咬文嚼字教案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的咬文嚼字教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：咬文嚼字教案范文

隨著我國經濟的發(fā)展和社會的進步，我國的交通工具逐漸增多，變的越來越方便。就因為有了這些交通工具，人們的生命才一步步受到威脅。為此，我們學小每周在集會上都講安全，讓我們不要對安全漠不關心。

老師曾帶領我們去學校的播放室里看過一次有關安全的影碟。那里面全部都是因為交通安全而失去雙腿及生命的孩子?？戳四切┯暗?，我深深地為那些與我同齡的小孩子感到惋惜，同時也讓我明白了交通安全的重要性，使我懂得了“交通安全要注意”的道理。

交通安全時時縈繞著我們寶貴的生命。我們學校每周都講安全。就是讓我們注意交通安全，可仍有一些同學對安全不重視，他們以為那些事沒什么大不了，可你們想過沒有，真正遇事的時候會怎么樣的情景……危險動作有很多，危險就在我們身邊，只要我們每個人都注意交通安全，那么，我們的生活一定會更加美好。

第2篇：咬文嚼字教案范文

一、 正確解讀教材，找準咀嚼源

“咬文嚼字，品詞析句”，到底“咬”什么，“嚼”什么？這是擺在我們面前首先要思考的問題。我認為，首先要圍繞《語文課程標準》的目標、基本理念及操作要點，深入而正確地解讀教材，掌握教材的特點，讀出個性化的理解。在此基礎上，找準要咀嚼的點，采用多種方法引導學生享受這個過程。一般來說，我們要咀嚼的是文中的重點詞句和富有表現(xiàn)力的詞句。哪些是重點詞句，哪些是富有表現(xiàn)力的詞句呢？大致有以下幾方面：體現(xiàn)文眼的關鍵詞、概括中心的關鍵詞句、環(huán)境烘托主題的詞句、描寫人物細節(jié)的詞句、文質優(yōu)美的修辭手法、意味深長的標點……

二、 運用多種方法，嚼出語文味

1. 理解法――由淺入深品內涵。課文中許多的詞語需要理解，理解法是最常用的方法，它簡單實在，抓住這由淺入深，可以幫助學生理解文章的內涵。比如《沉香救母（二）》第2自然段“奔赴華山”，教師抓住“不在乎”這個詞，問：“沉香不在乎什么？”（不在乎高山，不在乎深澗）教師追問：“高山有多少，深澗有多少？”學生說很多。教師問：“從哪看出？”學生答：“從兩個‘不知多少’看出來的?！苯處熢僖淮吸c撥：“沉香要翻過那么多座高山，跨過那么多條深澗，他會怎樣呢？”答案就出來了：會很累，會很苦，會很危險……教師再問：“苦、餓、渴不在乎，危險不在乎，傷痛不在乎，這些都不在乎，沉香在乎的是什么呢？”他在乎的是趕快救出媽媽。一個詞語就讓學生感受到了沉香的孝心。運用這樣的理解法，我們一定要充分預設，由淺入深地引導學生理解課文中的詞句，才能真正品味到詞句的內涵。

2. 替換法――咀嚼用詞悟精準。我們還經常運用將句子中某個詞換掉去品析句子的方法。如王安石的《泊船瓜洲》“春風又綠江南岸”中“綠”的用詞精準，這成了永恒的經典。課堂教學中，我們應該從語言入手，仔細推敲詞句，讓學生嘗試用其他的詞來替換是否可以，再引導學生仔細推敲詞句，想想：作者為什么用這個詞不用那個詞，用這種說法，而不用另一種說法？這樣，我們就能引導學生獲得審美感、情味感、意蘊感，從而敏化語感，體味語文學習的快樂。

3. 想象法――依托文本再創(chuàng)造。想象，往往孕育著創(chuàng)造的嫩芽。在語文教學中，要達到《語文課程標準》“開發(fā)創(chuàng)新潛能”的目標，就要注重想象。我們在品詞析句時就要經常采用引導學生想象的方法，對文本進行再創(chuàng)造。下面是一位教師教學《清平樂?村居》的片段：

生：讀著“醉里吳音相媚好”，我仿佛聽到媼夸贊翁說：“老頭子，你一生都是我們家的頂梁柱?，F(xiàn)在好了，三個兒子多能干??！”翁對媼說：“老婆子，你才能干呢，給我生了三個兒子?！?/p>

生：讀著“醉里吳音相媚好”，我仿佛聽到媼對翁說：“孩子他爹，你把三個兒子教育的真好，老大那么勤勞，老二也會幫我們分擔家務了，老三也可愛，三個孩子將來都有出息，咱們可以安享晚年了?！?/p>

師：就這樣，老兩口聊啊聊，這讓我想起了一首歌：一路上收藏點點滴滴的歡笑，走到以后，坐著搖椅滿滿聊……此情此景可以凝聚成一個字，那就是――

生：媚。

師：不僅她媚，他也媚，這就叫――

生：相媚好。

師：因媚而醉！

教師引導學生在充分想象的基礎上，品析“媚”和“相媚好”，語文味十足。

4. 擴充法――挖掘內涵促感悟。這招雖不常用，但在“咬文嚼字、品詞析句”時如用這一方法，對學生的理解會產生意想不到的效果。比如，學習《蠶姑娘》第2自然段：“又黑又小的蠶姑娘，吃了幾天桑葉，就睡在蠶床上，不吃也不動，脫下黑衣裳。醒了，醒了，變成黃姑娘?！苯處熢凇靶蚜恕钡那懊婕恿艘粋€括號，要求填上一個語氣詞，讀起來給人的感覺是又驚又喜。還可以加什么詞呢？學生想出了“耶”“咦”“呵”“哇”等，然后分別讀，感受其不同的語境和心態(tài)，這樣的訓練，既豐富了學生的詞匯量，又挖掘了文章隱藏的內容。

5. 讀悟法――無需多講情意顯。這里所指的朗讀感悟法，有別于我們貫穿整個課堂講讀的朗讀，而是用在一個關鍵的詞語、一個關鍵的句子，只要意會、無需言傳的品嚼時。如《沉香救母（二）》中第4自然段：“他舉起神斧，奮力向大山劈去”這句話，意思學生都懂，教師就讓學生讀這句話，一位學生稍用力地讀。教師說：“這樣的力量劈下去，華山一個口子都劈不開?！绷硪簧僮x，教師說：“力量大了許多?？伤俣炔粔颍才婚_?！边@下，學生明白了：既要用力又要有速度，那才是真正意義上的理解。于是，朗讀效果就達到了預設的目標。這樣充滿激情的朗讀，不著痕跡地引導學生讀書，講究音量與速度的完美融合。設計這樣的教學環(huán)節(jié)，目的就是讓學生明白，有時重音輕讀更能打動人的心。

6. 聯(lián)想法――情真意切求實效。學生在理解語言文字的時候，讓他們將文本中的人、事與現(xiàn)實生活中的自己、他人相聯(lián)系，通過由他人聯(lián)想到自己，情真意切，理解也比較透徹到位。如在教學《水》一課時，教師要求學生圍繞“水，成了村子里最珍貴的東西”這句話，聯(lián)系自己生活說說感受。有學生說：“我從‘下雨天是村子里每個人都期盼的日子’這句話中的‘期盼’一詞，體會到水是村子里最寶貴的東西。我們對下雨是毫不在乎的，甚至有時會討厭下雨，而村子里的人們卻希望下雨，盼著下雨。我感受到他們對水的渴望之情十分強烈?！绷硪粚W生說：“我從‘奔跑跳躍’和‘大呼小叫’體會到他們難得洗上一回澡，所以非常開心。而我們生活中，不會因為要節(jié)約幾元錢，而在室外洗澡，而且在室外洗澡會覺得害羞?！睆膶W生的發(fā)言中，我們感覺學生已經將這種聯(lián)想法牢牢地掌握了。所以，我們要從低年級開始，逐步培養(yǎng)學生運用這種方法“咬文嚼字、品詞析句”的能力。這樣就可以達到教是為了不教的目的。

三、 關注學生學習，探究結合點

在引導學生進行“咬文嚼字、品詞析句”的過程中，我們還需要注意的是，不能“只見樹木，不見森林”的逐詞逐句的分析，也不能整節(jié)課都在“咬文嚼字，品詞析句”。在這個過程中，我們應該做到幾個結合：

1. 品詞析句與朗讀感悟的交相輝映。只有將品詞析句與朗讀感悟有機結合起來，方顯其完美。教師應讓學生在反復朗讀中品味，在解析后借助朗讀進行表達。有品有讀，交相輝映，語言文字才能得以咀嚼、消化、積淀，學生才能學會閱讀，才能得法于課內，再到課外進行大閱讀。他們心靈中的文學園地才有可能生機盎然，碩果累累，才能品嘗到語文的醇美味道。

2. 探究學習與接受學習的交替運用。學習方式的選擇應有機融合，相互滲透。教師要充分運用這兩種學習方式的互補性，相互滲透，靈活運用，在接受學習中引入探究方法，在探究過程中融進接受學習，構建一個民主和諧、充滿活力的課堂氛圍，更好地促進學生的發(fā)展。此外，還要注意的是，學習方式的選擇應因文而異，因人而異。許多教學內容都可以讓學生自主閱讀、自主探究，去理解詞句和文章內容，進而體悟文章主題，這樣，能更好地促進學生提升知識技能、情感態(tài)度和價值觀。

3. 咬文嚼字與書面練習的交互進行。課堂上，設計一定的書面練習，讓學生動腦、動口又動筆，既可以杜絕他們不主動參與課堂的惰性，又可以引導學生與文本同呼吸、共思維，加深對課文的理解，還可以達到提高學生語文素養(yǎng)的目的。因此，建議我們的語文老師今后在設計教案時，把這一練習的內容也設計進去，課堂上可以先用練習讓全體學生思考再交流，也可以是教師先根據預先設計好的練習咀嚼品析，再以考查的形式讓學生落筆練習。我想，經常這樣做，學生的閱讀能力將大大提高。

第3篇：咬文嚼字教案范文

>> 教師也需配小秘 鮮花也要綠葉配 教師也要學會傾聽 歷史教師也要與時俱進 教師也要重視“養(yǎng)生文化” 數學教師也要“咬文嚼字” 教師也要建立錯題本 教師培訓也要修學分 淺談教師與家長溝通的“小秘訣” 青年教師也要學會“享受” 教師也要進行心理健康教育 體育教師的語言也要美 教師批評學生也要傳遞正能量 體育教師也要重視教學后記 教師的“非專業(yè)”成長也要重視 周韻不再仰視姜文:“老少配”也要走進金婚 一線教師也要研究中考命題 教師培訓也要提高有效性 教師也要做一位幸福的人 體育教師也要上好心理輔導課 常見問題解答 當前所在位置：

軟件幫你寫評語

班主任工作是艱辛的。在學期末，既忙著復習考試，又要忙寫評語。有一款叫做“評語編輯室”的軟件能有效地減輕班主任的工作負擔，迅速地寫出評語，爭取多點時間給學生復習。

“評語編輯室”是一個人性化、智能化的學生評語編輯軟件。因為它界面簡潔，又有能夠隨時提示使用方法的“評語精靈”，所以只需幾分鐘您就能學會使用。有了它，您再也不用為寫評語而煩惱了。

你可以添加、修改、刪除評語例句，還可以讓軟件在評語文件中搜索新評語例句或者自動添加新評語例句。軟件提供多個典型的評語范例，只需輕輕點擊鼠標即可直接套用。還可以自己增加、修改、刪除典型評語范例。

軟件戶口簿

軟件大?。?44KB

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運行環(huán)境：Win9x/2000/XP/2003

好評程度：

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軟件助理班主任

教師的工作是十分辛苦的，而班主任則更加辛苦。“班主任管理大師”的出現(xiàn)，可以讓班主任們的緊張工作變得輕松許多。

“班主任管理大師”是一款功能強大而實用的班主任工作管理軟件。軟件緊密結合班主任工作實際，提供了豐富的班級工作管理模塊，并具備強大而易用的智能化功能，適合各級各類學校的班主任使用。它包含：學籍管理（支持照片）、成績管理（精心設計，可以與專業(yè)成績處理軟件相媲美）、評語管理（輕輕一點，即可輕松完成）、考勤記錄和獎懲記錄、健康記錄、家庭成員記錄、學生作業(yè)管理、學生行為記錄、個別教育記錄、后進生管理（支持語音文件管理）、班級班務管理、班級工作計劃、班會教案及班費收支登記、班級工作日志、課程表、座位表、班主任自身的課程教案管理（新課標教案）、聽課記錄、假期通知書、班主任通訊錄、文章收集歸類管理、出差培訓記錄、定時提醒（學生生日、課程、值日提醒）、試卷題庫管理、試卷生成系統(tǒng)（這可是其他的班主任管理軟件所沒有的哦，也是我們老師所追求的）、友好的通訊錄（聯(lián)系學生很方便）、方便快捷的座位表設計、一目了然的相片管理、軟件內置771條優(yōu)秀教師經驗和教師總結等資料、畢業(yè)生的管理、個體相關計劃、后進生轉化記錄、學生談話記錄、班級/教師個人課程表。

軟件戶口簿

軟件名稱：班主任管理大師 6.3

軟件大小：11355KB

軟件授權：免費版

運行環(huán)境：Win9x/2000/XP/2003

好評程度：

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電腦能當閱卷王

出題判卷子，也是一項工作強度很大的教師日常工作。電腦閱卷王軟件的出現(xiàn)又給教師的工作一次解放的機會。電腦閱卷王是一款用于標準化考試的答題卡閱卷軟件。只需普通攝像頭或數碼相機、掃描儀、數碼攝像機等，即可實現(xiàn)每分鐘閱卷60張以上，并能立即排名、統(tǒng)計分析。多種類型答題卡可選擇打印復印使用。無須閱卷機和專用答題卡，成本極低、操作簡易，適合于中小學教師、考試中心、調查機構使用。

采用通用的電腦、數碼相機（或掃描儀、攝像頭、數碼攝像機等）作為硬件平臺，配合“電腦閱卷王”軟件系統(tǒng)，系統(tǒng)造價不足傳統(tǒng)光電閱卷機的百分之一。答題卡采用打印機打印后膠印，無須專業(yè)昂貴的閱卷紙，有效降低閱卷成本。

軟件戶口簿

軟件名稱：電腦閱卷王 6.0

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軟件授權：共享版

運行環(huán)境：Win9x/2000/XP/2003

第4篇：咬文嚼字教案范文

(衡陽市第二十六中學 421009）

【摘要】什么是語文最真實的東西？語文的本真在于回歸簡約，而簡約在于優(yōu)化教學。首先，“簡約語文”從心開始；此外，還要簡化課堂教學。在語文教學中，盡量排除一些形式化的、不必要的東西，最大限度地實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化。?

關鍵詞 回歸本真 簡約 優(yōu)化

隨著素質教育和新課改的深入，各種求新求異的語文課相繼出現(xiàn)，或許是我們強加給了語文太多的功能，有人把語文課音樂化，也有人把語文課游戲化，更有甚者將語文教學理科化，把一節(jié)課弄的什么都像，就是不像語文課。這些不禁讓人發(fā)問：“語文最真實的東西哪去了？”教師不能讓自己在語文課上跑題，跑得太遠就會失去語文味，就會失去課堂的實效。?

語文的本真在于回歸簡約，而簡約在于優(yōu)化教學。在語文教學中，老師們常常面臨這樣的尷尬：生怕自己把問題落下，什么都想抓，結果什么都沒講清楚?！昂喖s語文”從心開始。因此，教師首先要樹立“簡約”的教學觀，多則惑，少則明。崔巒老師說過：簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展。努力實現(xiàn)真、純、實活的教學境界?？梢?，簡約化必然是語文課堂教學的終極歸宿之一。語文教學要刪繁就簡，要科學而合理地做減法，要給孩子留下發(fā)展的空間。其實，教師在課堂上只要講清一個問題，透徹地解決一個知識點，讓學生有所啟發(fā)，有所收獲，就完成了老師這個角色的任務。也就是所說的“一課一得”，即教學目標簡明。一節(jié)課中要么品內容，要么品情感，要么品手語、要么品語言，要么品形象。?

此外，就是要簡化課堂教學，不搞花架子。?

一、簡化教學手段，回歸課堂板書?

當下運用多媒體已經成為教學的普遍手段。教師在寫教案、備學案的同時，還須花費大量的時間和精力制作內容繁多、動畫精美的課件，可謂重負如山。因此，不如將做課件所耗費的時間來精心備課。我不否認課件能吸引學生的眼球，但是在機械操作之下大量幻燈片切換得如同翻書一樣快，讓學生應接不暇；有的教師一節(jié)課上下來，沒有在黑板上留下一絲書寫的痕跡，這些簡直就是考驗學生的記憶力。冰冷的課件與學生的交流甚至取代了師生之間、學生與文本之間的交流。王旭明先生曾經指出，多媒體的盛行導致很多學生不喜歡用讀文字的方式理解課文，而是更多的喜歡通過視頻播放、幻燈片放映來學習語文知識，這阻礙了學生獨立的思考和品味文字內容的深層意義。一根粉筆加一塊黑板這樣的教學手段，雖然原始樸素，簡約卻不簡單。它能讓學生直接與本文對話，直接與課堂板書對話。板書設計的形式沒有固定的模式，但應遵循下列原則。1、目標性原則2、啟發(fā)性原則3、直性觀原則4、美觀性原則。⑴板書設計已作為一門藝術，列入課文課堂教學的重要組成部分，是語文教師對教材深層把握與處理，對教法匠心獨運，以及教師基本功、語文能力的重要表現(xiàn)，也直接關系到語文課堂教學的效果。?

二、有效設問，回歸教材。?

提問法是教師每節(jié)課都會使用到的教學法。它把材的教知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學生的面前，讓學生在尋求，探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。⑵教師提出的問題一定是對教材內容的深度挖掘，以教材為本的提問時根據教材內容的教學目的、重難點，進行學情分析，設計出適合學生的問題，用問題來檢測學生的掌握情況。⑶然而有的教師將課堂設計成了題海，一個接一個的提問，甚至有的問題偏離教材，讓學生疲于或難以應對，在短暫的時間里無法深入思考。最終還是被教師灌輸答案，這樣不利于開發(fā)學生思維和潛能，不能體現(xiàn)學生課堂的主體地位。因此，提問應該精簡而有效。學生通過一個問題，能解決一個疑惑，開啟一種思維能力，獲得一個啟示，從而掌握一種解題的方法。有效的課堂提問包含以下幾種類型：1.問題能涉及課文的重難點，為學生解決疑惑。2.問題能緊扣考綱，有助學生鞏固知識考點。3.問題能激發(fā)學生探究的熱情，開啟學生思維。例如：上《記梁任公先生的一次演講》一課時，我就圍繞課文中的“有學問、有文采、有熱心腸的學者，求之當世能有幾人？”這句話中“熱心腸”該如何理解提問，是不是現(xiàn)在所說的樂于助人呢？這個問題既緊扣考綱中對重要字詞的理解，又激發(fā)了學生的探究興趣。多數同學認為是愛國憂民，部分同學認為是真性情，還有同學認為是幫助進步青年。接著，我重點結合《箜篌引》《桃花扇》分析了任公先生“愛國憂民”的情懷。對《箜篌引》和任公先生講此詩，“活脫脫是一出悲劇”的理解是課文的一個難點。因此，我又拋出一個問題：“活脫脫”的意思？怎樣理解任公先生演講《箜篌引》時的情感，詩中的人物讓他想到了誰？在理解了詩中人物形象后，同學們聯(lián)想到戊戌六君子，自然豁然開朗。又如：對《孔雀東南飛》焦劉二人形象的分析，老師可以直接問“兩人性格各有什么特點”，但是這樣發(fā)問比較生硬；如果能結合課后練習題設問“劉蘭芝的形象有哪些動人之處，有人認為焦仲卿性格懦弱，你怎么看？”會更好，因為這個問題本身就有探究性，更能激發(fā)同學們的興趣。最后，針對提問教師要注重精辟的總結和適當的課練，教給學生新的技能和方法。?

三、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，落到實處。?

課堂上教學各環(huán)節(jié)同樣不能華而不實，不能只搞形式上的熱鬧。比如導入環(huán)節(jié)應遵循的基本原則是趣味性、啟發(fā)性、針對性、簡潔性、創(chuàng)新性。我認為啟發(fā)性是導入最有意義的一點。有的教師一味地追求導入的趣味性，而忽略其余，這是不可取的。如上《咬文嚼字》一課時有的老師這樣導入，“耗子啃書”，請同學們打一成語。學生在熱鬧的猜謎后得出答案“咬文嚼字”。然后老師就立即進入了對課文的學習。這樣的導入只能引發(fā)學生短暫的好奇，卻不能激起他們對本文學習的興趣。我上這篇課文時是用《三個等級》的故事導入的。?

據傳，清代有三個胸無點墨的花花公子，在嚴父的威逼下進入了科舉考場，其一抄了題目后開了個頭就寫不下去了，其二只抄了個題目，其三連題目也沒抄，干脆白卷一張。主考官是位很有學問而又風趣幽默的人。批閱到這三個大草包的卷子時，感到令人啼笑皆非。細想，覺得還是有區(qū)別，于是將其分為上中下三等，批語分別為“放狗屁”、“狗放屁”“放屁狗”。同僚向主考官請教，為何同是三個字，僅換了位就分成了三等了呢？回答是，“放狗屁”意思還算是人，只是放狗的屁，三者中算上等；“狗放屁”說明已屬狗，但除放屁外，尚能看家護院，還可列中等；“放屁狗”則是除了放屁外，再也沒有別的用處了，自然列為下等！?

學生在開懷一笑的同時，注意到詞序的變化都能使句子產生不同的意義，那么更改一個字會產生怎么樣的效果呢？作者又是怎樣看待這個問題的呢？這樣的導入能啟發(fā)學生思考問題，將故事的趣味轉化為對課文學習的興趣，事半功倍。?

“刪繁就簡三秋樹，標新立異二月花”。語文教學的簡化說到底是要在語文教學中盡量排除一些形式化的、不必要的東西，最大限度地實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化。追尋“簡約化”的高中語文教學是新課程的價值追求。

參考文獻?

[1] 《淺淡語文課堂教學中的板書設計藝術》袁新明?

第5篇：咬文嚼字教案范文

一、錄音范讀代替了學生朗讀

小學生讀課文，不注意重音、停頓，達不到“有感情地朗讀課文”的要求。而錄音范讀，大都是名家的作品，聲情并茂。部分教師為了給學生作示范，往往只播放錄音而不讓學生讀課文，這樣做，學生對課文內容不熟悉，老師講課費勁不說，對好詞佳句的理解體會也不到位，更別說揣摩推敲、欣賞體味了。這樣說并不是否定范讀的作用，關鍵是要適時。古人云：“書讀百遍，其義自見?！闭n前，要布置學生認真預習，熟悉教材內容。課堂上，可采用自由讀、齊讀、分組讀、朗讀、默讀、分角色讀等多種形式，讓學生多讀。等學生理解了內容，體會到文中所表達的感情，再指導感情朗讀，播放錄音，讓學生欣賞體會，往往會起到畫龍點睛的奇效。

二、課件播放代替了老師范寫

小學低年級主要以識字教學為主，中高年級同樣也有識字教學的任務。當現(xiàn)代教育技術走進語文課堂之后，紛繁多樣的課件層出不窮，powerpoint演示文稿、flas、教學錄像等，可以自己制作，也可以從網上下載，圖文并茂，形象生動。盡管能吸引學生，但小學生有他的年齡特點，如自我控制能力差、注意力集中的時間短等。在進行識字教學時，老師如播放課件，就會放松對學生的組織教學，特別是一些好動的學生，注意力不集中，課件播放完畢，還沒記住生字的寫法，更別說是寫好字。而教師在黑板上范寫時，往往會邊寫邊提醒學生哪部分該怎樣寫、哪部分容易寫錯、哪些字容易混淆、怎樣區(qū)別字形等，這樣學生就會對生字的音、形、義及間架結構掌握更牢固。

三、忽視了學生的語感培養(yǎng)

漢語教學的規(guī)律告訴我們：語文能力的培養(yǎng)必須通過傳統(tǒng)的“咬文嚼字”的方式來實現(xiàn)。如“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”包含的詩意，只可“意會”，是很難用聲音和畫面來表現(xiàn)的。因此，多媒體技術中的聲、像、畫永遠替代不了教材、文章以及師生雙方的語言交流。

課堂上學生讀書的時間越來越少，讀書聲越來越稀小，以前的那種書聲瑯瑯的語文課堂在現(xiàn)在的多媒體輔助教學的沖擊下似已呈日薄西山之勢。

四、課堂實錄代替了教師講解

遠程教育為我們提供了許多“名師講授”、“同步課堂”等視頻教材，部分教師便抱著“自己講遠不如名家講”的心理，將自己的課堂交給了名家、名師。錄像中的師生配合默契、課堂活躍，而下面的學生只是被畫面所吸引，對于名師所講的重點、難點一無所知，同時也放棄了動腦思考、分析、回答問題的機會，對所學內容理解不透，印象很淺。回頭復習時，總會發(fā)現(xiàn)凡采用課堂實錄授過的課，大部分學生對知識點的掌握不牢固，尤其是一些注意力不集中的學生更是糊涂，老師只好采取補救措施以“查漏補缺”。

五、淡化語文課堂上師生情感的交流

課堂教學的精妙在于藝術性地激發(fā)學生的情趣，調動他們的積極性，使其產生頓悟，迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花，而不是把預先設計的教案表演得如何淋漓盡致?？v觀教育名家的實踐操作，無不體現(xiàn)了一個“活”字，表現(xiàn)出非常高妙的教學機智和導控藝術，即教師的導控、學生的學思，不斷優(yōu)化重組，形成重心始終在學生的動態(tài)調控。濫用多媒體手段在一定程度上阻礙了課堂師生之間的交流。每個有經驗的教師都能從學生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相應的反映；而學生也可以從教師的面部表情和手勢得到鼓勵、受到啟發(fā)。這種交流是無聲卻必不可少的。教師手不離鼠標，學生眼不離屏幕，就隔斷了這種無聲的交流，課堂上的“人氣”、師生面對面教學相長的熱烈與融洽的交流氣氛大減。

六、畫面限制了思維想象的空間

第6篇：咬文嚼字教案范文

關鍵詞：語文課堂 有效教學 策略

課改專家說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。”那么，怎樣的教學才是有效的呢？有效的語文課堂應追求什么呢？帶著這樣的疑問，我積極地學習理論，虛心地請教有經驗的老師，走進他們的課堂，在實踐中深化認識，總結經驗，以下便是我對有效課堂的幾點認識：

一、優(yōu)化目標，保證課堂教學的有效

教學目標是實現(xiàn)有效教學的前提和關鍵，是教學活動的靈魂?？梢哉f教師的一切教學活動都是圍繞教學目標進行的。但是，由于每位教師的語文素養(yǎng)和教學經驗存在差異，在目標的定位上也有所偏失，存在盲目性、隨意性、機械照搬等問題。教師如果缺乏明確的目標意識，那所組織的教學活動必然難以實現(xiàn)教學的有效性。因此，我認為要想構筑有效的課堂教學，就要從優(yōu)化教學目標開始。

1、目標要善于取舍。由于教學時間的限制，教師應當選擇最具有價值的內容進行教學，要學會依“標”扣“本”，針對學生的實際進行篩選取舍，“任你弱水三千，我只取一瓢飲”。善于取舍，這是一種智慧。假如課文特別適合語言的學習，我們就踏踏實實地讓學生咬文嚼字，假如文本宣揚崇高道德，我們就和學生一起感受崇高……要根據課文的特點，找準訓練點，做到一課一得，循序漸進，以點帶面。

2、目標要明確具體。教材中知、情、能訓練點的準確提煉，為敲定課時目標作出了框架安排，但具體課時目標的設立，還必須依據課程標準和學生實際，既做到難易適度，有可行性，又要做到面向全體，因材施教。目標的表述不僅要明確具體，而且要便于檢測。在目標具體表述時，我們應按“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度設計。這樣，才能使我們的教學做到有的放矢。

3、目標要凸顯語文味。隨著新一輪課改的不斷深入，語文課堂教學中那些事倍功半的教學活動多了起來，那些華而不實、形式主義的東西多了起來，從而擠掉了學生對課文本身的誦讀、理解、揣摩和語言文字的訓練、運用。因而，有人指出了簡簡單單教語文。簡簡單單的語文教學應立足“字詞句篇”母語工具，提升“聽說讀寫”交際能力，凸顯出“語文味”。

二、優(yōu)化設計，追求課堂教學的簡約

隨著課程改革的逐漸深入，曾幾何時，新的語文課堂教學“變臉”層出不窮：沸沸揚揚的對話討論，雖熱熱鬧鬧，但不著邊際；鋪天蓋地的多媒體“轟炸”，雖五花八門，但分散思維……針對“語文課堂是個筐，什么都能往里裝”的現(xiàn)象，語文教學應當豎起“簡約”的大旗，刪繁就簡，返璞歸真。當把教材讀深、讀透之后，在教學時“要深入，更需要淺出”，要揚棄一些“關于語文”的東西，把深刻的語文教學內容以凝練簡約的形式呈現(xiàn)給學生，真正做到“語文姓語”。

簡約不是簡單，是在教學中盡量排除一些形式的、無休止的、不必要的、閑散的東西，最大限度地追求課堂教學的最優(yōu)化。如在教學五年級上冊《負荊請罪》一文時，我就以讀讀、感悟、表演來達到教學目的。教學時，我先讓學生弄清劇本的基本要素，然后引導學生抓住人物表現(xiàn)的提示語反復閱讀課文，感悟藺相如的寬容大度、顧全大局以及廉頗知錯就改的品質，然后又引導學生通過演一演的方式來體會語言文字的精煉和深刻的思想內涵，從而讓學生受到美好人文精神的教育，最后，又設計結合課文的寫話訓練，讓學生想象再現(xiàn)藺相如、廉頗促膝相談決心同心協(xié)力保衛(wèi)趙國的情景……盡管媒體設計非常簡約，但簡約中訓練了語言文字，簡約中體會了語感，充滿著厚重的人文。

三、扎實訓練，提高語文教學的實效

所謂訓練扎實，就是讓學生有充分的語言實踐的時間和機會，課堂上應該多一些學生之間的自由表達與合作學習，盡可能多的讓學生有展示自我、個性表達的機會，盡可能在課堂上增加一些討論甚至爭辯的環(huán)節(jié)，讓學生在暢所欲言中積累語言，在據理力爭中思維碰撞，激發(fā)靈感。學生語文能力的形成不在于教師的“教”，更多的在于學生的多讀，多寫，多練。

四、關注生成，展示語文教學的智慧。

新的課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，它五彩斑斕，生機勃勃，活力無限。因此課堂教學應該是變化的，動態(tài)的，課堂教學不是在預設中按部就班地進行，它應當根據學生學習中的實際情況，根據學生心理的、情感的、求知的需要作出相應的調整，引導學生主動參與，激發(fā)學生的學習積極性，使學生們得到充分的發(fā)展。

例如有位教師在教《江畔獨步尋花》時，預設的程序是：讀詩題，了解背景；讀詩句，弄清內容；想詩境，體會感情；誦詩篇，賞析特色?？蓜偵险n教師便發(fā)現(xiàn)學生已會背這首詩，而且基本理解了內容，他馬上意識到按預設的教案上將無趣又無效。于是做出抉擇，讓學生根據多元智慧，自由選擇適合自己的學習方式：空間智慧強的學生選擇為詩配畫，語言智慧突出的學生選擇改寫，肢體――動覺智慧發(fā)達的學生選擇收集資料、到花園觀察和表演，音樂智慧強的學生還配上自己熟悉的旋律，唱起古詩……最后。學生不僅深刻體會了詩歌內容，還充分展現(xiàn)了自己的學習個性，找到展示自我的機會，豐富了對詩歌的感受和體驗。教師只有敏銳地捕捉即時生成的教學機遇，抓住生成的教育資源，點燃學生智慧的火花，才能使課堂真正成為師生智慧飛揚的天地，共同創(chuàng)造的舞臺。

總之，追求有效，是我們語文教學的永恒話題，是一種理想的境界。我們老師要熟練地運用有效性策略，讓學生參與到課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)來，從中發(fā)掘學生的潛能，樹立學生學習的自信心。關于提高小學語文教學有效性的方法還有很多，這就需要廣大的語文教學工作者去發(fā)現(xiàn)、去探究，我相信在不久的將來，小學語文教學會蒸蒸日上，課堂教學形式會越來越豐富，學生也會在教育工作者精心澆灌下，在語文的殿堂中茁壯成長。

參考文獻：

[1] 高慎英 劉良華《有效教學論》廣東教育出版社.2004

第7篇：咬文嚼字教案范文

【關鍵詞】滲透；學科；科學

在教學過程中試圖通過多維立體滲透教學的方式，尋找素質教育的切入點，努力向學生展示各學科間的彼此聯(lián)系，能夠激發(fā)學生的學習熱情。滲透教學就貫徹在整個教學過程之中，應緊扣教材的同時向外拓展，形式多樣，方法和途徑各異。

一、學科間滲透

1.人文學科滲透

學生的潛意識中，文科知識需死記硬背，理科則需大量解題，教師若能挖掘文科素材來與物理世界溝通則會起到意想不到的效果。如：講解重力時，引用“人往高處走，水往低處流”；講解平面鏡成像時，引用“猴子撈月”的故事；講解聲源時，引用“風在吼，馬在叫，黃河在泡哮”等。這些都來自學生的生活和學習中，有親切之感，能加深對知識的理解。有些物理名詞如“熔解”與“溶解”等可在咬文嚼字上做文章，熔解物態(tài)變化；溶解擴散現(xiàn)象，從而加深對概念的理解。物理中的定律描述得非常簡潔、精辟。劃分句子成分更有利于記憶理解，另一方面也提高了學生學習語文的積極性。

2.自然科學滲透

俗話說：“數理是一家”，學生在解物理題時，不得不動用數學工具，因此他們在數學和物理的彼此聯(lián)系這一點上已有相當的感性認識，但缺乏系統(tǒng)性。平時教學中，可將物理中的數學方法予以歸類，常見的有：求平均值法、對稱法、極值法、不等式法、圖象法、幾何作圖法、三角函數法、圖形法、二次函數法、因式分解法、一次函數和反比例函數法、比值法等等。找出數學中的X、Y和物理量符號的定義式間的內在聯(lián)系。

二、德育滲透

德育目的是使學生建立科學的世界觀，正確的人生觀進行辯證唯物主義和唯物辯證法的教育，領悟做人的真諦，培養(yǎng)愛國、敬業(yè)、節(jié)約、奉獻的精神，從而獲得學生的原動力。在介紹科學家時，提出為什么課本中有許許多多以外國科學家名字命名的單位，為什么沒有中國人的名字呢？告誡同學們惜時勤學為國爭光。在教學中，充分利用物理素材對學生進行德育教育，自然地完成物理與政治課的融合、滲透。

三、技能滲透

物理是一門以實驗為基礎的自然學科，學習物理自然離不開動手實驗。現(xiàn)在，學校大多開設了勞動技能課，也有專門的教材，盡管其內容有針對性、實用性和實踐性。但多數知識不能和現(xiàn)行的文化課較好地銜接起來。在學科教學中挖掘科技勞技素材更有利于課堂知識的消化吸收，有利于培養(yǎng)學生將理論和實踐結合起來的動手能力，更把這兩種教育延伸到課堂之外、學科之中?，F(xiàn)行的初中物理教材顯著的特點就是小實驗、小制作非常多，而且取材簡易，能培養(yǎng)學生“瓶瓶罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”的良好習慣。通過滲透教學使學生能感受到當今科技發(fā)展的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生實事求是科學精神和嚴謹的科學態(tài)度，以及熱愛勞動的美德和積極參加勞動的習慣，極大的提高學生學習物理的興趣。

物理教學與其他學科的滲透說起來很輕松，但在實際操中還是存在很大的困難的，要做好教學滲透可從以下幾個方面去努力：

1.收集必要的素材是進行學科滲透的前提條件

中學階段學習的學科較多，各學科間本身就存在著內在的聯(lián)系，教師應站在學生要學習多門學科的角度，花一定的時間對中學各學科的教材作一番調查、研究。研究的方法可以是多種多樣的，但目的只有一個：其它學科如何為本學科服務，如何與本學科整合，本學科怎樣去為其它學科服務。

2.在備課環(huán)節(jié)上，應將學科滲透理念體現(xiàn)到教案中

在備課時，除了重視教材上含學科滲透較明顯的內容外，還要充分挖掘教學內容中不明顯的、但能與其它學科聯(lián)系的內容。如：在學習“核能”部分內容時，核裂變的例子中一般都出現(xiàn)了鈾235原子核，學生在理解時若提示結合化學中原子結構的知識來理解它，鈾235核是鈾原子的原子核，它是由92個質子和143個中子組成的，會使學生形成“理化是相通的”認識；而在核聚變例子中，用圖給出了1個氘核與1個氚核結合成1個氦核，并釋放1個中子的核反應過程。在解釋氫元素的三種同位素時，會舉到氕原子核，它是只由1個質子組成的原子核，這種原子核里沒有中子，這是物理、化學課本中有關原子核的組成的例子中唯一不符合“原子核是由質子和中子組成的”結論的特例，在教學時若對此加以強調會深化學生對這一部分知識的理解。

3.教學過程是實施學科滲透最重要的環(huán)節(jié)

科學探究教學、實驗教學、課外實踐活動等的開展，也應注重學科滲透?？茖W探究內容既可以是教材上安排的，也可以是教材外結合本地實際選取與教學內容相關的，還可以是師生自己從生活中選取的，所以科學探究教學中就很容易出現(xiàn)學科滲透的內容；課外實踐活動亦是如此，在開展這方面教學活動時，教師要注重加強指導，培養(yǎng)學生的學科滲透意識。

采取靈活滲透的方式教學，可以有效地擴展學生的知識面。從一定意義上說，在基礎知識的教學階段，知識面越寬，越有利學生觸類旁通，相互借鑒地學習。除教師講授之外，應配以討論、實驗、音像多媒體手段激發(fā)學生的學習興趣，促進知識的正遷移。同時還對學生的思維、情感和人格起到潛移默化的作用，最終促進智力因素和非智力因素的全面和諧的發(fā)展。

第8篇：咬文嚼字教案范文

關鍵詞 語文教師 教學語言 語文教學

? 【中圖分類號】G623.2

教師的語言，是交流思想的工具，是知識信息的載體，是打開知識寶庫的鑰匙，是連通師生心靈的橋梁。語文學科從本質上說，是語言文化的具體化、形象化，語文教學語言從某種意義上說，是語言文化的踐過程，“這個本質特征要求一切教學手段都必須以語言活動為主體，以語言媒介為中心”， 因此，語文教師的教學語言在教學中有至關重要的作用，語文教學語言的優(yōu)劣對語文教學質量也會產生比較大的影響。著名的蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！闭Z文教師要有良好的教學語言，就必須清楚語文教師教學語言的特征及其內在規(guī)律，要對教學語言有一個理性的認識，這樣才能針對教學中出現(xiàn)的各種問題采用適當的教學語言，對癥下藥，達到提高教師自身教學水平，使教學語言與教學方法有機結合起來，最終達到提高教學質量的教學目的。所以，語文教師的教學語言應該具有如下特征。

（一） 語文教師教學語言的規(guī)范性與模范性。

語文教師是教語言的，應該注意言傳身教，在語言方面應該是學生的榜樣，而且，調查結果表明，教學語言是影響教師在學生心目中的形象的首選因素，并且對教學效果起著關鍵作用。如果一個語文教師說話辭不達意，或者雜亂無章，東拉西扯，要想學生獲得清晰的印象是不可能的。因此，語文教師應該力求教學語言的規(guī)范性與模范性。規(guī)范性就是在語文教學過程中，力求語言的科學嚴謹，言簡意賅，抑揚頓挫，邏輯性強，同時，還要符合學生的學習接受規(guī)律，能夠使學生產生強烈的學習需求，成功的完成課堂教學；教學語言的模范就是給學生提供可以模仿、借鑒的“純潔而又規(guī)范”的語言內容和表達方式。因而，在教學過程中，教師要按照一定的語言規(guī)律，根據所教授的內容，把飽含著教學內容的教學語言組成一系列使學生易于接受的語言符號，爭取把教材中點點面面的內部語言都恰如其分的轉化為外部語言，把教材內容及教師自己的思想也轉化為合乎一定語言規(guī)范的，能為學生接受的語言形式，充分調動學生學習的主動性和積極性，使學生，教師，文本能在同一時間互相溝通融合，增強學生對教學內容的接受和理解，為教學質量的提高墊好鋪路石。

（二） 語文教師教學語言的知識性與趣味性。

教師能否真正傳授給學生知識，始終是檢驗教師教學效果優(yōu)略的重要標準。學生是有能動性的人，而且是學習的主體，教師必須從學生的身心發(fā)展特點和成長規(guī)律為出發(fā)點，把沉睡在學生身上的潛能激活，培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，這就要求教師在傳授知識過程中，注意教學語言的趣味性，將教學語言的趣味性溶入到知識的傳授中。心理學家研究表明，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中學習，能讓有意注意的時間延長。學生有愉快的情緒體驗，就會刺激學生的興奮性。從而激發(fā)學習興趣，使思緒飛揚。因而在教學中我們要盡量使用科學、幽默、詼諧的語言對有趣的材料進行生動活潑的分析和講述，巧妙地將知識性、科學性、思想性融為一爐，對學生啟發(fā)思維無疑是有積極作用的，如在講授《咬文嚼字》一文時，講這么一則笑話：一秀才夜里被蝎子給蟄了，忙喊：“賢妻，速烯銀燈，爾夫為毒蟲所襲！”可連叫幾聲，卻不見有何動靜。而秀才痛得實在受不住了，便大嚷道：“老婆子，快點燈！我讓蝎子給蟄著了！”于是，同學們在哄笑中對咬文嚼字的可笑，就很容易弄明白了。從而進一步給大家講明：所謂的“咬”還應看對象、分場合。以下就自然地進行導入課文了。如此，學生就帶著興趣和疑問去學習，就有了主動學習的動力，也會很認真的接受文化知識，教學質量自然而然也就提上去了。作為一名語文教師，應怎樣更科學的引幽默趣味的語言到課堂教學，是一個永遠值得我們不斷探討的話題。

（三） 語文教師教學語言的審美性與激勵性。

語文新教材的選文包括了古今中外的名家名篇，以這些文本為依托，設計充滿詩情畫意的課堂氛圍，運用文雅精致的教學語言，和顏悅色地和學生交流對話，在平和、互動、有親和力的氛圍中讓學生去感悟，讓那些訴說著作者生命軌跡、表達著作者人文情懷的花能開在學生的心里。美的文本，美的教學語言，再加上語文教師激勵性的語言，學生就會有主動去感受美的動力。而其中最重要的就是語文教師審美性的教學語言，在這方面，現(xiàn)代的許多教育大家給我們提供了典范，余映潮老師的教學魅力就是教學語言充分體現(xiàn)審美性與激勵性，他設計的課堂教學語言，精煉豐富，充滿詩情畫意。如教《求知論》時，余老師設計了四個教學板塊：記雅詞，背名句，析精段，學美句。多么精煉工整的排比句，這不僅體現(xiàn)了余老師板塊碰撞的教學思路，更體現(xiàn)了他授課內容的層遞美。在問答的應接上，余老師的設計頗具匠心，他善于用精妙的語言開拓學生得思路，激勵引導學生學習運用語言文字。學了《求知論》中的“三列式”句式后，余老師欲讓學生學習寫話與說話，他先創(chuàng)造性的設計了一組精美的“三列式”的句子，激勵引導學生接應下去。余老師深情地吟道：“祖國??！你是展翅的――”，學生很快心領神會地接“雄鷹”；余老師又吟道：“祖國啊！你是騰飛的――”，學生欣然應答“巨龍”；余老師接著：“祖國啊，你是永生的――”，學生齊答“鳳凰”。此一問一答，錯落有致，很好的培養(yǎng)了學生的語感，又掀起了課堂學習的。一“花”引來“萬花”開，詩情畫意的美感在教室里回蕩。

語文教師教學語言的審美性與激勵性還表現(xiàn)在，教師恰當運用褒揚的語言對學生的評價上。因此要充分利用批改作文和作業(yè)的機會，及時對學生加以引導，能讓他們逐漸修正自己的人生觀、價值觀。如有的學生寫父母對自己不理解的苦惱，要引導他與家長換位思考；對一些學習松懈的學生批上：“三更燈火五更雞，正是男兒苦讀時”等；對一些缺乏自信的學生則贈語：“天生我才必有用，千金散盡還復來?！蓖ㄟ^這些學生比較樂意接受的激勵性的詩意語言，讓學生不斷調整對事物、對世界的認識，也是寫作過程中對學生進行品德教育的好方法。需要指出的是，我們強調教學語言的激勵性，并不是說對學生不能批評，在課堂教學中，為保證課堂教學的順利進行，引起學生們的不隨意注意，必要的批評也是需要的，但批評也要主要對學生的心理調控，語言的運用，絕不是盲目的、訓斥式的批評。

應該注意的是：任何事物都不是孤立存在的，而是互相聯(lián)系的，所以，語文教師在進行教學時，要綜合教學語言的規(guī)范性與模范性，知識性與趣味性，審美性與激勵性，不斷完善教學語言，不斷創(chuàng)新教學語言，以適應新的課標改革。因此，作為一個優(yōu)秀的語文教師應有劇作家的思想，用豐富的思想去捕捉生活的閃光點；應有畫家的眼睛，以敏銳的觀察去發(fā)現(xiàn)美的神韻；應有音樂家的靈感，以奔放的激情奏出時代的樂章；應有導演的天才，以非凡的技藝挖掘生活中的喜怒哀樂。為此，語文教師就應根據不同的對象，不同的教育條件，運用自己的知識經驗和才能，進一步優(yōu)化自己的教學語言。對于語文教師教學語言水平的提高，筆者認為應該從下面兩方面去認識：

（一）在思想上認識到教學語言在語文教學中的重要作用。

三尺講臺，45分鐘，對每個教師來說都是相同的，但教學效果卻迥然有異：有的情趣橫生，課堂氣氛活躍，學生興趣盎然；有的平板乏味，課堂沉悶窒息，學生昏昏欲睡。推究其中的原因，至少有一半取決于教師的教學語言。這必然要求語文教師在思想上引起重視，從備課到講課，都要注意不斷錘煉教學語言，讓“出口成章”體現(xiàn)在語文教學過程中。在這一點上，特級教師于漪先生是廣大語文教師學習的典范?！拔易约簭淖呱险Z文教學崗位起，就定下了奮斗目標：‘出口成章，下筆成文’幾十年來，我就是抱定‘語不驚人死不休’的決心，堅持寫詳案，認真推敲反復琢磨每句話每個詞，憑著這種孜孜以求的精神，終于在語言運用上達到較為理想的境地，形成了具有個性特色與魅力的教學語言，被人稱道為‘一講課就能出口成章，精言妙語脫口而出’。” ，總結于漪先生錘煉的教學語言特色，筆者發(fā)現(xiàn)，在教學過程中，于漪先生始終不懈追求著教學語言藝術?！皫资曜巫尾痪氲貙W習和積累，給了我一定的文化素養(yǎng)、較為豐富的詞匯量” 因此，筆者認為，語文教師只有在思想上認識到了教學語言在教學過程中舉足輕重的作用，才能有意識的去提高教學語言能力，進而講究教學語言藝術，才有可能把課上的有感染力、說服力。

（二）在實際教學過程中，博眾家之長，見賢思齊，勤攻吾缺。

在今天的教育界，各類學科的研討會、各類學術刊物、各類觀摩和交流活動如雨后春筍，對相互交流學習，提高教學水平是非常有利的。但交流學習得來的知識，如果不結合自己學生的特點加強練習，恰當的運用，生搬硬套是不會對教學有利的，甚至適得其反。語文教學語言的交流學習更是如此。也許對那些語文教學大家，名家，我們無緣親身感受其豐富多彩的授課，但是，我們應該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，在我們身邊也不乏優(yōu)秀的教師，我們利用身邊優(yōu)秀教師資源照樣可以對我們教學能力的提高有很大幫助。“見賢思齊，勤攻吾缺”講的就是這個意思，貴在“思”和“勤”；也就是說，語文教師不僅要學會取八山之石”，而且要懂得攻自己的“玉”，這就要求語文教師勤于練習，做到得心應手的運用教學語言。

語文課堂教學語言是一門藝術，一門學問，只有不斷努力，做到規(guī)范性與模范性的統(tǒng)一，知識性與趣味性的統(tǒng)一，審美性與激勵性的統(tǒng)一，才能更好得發(fā)揮其在教學活動中的舉足輕重的作用，使課堂氛圍達到學生如沐春風，教師如魚得水，教學游刃有余的理想效果。同時，語文教師還應該不斷加強學習，不斷探索教學語言的新的藝術特征，為教學質量的提高添磚加瓦。

[參考文獻]

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[5]狄德羅.論戲劇藝術[J].文藝理論從，1958（1）.

[6]蘇霍姆林斯基.教育的藝術[M].長沙：湖南教育出版社，1983年.

[7]于漪.于漪教育教學求索[M].北京：北京師范大學出版社，2006年

第9篇：咬文嚼字教案范文

【關鍵詞】數感語感激活邏輯思維

“學生剛接觸數學學習，老師如何用精煉的語言引導學生，使學生在課堂教學中感受數學之美，培養(yǎng)其數感，對數學學習保留恒久的興趣，激活其邏輯思維能力？”這是我們每一位數學教師應該考慮并積極采取舉措解決的問題。如何在初級學段培養(yǎng)學生的數感，讓學生感受數學之美，并對數學學習保留恒久的興趣，激活學生邏輯思維能力？

一、“歸零心態(tài)”備課，學案教案兼顧。

雖然教學數學很多年，對于教材比較熟悉了，但我仍然用歸零的心態(tài)對待教材與我所面對的學生。

首先，教材不斷更新，教學理念也隨著時代的進步與發(fā)展需要吐故納新。教材更新，說明數學研究領域有了長足發(fā)展，數學教學理念跟不上教材更新的步伐，就不能達到同步并驅的目的。所以，一方面注重新老教材的研究與課程標準的對比，一方面觀察學生生活變化。 如小學一年級學生在幼兒班時就學過珠心算，對于“數”有一定的感性認識。如何讓學生對“數”有新鮮感，讓學生對課堂感興趣？這是對我們老師面臨的一個挑戰(zhàn)。在備課時，我就注意收集一些比較常用的、色彩比較鮮明的生活用具作為直觀教具，收集相關的數學故事以吸引學生的注意力。 在教學時，注意把幼兒園的生活場景與數學學習銜接起來。讓學生自然過渡，對“數”產生興趣。 又如：第一次給學生上課時，和學生這樣談話：同學們，祝賀你們成為一年級的學生。大家看看現(xiàn)在坐在這個教室里的哪些同學是你以前在幼兒園的同學？（學生顯得比較興奮，快速動起來數數，然后報告。）請同學介紹一下你們幼兒園的生活。（學生反饋：幾點鐘到學校？班上有幾個小朋友？中餐吃些什么等。） 接下來，話鋒一轉，請學生打開課本，進入“1 數一數”的學習，請學生說說對課本中展示的學校的印象。由于學生學前教育起步早，有一定地知識與生活體驗積累。學生觀察后，反饋積極。看到學生有一定的歸類能力，立即引導他們觀察其它物體的數量。學生接著把觀察重心轉移，匯報觀察結果：如大象滑梯多少？飛機多少？花多少？鳥多少？人多少？等等。小結：這幅圖展示了一架大象滑梯，2架秋千，3只木馬，4架飛機，5只蝴蝶，6只小鳥，7朵花，8棵樹，9只氣球，10個人。最后總結：通過今天的學習，讓老師感覺你們學習數學并不難，因為它來源于生活，和我們的經驗有關。希望大家對學習數學有信心，多觀察身邊的事物。從今天起，我們就一起走進數學知識的殿堂，共同探討、感悟數學給我們帶來的快樂。

從案例可以看出，創(chuàng)設一定的情境進行教學，讓學生體驗和感受數學的實際意義，學生不但較容易將知識與生活經驗建構起來，獲得豐富的表象和富有生命力的數學知識，而且讓學生充分感受到數學無處不在，使學生的數感意識得以萌芽。

二、數感語感結合，激活邏輯思維。

我國《義務教育數學課程標準（實驗稿）》中指出：數感的具體體現(xiàn)是“理解數的意義；能用多種方法來表示數；能在具體的情境中把握數的大小關系；能用數來表達和交流信息；能為解決問題而選擇適當的算法；能估計運算的結果，并對結果的合理性作出解釋?！彼谝淮蚊鞔_地把“數感”作為數學學習的內容提出來，這是前所未有的。數學課程標準中有六個核心概念，它們是數感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念、應用意識、推理能力，“數感”擺在首要的位置，可見在數學教學中培養(yǎng)學生數感的重要性，這是數學新課程標準十分重視而亟待研究的問題。

我也深入對如何培養(yǎng)學生數感進行研究，知曉“數感表現(xiàn)為一種積極地、自覺地、自然地理解和運用數的態(tài)度；是一種自然而然的意識，是人的一種最基礎的數學素養(yǎng)，它是把數學與生活問題建立起聯(lián)系的紐帶；良好的數感的建立能使學生會用數學知識理解和解釋現(xiàn)實的生活問題，有助于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)”。

因此，在教學活動中，應注意引導學生聯(lián)系自己身邊具體有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數的意義，體會數用來表示和交流的作用，初步培養(yǎng)和建立數感。

如：開學第一天，還沒有給學生分座位。學生自然地男女分開來坐。有幾個學生單獨坐了一桌，整個布局看起來就很不協(xié)調。我請幾個學生到講臺上看教室整體情況。有學生通過觀察發(fā)現(xiàn)：有的組有10個學生，有的組有11個學生，有的組有14個學生；有的組有8個女生，2個男生；有的組有5個女生，5個男生……。然后，我請學生說說“如果以組為單位組織勞動，這樣安排座位好不好？”學生沉思了一會說：“如果沖洗廁所，哪個組男生多女生少，女生完成任務的速度就慢；如果打掃衛(wèi)生區(qū)，遇到垃圾多的時候，男生力氣大，抬的多，女生多的那一組速度就比較慢。”

我又請學生說說“如果以組為單位組織比賽，這樣安排座位好不好？”學生說：“如果分組比賽跑步，女生多的那一組跑不贏男生多的那一組；如果分組比賽跳繩，女生多的那一組容易贏了男生那一組?！?/p>

通過學生參與分析，我給學生調節(jié)了位置，大家都比較開心。

有了“分組故事”做鋪墊，學生經歷了一個從日常生活中抽象出數的過程，理解了數的意義。在進行課本教學時，學生就樂意參與學習。

如：“認識>、

當然，我也不會錯過在學校活動時讓學生體驗“數”的快樂，讓學生無形當中感覺到：學習數學跟我們的生活密切相關。

在日常教學工作中，偶爾會聽到老師說：“我是教數學的，咬文嚼字的事是語文老師的事，我們沒有必要刻意去追求。只要學生解題思路正確就行了。”

然而，我覺得在學習數學的同時，也應該讓學生體驗語言之美，在此基礎上培訓學生的數感，使之有慎密的邏輯思維能力，是我們每一個數學老師的職責所在。正如偉大的數學家龐加萊說：科學家研究自然并不是因為它用，他研究它是因為他喜愛它，他喜愛它是因為它美。如果它不美，它就不值得被人知道，而如果自然不值得知道，人也就不值得活下去。當然，我這里說的并不是那激動感官的美---那種品質上和外觀上的美；并不是我低估那種美，遠遠不是如此，但那種美跟科學不相干；我說的是各部分之間和諧有序的更深刻的美，是一個純潔的心靈所能掌握的美。

回首過去，我在課堂教學中也沒有注意語言錘煉問題，上課總是“這個”“那個”“啊”來串聯(lián)我的演說。直到有一天講公開課，通過觀看錄制的實錄課，我才發(fā)覺自己存在的問題。靜下心來反思：祖國的語言之美，在數學課上卻不能完美地體現(xiàn)，真的是一件憾事！特別是我們要培養(yǎng)、發(fā)展學生慎密的邏輯思維能力，沒有精煉的語言做鋪墊，要成功不是一件容易的事。

數感的形成是一個潛移默化的過程，需要用較長的時間逐步培養(yǎng)，在生活中不斷地積累。而在教學中注意對學生進行語感的培養(yǎng)，學習數學會取到事半功倍的效果。

參考文獻