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小學(xué)生畢業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇:小學(xué)生畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞 高?!?a href="http://articshipping.com/haowen/82548.html" target="_blank">畢業(yè)論文 全程化管理

1 全程注重制度建設(shè),強(qiáng)調(diào)規(guī)范要求

1.1 注重制度建設(shè)

“沒有規(guī)矩,不成方圓”,有一個(gè)明確的制度要求是畢業(yè)論文管理中非常重要的前提。在畢業(yè)論文的管理過程中,我們制定了一系列的制度文件,如選題專家審核制度、中期檢查制度、成績評定制度、延期畢業(yè)制度等,并將這些制度要求以學(xué)院正式文件的形式在全院、導(dǎo)師及學(xué)生中間予以公示和說明。在全程的論文管理中,嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)的制度準(zhǔn)繩,結(jié)合彈性靈活的突發(fā)事件處理決策機(jī)制,取得了一定的管理成效。

選題專家審核制度指選題由師生共同產(chǎn)生,答辯領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行篩選。中期檢查制度指學(xué)生提交論文初稿后,通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析,對于產(chǎn)生的問題進(jìn)行及時(shí)處理。成績評定制度則主要是制定評分標(biāo)準(zhǔn),將導(dǎo)師初評、交叉評閱、答辯評分制度按合理比例組成,最終評定學(xué)生論文成績。

1.2 強(qiáng)調(diào)規(guī)范要求

管理類專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)論文的撰寫過程中,除了要求其能夠有一定的創(chuàng)新意識和寫作能力外,也十分注重其文章寫作的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性。因此,我們在建設(shè)和形成書面制度文件的基礎(chǔ)上,特別強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文寫作的規(guī)范要求,制定了論文模板。

在模板中,對字體、目錄、參考文獻(xiàn)、文本編排順序等格式要求,給出嚴(yán)格的規(guī)范規(guī)定。同時(shí),還會做出一些明確的量化要求,如:題目應(yīng)該簡短、明確,字?jǐn)?shù)一般不宜超過20個(gè)漢字;中文摘要一般不超過300個(gè)漢字;關(guān)鍵詞一般為3~6個(gè),每一個(gè)英文關(guān)鍵詞必須與中文關(guān)鍵詞相應(yīng);目錄一般按3級標(biāo)題編寫;文本主體(包括引言、正文與結(jié)論),字?jǐn)?shù)不少于8000字;參考文獻(xiàn)應(yīng)在20篇以上,其中外文文獻(xiàn)不應(yīng)少于2篇等。

2 全程依托網(wǎng)絡(luò)平臺,實(shí)時(shí)監(jiān)控與反饋

2.1 定期檢查,輔以不定期抽檢

首先,我們采用“以定期檢查為主,隨機(jī)不定期抽檢”的方式,對學(xué)生提交各項(xiàng)材料情況加以實(shí)時(shí)監(jiān)控。

在具體的操作中,我們采用項(xiàng)目管理的方法,根據(jù)畢業(yè)論文的各個(gè)具體環(huán)節(jié),詳細(xì)制定進(jìn)度表,細(xì)化各階段任務(wù),給出一個(gè)供師生參考的畢業(yè)論文 “時(shí)間進(jìn)度表”。按照我們的進(jìn)度安排,畢業(yè)論文時(shí)間安排在實(shí)習(xí)結(jié)束后。實(shí)習(xí)前,教師出選題,答辯指導(dǎo)小組討論選題,初定選題,學(xué)生帶選題進(jìn)點(diǎn)。實(shí)習(xí)結(jié)束后,大四第一學(xué)期第6~7周召開師生動員會,收集學(xué)生選題、專家篩選選題;第8周確定選題,配備指導(dǎo)教師;第9~10周指導(dǎo)老師下發(fā)任務(wù)書,學(xué)生提交開題報(bào)告;第11~14周學(xué)生提交外文翻譯及原文、文獻(xiàn)綜述;學(xué)期末,學(xué)院組織初期檢查,檢查學(xué)生提交情況和教師指導(dǎo)情況。大四第二學(xué)期第3周,學(xué)生提交調(diào)查報(bào)告、問卷、論文初稿,學(xué)院組織中期檢查;第4~10周,導(dǎo)師反饋論文意見,學(xué)生修改,導(dǎo)師定稿、簽字;第11~12周,導(dǎo)師初評、交叉評閱、論文答辯、成績匯總,召開工作總結(jié)。

2.2 師生互動,靈活彈性管理

整個(gè)畢業(yè)論文進(jìn)程,我們實(shí)行師生互動的管理,成立畢業(yè)論文領(lǐng)導(dǎo)小組、指派一名專業(yè)老師為論文秘書,指派一名學(xué)院辦教學(xué)管理人員協(xié)助論文秘書進(jìn)行過程管理。領(lǐng)導(dǎo)小組在宏觀上對師生論文進(jìn)展進(jìn)行監(jiān)督,論文秘書和教學(xué)管理人員督促師生按時(shí)完成各項(xiàng)分解任務(wù)。學(xué)生記錄教師指導(dǎo)記錄,并在學(xué)生中選取優(yōu)秀學(xué)生組成學(xué)生論文檢查組,對同學(xué)進(jìn)行督促,并對論文格式等進(jìn)行規(guī)范化檢查。

3 注重基礎(chǔ)訓(xùn)練,全方位培養(yǎng)學(xué)生科研能力

畢業(yè)論文不是本科教育中一個(gè)孤立的教學(xué)環(huán)節(jié),而是與前期專業(yè)課程學(xué)習(xí)、科研素養(yǎng)培養(yǎng)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等緊密聯(lián)系的一個(gè)系統(tǒng)教學(xué)過程。我們在教學(xué)管理中將專業(yè)學(xué)習(xí)、科研訓(xùn)練、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文工作作為同一項(xiàng)工程,進(jìn)行四位一體的改革與實(shí)踐。將論文訓(xùn)練過程前移,強(qiáng)化學(xué)生的論文寫作能力,并以畢業(yè)論文為載體,將學(xué)生四年的課程理論學(xué)習(xí)、參加教師的科研活動、競賽活動,與實(shí)習(xí)的前后銜接等形成有機(jī)整體,構(gòu)建成一套有理論支撐、有實(shí)踐基礎(chǔ)的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)模式。四位一體的全程化論文管理結(jié)構(gòu)圖如圖1:

(1)專業(yè)學(xué)習(xí)。大學(xué)前三年進(jìn)行專業(yè)理論學(xué)習(xí),啟動論文寫作的預(yù)備階段。開設(shè)社會研究方法、公共政策分析、統(tǒng)計(jì)學(xué)、公文寫作等課程,進(jìn)行論文研究方法、論文規(guī)范性(包括格式規(guī)范化)培訓(xùn),使學(xué)生能夠掌握畢業(yè)論文的基本研究方法、研究思路、文獻(xiàn)檢索,為畢業(yè)論文的撰寫奠定基礎(chǔ)。

(2)科研訓(xùn)練。成立學(xué)院科研指導(dǎo)小組,對學(xué)生開展專業(yè)科研訓(xùn)練。結(jié)合教師科研,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)理論,進(jìn)行論文撰寫、發(fā)表或參賽。

(3)畢業(yè)實(shí)習(xí)。高等院校要進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng),高度重視畢業(yè)實(shí)習(xí),提高畢業(yè)設(shè)計(jì)、論文的質(zhì)量;建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測和保證體系。①我們把實(shí)習(xí)教學(xué)與畢業(yè)選題工作結(jié)合起來,學(xué)生帶選題下點(diǎn)實(shí)習(xí),根據(jù)實(shí)習(xí)內(nèi)容選擇選題方向,或者將實(shí)習(xí)過程中遇到的問題與在實(shí)習(xí)中遇到的工作重點(diǎn)等作為畢業(yè)論文選題,在實(shí)習(xí)中收集相關(guān)資料,把實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文的工作結(jié)合起來,有效地提高了畢業(yè)論文的質(zhì)量。②

第2篇:小學(xué)生畢業(yè)論文范文

【關(guān)鍵詞】畢業(yè)論文;論文五環(huán)節(jié);措施

畢業(yè)論文是大學(xué)生完成學(xué)業(yè)的標(biāo)志性作業(yè),是對學(xué)習(xí)成果的綜合性總結(jié)和檢閱,是大學(xué)生從事科學(xué)研究的最初嘗試,是在教師指導(dǎo)下所取得的科研成果的文字記錄,也是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識的程度、分析問題和解決問題基本能力的一份綜合答卷。

在多年負(fù)責(zé)畢業(yè)論文工作和指導(dǎo)過程中,對學(xué)生畢業(yè)論文工作進(jìn)一步提高了認(rèn)識,熟悉了操作流程,對學(xué)生的指導(dǎo)工作也更加熟悉,加強(qiáng)了畢業(yè)論文的過程管理,學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量也得到了有效的提高。

一、高職學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的目的

(一)全面檢驗(yàn)

學(xué)生撰寫畢業(yè)論文是在校大學(xué)生最后一次知識的全面檢驗(yàn),是對學(xué)生基本知識、基本理論和基本技能掌握與提高程度的一次總測試,這是撰寫畢業(yè)論文的第一個(gè)目的。

(二)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力

撰寫畢業(yè)論文的第二個(gè)目的是培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)研究能力,使他們初步掌握進(jìn)行科學(xué)研究的基本程序和方法。大學(xué)生畢業(yè)后,不論從事何種工作,都必須具有一定的研究和寫作能力。

(三)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

第三個(gè)目的是訓(xùn)練學(xué)生搜集運(yùn)用資料的技能。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,增強(qiáng)獨(dú)立思考問題和解決問題的能力。

二、高職學(xué)生畢業(yè)論文現(xiàn)狀及存在的問題分析

高職學(xué)生在畢業(yè)論文寫作中由于種種原因,導(dǎo)致存在以下現(xiàn)狀和問題:

(一)高職學(xué)生對寫畢業(yè)論文認(rèn)識不夠,積極性不高

從很多高職院校調(diào)查了解,很多學(xué)生對寫畢業(yè)論文的認(rèn)識不夠,不了解畢業(yè)論文的重要性。從指導(dǎo)論文過程來看,有部分同學(xué)甚至認(rèn)為寫畢業(yè)論文就是指導(dǎo)教師的事情,寫作態(tài)度不積極,對收集資料等不認(rèn)真,很隨意,出現(xiàn)東拼西湊的現(xiàn)象,更有甚者是大篇幅下載。從這些現(xiàn)象看,充分說明了學(xué)生的重視程度不夠。

(二)指導(dǎo)教師不夠重視,責(zé)任心不強(qiáng)

從以往的管理過程中發(fā)現(xiàn),有部分指導(dǎo)老師在指導(dǎo)過程中存在走過場,對論文的指導(dǎo)工作不夠上心,指導(dǎo)過程中很少與學(xué)生進(jìn)行交流,可能出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象,等到最后交論文的時(shí)候趕進(jìn)度。

(三)主管部門存在措施不力,制度不健全

主管部門缺乏對指導(dǎo)教師的交流、培訓(xùn)。對指導(dǎo)教師的指導(dǎo)進(jìn)度監(jiān)督管理不是很到位,考核制度不到位。

三、畢業(yè)論文工作指導(dǎo)環(huán)節(jié)——五環(huán)節(jié)

(一)審定論文題目

論文題目的恰當(dāng)與否關(guān)系到本篇論文完成的質(zhì)量。因此學(xué)生選題工作是非常重要的。學(xué)生在擬定題目時(shí)可能會顯得很盲目,找不到方向,找不到論題的定位,因此在學(xué)生擬定論文題目時(shí),老師要認(rèn)真把關(guān),做好論題的審定工作,注意以下幾點(diǎn):

1. 選題要“小”

有的人認(rèn)為,論文題目大,寫起來容易,資料就好找,可選擇的例子多,寫起論文來就容易。但是題目大,要寫的方面很多,這也要講,那也要講,結(jié)果什么都講不透,中心也不突出。所以一般的畢業(yè)論文在選題時(shí)一定要“小”。例如:《中國企業(yè)管理問題研究》這個(gè)論文題目就很太大,研究的范圍很寬,就不適合做一般的論文題目。可以將論文題目修改為《××企業(yè)人力資源管理問題研究》,這個(gè)論文題目相對較小、更為具體。所以注意選題的范圍。

2. 選題要“實(shí)”

學(xué)生在擬定論文題目時(shí)要“實(shí)”,主要強(qiáng)調(diào)論題要有實(shí)用性、現(xiàn)實(shí)性、針對性。研究的論文題目切忌空、泛,缺乏實(shí)際的意義。

3. 選題要“準(zhǔn)”

論文題目的內(nèi)容要“準(zhǔn)”,切忌模棱兩可,過分夸張。也要避免冗長繁瑣、籠統(tǒng)空泛、含糊不清。

(二)下達(dá)論文任務(wù)書

學(xué)生確定論文題目后,原則上不再修改。確定好題目后,就給學(xué)生下達(dá)任務(wù)書。學(xué)生根據(jù)論文寫作相關(guān)要求和進(jìn)程安排進(jìn)行寫作。任務(wù)書的內(nèi)容主要包括選題的意義、論文的內(nèi)容及要求、論文進(jìn)程安排、查找相關(guān)資料等。

(三)審核論文提綱

論文提綱是作者構(gòu)思謀篇的具體體現(xiàn)。便于作者有條理地安排材料、展開論證。有了一個(gè)好的提綱,就能綱舉目張,提綱挈領(lǐng),掌握全篇論文的基本骨架,使論文的結(jié)構(gòu)完整統(tǒng)一;就能分清層次,明確重點(diǎn),周密地謀篇布局,使總論點(diǎn)和分論點(diǎn)有機(jī)地統(tǒng)一起來。指導(dǎo)老師要認(rèn)真審核學(xué)生的論文提綱,為寫論文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(四)修改初稿、復(fù)稿、最后定稿

學(xué)生論文寫作中一般分三步完成,初稿、復(fù)稿、終稿。指導(dǎo)老師在論文指導(dǎo)中也要把握好各步驟的節(jié)奏,并對初稿、復(fù)稿進(jìn)行修改,提出修改意見。

(五)組織論文答辯

為了保證論文答辯的質(zhì)量,要規(guī)范答辯流程,一般把答辯過程一分為三,即指導(dǎo)教師指導(dǎo)、評閱教師審評、論文答辯三個(gè)環(huán)節(jié)。第一步,指導(dǎo)教師根據(jù)論文及學(xué)生完成論文表現(xiàn),寫出論文評語及評分,指導(dǎo)教師的評分占總分的30%。第二步,答辯前,答辯委員會確定評閱教師,評閱教師對學(xué)生的論文進(jìn)行評閱,并寫出評語及評分,評閱教師的評分占總分的20%,評閱教師不能是指導(dǎo)教師。最后,進(jìn)行論文答辯。在答辯時(shí),學(xué)生自述畢業(yè)論文的內(nèi)容、特點(diǎn)及撰寫過程。答辯委員會向答辯人提問,一般情況,問題的數(shù)量為3-5個(gè),根據(jù)學(xué)生答辯情況,答辯委員會成員分別給出得分,最后取平均值為答辯成績。論文答辯的成績占總分的50%。

四、高職院校提高畢業(yè)論文質(zhì)量的措施

高職院校學(xué)生畢業(yè)論文管理中存在以上的現(xiàn)狀和問題,為了提高高職學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量,特提出相應(yīng)的對策:

(一)成立畢業(yè)論文領(lǐng)導(dǎo)小組

為了更好地做好學(xué)生畢業(yè)論文工作,成立畢業(yè)論文領(lǐng)導(dǎo)小組是很有必要的??梢苑譃槿龑哟危话阌上抵魅螕?dān)任組長,系學(xué)生科長、教務(wù)科長擔(dān)任副組長,指導(dǎo)教師和相關(guān)班級輔導(dǎo)員為成員。由這個(gè)組織機(jī)構(gòu)來統(tǒng)籌管理,層層落實(shí),其成員應(yīng)該各盡其責(zé),從而從宏觀上保證學(xué)生畢業(yè)論文的完成。

(二)召開畢業(yè)學(xué)生論文寫作動員會

為了提高學(xué)生的論文質(zhì)量,在學(xué)生撰寫畢業(yè)論文之前,召開學(xué)生動員會,讓學(xué)生明確寫作畢業(yè)論文的重要性、意義所在;以及讓學(xué)生明白寫作的時(shí)間范圍、格式要求等內(nèi)容。使學(xué)生在思想上有高度的認(rèn)識,為論文寫作打下良好的基礎(chǔ)。

(三)指導(dǎo)老師的甄選和培訓(xùn)

學(xué)生畢業(yè)論文的完成,需要指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)。指導(dǎo)教師的水平直接關(guān)系到學(xué)生完成論文的質(zhì)量,從而選派指導(dǎo)教師就顯得尤其重要。一般來講,論文指導(dǎo)教師必須具有認(rèn)真的工作態(tài)度、敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)精神和豐富的專業(yè)知識,指導(dǎo)專業(yè)與所學(xué)所教的專業(yè)是否一致。選定指導(dǎo)教師后,要對指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn),指導(dǎo)教師明確論文指導(dǎo)的意義、要求,達(dá)到指導(dǎo)教師能高度重視畢業(yè)論文指導(dǎo)這項(xiàng)工作目的。

(四)加強(qiáng)溝通聯(lián)絡(luò)

學(xué)生完成畢業(yè)論文過程中,要加強(qiáng)溝通。主要表現(xiàn)為輔導(dǎo)員和學(xué)生的溝通,指導(dǎo)老師和學(xué)生的溝通,指導(dǎo)老師和輔導(dǎo)員的溝通,保證溝通暢通。例如:如果發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生進(jìn)度沒有跟要求的進(jìn)度一致,就需要輔導(dǎo)員和學(xué)生進(jìn)行溝通、聯(lián)系。

(五)加強(qiáng)監(jiān)督檢查,保證畢業(yè)論文撰寫進(jìn)程的實(shí)施

為了加強(qiáng)對畢業(yè)論文工作的過程管理,提高畢業(yè)論文的質(zhì)量,定期對畢業(yè)論文工作的進(jìn)度和質(zhì)量進(jìn)行檢查和抽查。這項(xiàng)工作主要分三個(gè)階段進(jìn)行:

1. 初期檢查

在指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生完成論文選題后,系、教研室要對學(xué)生的論文選題、論文內(nèi)容、工作量、可行性等進(jìn)行檢查。

2. 中期檢查

在學(xué)生畢業(yè)論文寫作中期,系教務(wù)科對學(xué)生畢業(yè)論文工作計(jì)劃的執(zhí)行情況進(jìn)行檢查。

3. 后期檢查

在學(xué)生畢業(yè)論文完成后,對學(xué)生畢業(yè)論文的答辯情況、評分情況進(jìn)行檢查,以保證論文答辯的質(zhì)量。

學(xué)生論文寫作工作是一項(xiàng)時(shí)間比較長的工作,涉及領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生等主體。因此要注重過程監(jiān)控管理,每個(gè)環(huán)節(jié)保證溝通聯(lián)絡(luò)暢通,發(fā)現(xiàn)問題,做到及時(shí)解決,才能保證最后收獲高質(zhì)量的論文。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳桂良. 畢業(yè)論文寫作100題. 浙江出版社,2010(5).

第3篇:小學(xué)生畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞:服務(wù);新升本科院校;畢業(yè)論文;需求

中圖分類號:G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1002-7661(2014)11-217-01

畢業(yè)論文(或畢業(yè)設(shè)計(jì))是高等院校各專業(yè)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié),是培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用所學(xué)知識、分析和解決專業(yè)問題能力的綜合素質(zhì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

一、學(xué)生在撰寫畢業(yè)論文中存在的問題

1、論文選題難

畢業(yè)論文的選題決定著學(xué)生畢業(yè)論文能否順利進(jìn)行和完成,很多同學(xué)在論文寫作的時(shí)候,常會碰到選題難的問題,不知道如何去洞察選擇問題,也不知道問題選擇與研究方法選擇之間的關(guān)系,不知道問題界定與研究可行性之間的關(guān)系,盲目選題,寫出和論文質(zhì)量可想而知。

2、缺乏文獻(xiàn)資料的檢索能力

通過調(diào)查不難發(fā)現(xiàn),有相當(dāng)部分的畢業(yè)生不會利用圖書館, 文獻(xiàn)檢索能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代的需要。一些學(xué)生在查找專題文獻(xiàn)時(shí),查不到,找不著,盲目翻檢,浪費(fèi)時(shí)間。在文獻(xiàn)檢索處我們了解到,在檢索文獻(xiàn)資料的學(xué)生中,有一半數(shù)以上的學(xué)生不知道圖書館有文獻(xiàn)檢索電腦,有80%以上的學(xué)生不懂、也不會利用這些檢索工具去查找自己需要的文獻(xiàn)資料,檢索時(shí)甚至需要工作人員手把手地教他們使用。他們平時(shí)到圖書館來大多是為了自習(xí)、消遣,很少是為了查閱資料。有的甚至沒有進(jìn)過圖書館,更別談會檢索文獻(xiàn)資料了。

3、指導(dǎo)老師能力有限

老師能力有限,指導(dǎo)學(xué)生過多使得老師不能跟蹤學(xué)生,寫作指導(dǎo)老師平均指導(dǎo)有10個(gè)以上學(xué)生,精力不足,沒有時(shí)間去研究科研方面知識,就沒有辦法提高自己的專業(yè)知識。

4、館員素質(zhì)有待提高

員工整體素質(zhì)薄弱,專業(yè)水平偏低,目前僅局限于一般性業(yè)務(wù)和開放借閱,無法進(jìn)入高水準(zhǔn)服務(wù)狀態(tài)。沒有一名專業(yè)的、務(wù)實(shí)的、能力強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)者,認(rèn)可的程度還不高等問題明顯存在,因此,在學(xué)生的畢業(yè)論文需求的服務(wù)上存在著相當(dāng)大的困難。

二、畢業(yè)論文寫作過程中的措施

1、畢業(yè)論文選題方向

學(xué)校建議學(xué)生畢業(yè)論文選題方向最好貼近學(xué)校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)定位,要和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密聯(lián)系,根據(jù)學(xué)校的服務(wù)面向定位:立足北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū),面向東盟和臺港澳,服務(wù)廣西新發(fā)展;充分發(fā)揮坐落廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)區(qū)位優(yōu)勢,主動為廣西區(qū)域北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)開放開發(fā),中國――東盟自由貿(mào)易區(qū)的建設(shè)和廣西經(jīng)濟(jì)社會的戰(zhàn)略發(fā)展提供智力支撐和人才支持。人才培養(yǎng)定位:培養(yǎng)具有扎實(shí)的中外語言文化基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識,具有較好的外語應(yīng)用能力,專業(yè)實(shí)踐能力和綜合職業(yè)能力,學(xué)生結(jié)合自己的特長、興趣及所具備的能力來選題。

2、結(jié)合畢業(yè)生論文工作,開展專題培訓(xùn)

(1)按照國家教委明文規(guī)定,本科大學(xué)生必須撰寫和通過畢業(yè)論文,與公辦學(xué)校圖書館交流與溝通,舉辦“大學(xué)生怎樣撰寫畢業(yè)論文”專題講座。在講座時(shí),就結(jié)合畢業(yè)生的選擇題,重點(diǎn)介紹有關(guān)館藏情況和文獻(xiàn)檢索方法。這樣做有助于解決畢業(yè)生在撰寫論文時(shí)的疑難問題,節(jié)約他們查找文獻(xiàn)資料的時(shí)間。

(2)積極倡導(dǎo)在校大學(xué)生充分利用校園網(wǎng)絡(luò)的電子資源,提升信息檢索意識和檢索能力,開展“建以致用”電子資源培訓(xùn)工作,使我校畢業(yè)生不僅和數(shù)據(jù)庫公司的技術(shù)人員面對面進(jìn)行交流,而且親身體驗(yàn)了在數(shù)字化電子文獻(xiàn)資源里獲取知識的便捷和快捷,取得了良好效果。

3、要開展論文指導(dǎo)老師培訓(xùn)活動,提高指導(dǎo)水平

畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))指導(dǎo)老師一般由具有講師及以上職稱的專任老師或具有中級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員擔(dān)任。擔(dān)任畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的教師,必須具有研究生學(xué)歷、碩士以上學(xué)位或中級以上職稱 。要盡可能安排教學(xué)、科研水平較高,有一定實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師承擔(dān)畢業(yè)論文指導(dǎo)工作。每位指導(dǎo)教師指導(dǎo)的學(xué)生不能超過10人,這樣老師才有多一點(diǎn)的精力輔導(dǎo)好學(xué)生論文。

4、重視館員素質(zhì)培訓(xùn),切實(shí)提高服務(wù)質(zhì)量

重視職工隊(duì)伍建設(shè),采取各種辦法和措施倡導(dǎo)、勉勵(lì)、督促年輕人學(xué)習(xí)、實(shí)踐、鍛煉、提升自我綜合素質(zhì)??刹扇〉拇胧┯校海?)組織外出學(xué)習(xí)參加業(yè)務(wù)培訓(xùn);(2)鼓勵(lì)工作人員在職學(xué)習(xí),不斷提高學(xué)歷;(3)提倡多看資料,多思考問題,多撰寫論文,多參加課題研究,多出成果;(4)創(chuàng)造業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與實(shí)踐機(jī)會,提升大家業(yè)務(wù)水平與能力,為圖書館專業(yè)技術(shù)打下良好基礎(chǔ),能更好的服務(wù)學(xué)生的畢業(yè)論文的需求。

三、結(jié)語

高校圖書館是高校教學(xué)工作的支柱之一,圖書館建設(shè)是學(xué)校的一項(xiàng)重要工作。圖書館要充分發(fā)揮自身服務(wù)功能,我們管理的是圖書資料,傳播的是文化和思想,責(zé)任與義務(wù)同在,為畢業(yè)生的論文寫作提供全方位的指導(dǎo),為高校培養(yǎng)高素質(zhì)的、符合時(shí)代要求的畢業(yè)生做出自己的貢獻(xiàn)。

參與文獻(xiàn):

[1] 馮永恕.如何做好畢業(yè)生撰寫論文的導(dǎo)讀服務(wù)工作.遵義師范學(xué)院第2001(12).

[2] 汪克兵.淺談圖書館為畢業(yè)生撰寫論文的文獻(xiàn)服務(wù)工作貴州學(xué)刊.2001(1).

[3] 楊莉萍.高校圖書館為大學(xué)生撰寫畢業(yè)論文服務(wù)的探討 科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì) 2010(7).

第4篇:小學(xué)生畢業(yè)論文范文

[關(guān)鍵詞]高等師范院校 歷史專業(yè) 科研入門 思考

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437(2014)05-0023-02

受高校擴(kuò)招及學(xué)風(fēng)浮躁的大環(huán)境影響,我國高校有不少大學(xué)生的畢業(yè)論文存在粗制濫造的情況,高等師范院校歷史專業(yè)也不例外。這實(shí)際上反映了一個(gè)問題,即大學(xué)生在大學(xué)階段科研沒有入門。木匠當(dāng)學(xué)徒時(shí)連斧子都沒有運(yùn)用熟練,到出師時(shí)讓他打一件像樣的家具,這只能是勉為其難??梢?,歷史專業(yè)學(xué)生科研入門訓(xùn)練非常重要。本文談?wù)劥藛栴}。

一、科研沒有入門的表現(xiàn)及原因

在實(shí)踐中,一些學(xué)生在科研過程中不知該寫什么題目,不知該查哪些史料,對史料不知鑒別、考釋、取舍,不會寫開題報(bào)告,不會寫學(xué)術(shù)史,不懂學(xué)術(shù)規(guī)范,有的學(xué)生甚至認(rèn)為文科文章就是東抄抄西湊湊,等等,這些都是沒有入門的表現(xiàn)。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的。首先,從觀念上來說,學(xué)生由于受到高中階段“填鴨式”教學(xué)及應(yīng)試教育的影響,片面地認(rèn)為大學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)是拿學(xué)分、考試過關(guān)、拿畢業(yè)證。學(xué)生對平時(shí)的課程論文是臨時(shí)抱佛腳敷衍了事,這是對這門課的不負(fù)責(zé),也是對自己不負(fù)責(zé)。師范院校是培養(yǎng)中小學(xué)教師的陣地,作為師范院校的教師,觀念上也需要與時(shí)俱進(jìn),不能把傳授知識作為唯一使命。傳授系統(tǒng)的、專業(yè)的理論知識固然重要,但“教是為了不教”應(yīng)該成為師范院校教學(xué)的目標(biāo)之一,不僅要“授人以魚”,而且要“授人以漁”。在21世紀(jì),知識更新速度更快,把東西都教給學(xué)生是不現(xiàn)實(shí)的,教會學(xué)生自己收集資料、分析問題、表述觀點(diǎn)將更為重要。

其次是課堂教學(xué)的原因?,F(xiàn)在國家對提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量很重視,許多大學(xué)教學(xué)管理者也隨之重視對大學(xué)教師課堂教學(xué)的管理,這是應(yīng)該的。但也可能出現(xiàn)機(jī)械化的傾向。對歷史學(xué)專業(yè)來說,許多教師查了很多資料、很會分析和創(chuàng)新,但學(xué)生主要是充當(dāng)聽眾和記筆記的角色,沒時(shí)間鍛煉科研能力。學(xué)生卷面成績的優(yōu)秀,有時(shí)是記筆記和記憶力能力的優(yōu)秀,不一定是實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力強(qiáng)。

二、歷史專業(yè)新生科研入門的重要性

大學(xué)生科研入門、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與國家富強(qiáng)、民族振興緊密相關(guān),這是大的方面。若從畢業(yè)論文的質(zhì)量這一小的角度看,也可見科研入門的重要性。如果大學(xué)生在前三年科研能入門,則在大四寫畢業(yè)論文時(shí)就不那么吃力,寫出的論文也能比較符合畢業(yè)論文的基本規(guī)范。

一些學(xué)生把大學(xué)的目標(biāo)定得很功利,比如考研、考編等。實(shí)際上,即便是考研,具備科研能力的學(xué)生在研究生復(fù)試階段無疑更能讓專家認(rèn)識到自己的科研潛質(zhì),在考取研究生后往往能比其他同學(xué)更快地確定研究內(nèi)容、發(fā)表研究成果。并且,今年不少重點(diǎn)高校歷史專業(yè)考研均實(shí)行自主命題,這種命題的優(yōu)勢是:相比傳統(tǒng)的統(tǒng)一命題更能考查考生的研究潛力,尤其是分析、綜合、創(chuàng)新等能力,具備較好科研素質(zhì)的學(xué)生對于綜合性、創(chuàng)新性強(qiáng)的題目的解答將更有優(yōu)勢。即使是考公務(wù)員,《申論》的成績與考生處理資料、分析資料、觀點(diǎn)提煉、文字表達(dá)等能力直接相關(guān)。具備一定寫作能力、科研能力的學(xué)生無疑會在《申論》的考試中占有優(yōu)勢。

在新課改的背景下,高師院校畢業(yè)生都要承擔(dān)培養(yǎng)中小學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的重任。現(xiàn)在中小學(xué)歷史課的教學(xué),要求培養(yǎng)中小學(xué)生學(xué)會查閱基本史料、進(jìn)行鄉(xiāng)土資源調(diào)查、為中小學(xué)課堂教學(xué)補(bǔ)充教學(xué)資料、撰寫札記和小論文等能力。對于中學(xué)歷史教學(xué),“歷史教師為了彌補(bǔ)教學(xué)資料的不足,往往要自己去收集和補(bǔ)充一些歷史資料”。[1]試想,若歷史專業(yè)的師范生自己在大學(xué)期間沒翻過、沒見過一些基本史料,談何教中小學(xué)生收集史料及進(jìn)行史料鑒別工作。

三、幫助歷史專業(yè)學(xué)生科研入門的途徑

(一)為新生開設(shè)專題講座

此專題講座不應(yīng)是高深的專業(yè)性學(xué)術(shù)講座,應(yīng)該主要用來幫助大學(xué)新生認(rèn)識到大學(xué)階段學(xué)習(xí)與中學(xué)階段學(xué)習(xí)的異同,側(cè)重對學(xué)習(xí)方法、科研入門的指導(dǎo)。我校近年陸續(xù)舉辦教授、博士論壇,側(cè)重對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、科研方法的指導(dǎo),對大一新生的幫助很大。許多大一新生由此認(rèn)識到大學(xué)階段的學(xué)習(xí)與中學(xué)階段的題海戰(zhàn)有別,認(rèn)識到大學(xué)學(xué)習(xí)方式與中學(xué)的差異,明確了科研入門對后續(xù)階段的學(xué)習(xí)及綜合素質(zhì)提高的重要作用。

(二)創(chuàng)新課堂教學(xué)方式

無論什么課改,若要真正成功,必須在課堂教學(xué)中實(shí)施,必須向課堂要效益,否則就是加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。這首先需要在課程考核管理上與時(shí)俱進(jìn)?,F(xiàn)代教育理念及教育規(guī)律要求以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),所以在考核的時(shí)候要注意學(xué)生的主體作用有沒有真正得到發(fā)揮,教師不能在每學(xué)期每節(jié)課都自己從頭講到尾??梢詣?chuàng)新的方式為,在專業(yè)課學(xué)習(xí)中,可以有一兩節(jié)課讓學(xué)生讀、評、寫。在歷史專業(yè)教學(xué)過程中,還可以結(jié)合所授課程,引導(dǎo)學(xué)生研讀基本史料、經(jīng)典學(xué)術(shù)論文,并予以討論和評價(jià)。比如研讀史學(xué)名著和史家學(xué)術(shù)論文“可以增強(qiáng)分析史料和分析歷史問題的能力”,還“有利于研究型、學(xué)者型教師的健康成長”。[2]另外,在課堂上,還可以鼓勵(lì)學(xué)生交流在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的新看法甚至是質(zhì)疑,教師加以引導(dǎo)和講解。

(三)強(qiáng)化課程論文的科研入門作用

許多學(xué)校課程論文往往是上完課之后再寫,教師也只是錄入一個(gè)成績就結(jié)束,這樣難以把學(xué)生課程論文寫作的不足反饋給學(xué)生。而對于學(xué)生來說,重視必修課的考試,往往會輕視選修課課程論文的撰寫。這使得課程論文寫作的應(yīng)有目的大打折扣。其實(shí)寫好課程論文是寫好畢業(yè)論文的基礎(chǔ),不能輕視??梢栽谝婚T課的期中階段即組織學(xué)習(xí)寫課程論文的提綱和初稿,教師對其評閱后再發(fā)回給學(xué)生修改,這樣學(xué)生才知道自己的不足在何處。修改后在期末再交上來作為正式課程論文。此外,課程論文的題目不應(yīng)限定在一兩個(gè)題目,可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的思想火花作進(jìn)一步探索。形式上也可靈活一些,鼓勵(lì)從小題目做起,從小文章做起,從寫札記開始。寫得好的札記雖然只有幾百字,但對寫好歷史專業(yè)論文很有幫助,“札記―論文―專著,這是一般的史學(xué)著述的寫作程序”。[3]在做好前期課程論文工作的基礎(chǔ)上,還要指導(dǎo)和督促歷史學(xué)專業(yè)本科生寫好本科畢業(yè)論文。畢竟,“加強(qiáng)歷史學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文的規(guī)范管理和有效監(jiān)控,是提高歷史學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文整體質(zhì)量的重要手段和根本保證,也是實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)”。[4]

(四)倡導(dǎo)師生互動

同一個(gè)班級的學(xué)生,為什么有些學(xué)生科研入門情況相對較好一些?這除了對專業(yè)知識的掌握、平時(shí)勤寫多練狀況的差異外,還有就是多問多請教。學(xué)生對于平時(shí)學(xué)習(xí)、閱讀過程中產(chǎn)生的思想碎片、疑問,要記下來,向?qū)Υ藛栴}有研究專長的教師請教,在教師的幫助下判斷這些思想碎片、疑問的價(jià)值,若有價(jià)值則在教師的指導(dǎo)下作進(jìn)一步探索。還要鼓勵(lì)用教師科研帶動學(xué)生科研入門。在歷史專業(yè),學(xué)生在參與教師研究課題的同時(shí),表面上看是占用了一些時(shí)間,但實(shí)際上學(xué)生還是頗有收獲的。比如在學(xué)生協(xié)助整理資料的過程中,得以對一些基本史料進(jìn)行閱讀、分析、整理,這對學(xué)生基本科研能力的形成大有幫助。而且有些史料是本校沒有的史料,學(xué)生的參與無疑會擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的視野。此外,在師生互動方面,要借鑒已有的一些較好的做法,以提高歷史學(xué)本科生的科研水平。比如讀書會作為史學(xué)界的集體研究方法,目前主要應(yīng)用于培養(yǎng)研究生。實(shí)際上將讀書會制度應(yīng)用在本科生培養(yǎng)領(lǐng)域,也非常必要且有效。[5]此外,還可以設(shè)立研究性課群,“研究性課群的設(shè)立要依托學(xué)科優(yōu)勢,突出專、精,課群內(nèi)部要注意基礎(chǔ)知識與專業(yè)拓展的結(jié)合、專業(yè)理論與研究需求的結(jié)合,有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)、思、研、行的聯(lián)動” 。[6]在讀書會和研究性課群的實(shí)施中都要強(qiáng)調(diào)師生互動,以實(shí)現(xiàn)科研傳幫帶的作用。還可以實(shí)行本科生導(dǎo)師制,幫助學(xué)生科研入門,本科生導(dǎo)師要積極地引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典著作,“除了研讀中國的史學(xué)經(jīng)典外,還要研讀外國的;除了研讀古代的,還要研讀現(xiàn)代的”。[7]

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 張保華.中學(xué)歷史教學(xué)研究[M].北京:高等教育出版社,2001:248.

[2] 朱煜.歷史課程與教學(xué)論[M]. 長春:東北師范大學(xué)出版社:214.

[3] 龐卓恒.史學(xué)概論[M].北京:高等教育出版社1995:227.

[4] 王麗英.歷史學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文的規(guī)范管理與有效監(jiān)控探析[J].歷史教學(xué)(高校版),2009(4).

[5] 波.將讀書會引入歷史學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)的實(shí)踐研究[J].中國大學(xué)教學(xué),2011(12).

第5篇:小學(xué)生畢業(yè)論文范文

超級女聲是湖南衛(wèi)視和天娛傳媒公司聯(lián)合打造的“快餐式”大眾娛樂節(jié)目。這兩年超級女聲非?;鸨卜浅衢T,她對中小學(xué)生的健康成長帶來著巨大的影響。本文從分析超級女聲走紅的原因入手,闡述了對中小學(xué)生心理成長環(huán)境、娛樂觀念、審美觀念、社會化和音樂素質(zhì)教育的影響。同時(shí),就中小學(xué)生的音樂素質(zhì)教育為切入點(diǎn),結(jié)合超級女聲節(jié)目本身的特點(diǎn)和中小學(xué)生心理特點(diǎn),深入探討、研究解決超級女聲現(xiàn)象帶給中小學(xué)生的負(fù)面影響。

關(guān)鍵詞:超級女聲;中小學(xué)生;音樂素質(zhì)教育;社會化;大眾性;參與性

ABSTRACT

第6篇:小學(xué)生畢業(yè)論文范文

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【摘要】關(guān)于師范類大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育實(shí)踐層面的思考( 一) 就業(yè)指導(dǎo)教育應(yīng)以教師教育理論為指導(dǎo), 突出師范特色, 著力于師范生的師范技能培養(yǎng)。在教育崗位的競爭中, 有些師范生贏不了非師范生的一個(gè)很重要原因就在于師范生的師范特色不強(qiáng)。

【關(guān)鍵詞】就業(yè)指導(dǎo)教育 以教師教育理論為指導(dǎo)

【本頁關(guān)鍵詞】會計(jì)期刊征稿 教育論文 職稱論文

【正文】

關(guān)于師范類大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育實(shí)踐層面的思考( 一) 就業(yè)指導(dǎo)教育應(yīng)以教師教育理論為指導(dǎo), 突出師范特色, 著力于師范生的師范技能培養(yǎng)。在教育崗位的競爭中, 有些師范生贏不了非師范生的一個(gè)很重要原因就在于師范生的師范特色不強(qiáng)。1. 加強(qiáng)“三字一話”技能訓(xùn)練。近來許多師范院校都放松了這方面的技能要求。字如其人, 如果一個(gè)未來的教師連字都寫得亂七八糟, 談何為人師表? 用人單位又怎么會要這樣的畢業(yè)生呢? 另外, 也不應(yīng)忽視作為國語的普通話訓(xùn)練, 雖然現(xiàn)在的師范生都要通過國家的普通話等級考試, 但是, 純粹只為考試過關(guān)而不為自身素質(zhì)提高者也不在少數(shù)。由于現(xiàn)在高等師范院校的畢業(yè)生就業(yè)多流向中小學(xué), 師范生普通話水平在就業(yè)競爭中就顯得更為重要, 學(xué)校應(yīng)加大力度提高學(xué)生的普通話水平, 同時(shí)還應(yīng)提供普通話朗讀技巧等相關(guān)培訓(xùn)。2. 培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能。由于多媒體技術(shù)的普及,師范生對于教學(xué)中多媒體技術(shù)的運(yùn)用能力也就相應(yīng)地被列入用人單位的要求中, 師范院校不僅要開設(shè)多媒體技術(shù)的課程, 更應(yīng)在平時(shí)讓學(xué)生多使用多實(shí)踐。但是, 也應(yīng)讓學(xué)生不過度依賴多媒體技術(shù), 以免離開了課件就不能上課。教學(xué)技能的培養(yǎng)更重要的一塊還在于,訓(xùn)練學(xué)生自主備課、走向講臺并且大方自如講課的能力。另外, 學(xué)校還可以創(chuàng)造條件, 提供學(xué)生教態(tài)、教師禮儀等方面的指導(dǎo)。3. 加強(qiáng)師范生教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)科修養(yǎng)。教育學(xué)和心理學(xué)是師范生畢業(yè)后走向講臺, 并且很快適應(yīng)崗位與學(xué)生很好地溝通所必需的。所有的師范生都被要求修教育學(xué)和心理學(xué)課程, 但很多時(shí)候, 學(xué)生們抱著的卻是拿了這兩門課的學(xué)分就行的心態(tài), 因此,學(xué)校要從心態(tài)和教學(xué)上同時(shí)抓好學(xué)生這兩門課程的學(xué)習(xí)。( 二) 專業(yè)課程中應(yīng)滲透就業(yè)指導(dǎo)教育。師范生畢業(yè)后走向教育崗位, 要面對的教育對象是活生生的人,而學(xué)校的專業(yè)課程大多與以后的教育實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密, 因此, 專業(yè)課程的教學(xué)中也應(yīng)滲透與教育實(shí)踐的聯(lián)系, 即就業(yè)教育的內(nèi)容。如院系可以安排學(xué)生到中小學(xué)去見習(xí), 看看常態(tài)的課堂是怎樣的, 與一線的老師進(jìn)行交流, 訪談中小學(xué)生。另外, 專業(yè)課的教師應(yīng)把中小學(xué)的動態(tài)以及國家的相關(guān)教育政策及時(shí)地傳達(dá)給學(xué)生,讓學(xué)生了解現(xiàn)在的中小學(xué)是怎樣的情況, 以便為日后的就業(yè)作好準(zhǔn)備。( 三) 就業(yè)指導(dǎo)教育應(yīng)充分利用好學(xué)長制。學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)教育中心、院系領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)老師雖然可以給學(xué)生提供全面權(quán)威的就業(yè)指導(dǎo), 但是, 作為學(xué)生的同齡人的學(xué)兄學(xué)姐更容易也更多地與學(xué)生接觸, 他們在就業(yè)指導(dǎo)方面發(fā)揮的作用也是不容忽視的?,F(xiàn)在許多學(xué)校都實(shí)行了學(xué)長制。應(yīng)充分發(fā)揮這一制度的作用, 學(xué)兄學(xué)姐尚未畢業(yè)時(shí), 可以給學(xué)生在擇業(yè)觀等方面進(jìn)行指導(dǎo),畢業(yè)后更可以提供就業(yè)信息等等。( 四) 就業(yè)指導(dǎo)教育還應(yīng)充分利用畢業(yè)實(shí)習(xí)。畢業(yè)實(shí)習(xí)可謂學(xué)生大學(xué)畢業(yè)前的最后真槍實(shí)彈的練兵, 學(xué)??梢猿浞掷脤?shí)習(xí)的機(jī)會, 先給學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo), 然后讓學(xué)生放開手腳去實(shí)踐, 積累一定的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)。高等師范院校的教育不應(yīng)只有陽春白雪, 更要有柴米油鹽, 要對學(xué)生進(jìn)行全面科學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)教育, 讓師范生們在未來的就業(yè)競爭中取勝。

【文章來源】/article/87/5843.Html

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第7篇:小學(xué)生畢業(yè)論文范文

(一)以小學(xué)教師崗位任務(wù)為導(dǎo)向的專業(yè)能力培養(yǎng)

通過調(diào)查了解與專業(yè)相關(guān)的小學(xué)教師崗位知識和能力群,嚴(yán)格按照崗位工作的需要去精選適合的相關(guān)課程,將小教機(jī)構(gòu)的崗位任務(wù)要求轉(zhuǎn)化為小學(xué)教育專業(yè)的能力培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)能力培養(yǎng)目標(biāo),把專業(yè)能力與崗位所對應(yīng)的職業(yè)資格要求相結(jié)合,歸納出小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的若干行動領(lǐng)域,確定支撐專業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐類課程設(shè)置,并體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中。如以實(shí)踐教學(xué)為中心設(shè)計(jì)課程鏈,把小學(xué)教師的崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相銜接,將證書考試大綱與實(shí)踐教學(xué)大綱相融合,將職業(yè)資格鑒定考核與實(shí)踐類課程考核相貫通,實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。

(二)以小教崗位素質(zhì)要求為依據(jù)的實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)

知識的學(xué)習(xí)通過實(shí)踐檢驗(yàn),能力的培養(yǎng)需要實(shí)踐強(qiáng)化,素質(zhì)的形成依托實(shí)踐打造。按照小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的知識、能力和素質(zhì)要求,以能力培養(yǎng)為核心,知識應(yīng)用為重點(diǎn),學(xué)生專業(yè)技能與崗位對接為突破口,構(gòu)建了以專業(yè)核心能力培養(yǎng)為目標(biāo)的“12345”實(shí)踐課程體系,對實(shí)踐類課程進(jìn)行優(yōu)化和整合,改變以往實(shí)踐教學(xué)形式的單一、封閉,通過技能強(qiáng)化訓(xùn)練和針對性指導(dǎo),將專業(yè)技能訓(xùn)練融入到實(shí)踐教學(xué)全過程中,突出專業(yè)實(shí)訓(xùn),強(qiáng)化專業(yè)實(shí)操,多方促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高。

二構(gòu)建:與崗位技能對接的實(shí)踐教學(xué)體系

構(gòu)建與崗位技能對接小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系,旨在探索符合崗位需要的專業(yè)能力的形成過程。在進(jìn)一步明晰“具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上,構(gòu)建了“一主線、二模塊、三層次、四結(jié)合、五環(huán)節(jié)”的實(shí)踐教學(xué)體系。

“一主線”:指專業(yè)所有的實(shí)踐教學(xué)活動都圍繞培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力而展開,包括專業(yè)基本技能、實(shí)踐應(yīng)用能力以及綜合教學(xué)技能。專業(yè)基本技能主要是指專業(yè)崗位或崗位群最基本操作能力的訓(xùn)練,專業(yè)教學(xué)技能主要是指教師崗位應(yīng)具備的最基本操作能力,有三筆字(毛筆、鋼筆、粉筆)、語言表達(dá)與溝通(演講、朗誦、講故事)、教案撰寫、課件制作、說課、講課等;實(shí)踐應(yīng)用能力主要是指學(xué)生通過已經(jīng)掌握的專業(yè)知識和基本技能解決實(shí)際問題的能力的訓(xùn)練,包括制定各種教學(xué)計(jì)劃或方案的能力、教學(xué)反思能力、觀察記錄能力、語言運(yùn)用能力、分析評價(jià)能力等;綜合教學(xué)技能主要是指學(xué)生在實(shí)際崗位上各種能力及創(chuàng)新能力的訓(xùn)練,包括自主學(xué)習(xí)能力、教育教學(xué)能力、組織管理能力、處理人際關(guān)系能力等四個(gè)方面。[2]

“二模塊”:分別是指課內(nèi)實(shí)踐和課外修煉,分別是指課內(nèi)實(shí)踐和課外修煉,課內(nèi)實(shí)踐以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為主,課外修煉以教師素質(zhì)修煉指南為主。在講清理論知識的基礎(chǔ)上,課程教學(xué)加大學(xué)生教學(xué)實(shí)踐活動的比例,如《小學(xué)生心理學(xué)》實(shí)踐目標(biāo)除了觀察小學(xué)生的行為發(fā)展以外,還可以設(shè)計(jì)一些心理測量或?qū)嶒?yàn)等活動;《小學(xué)綜合實(shí)踐活動》可讓學(xué)生在小學(xué)組織開展專題性的德育活動、科技活動、文體活動、勞技活動等。課外制定《小學(xué)教育專業(yè)教師素質(zhì)修煉手冊》,根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)及興趣愛好,自行組成興趣小組、特長小組或?qū)W生社團(tuán),自主開展三筆字、表達(dá)與溝通、教學(xué)活動設(shè)計(jì)等技能修煉活動。

“三層次”:為課程實(shí)踐(學(xué)中做),包括隨堂實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)、教學(xué)模擬等各種在專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課等理論教學(xué)中穿插的實(shí)踐環(huán)節(jié)。各課程實(shí)踐以“點(diǎn)”的形式散布,實(shí)踐的內(nèi)容圍繞著各獨(dú)立課程的核心知識點(diǎn),表現(xiàn)出彼此之間的相對獨(dú)立性。二是專項(xiàng)實(shí)踐(做中學(xué)),每學(xué)期進(jìn)行一項(xiàng)有針對性的專項(xiàng)技能訓(xùn)練活動,如三筆字、表達(dá)與溝通等,實(shí)踐的內(nèi)容是用相對完整的單項(xiàng)技能以“線”的形式貫穿整個(gè)學(xué)期的技能訓(xùn)練。三是綜合實(shí)踐(學(xué)做結(jié)合),在課堂外進(jìn)行的教育調(diào)查、見習(xí)、參觀、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。實(shí)踐的內(nèi)容以“面”的形式覆蓋前三年所學(xué)課程和技能,以實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練,提升學(xué)生的實(shí)踐能力,達(dá)到學(xué)校用人的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

“四結(jié)合”是指理論與實(shí)踐、校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外、集中與分散相結(jié)合。依托校內(nèi)實(shí)踐基地(如微格教室、多媒體教室、心理咨詢輔導(dǎo)室等)和校外實(shí)踐基地(如小學(xué)、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等),由專業(yè)教師進(jìn)行課堂和課后集中輔導(dǎo),包括理論與技能類的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,把學(xué)生按特長分組,針對不同專長的學(xué)生提出不同的要求,保證集中指導(dǎo)的有效性。分散訓(xùn)練則根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容、學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)以及學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的不同,自行組建興趣小組或進(jìn)行個(gè)別訓(xùn)練,合理、靈活地利用自己的業(yè)余時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練,查漏補(bǔ)缺,通過小組模擬訓(xùn)練、社團(tuán)活動、各種教學(xué)競賽等活動,強(qiáng)化某一或某幾個(gè)方面的技能,在全面的基礎(chǔ)上做到“一專多能”。

“五環(huán)節(jié)”是指把大學(xué)四年實(shí)踐教學(xué)活動設(shè)計(jì)為“講習(xí)—見習(xí)—演習(xí)—實(shí)習(xí)—研習(xí)”一體化的五個(gè)環(huán)節(jié),突出小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐價(jià)值取向。講習(xí)是教育實(shí)踐活動的第一個(gè)環(huán)節(jié),主要目的是使學(xué)生在去小學(xué)前,通過書本、錄像、講座等形式,初步了解學(xué)校教育教學(xué)、教師和小學(xué)生的情況,培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)和熱愛教師工作的專業(yè)思想,建立做小學(xué)教師初步的感性知識。教育見習(xí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生參與到小學(xué)活動中,感受教育環(huán)境,觀察教師及小學(xué)生活動,充當(dāng)教師助手,觀摩優(yōu)秀教師的“演示課”等,讓學(xué)生與職業(yè)進(jìn)行“零距離”接觸。演習(xí)則是根據(jù)教學(xué)需要組織學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心和微格教室,模擬創(chuàng)設(shè)小學(xué)教學(xué)環(huán)境,組織教學(xué)活動的實(shí)際訓(xùn)練。實(shí)習(xí)是指通過畢業(yè)綜合實(shí)踐,為畢業(yè)生提供在教育實(shí)踐中學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會,使他們能以真實(shí)的教師身份去親歷整個(gè)教育過程,深入了解學(xué)情、校情,領(lǐng)會小學(xué)教師所需要的素質(zhì)、知識和能力,全面提升專業(yè)技能。教育研習(xí)是指通過教育實(shí)習(xí)后的回憶、反思等認(rèn)識活動,關(guān)注自身的理論缺失,總結(jié)教育教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),從教育教學(xué)活動中選擇和確定有價(jià)值的研究專題,主動發(fā)現(xiàn)問題,并能應(yīng)用知識解決問題,增強(qiáng)自我分析、自我反省能力。

三凸顯:與崗位技能對接的實(shí)踐教學(xué)特色

(一)對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建課程體系按照《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》,加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)建設(shè),建立一套比較科學(xué)、完整的實(shí)踐課程體系,貫穿于學(xué)生四年的學(xué)習(xí)生活中。這些內(nèi)容的安排循序漸進(jìn),由易到難,由簡單到復(fù)雜,由單一到綜合。如第一學(xué)年以講習(xí)為主,課內(nèi)有入學(xué)初期的入學(xué)教育,有專業(yè)的現(xiàn)狀、前景介紹和為期二周的下校觀摩,有與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合的寒暑假社會實(shí)踐活動;課外有教師書法技能訓(xùn)練、表達(dá)與溝通、教師口語等專業(yè)技能修煉。第二學(xué)年以見習(xí)為主,專門的實(shí)踐教學(xué)包括每學(xué)期2周的教師素質(zhì)訓(xùn)練實(shí)踐活動(一共4個(gè)學(xué)期),每次帶著不同的任務(wù)深入到不同的小學(xué)觀摩、調(diào)查,填寫見習(xí)報(bào)告;開設(shè)有聲樂、形體訓(xùn)練、素描與簡筆畫、寫作與創(chuàng)新、小學(xué)綜合實(shí)踐活動設(shè)計(jì)等相關(guān)職業(yè)技能訓(xùn)練。第三學(xué)年以演習(xí)為主,除了社會實(shí)踐活動、教育見習(xí)、教師技能培訓(xùn)等專門實(shí)踐課程繼續(xù)開設(shè)外,專業(yè)課程小學(xué)語文教育學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)、小學(xué)心理輔導(dǎo)與咨詢、班主任工作藝術(shù)、小學(xué)教育科研方法等的教學(xué)中包括大量的實(shí)踐內(nèi)容,還有微格教室中的說課、試上課、評課等教學(xué)技能的培訓(xùn)。第四學(xué)年以實(shí)習(xí)和研習(xí)為主,主要有為期12周的教育實(shí)習(xí)、2周教育調(diào)查和8周畢業(yè)論文撰寫。教育實(shí)了課堂教學(xué)實(shí)習(xí)和班主任實(shí)習(xí)外,學(xué)校管理、教研活動、教職工會議、家長會甚至在職教師培訓(xùn)等活動也被納入實(shí)踐內(nèi)容。

(二)對接工作環(huán)境,建立實(shí)訓(xùn)基地根據(jù)小學(xué)教師崗位的需求,按照實(shí)踐教學(xué)實(shí)施要求,校內(nèi)建立實(shí)訓(xùn)基地,如微格教室、感統(tǒng)訓(xùn)練室、心理觀察室、琴房、舞蹈室等,提出模擬訓(xùn)練的任務(wù),創(chuàng)設(shè)學(xué)校環(huán)境,組織教學(xué)活動,使學(xué)生在具體操作中進(jìn)一步理解教育的理論;校外建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校,這是學(xué)生進(jìn)行教師素質(zhì)訓(xùn)練實(shí)踐活動基地,成員由三部分人構(gòu)成:小學(xué)一線教師、小學(xué)專業(yè)學(xué)生、大學(xué)專業(yè)教師。實(shí)踐基地提供的指導(dǎo)教師需有豐富教學(xué)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn),要求指導(dǎo)教師“導(dǎo)教、導(dǎo)研、導(dǎo)管”,不只是知識的、理論的、技能的學(xué)習(xí),更包括價(jià)值的、理念的、感性的、態(tài)度的學(xué)習(xí)。學(xué)生明確自己的目標(biāo),聽取指導(dǎo)教師的示范課,說課、評課、上試教課等,在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下熟悉并逐步開展班主任、少先隊(duì)輔導(dǎo)員工作、班隊(duì)活動,參與課題研究等。通過傳、幫、帶過程中教學(xué)技藝的模仿與培育,與指導(dǎo)教師的合作與交流,對所學(xué)的教育教學(xué)理論的深化與建構(gòu),對自己的教學(xué)行為的分析與反思,初步形成適合自身特點(diǎn)的教學(xué)風(fēng)格。同時(shí)還可充分利用和整合實(shí)踐基地豐富的教學(xué)資源,讓高校教師深入小學(xué)一線,與一線教師共同立足于真實(shí)的教學(xué)情境,實(shí)現(xiàn)研究者和行動者緊密結(jié)合,讓研究者參加行動,讓行動者參加研究,在進(jìn)修培訓(xùn)、聯(lián)合攻關(guān)、合作研究和資源共享等方面形成互補(bǔ)共進(jìn)的多贏局面。

(三)對接用人要求,實(shí)施個(gè)性教學(xué)深入了解學(xué)校對學(xué)生知識和技能的要求,實(shí)施個(gè)性教學(xué),完善質(zhì)量監(jiān)控。由學(xué)生自主成立專門的素質(zhì)修煉中心,下設(shè)各專項(xiàng)技能訓(xùn)練小組,必修項(xiàng)目包括三筆字、表達(dá)與溝通、綜合教學(xué)技能等,在專業(yè)閱讀、寫作與創(chuàng)新、教案撰寫與課件制作、班級管理等選修項(xiàng)目中可任選二項(xiàng),由學(xué)生自行制定修煉計(jì)劃,自主在課堂學(xué)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、社團(tuán)活動和個(gè)人課余時(shí)間內(nèi)開展修煉,老師充當(dāng)項(xiàng)目教練,為學(xué)生咨詢與服務(wù)。出臺素質(zhì)修煉手冊,規(guī)定修煉目標(biāo)、前期準(zhǔn)備、檢測內(nèi)容、檢測方法,并附測評標(biāo)準(zhǔn),形成一個(gè)技能培訓(xùn)與考核序列,進(jìn)行規(guī)范化的考核,采用優(yōu)秀、合格、不合格的達(dá)標(biāo)考核辦法。在各項(xiàng)訓(xùn)練獲得通過的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步開展綜合性訓(xùn)練,如說課、試講、見習(xí)、實(shí)習(xí)、調(diào)研、論文的寫作與答辯等,形成綜合的教育教學(xué)能力。建立一個(gè)專門的素質(zhì)修煉QQ群,搭建網(wǎng)絡(luò)平臺,學(xué)生在這里展示技能學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的成果(如書畫作品、演講視頻、上課錄像、教學(xué)課件、研究論文、教案設(shè)計(jì)等),獲取或傳遞相關(guān)信息,交流技能修煉中的心得體會,相互促進(jìn),共同提高。

第8篇:小學(xué)生畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞:小學(xué)教育專業(yè);實(shí)踐教學(xué);問題;質(zhì)量提升;對策

小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐性非常強(qiáng),必須根據(jù)小學(xué)教育教學(xué)一線的實(shí)際需求來培養(yǎng)人才。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)師范生從事小學(xué)教育教學(xué)的基本功,為將來從事教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2016年教育部頒布了《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》明確指出:“師范生教育實(shí)踐依然是教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié),師范畢業(yè)生的教育教學(xué)能力尚不能完全適應(yīng)中小學(xué)的需要。為了全面提升教師培養(yǎng)質(zhì)量,提出加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐意見”??梢妼?shí)踐教學(xué)在師范教育中的重要地位。重新審視五年制小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀,通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)存在的問題,改進(jìn)實(shí)踐教學(xué),促進(jìn)師范生實(shí)踐能力提升的研究有理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

一、五年制小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

為了解小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀,本研究對福建省師范院校中有開設(shè)五年制小學(xué)教育專業(yè)的師范生進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷采取現(xiàn)場發(fā)放和網(wǎng)上在線填寫等形式,獲取問卷276份,其中有效問卷258份,有效問卷達(dá)到93.48%。調(diào)查結(jié)果主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(一)意識到實(shí)踐教學(xué)重要

但實(shí)踐能力弱師范生對問卷里“小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是否重要”這一問題的回答,237人選擇“很重要”,占91.86%;12人選擇“一般”,占4.65%;9人選擇“不重要”,占3.49%??梢钥闯?,絕大多數(shù)師范生清楚意識到實(shí)踐教學(xué)的重要性。根據(jù)對教育實(shí)踐基地的小學(xué)校長及一線教師的訪談,多數(shù)校長和教師的意見比較一致,認(rèn)為當(dāng)前師范生實(shí)踐能力比較薄弱,絕大多數(shù)被訪者提到“要給師范生多一些實(shí)踐鍛煉的機(jī)會,少一些空話套話”“要加強(qiáng)基本功訓(xùn)練”“要把先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐”等。調(diào)查結(jié)果表明,五年制全科型小學(xué)教育的培養(yǎng)要切實(shí)提高師范生的教育教學(xué)

(二)實(shí)踐課程學(xué)時(shí)安排不足且內(nèi)容單一

師范生對問卷里“實(shí)踐教學(xué)課時(shí)是否足夠?”這一問題的回答,240人選擇了“否”,占93.02%。對“你認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容是否豐富?”222人選擇了“否”,占86.05%。數(shù)據(jù)表明,小學(xué)教育專業(yè)課程計(jì)劃中實(shí)踐課程的比例偏少,課時(shí)不足,內(nèi)容單一。因此,在課程建設(shè)中,實(shí)踐教學(xué)課程的比例要適當(dāng)增加,給師范生更多的實(shí)踐機(jī)會。與師范生訪談可以了解到,大多數(shù)師范生認(rèn)為一些課程理論性太強(qiáng),與小學(xué)教育實(shí)際聯(lián)系不緊密。與小學(xué)教育專業(yè)任課教師訪談時(shí),很多教師提到一些課程脫離當(dāng)前基礎(chǔ)教育實(shí)際,內(nèi)容陳舊,不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要;在課程建設(shè)過程中,應(yīng)適當(dāng)增加實(shí)踐課程的比例,同時(shí)還要將理論教學(xué)與小學(xué)教學(xué)緊密結(jié)合,合理安排實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)課程,使師范生能更好勝任小學(xué)一線教育教學(xué)工作。

(三)學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間短課時(shí)嚴(yán)重不足

師范生對“將教育見習(xí)實(shí)習(xí)貫穿五年全學(xué)程,每個(gè)學(xué)期都安排一定的時(shí)間到小學(xué)見習(xí)實(shí)習(xí)”這個(gè)問題的看法如下:“贊成”的225人,占87.21%;“無所謂”的21人,占8.14%;“反對”的12人,占4.65%??梢钥闯?,多數(shù)師范生認(rèn)為要將教育實(shí)習(xí)貫穿五年全學(xué)程。對第四年下學(xué)期為期4周的集中實(shí)習(xí)調(diào)查表明,師范生認(rèn)為實(shí)習(xí)課堂教學(xué)的課時(shí)嚴(yán)重不足,很多師范生實(shí)習(xí)期間只上4-6節(jié)課,個(gè)別師范生才上2節(jié)課。對小學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地的調(diào)查和訪談情況表明,師范生基本能完成課堂教學(xué)任務(wù),但課堂調(diào)控能力比較差,應(yīng)變能力不強(qiáng),缺乏教學(xué)機(jī)智。

(四)師范生教學(xué)技能總體水平不高

教學(xué)技能是師范生從教的核心技能,是從教的基本條件。通過對教學(xué)基本功、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反思四個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)技能展開調(diào)查,師范生的教學(xué)技能總體水平不高。不可否認(rèn),師范生“三字一畫(話)”的基本功還是比較扎實(shí),說明五年制小學(xué)教育專業(yè)對鋼筆字、毛筆字、粉筆字、簡筆畫、普通話等基本功的訓(xùn)練還是比較重視。但是,大部分師范生在實(shí)習(xí)時(shí)備課只“備教材”不“備學(xué)生”,上課時(shí)只“顧教案”不“顧學(xué)生”,只是把教案中設(shè)計(jì)的幾個(gè)環(huán)節(jié)“讀”完而已,無法充分利用自身情況、小學(xué)生實(shí)際情況、課堂氣氛等自然生成的課程資源就地取材,一旦小學(xué)生出現(xiàn)異議,就束手無策,無從下手。與實(shí)踐基地一線教師訪談時(shí),許多教師指出師范生的教學(xué)技能薄弱,無法將所學(xué)理論靈活運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去,教學(xué)技能水平有待提高。這就要求學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練,提高實(shí)踐教學(xué)水平。

二、五年制小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題及分析

首先在思想觀念上,重理論輕實(shí)踐,課程計(jì)劃對實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)量、課程內(nèi)容、課程設(shè)置形式等都沒有給予足夠的重視。其次在培養(yǎng)目標(biāo)中,實(shí)踐教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)不明確,培養(yǎng)方案過于寬泛,不夠具體,導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)方向不明,隨意性較強(qiáng),形式化現(xiàn)象嚴(yán)重。再次在對實(shí)踐教學(xué)理解上存在分歧,有些人認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)就是教學(xué)基本功訓(xùn)練,有些人則認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)就是教育實(shí)習(xí)。事實(shí)上,這兩種認(rèn)識都是片面的。小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)相對于理論教學(xué)而言,包含了各種從教的基本技能訓(xùn)練、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、社會實(shí)踐等。目前遺憾的是實(shí)踐教學(xué)所包含的這幾個(gè)部分都是單獨(dú)開設(shè),缺乏邏輯性、系統(tǒng)性,沒有整體規(guī)劃。由于整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系的零散雜亂,各部分不能有機(jī)整合起來,造成無法發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有的整體效果。

(二)實(shí)踐教學(xué)與實(shí)踐基地實(shí)訓(xùn)脫節(jié)

實(shí)踐教學(xué)與小學(xué)實(shí)踐基地脫節(jié)的問題十分突出,學(xué)校平時(shí)很少與實(shí)踐基地聯(lián)系,缺乏雙邊互動,溝通交流嚴(yán)重不足。師范院校一般在需要見習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)才聯(lián)系實(shí)踐基地小學(xué),根據(jù)院校單方的計(jì)劃需要安排見習(xí)或?qū)嵙?xí)活動,致使實(shí)踐基地的小學(xué)產(chǎn)生反感和抵觸心理,很多基地小學(xué)被動簽訂實(shí)踐基地協(xié)議,被動接納實(shí)習(xí)生,缺乏積極主動配合,使得師范生的實(shí)踐效果大打折扣。在見習(xí)或?qū)嵙?xí)過程中,很多小學(xué)校長和教師擔(dān)心師范生缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和班主任工作經(jīng)驗(yàn),打亂正常的教學(xué)和管理秩序,影響小學(xué)生的正常學(xué)習(xí)進(jìn)度,產(chǎn)生不大愿意配合的情況。另外,小學(xué)教師工作壓力偏大,指導(dǎo)師范生實(shí)習(xí)增加額外負(fù)擔(dān)。一些家長認(rèn)為師范生經(jīng)驗(yàn)不足,課上不好,也管理不好班級,影響孩子學(xué)習(xí),就會到小學(xué)提不滿的意見。這些都是缺乏與實(shí)踐基地常態(tài)化的聯(lián)系,師范生很少到小學(xué)進(jìn)行各項(xiàng)實(shí)踐鍛煉造成的后果。

(三)教師對實(shí)踐教學(xué)缺乏指導(dǎo)能力

小學(xué)教育專業(yè)的很多任課教師是大學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)入高校,對小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐缺乏親身體驗(yàn)。調(diào)查表明,很多小學(xué)教育專業(yè)教師對小學(xué)教育的基本情況、小學(xué)生心理特點(diǎn)、規(guī)律不是太了解;對基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展不熟悉;對小學(xué)教材和教學(xué)方法鮮有研究。教師的教學(xué)過于理論化、教條化,脫離小學(xué)教育實(shí)際,難以對師范生的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有效指導(dǎo)。此外,小學(xué)教育專業(yè)的教師工作量過大,既忙于教學(xué)又忙于科研,安排指導(dǎo)的師范生數(shù)量過多,一位教師往往要指導(dǎo)十幾個(gè)甚至幾十個(gè)師范生,不可能進(jìn)行個(gè)性化、全方位的指導(dǎo),只能以集中的形式對師范生進(jìn)行一些綱要性的點(diǎn)撥,無法做到具體、深入。再加上工作量計(jì)算不合理,指導(dǎo)教師的工作得不到肯定,降低了積極性,導(dǎo)致在具體的見習(xí)或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)中,教師一般以完成任務(wù)為主,并沒有真正發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用,從而影響了師范生教學(xué)實(shí)踐的效果。實(shí)踐基地校的小學(xué)教師指導(dǎo)工作熱情不高,有的小學(xué)教師只是讓師范生幫忙批作業(yè)、改試卷、管理學(xué)生自習(xí),并沒有對師范生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐方面的認(rèn)真指導(dǎo)。

學(xué)校和系沒有形成對指導(dǎo)教師的完善監(jiān)督體系,指導(dǎo)教師也沒有對學(xué)生監(jiān)管到位。實(shí)踐教學(xué)一般是在實(shí)訓(xùn)室或小學(xué)實(shí)踐基地開展,學(xué)校往往缺乏對指導(dǎo)教師的監(jiān)督和評估,指導(dǎo)教師沒有到場,或者有到場但沒有進(jìn)行指導(dǎo),院校都很難把控。這主要是由于缺乏獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)考核評估體系,制定的實(shí)踐教學(xué)考核辦法和考核標(biāo)準(zhǔn)既簡單又沒有嚴(yán)格執(zhí)行。有的師范生經(jīng)常不去見習(xí)或?qū)嵙?xí),不去社會實(shí)踐,畢業(yè)論文抄襲網(wǎng)上資料應(yīng)付了事,實(shí)踐能力得不到有效提高。最后一個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí),很多師范生并沒有真正到小學(xué)實(shí)習(xí),而是呆在家里復(fù)習(xí)考教師資格證、考編制,或者攻讀專升本的課程,實(shí)習(xí)成績鑒定托關(guān)系找小學(xué)簽字、蓋章,師范生的實(shí)習(xí)效果大打折扣。

三、提升五年制小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的對策

(一)樹立全程實(shí)踐理念,制定實(shí)踐教學(xué)

五年規(guī)劃首先要樹立全程實(shí)踐理念。實(shí)踐教學(xué)各要素之間并不是孤立的,而是相互聯(lián)系、相互影響、相互促進(jìn)的綜合體系,構(gòu)成統(tǒng)一的整體。在全面梳理五年制小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)所包含的教學(xué)基本技能實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)論文撰寫、社會實(shí)踐等基本內(nèi)容的前提下,需要經(jīng)過論證,制定實(shí)踐教學(xué)五年規(guī)劃,明確五年實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、原則、內(nèi)容、指導(dǎo)方法、時(shí)間安排以及實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)等。學(xué)校要與小學(xué)實(shí)踐基地共同討論,編制《五年制全科型小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)指南》,讓小學(xué)教育專業(yè)的教師和師范生都清楚地了解五年實(shí)踐教學(xué)的具體項(xiàng)目,時(shí)間安排,及考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等,引導(dǎo)教師和學(xué)生共同努力,達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。實(shí)踐教學(xué)不僅要培養(yǎng)師范生的實(shí)踐操作能力,還要做到與理論教學(xué)雙向互動、共同跟進(jìn)、交叉上升的良性循環(huán)。因此,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)應(yīng)相融合,以理論指導(dǎo)實(shí)踐,以實(shí)踐提升理論,兩者共同構(gòu)成整個(gè)課程體系。其次,實(shí)踐教學(xué)重在實(shí)踐力度上。實(shí)踐知識是長期積累的過程,不是一兩次短期的實(shí)踐就能獲得。因此,在時(shí)間安排上,要將實(shí)踐教學(xué)貫穿在小學(xué)教育五年學(xué)程中。在全程實(shí)踐理念的指導(dǎo)下,加大實(shí)踐教學(xué)力度,保證實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)。在制定人才培養(yǎng)方案時(shí),濃縮理論教學(xué)課時(shí),增加實(shí)踐教學(xué)比例;豐富實(shí)踐類課程,增設(shè)教育調(diào)查、模擬教學(xué)等實(shí)踐課程。把實(shí)踐教學(xué)有序、系統(tǒng)地貫穿于全學(xué)程,使師范生從感知性見習(xí)———逐步熟悉性見習(xí)———比較熟悉性見習(xí)———模擬教學(xué)———集中實(shí)習(xí)———頂崗實(shí)習(xí),五年從不間斷。這樣可以讓師范生置身于小學(xué)真實(shí)的教學(xué)情境,感受教育情境的真實(shí)、豐富和不確定性,觀察、思考小學(xué)教育教學(xué)中的現(xiàn)象和問題,全程體驗(yàn)小學(xué)教師的角色。

(二)建立校校合作關(guān)系,與實(shí)踐基地常態(tài)化對接

高校要與小學(xué)實(shí)踐基地建立校校合作關(guān)系。小學(xué)教育專業(yè)教師的教育理論水平相對較高,而小學(xué)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較豐富,兩者可以互補(bǔ)。小學(xué)教育專業(yè)要辦出專業(yè)特色離不開小學(xué)教學(xué)實(shí)踐;而小學(xué)教育的發(fā)展同樣需要先進(jìn)的教育理論作指導(dǎo)。小學(xué)教育專業(yè)教師深入小學(xué)實(shí)踐基地校,可以參與課程開發(fā),參加學(xué)校管理,與小學(xué)教師共同立足于真實(shí)的教育情境中進(jìn)行教育教學(xué)研究,這是高校教師教育研究的動力源泉,而小學(xué)的教育實(shí)踐也是檢驗(yàn)教育研究成果的標(biāo)準(zhǔn)。與實(shí)踐基地一體化的教育科研合作關(guān)系,減少了小學(xué)教育專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)問題,為師范生提供了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉相結(jié)合的機(jī)會。師范生到實(shí)踐基地小學(xué)參加教學(xué)實(shí)踐,在本專業(yè)教師和小學(xué)教師雙重指導(dǎo)下,學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)、說課、評課,在備課、上課、作業(yè)布置與批改、課外輔導(dǎo)、成績評定、班級管理工作等方面受到鍛煉,快速成長。此外,將豐富的學(xué)術(shù)資源向小學(xué)開放,邀請實(shí)踐基地小學(xué)教師參加師范院校的科研活動,利用學(xué)術(shù)資源優(yōu)勢,為實(shí)踐基地小學(xué)教師接受前沿教育思想,以及培養(yǎng)專家型小學(xué)教師創(chuàng)造條件。學(xué)校與小學(xué)實(shí)踐基地的校校合作、彼此幫扶、共同提高,可以達(dá)到雙贏的效果。

(三)深入小學(xué)教學(xué)一線,理論結(jié)合實(shí)際培養(yǎng)師資

實(shí)踐教學(xué)離不開教師指導(dǎo),實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)直接關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。首先,應(yīng)倡導(dǎo)小學(xué)教育專業(yè)教師親臨小學(xué),充分了解小學(xué)實(shí)際,才能懂得如何培養(yǎng)合格的小學(xué)教師。小學(xué)教育專業(yè)教師要定期到小學(xué)聽課、兼課,深入教學(xué)第一線,把教育理論與小學(xué)教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來,在實(shí)踐中驗(yàn)證理論,反思理論,創(chuàng)新教育理論。小學(xué)教育專業(yè)教師還要經(jīng)常深入小學(xué)調(diào)研,努力把科研與小學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合,提升研究的現(xiàn)實(shí)意義。其次,聘請小學(xué)優(yōu)秀教師成為小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)兼職指導(dǎo)教師。優(yōu)秀小學(xué)教師給師范生上課,能讓學(xué)生把所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐能力,同時(shí)加深對理論的理解。再次,充分利用師范院?!靶W(xué)骨干教師培訓(xùn)基地”的校內(nèi)資源,小學(xué)教育專業(yè)教師與小學(xué)骨干教師形成合作共同體,共享資源,面對面學(xué)習(xí)、交流,既能感受小學(xué)一線骨干教師的教學(xué)智慧,又能提升專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力;小學(xué)骨干教師也能在專業(yè)教師前沿理論指引下得到進(jìn)一步發(fā)展。

(四)建立考核評價(jià)體系,全程監(jiān)控實(shí)踐教學(xué)過程

學(xué)校要構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)體系,成立教學(xué)評價(jià)機(jī)構(gòu),全程跟蹤實(shí)踐教學(xué),組織專家設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系,制定評價(jià)實(shí)施細(xì)則,定期開展實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)。教務(wù)處要牽頭成立實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)委員會,由系部領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科帶頭人及責(zé)任心強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師等組成,宏觀指導(dǎo)、調(diào)控實(shí)踐教學(xué),實(shí)施考評工作。各系部負(fù)責(zé)做好實(shí)踐教學(xué)的常規(guī)管理,協(xié)調(diào)校內(nèi)外組織聯(lián)絡(luò)工作,使實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃落到實(shí)處。同時(shí)配合教務(wù)處搞好實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)工作。要有效監(jiān)控和指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)活動,學(xué)校需要頒發(fā)實(shí)踐教學(xué)的一系列過程性文件,如實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)手冊和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核等。還要制定規(guī)范實(shí)踐教學(xué)工作的制度,如實(shí)訓(xùn)室工作制度、教育見習(xí)、實(shí)習(xí)管理制度、畢業(yè)論文工作條例等;編制實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的配套資料,如實(shí)習(xí)報(bào)告、教學(xué)技能訓(xùn)練手冊、畢業(yè)論文開題報(bào)告、社會實(shí)踐手冊等。每次實(shí)踐教學(xué)活動的資料都應(yīng)按要求認(rèn)真完成,歸類建檔,統(tǒng)一管理保存,從規(guī)章體系上保證實(shí)踐教學(xué)。建立一套行之有效的監(jiān)管體系,并嚴(yán)格執(zhí)行、全程監(jiān)管,才能使小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)正常運(yùn)作,使實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升落到實(shí)處。

實(shí)踐教學(xué)要成立以專家和老教師為主的教學(xué)督導(dǎo)組,定期對實(shí)踐教學(xué)工作進(jìn)行督查,促進(jìn)督導(dǎo)工作順利開展。專業(yè)教研室負(fù)責(zé)詳細(xì)了解、檢查和掌握實(shí)踐教學(xué)進(jìn)展情況,保證實(shí)踐教學(xué)工作落到實(shí)處。同時(shí)建立實(shí)踐教學(xué)信息反饋制度,通過問卷調(diào)查、訪談等方式,收集實(shí)踐基地小學(xué)、師范生、督導(dǎo)教師、指導(dǎo)教師對實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)、意見和建議,認(rèn)真分析、總結(jié)經(jīng)驗(yàn),及時(shí)反思,以提升后續(xù)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。這樣的監(jiān)控、指導(dǎo)、反饋才能確保實(shí)踐教學(xué)活動在改進(jìn)中不斷提高、在動態(tài)中不斷得以完善。

參考文獻(xiàn):

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第9篇:小學(xué)生畢業(yè)論文范文

面向改革開放,面向廣大城市和農(nóng)村小學(xué)教育的需要,在課程設(shè)置的設(shè)計(jì)上加強(qiáng)了實(shí)踐性研究,第一,處理好“大”與“小”的關(guān)系,要培養(yǎng)新型的小學(xué)教師,又要使畢業(yè)生切實(shí)具有大學(xué)本科水平,既不能搞簡單的中師“延長”,也不能搞普通高師的“照搬”。在必修課里開設(shè)了《現(xiàn)代漢語》、《高等數(shù)學(xué)》、《寫作》、《普通生理學(xué)》等課程,在選修課中開設(shè)《古代漢語》、《兒童文學(xué)》、《中國文學(xué)》、《外國文學(xué)》、《自然辯證法》、《科技發(fā)展簡史》等,使學(xué)生掌握較為寬廣、扎實(shí)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識。第二,我國農(nóng)村人口多,居住分散,小學(xué)校小人少,有的學(xué)校還在進(jìn)行復(fù)式教學(xué),因此我們的畢業(yè)生的能力應(yīng)是多方面的,即“多能一專”型。這樣在課程設(shè)計(jì)中還開設(shè)《體育》、《大學(xué)音樂教育》、《大學(xué)美術(shù)教育》、《大學(xué)英語》、《計(jì)算機(jī)》、《社會科學(xué)概論》、《自然科學(xué)概論》等必修課,還開設(shè)了文化素質(zhì)課程要求每位學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選2-3門選修課,目的是讓學(xué)生各方面素質(zhì)能力都有提高,更好地為小學(xué)服務(wù),為社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。第三,重視學(xué)生的教育實(shí)踐和社會實(shí)踐活動,加大教育實(shí)踐的比例,一、二、三年級各進(jìn)行一周教育見習(xí),四年級十八周教育實(shí)習(xí),包括教育調(diào)查與畢業(yè)論文,對畢業(yè)論文以往的中師和??粕鷽]有明確要求,只是號召通過教育實(shí)習(xí)寫出心得體會,在小學(xué)教育本科專業(yè),論文答辯不通過不能畢業(yè),這充分體現(xiàn)了小教本科學(xué)生較強(qiáng)的研究能力和實(shí)踐能力。

強(qiáng)化綜合性

小學(xué)教育的特點(diǎn)是綜合性,小學(xué)生的特點(diǎn)是對教師有更多的模仿性,小學(xué)教師必須對小學(xué)生的德、智、體、美、勞各方面和諧發(fā)展承擔(dān)更多的責(zé)任。當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的一大趨勢是自然科學(xué)和人文科學(xué)的日趨整合。而在小學(xué)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過程中,課程的綜合化又是教學(xué)改革的主旋律。因此我們新的課程設(shè)置必須面對這種挑戰(zhàn),適應(yīng)這種要求。第一,在科學(xué)文化素質(zhì)上,必須從小學(xué)教育實(shí)際出發(fā),為師范生構(gòu)建一個(gè)較完備的知識系統(tǒng),建立以語文、數(shù)學(xué)、教育專業(yè)知識為主的知識體系。如語文學(xué)科的構(gòu)建,本著“大語文教育”的思想,增加課時(shí)比重,融文學(xué)與寫作、教師口語、語言文字基礎(chǔ)知識、書寫等課為一體。語文學(xué)科的性質(zhì)比較復(fù)雜,從語言文字上說具有工具性,從思想內(nèi)容上說具有文學(xué)性,從知識內(nèi)容(包括社會歷史生活知識、科學(xué)知識、理論知識以及語文知識)上說還具有知識性。這些性質(zhì)是綜合在一起的,因此語文學(xué)科具有綜合性的特點(diǎn)。師范院校的語文教學(xué)在高中語文教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言和思維的綜合訓(xùn)練,以思維增強(qiáng)語感,促進(jìn)語言的鑒賞、評析和表達(dá)能力,使師范生掌握較系統(tǒng)的漢語知識、文學(xué)基礎(chǔ)理論和寫作理論等;同時(shí)通過大量文學(xué)作品的選讀,了解和把握中外文學(xué)發(fā)展的歷史概貌,以形成語言、文學(xué)、寫作等有機(jī)組合的知識體系。充分融合聽話、說話、閱讀、文學(xué)、寫作、書寫等語文能力的培養(yǎng),在此基礎(chǔ)上形成勝任小學(xué)語文教學(xué)的能力。數(shù)學(xué)知識方面,在高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,開設(shè)高等數(shù)學(xué)等課程,這些課程的學(xué)習(xí)對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)修養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點(diǎn),強(qiáng)調(diào)理性抽象的數(shù)學(xué)思維能力和抽象概括能力,具有十分重要的作用,為勝任小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),特別是提高了學(xué)生畢業(yè)后指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)競賽和小學(xué)數(shù)學(xué)課外興趣小組活動的能力。在形成以語文、數(shù)學(xué)、教育學(xué)科為主干的課程體系的同時(shí),特別強(qiáng)調(diào)教育專業(yè)課的特殊地位與作用,力求科學(xué)構(gòu)建系統(tǒng)的完整的課程結(jié)構(gòu)。第二,在以語文、數(shù)學(xué)、教育學(xué)科為主干的課程體系中,還加大了思想政治課課程的比例,充分發(fā)揮學(xué)校思想政治課的德育主渠道作用,使未來的小學(xué)教師形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,具有良好的教師職業(yè)道德。除了國家規(guī)定的課程之外,還在選修課中開設(shè)倫理學(xué)、美學(xué)概論、社會學(xué)等課程。這些課程的開設(shè)不僅在于對學(xué)生進(jìn)行文化知識的教育,而更重要的在于對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、品德教育、紀(jì)律教育、法制教育,為小學(xué)教師綜合素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。第三,在高中學(xué)習(xí)了政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物這六大基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上,開設(shè)兩門綜合性較強(qiáng)的必修課,即《社會科學(xué)概論》和《自然科學(xué)概論》。這兩門課程既注意了知識的橫向聯(lián)系,又體現(xiàn)了專業(yè)知識和專業(yè)能力的綜合訓(xùn)練,同時(shí)要反映出社會科學(xué)和自然科學(xué)方面研究的新進(jìn)展,使師范生的知識面更開闊,為他們繼續(xù)深造終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

體現(xiàn)靈活性

以往的課程設(shè)置中,必修課安排的較多,選修課和活動課較少,學(xué)生的學(xué)習(xí)不可能有自主性和選擇性,畢業(yè)生在座談會上也說:“在校時(shí)學(xué)的課程有些沒有用,多開點(diǎn)選修課和活動課有利于我們的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)”。在小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置中我們進(jìn)行了一些嘗試。第一,加大了任意選修課的門類和比重,現(xiàn)設(shè)選修課30門,學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好、興趣去選擇性的學(xué)習(xí),而且鼓勵(lì)學(xué)生多選課,從評價(jià)制度上得以體現(xiàn)。評價(jià)制度中有合格加特長的學(xué)分,學(xué)生選學(xué)的課多,他的特長學(xué)分也多,這對學(xué)生的綜合能力評價(jià)是一個(gè)重要內(nèi)容,這無論對學(xué)生的就業(yè)和對社會的貢獻(xiàn)都是值得肯定的。而且選修課的門類、內(nèi)容還可以由學(xué)校靈活掌握。第二,加強(qiáng)對活動課程的管理和研究,活動課對學(xué)生全面素質(zhì)的提高和創(chuàng)造能力的發(fā)展是十分重要的,但在過去的課程設(shè)置中沒有被高度重視在組織管理上也存在一些問題。首先,將活動課分為三大類,即興趣組與社團(tuán)活動,軍訓(xùn),勞動教育,而且這些課的開設(shè)遵循三個(gè)原則即求是性原則、實(shí)踐性原則、時(shí)代性原則。保證活動課有明確的目的和要求,內(nèi)容和形式有利于學(xué)生的興趣和特長發(fā)展,同時(shí)有利于充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、獨(dú)立性、主動性和創(chuàng)造性。其次,活動課納入課程方案,就一定加強(qiáng)管理,要有授課計(jì)劃和教學(xué)評價(jià)體系,建立科學(xué)的活動課學(xué)習(xí)成績檔案,進(jìn)行等級評價(jià)和成果匯報(bào),將成績記入學(xué)生學(xué)籍。

確保發(fā)展性