàn)場、滾滾長江邊，抒發(fā)了對歷史、人生的深沉感慨。時光不再，英雄易逝，而瀟灑儒雅、指揮若定的周郎，更激起詩人雙鬢染霜而功業(yè)未就的傷己之情。

二、了解詩人生平，把握詩人風格

掌握詩人的生平，有助于對其作品內(nèi)容的理解和把握。杜甫一生窮困潦倒，終生郁郁，所以其詩歌多寫旅途漂泊，兩鬢先衰功業(yè)未就的悲嘆，風格沉郁頓挫。還有陶淵明的淡遠拙樸、李白的清新飄逸、李清照的清麗婉約等。但某一風格的詩人的特例也往往是高考命題點，如李清照長于婉約詞，但也有“生當作人杰，死亦為鬼雄”的慷慨悲歌。

三、了解詩人所處的時代特征

不同時期的詩詞作品對不同的社會時代特征有著直接或間接的反映。如唐代的詩歌有一個明顯的分水嶺，安史之亂前的詩歌剛健大氣，境界開闊，多寫麗山盛水，理想志向以及邊塞戰(zhàn)事。而安史之亂后的詩歌則多是一些寫戰(zhàn)爭之慘，征調(diào)之苦，離亂之愁，以及希望統(tǒng)治者勵精圖治，重振河山，卻又難以變?yōu)楝F(xiàn)實的文字。

四、了解詩歌意象

意象是詩歌中浸染了作者感情的東西。作者要通過意象來表達自己的內(nèi)心感情，把握形象后面所蘊含的言外之意，這是鑒賞成功的重要因素。例如，如柳永《雨霖鈴》：“今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風殘月”中，通過“楊柳”“曉風”“殘月”等意象所傳達出來的傷別情懷。

五、了解詩歌意境，把握詩人所寄予的思想感情

意境，是詩的靈魂，體味意境要從詩歌描繪的生活圖景入手，進而體味詩歌表達的思想感情。馬致遠的《天凈沙?秋思》，首先將曲中描繪的枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、瘦馬、夕陽，這些形象再現(xiàn)組合而成一幅深秋晚景圖；然后展開聯(lián)想和想象，體味圖景蘊含的情意，進而領悟詩歌表達的思想感情――羈旅行人的思鄉(xiāng)之情。

六、了解詩歌的表現(xiàn)手法

表現(xiàn)手法是詩人用以抒發(fā)感情的手段方法，主要有抒情、描寫、修辭三大類。其中描寫、抒情是考查的重點。描寫方式有動靜結(jié)合、虛實結(jié)合等；抒情方式有直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融等。修辭手法有：“對偶”“比喻”“擬人”“借代”“夸張”“排比”“反復”“象征”等。其他寫作技巧包括：賦比興、襯托、對比、渲染、欲揚先抑、聯(lián)想想象等。學生對這些手法都應了解，以便在鑒賞時得心應手。

第6篇：邊塞詩句范文

一、審美情趣超然高絕

審美情趣常常表現(xiàn)在對題材、意象、情感表達等方面的選擇上。王昌齡的送別詩在盛唐詩壇上具有自己獨特的個性特點。

(一)意象繼承古人卻又獨出心裁

1.繼承傳統(tǒng)意象。古人送別多用楊柳、風月。王昌齡的送別詩中不乏選取月這個意象以表達別離之痛和分手之愁的。

2.不局限于古人詩歌中的意象。他從生活中挖掘了許多可用意象，其中可考物象有江、夜、山、水、春潮、松、蟬、云、海、舟、寺、溪、日、雨、酒、蟲、煙等。這里江為寒江，夜為寒夜，水為流水，松為幽松，蟬為寒蟬，云為秋云為黃云，海為凈海(海凈月色真)，舟為孤舟，寺為古寺，溪為石溪，日是暮日。雨是寒雨，酒為廣陵灑，蟲為悲鳴蟲，煙是暮煙。每一種物象都附著了作者的感彩，成為流露情感的工具。

3.以情為線索組合意象。作者善于組合物象，把十分平常的物象或者是兩個幾乎沒有聯(lián)系的意象組合起來，達到一種意想不到的藝術美感。例如“海凈月色真”，把“月”和“?！边@兩個不通的意象組合起來，以“?！钡摹皟簟币r“月”的“真”，同時“月色”更能襯托“海凈”，這種相依相生的關系讓詩句有種交織的景象，又有一種微妙的情感轉(zhuǎn)換的意味。

(二)情真意切，自然深厚

真正的文學是純粹的，真摯的情感也是純粹的。古往今來，朋友之情不斷被人們歌之詠之，頌之贊之，正是因為朋友之間那種心與心交融的真摯的情感讓人們激動不已。如“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺?！闭Z言平直清淡，沒有華麗的辭藻，也沒有復雜的修辭，精到簡潔，作者借玉壺表明自己的情結(jié)，這樣表達起來更能有種此時無聲勝有聲的美感。

1.抒情真摯樸實，不矯揉造作。王昌齡送別詩都是情動于衷，有感而發(fā)，觸景生情，情景交融，寫得情真意切，感人肺腑。如《送竇七》，“清江月色傍林秋，波上熒熒望一舟。鄂渚輕帆須早發(fā)，江邊明月為君留?！鼻皟删鋵嵐P繪景，呈現(xiàn)在詩人眼前的是一個明凈而靜謐，清幽而空明的境界。后兩句虛筆聯(lián)想，抒發(fā)難分難舍，相依相伴的深摯情懷。朋友走了，卻留下了一輪相思明月：秋天涼了，卻溫暖了一顆赤誠之心。全詩字里行間充溢著縷縷真誠樸實的離情別意。

2.借送別以明志。代表作是《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺?！鼻皟删淅L景點題，寒雨連江，夜色蒼茫，楚山獨立，境界凄迷而開闊。后兩句抒情言志，囑托朋友，語重心長；回答親友，肝膽相照。話語之間有志行高潔的傲岸不屈，有君子相交的坦蕩無私。一個“冰心玉壺”的比喻寫盡了真摯不渝的友誼，寫絕了光明磊落的人格操守!

二、藝術表現(xiàn)手法因情而變

(一)或直抒胸臆，或借景抒情

王昌齡的送別詩中，有很多是直抒胸臆的作品。如：《送胡大》中“荊門不堪別，況乃瀟湘秋。何處遙望君，江邊明月樓”，直抒胸臆，沒有絲毫隱晦。

王昌齡的送別詩中借景抒情的更多。如：《送郭司倉》中“映門淮水綠，留騎主人心。明月隨良掾，春潮夜夜深?！弊髡邚沫h(huán)境人手，讓周圍景物表達出自己的心情和思想。

王昌齡喜歡以比喻抒寫情懷。如《送李十五》《送竇七》《巴陵送李十二》等用比喻來寫送別，以一些能夠代表作者心境的外物來比較作者的心情和心理，取得一種高妙的結(jié)果。

(二)用不同的藝術構(gòu)思，表現(xiàn)誠摯而深厚的友情

《重別李評事》：“莫道秋江離別難，舟船明日是長安。吳姬緩舞留君醉，隨意青楓白露寒。”朋友即將遠去長安，怎不令人傷感!可是，詩的首句卻反起，反勸李評事不要為離別而悲傷。安慰朋友。也是安慰自己；強忍悲愁，不說離情。接著的第二句是順承，說李評事很快就可以到達目的地。必將遇到新的朋友，又將獲得新的友情。這些勸慰之詞把眼前離別的悲痛表現(xiàn)得更加真摯。王昌齡喜歡景和情相融相生，以景襯情以情人景。

(三)打破常規(guī)，著意在寫別后情景

如《送魏二》：“醉別江樓橘柚香。江風引雨人舟涼。憶君遙在瀟湘月，愁聽清猿夢里長?！毕葘崒懏斍暗乃蛣e：江樓餞行，盡情醉飲。接著虛擬別后的思念：朋友離去之后，思念之情日深。此詩跳躍性比較大，寫當前，又寫未來；既寫自己，又寫朋友；既有實寫，又有虛擬；把相互間的友情，表現(xiàn)得異常深切。

(四)不重傷離重慰別

如：《送吳十九往沅陵》：“沅江流水到辰陽，溪口逢君驛路長。遠謫誰知望雷雨，明年春水共還鄉(xiāng)。”詩中全無生離死別的情緒，送別而不覺有離傷，反說青山明月無異，何分什么此鄉(xiāng)他鄉(xiāng)?山水不隔，如在一地。心懷寬廣，曠達樂觀。

三、整體風格慷慨曠達

王昌齡的送別詩沿用了他邊塞詩的一貫風格，雖言送別但絲毫沒有戚戚切切的傷感，依然那么豪邁、那么大氣、那么慷慨。離別不言淚，遭貶不失志，沒有低沉、沒有哀傷，更沒有嗚咽。

(一)格調(diào)高昂爽朗大氣

整體感知王昌齡的送別詩，格調(diào)高昂，風格慷慨，不會讓人垂淚低泣，爽朗大氣，體現(xiàn)在詩句中便是曠達。如《送柴侍御》：“沅水通波接武岡，送君不覺有離傷。青山一道同云雨，明月何曾是兩鄉(xiāng)?”送別朋友一點不覺得有離別的傷感，詩人對他的朋友說，我們雖然人分兩地，但江河云雨，青山明月，都在把我們緊緊地聯(lián)系在一起。兩鄉(xiāng)雖遠卻心心相通，這種遙而不遠。離而不別的心意通過青山明月、江河云雨被表達得淋漓盡致。

(二)盛唐氣象的體現(xiàn)

第7篇：邊塞詩句范文

古往今來，文人墨客筆下不乏對錢幣的描繪，留下了許多妙趣橫生的詩句。西漢卓文君曾有“男兒重義氣，何用錯刀為”的詩句，東漢大科學家張衡有“美人贈我金錯刀，何以報之英瓊瑤”的佳句。唐宋家之一的韓愈，也留有“爾持金錯馬，不入鵝眼貫”的言錢詩。北宋梅老臣有詩云：“次觀金錯刀，一刀平五千?！边@些借錢言志言事的詩句，至今還被人傳誦。尤其耐人尋味的是唐代詩人王昌齡那首“秦時明月漢時關，萬城人未還”的邊塞詩，有學者認為詩中“明月”并非指天上明月，而是指“明月錢”，即鑄有“明月”字樣的環(huán)錢。

對于金錢的重要性，唐代曾有“囊中無青蛛，筐中有黃絹”的詩句，宋代詩人黃庭堅曾吟詠過：“管城子無食內(nèi)相，孔方兄有絕交書?！蓖瑯?，宋代進士胡寅的“方兄無勢寧能熱，窮鬼多羞祉自苞”和元代集賢學士曹伯啟的“孔兄正羞澀，趑趄色氤氳”等詩句更是形象地刻畫了人們因為無錢舉步維艱、四處碰壁、英雄氣短的窘迫形象。

對錢的形態(tài)描繪，我國古代詩人們也有惟妙惟肖的詩句。庚信的“桃紅顏色好如馬，榆英新開巧似錢”，李商隱的“今日春光太漂蕩，謝家輕絮沈郎錢”，李賀的“榆英相催不知數(shù)，沈郎夾城路”，五代十國前蜀王建的“素柰花開西子面，綠榆枝散沈郎錢”和宋代韓琦的“榆英紛紛擲亂錢，柳花相撲滾新綿”等詩句，將小五銖的沈郎錢分別比做榆英、柳絮，其輕薄、細微之態(tài)躍然紙上。對古錢的書體藝術，許多詩人也進行了精妙獨到的描述。古錢孝建四銖，永光二鐵銖和景和二銖的錢文書體是用一種隸書別體“倒薤體”寫的，該本文字字型看起來像是細長尖銳的薤葉，唐代詩人錢起的詩句“倒薤翻成字，塞花不假林”，韓愈的詩句“拳科倒薤形模奇”都將這種“倒薤體”文字刻畫得活靈活現(xiàn)。宋代的“御書錢”是很出名的，它始于宋太宗趙炅，北宋詩人王禹詩贊趙炅所書的錢文：“盡返鵲回鸞之法，掩天龍地馬之名。”

對錢的本質(zhì)認識，古代詩人也有更深一層的理解。宋代沈括《夢溪筆談》中提到一位年輕的女詩人所寫的《破錢詩》就頗耐人尋味：“半輪殘月掩塵埃，依稀猶有開元字，想得清光未破時，買盡人間不平事?！绷攘葞拙?，道盡了小小開元錢的社會作用。

在歷代的詠錢詩中有不少把古錢描繪得十分有靈氣，同時也使得詠錢詩和古代錢幣相映成趣。其個中原因不僅是詩這種藝術形式的獨到之處，還有古錢幣本身的魅力，能給詩人獨特的靈感。（摘自2007年第3期《知識窗》）

第8篇：邊塞詩句范文

關鍵詞：變換比賽教學法；普通高校；羽毛球；課外俱樂部教學

中圖分類號：G807文獻標識碼：A文章編號：1008-2808(2012)02-0082-04

1研究目的

2002年教育部下發(fā)的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中明確指出“為實現(xiàn)體育課程目標，應使課堂教學與課外、校外的體育活動有機結(jié)合，學校與社會緊密聯(lián)系。要把有目的、有計劃、有組織的課外體育鍛煉、校外(社會、野外)活動、運動訓練等納入體育課程，形成課內(nèi)外、校內(nèi)外有機聯(lián)系的課程結(jié)構(gòu)[1]。為貫徹《指導綱要》的思想，我省高校都紛紛建立了課外體育俱樂部教學模式，而這種模式在實踐當中也是被證明了它有利于提高學生的運動參與熱情；有利于提高學生的運動技術水平；有利于培養(yǎng)學生的終身體育鍛煉意識。但從課外俱樂部的教學內(nèi)容、教學方法的實施來看仍有很多不足。這些不足導致課外體育俱樂部教學模式的作用很難充分發(fā)揮[2]。

因此,文章試圖通過對變換比賽教學法在黑龍江省普通高校羽毛球課外俱樂部教學中的應用進行實驗研究，找出適應課外俱樂部教學特點的教學手段，借以提高學生的技能和興趣,從而進一步增強羽毛球運動在黑龍江省高校學生中的普及與發(fā)展,使羽毛球運動成為大學生終身體育健身的項目之一。同時,也為普通高校羽毛球教育工作者提供一些借鑒與參考。

2研究對象與方法

2.1研究對象

以哈爾濱學院2010級羽毛球課外俱樂部兩個班，共62個男生作為研究對象(實驗組30人、對照組32人)。2.2研究方法

2.2.1文獻資料法通過查閱大量文獻資料掌握現(xiàn)階段國內(nèi)體育教學課外俱樂部的發(fā)展情況，以及相關的改革措施，總結(jié)并分析其中存在的問題，為研究做好理論準備。

2.2.2實驗法實驗前對62名學生進行技術測試，獲得前測成績。教學過程中，兩個班由同一名教師任課，進行為期4個月的教學，對照組按照常規(guī)教學大綱進行傳統(tǒng)教學，實驗組使用變換比賽教學法進行教學實驗，實驗過程中不告知學生正在進行實驗，減少外界影響因素，嚴格控制無關變量。實驗后，實驗組和對照組按照相同的測試標準進行測試，取得實驗數(shù)據(jù)。

2.2.3問卷調(diào)查法課程結(jié)束后向?qū)嶒灲M學生發(fā)放課程評價問卷，獲取學生對變換比賽教學法的觀點。

2.2.4數(shù)理統(tǒng)計法運用SPSS11.0軟件對獲取的實驗數(shù)據(jù)和調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進行方差分析等統(tǒng)計整理，以便分析和討論。

3相關概念的界定

比賽教學法：指在訓練條件下，根據(jù)教學的規(guī)律或原理、專項比賽的基本規(guī)則或部分規(guī)則，進行專項練習的訓練方法[3]。

變換比賽教學法：指變換比賽內(nèi)容、比賽形式、比賽條件，以提高學生積極性、趣味性、適應性及應變能力的教學方法。

4變換比賽教學法的教學流程

課程初期在理論課學習的基礎上，按照傳統(tǒng)教學法組織教學，即采用教師口頭講授與動作示范相結(jié)合的教學方法，向?qū)W生講解羽毛球教學的5項技術：正手發(fā)后場高遠球、后場正手高遠球、正手挑后場高遠球、殺球和吊球。于此同時通過與學生的接觸，大致掌握學生的技術掌握水平和學習能力，進而為后續(xù)變換比賽教學法的運用打下基礎[4]。

隨著教學進度的展開，在由淺入深的系統(tǒng)學習兩項主要技術之后即可使用變換比賽教學法組織教學。具體操作過程如下（以學習后場正手高遠球和正手挑后場高遠球后為例）：

（1）將學生兩人一組分為若干組，每組同時進行后場正手高遠球比賽，要求比賽過程中雙方始終使用后場正手高遠球技術，決出勝負，根據(jù)學生具體情況制定勝出分數(shù)（如5分或7分獲勝）。

（2）當?shù)谝惠啽荣惤Y(jié)束后，各組的勝者再兩兩配對，組成B組，進行正手挑后場高遠球比賽，要求比賽過程中雙方交替使用后場正手高遠球和正手挑后場高遠球技術，進行第二輪比賽，決出勝負。

（3）第一輪后場正手高遠球比賽各組的負者同時也兩兩配對，組成A組，依然進行后場正手高遠球比賽，進行第二輪比賽，決出勝負。

（4）第二輪比賽結(jié)束后，B組的勝者留在B組，負者進入A組，而A組的勝者進入B組，負者留在A組。兩組人數(shù)保持動態(tài)平衡，按照各組的要求繼續(xù)進行第三輪以及之后的比賽[5]。

隨著學習的技術增加，可以相應的添加C組、D組，各組組織和升降模式與上述例子基本相同，可根據(jù)不同的技術要求略作調(diào)整。教師在學生比賽的過程中進行個別技術指導，在發(fā)現(xiàn)較多共性問題時，可要求全體學生暫停比賽進行統(tǒng)一講解。

當學生的技術進一步提高之后，根據(jù)實際情況可逐步取消如后場正手高遠球等較容易掌握的技術環(huán)節(jié)比賽的分組，隨之組織水平較高的學生進行無限制的單打或雙打比賽。

課程評價方法參照哈爾濱學院羽毛球課外俱樂部教學大綱。

5實驗結(jié)果與分析

5.1“變換比賽教學法”對羽毛球基本技術掌握情況的影響

通過比較實驗前后兩組的技術評定情況（每項技術評定成績按百分制計算，見表1）可以看出，實驗前實驗組與對照組技術評定成績無顯著差異，說明兩組具有同質(zhì)性；試驗后實驗組技術評定成績與對照組存在顯著差異，其中5項技術成績均高于對照組，這說明“變換比賽教學法”能更好的提高學生的技術水平。另外通過比較實驗前、后的技術評定成績(見表2)，不難看出學生的技術水平都顯著提高了，說明“變換比賽教學法”對提高羽毛球教學質(zhì)量具有積極作用。

“變換比賽教學法”具有娛樂性、新穎性和不斷變換性的特點,能使學生大腦皮質(zhì)處于適宜的良性興奮狀態(tài),大腦經(jīng)常變化因此有助于提高各項技術及糾正錯誤,能更好地形成動作定型,提高技術水平[6]。技術難度及比賽內(nèi)容的變化,能改變刺激神經(jīng)元的頻率,使傳入沖動刺激不斷得到強化,保證了新技術的掌握和舊技術的鞏固,從而提高了練習的效果。對教學比賽教師必須進行指導,不論是戰(zhàn)術,還是技術,要有針對性,想辦法讓學生將所學的戰(zhàn)術內(nèi)容貫徹到教學比賽中,否則,就失去了教學比賽的意義。羽毛球課外俱樂部教學不僅僅是掌握基本的技戰(zhàn)術,還應引導學生通過教學比賽充分地享受羽毛球給他們帶來的樂趣,從而培養(yǎng)其終身從事羽毛球運動的意識。

5.2“變換比賽教學法”對學生課堂滿意度的影響

表3中F值反映了學生對某一評價指標所得分值的比率，且包含了指標等級的不同權重，因而比普通百分率統(tǒng)計更為精確。F＞0.5表示有顯著意義。從調(diào)查來看，“變換比賽教學法”對于提高學生學習興趣，縮短掌握技、戰(zhàn)術時間，營造課堂氣氛及發(fā)揮學生主觀能動性方面具有積極作用。

同時進行變換比賽教學更能使學生得到滿足感。一次成功的擊球、吊球或扣殺都能使學生增強自信心，在這種彼此互相合作的狀態(tài)下進行教學，會使學生克服各種困難，積極主動去實踐，努力完成學習任務，從而取得最佳教學效果。在教學中應根據(jù)學生的技術水平以及掌握程度來確定運用何種比賽法的時機。因為學生技術水平在處于低級階段時，如果安排正規(guī)比賽會顯得雜亂無章，達不到理想的教學效果。隨著學生羽毛球運動技術水平的逐漸提高而不斷正規(guī)其比賽規(guī)則，這樣既可滿足學生參與比賽的愿望，又融理論教學于比賽實踐中，從而收到良好的教學效果。因此,高校羽毛球選項課教學比賽中試行簡易規(guī)則，能有效地將競技、娛樂與健身融為一體，達到健身的目的，并有利于培養(yǎng)學生對羽毛球興趣和激發(fā)其參與意識。

5.3“變換比賽教學法”對學生心理健康變化幅度的影響

一些專家學者早就提出參加體育運動能夠滿足個體某些社交的需要，有改善人際關系的作用[7]。運用“變換比賽教學法”能有效地增強學生的社會交往能力、改善人際關系。特別是在廣交朋友、交流信息，克服孤獨感，增強合作意識，通過關心他人、幫助同伴而獲得價值感等方面，促使人際關系更加和諧。同時還能有助于克服自卑心理，當你努力克服困難完成一項活動后，你會體驗到一種成功感，隨著運動成績的不斷提高，自信心也會隨之增強。在獲得成就感的同時也可以培養(yǎng)豁達的胸懷和處理問題的能力，有利于對社會環(huán)境的適應。

5.4“變換比賽教學法”有利于學生掌握基本的羽毛球競賽規(guī)則和裁判法

研究對象絕大部分以前沒有進行過正式的隔網(wǎng)對抗式的羽毛球練習，更不用說參加羽毛球比賽了，學生對規(guī)則和裁判法的了解處在較低的水平。實踐表明，傳統(tǒng)教學法的理論講授和對規(guī)則條文的死記硬背是不合時宜的，無法使學生快速、充分的掌握和理解羽毛球競賽規(guī)則和裁判法，只有通過理論講解和討論與比賽、裁判實習相結(jié)合才有利于使學生更快更好的掌握和理解羽毛球競賽的一般規(guī)則和裁判法。實驗結(jié)果表明，有92%的學生認為通過“變化比賽教學法”使他們基本掌握了羽毛球競賽規(guī)則和裁判法。

6結(jié)論與建議

6.1結(jié)論

（1）“變換比賽教學法”運用正規(guī)比賽、單一技術比賽，并且不斷變換內(nèi)容，有助于學生快速提高技術水平，加快學生戰(zhàn)術意識形成。

（2）“變換比賽教學法”形式新穎，又充分尊重了學生個體上的差異，有助于保持學生對羽毛球運動的興趣，端正學習態(tài)度，激發(fā)內(nèi)部動機，培養(yǎng)終生體育意識的形成。

（3）“變換比賽教學法”在更大程度上減少教師在課程中對學生的干預，發(fā)揮學生的主觀能動性，教師作為引導者，真正做到了學生為主體的教學理念。

（4）“變換比賽教學法”能促進學生開拓思維，在比賽中不斷提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，增強學生之間交流，分享所學知識和技能，互相幫助，營造良好的學習氛圍。

（5）“變換比賽教學法”與傳統(tǒng)教學法相比，以其娛樂性、競爭性及人際關系和諧性促進與改善大學生心理健康水平。

6.2建議

（1）運用“變換比賽教學法”授課的教師應提高羽毛球?qū)崙?zhàn)能力，這樣有助于在比賽的條件下對學生做出正確的指導。

（2）運用“變換比賽教學法”應注意技術稍差學生的表現(xiàn)，不能挫傷其自信心，必要時使用適當手段提高學生自信心。

（3）課外教學俱樂部是課內(nèi)教學的一種延伸，是課內(nèi)教學內(nèi)容的進一步深化，在這種情況下教師不應將課內(nèi)課外教學等同化，應該豐富課外教學內(nèi)容、創(chuàng)新課外教學手段。

參考文獻：

［1］教育部.全國普通高等學校體育課程教學指導綱要［Z］.2002.

［2］王勇,張文普.我國高校體育俱樂部發(fā)展現(xiàn)狀的分析［J］.廣州體育學院學報,2003（3）:13.

［3］田麥久.運動訓練學［M］.北京：人民體育出版社,2000:175.

［4］陳昱.探究式教學模式在網(wǎng)球教學中的實驗研究［J］.南京體育學院學報,2003（6）:67-69.

［5］王軍朝.單項技術比賽教學法在高校乒乓球選項課教學中的應用研究［J］.中州體育,2010（2）:33.

第9篇：邊塞詩句范文

【設計理念】

1.由于中考文言詩詞重在考查學生背誦以及名句名篇的默寫情況，因此我在授課的同時注重名句的引入及新詩的背誦，所以在設計課堂導入這一部分時我特意以詩歌本身所具有的魅力牽引學生“披文入情”，再輔以優(yōu)揚的音樂，讓他們能夠身臨其境。

2.詩歌重在誦讀。因此運用多樣的誦讀方式，引導學生在讀中體會作者的情感。著重講解第一首詩，教會學生學習方法，然后發(fā)揮學生的主體作用，放手讓學生自主學習第二首詩。

3.詩歌中的名句是中考考查的重點，因此名句的理解與講授將成為課堂的重點。

【教學目標】

知識與技能：1.有節(jié)奏、有感情地誦讀并背誦詩文；2.理解、賞析文中佳句，積累名句，體會古詩詞的意境美。

過程與方法：學生展開豐富的聯(lián)想，想象作品所描繪的意境或用筆把詩詞中的畫面畫出來。

情感、態(tài)度與價值觀：通過本文的學習，學生可感受到詩詞文化的源遠流長和博大精深。

【教學重點】1.有節(jié)奏、有感情地誦讀并背誦詩文；2.體會古詩詞的意境美；3.理解并積累古詩詞中的名句。

【教學難點】1.詩詞中有關名句的理解、賞析；2.理解作者在作品中表達的思想感情。

【活動準備】熟讀兩首詩，學生發(fā)揮自己的特長查找有關資料。教師準備錄音機、課件、投影儀及適合的背景音樂。

【課時安排】1課時。

【教學過程】

一、導入新課，授以方法

教師用深情的語言引出本課所要學習的課文，并提示方法：吟讀詩句，感知內(nèi)容；品讀詩句，感悟意境；說讀詩句，感受思想。讓學生帶著方法先來學習王維的邊塞詩。

二、聽讀詩文，插入背景

（一）播放錄音。請學生聽范讀，注意字音、節(jié)奏、輕重、語氣、語調(diào)及情感。特別提示：塞、騎、都、燕這幾個多音字的讀音。

（二）了解作家作品。讓學生說說作者當時是在什么情況下創(chuàng)作出這么優(yōu)美的詩篇的，引出詩人及其創(chuàng)作背景。通過預習讓學生說說自己眼中的王維和李白。然后用多媒體展示王維及李白的資料及創(chuàng)作背景。

三、吟讀詩句，感知內(nèi)容

（一）自由讀。讓學生嘗試用各種朗讀方式來誦讀全詩。如，個人朗讀、集體合誦、男女配讀、配樂朗讀等。

（二）個別讀。請個別學生或小組內(nèi)的學生以不同方式在同學面前展示朗讀才能。

（三）感知內(nèi)容。1.學生對照注釋，解詞析句，理解詩歌內(nèi)容；2.思考《使至塞上》寫的是什么情景？又體現(xiàn)了作者怎樣的情感？

（預設：寫了奇特壯美的邊塞風光。表現(xiàn)了作者對祖國邊疆的熱愛和出使塞外的自豪，也流露出遭受排擠的幽微難言的情感。）

（設計意圖：讓學生通過不同方式的朗讀，理解詩歌內(nèi)容，把握作者要表達的思想感情。）

四、品讀詩句，感悟意境

問學生喜歡這首詩的哪一句，試和小組同學品析交流。

（一）“征蓬出漢塞，歸燕入胡天”。

引導學生說說“征蓬出漢塞，歸燕入胡天”一句運用了什么修辭手法，有何含義及蘊涵作者怎樣的感情。

比喻，詩人以“蓬”、“雁”自比，說自己像隨風而去的蓬草一樣出臨“漢塞”，像振翅北飛的大雁一樣進入“胡天”。古詩中多用飛蓬比喻漂泊在外的游子，這里卻是比喻一個負有朝廷使命的大臣，蘊涵了作者被排擠出朝廷的惆悵，暗寫自己內(nèi)心的激憤和抑郁，與首句的“單車”相應。萬里行程只用了10個字輕輕帶過。

（二）“大漠孤煙直，長河落日圓”。

1.引導學生用語言描繪一下這幅圖畫，也可用筆簡單地勾勒一下。

可從畫面、線條、色彩方面點撥學生。如：

畫面上：從天邊的落日到空中的烽煙到地下的河流，從近處的烽煙到遠處的夕陽再到綿延無邊的大漠，景物雖少，但空間闊大，層次豐富。

線條上：一望無際的大漠，縱的是煙，橫的是河，圓的是落日。寥寥幾筆，勾勒出景物的基本形態(tài)，仿佛抽象派的作品。

色彩上：大漠黃沙漫漫，黃昏橘紅色的夕陽收斂了光輝，照映著波瀾不驚的閃著白光的河水，沙漠上升起一縷白色的烽煙，直上高空，色彩豐富，雄渾遼闊的邊塞風光如在眼前。

2.引導學生深入思考：你能說說這句詩的意境嗎？

大漠茫茫無邊，在這純?nèi)灰簧?、荒涼無邊的背景之上，那烽火臺上燃起的一縷白煙直上云霄，顯得異常醒目。“孤煙”兩字能狀其神韻，“孤煙”之后隨一“直”字，使景物顯得單純簡凈?！伴L河落日圓”寫出了蒼茫的沙漠，沒有山，沒有樹，只有黃河橫貫其中。視野所及，大漠無邊無際，黃河杳無盡頭。筆力蒼勁，意境雄渾，視野開闊。將自己的孤寂情緒巧妙地融化在對廣闊的自然景色的描繪中，充分體現(xiàn)了詩中有畫的藝術特色。（可結(jié)合課后練習三來談，意思正確即可，不要求統(tǒng)一。）

（設計意圖：掌握對名句的理解賞析，培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力及語言表達能力。）

五、說讀詩句，感受思想

（一）你們的描繪讓我身臨其境，仿佛看到那幅雄渾遼闊的邊塞風光。那你是否想過能描繪出這樣開闊壯美畫面的人，會擁有怎樣的胸懷呢？（豁達開朗。）

（二）僅僅是豁達開朗嗎？能否結(jié)合詩中的字、詞、句體會作者當時的心境？

（預設：可引導學生抓住“單”、“孤”、“征蓬”等字、詞體會作者當時的感情，能夠說出類似“孤寂”、“荒涼”、“消沉”等即可。）

（三）這首詩體現(xiàn)了作者怎樣的情感？

（預設：表現(xiàn)了作者對祖國邊疆的熱愛和出使塞外的自豪，也流露出遭受排擠的幽微難言的情感。）

（四）讓學生帶著對詩歌的體會再次誦讀此詩。并選擇喜歡的語句背誦，提示學生注意字形的書寫。

六、小組合作，自主學習

教師把學生從王維詩之宏大、詩畫一體的風格特點引到李白的詩上。讓學生運用上一首詩的學習方法自學《渡荊門送別》，點撥如下：

（一）一組學生可從朗讀方面來學習。談節(jié)奏、重音、語氣、語調(diào)。感知內(nèi)容，引導回答《渡荊門送別》寫的是什么樣的景？

（預設：描繪舟過荊門時所見的景色，細致入微地刻畫了長江江面開闊、兩岸平曠的景色。）

（二）二組學生可從語言品析方面入手。

1.教師可引導學生想象一下“山隨平野盡，江入大荒流”的畫面，說出自己的感受。

（預設：用游動的視角描寫景物，前句形象描述了船出三峽、渡過荊門山后長江兩岸的特有景色：山逐漸消失了，眼前是一望無際的低平的原野。巧妙地將靜止的山嶺描繪出充滿動感與空間感的活動畫面。后句寫出江水奔騰直瀉的氣勢，寫荊門一帶平原曠野遼闊高遠的景色。這兩句把生活在蜀中的人，初次出峽，見到廣闊平原時的新鮮感受極其真切地寫了出來。允許學生自由發(fā)揮，言之有理即可。）

2.引導學生說說頸聯(lián)描繪了怎樣的意境。

（預設：“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓?！笔窍纫运忻髟氯鐖A鏡反襯江水的平靜，再以天上云彩構(gòu)成海市蜃樓襯托江岸的遼闊、天空的高遠。詩人以移步換景的手法，從不同角度描繪出長江的近景和遠景，奇妙多姿。）

（三）三組學生可從情感上把握。

1.引導學生思考作者寫長江兩岸的景時，他的感受是什么？那么他想抒發(fā)怎樣的情感？

2.引導學生進一步思考：本詩抒發(fā)鄉(xiāng)愁的是哪一句？ 寫景的又是哪幾句?是按什么順序?qū)懙模?/p>

（預設：“仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟?！睆木拔锓矫嬷P，表現(xiàn)出作者濃濃的鄉(xiāng)思?！吧诫S平野盡，江入大荒流。月下飛天鏡，云生結(jié)海樓”是按由遠到近的順序?qū)懙?。?/p>

七、拓展延伸，積累名句

通過李白這首送別詩，提問學生還知道哪些與月相關的詩句，或者還知道那些送別詩。

（預設：如：明月幾時有、舉頭望明月、月下一壺酒等；王維的《送元二使安西》、李白的《贈汪倫》《送孟浩然之廣陵》等。）

八、自主選擇，書寫作業(yè)