位置教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：位置教學(xué)設(shè)計(jì)范文

《圓與圓的位置關(guān)系》是普通高中新課程人教版《必修2》第四章第二節(jié)第二課時(shí)的內(nèi)容,是在學(xué)習(xí)了用坐標(biāo)法判斷直線與圓的位置關(guān)系之后的內(nèi)容,它是解析幾何的重要組成部分。

這一節(jié)的任務(wù)是:用坐標(biāo)法判斷兩圓的位置關(guān)系,一是把幾何關(guān)系代數(shù)化;二是通過(guò)方程的研究判斷兩圓的位置關(guān)系,它是前節(jié)內(nèi)容的延伸與拓展,是圓的知識(shí)中必不可少的一部分。本節(jié)課涉及到數(shù)形結(jié)合、方程思想兩大數(shù)學(xué)思想,是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想、訓(xùn)練良好思維習(xí)慣的好素材。

〖目標(biāo)分析〗

一、知識(shí)與技能目標(biāo)

1.理解兩圓位置關(guān)系的幾何特征和代數(shù)特征。

2.適用兩點(diǎn)間的距離公式求兩圓的連心線長(zhǎng)。

3.會(huì)用連心線長(zhǎng)判斷兩圓的位置關(guān)系。

二、過(guò)程與方法

1.會(huì)用研究方程組的方法判定圓與圓的位置關(guān)系。

2.會(huì)用圓心距、半徑等判定圓與圓的位置關(guān)系。

三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

讓學(xué)生通過(guò)觀察圖形,進(jìn)一步深化與鞏固數(shù)形結(jié)合思想,領(lǐng)悟以數(shù)助形與以形助數(shù)相輔相成。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn):圓與圓位置關(guān)系的判斷。

教學(xué)難點(diǎn):用坐標(biāo)法判斷圓與圓的位置關(guān)系。

〖學(xué)情分析〗

學(xué)生在初中已學(xué)習(xí)了圓與圓的位置關(guān)系,在關(guān)系分類(lèi)明確的基礎(chǔ)上,結(jié)合已學(xué)習(xí)的直線與圓的位置關(guān)系,不難總結(jié)出研究?jī)烧哧P(guān)系的方法:幾何法、代數(shù)法。學(xué)習(xí)過(guò)程中力爭(zhēng)使學(xué)生自我思考、自我總結(jié)、交流合作、自主探究。

〖教法學(xué)法〗

教法:分層遞進(jìn)、問(wèn)題式和啟發(fā)式的教學(xué)方法;

學(xué)法:自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法;

教學(xué)手段:多媒體輔助教學(xué)。

〖教學(xué)過(guò)程〗

一、教學(xué)流程

二、教學(xué)環(huán)節(jié)

1.復(fù)習(xí)引入

[師生活動(dòng)]

師:上一節(jié)課,我們是怎樣研究直線與圓的位置關(guān)系的?

生:根據(jù)圓心到直線的距離;根據(jù)直線的方程與圓的方程組成的方程組實(shí)數(shù)解的情況。

師:兩圓有哪些位置關(guān)系?

生:外離、外切、相交、內(nèi)切、內(nèi)含。

[設(shè)計(jì)意圖]

既加深學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)知識(shí)的理解,又為學(xué)生用類(lèi)比法學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.探索應(yīng)用

[師生活動(dòng)]

師:出示例3:已知圓C1:x2+y2+2x+8y-8=0,圓C2:x2+y2-4x-4y-2=0,試判斷兩圓的位置關(guān)系。

方法一:同一個(gè)直角坐標(biāo)系中畫(huà)出兩個(gè)方程所表示的圓,你從中發(fā)現(xiàn)了什么?強(qiáng)調(diào),解析幾何是一門(mén)數(shù)與形結(jié)合的學(xué)科。

生:嘗試在同一坐標(biāo)系下畫(huà)出兩個(gè)圓的圖形,觀察解決問(wèn)題――兩圓相交。

[設(shè)計(jì)意圖]

培養(yǎng)學(xué)生“數(shù)形結(jié)合”的意識(shí)

[師生活動(dòng)]

師:利用幾何法,比較直觀,聯(lián)想到直線和圓位置關(guān)系的代數(shù)判斷方法,如何把這些直觀的事實(shí)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語(yǔ)言,用代數(shù)的方法來(lái)解決幾何問(wèn)題?

生:觀察圖形,互相探討、交流,尋找解決問(wèn)題的方法,通過(guò)圖形的直觀性,得到解決問(wèn)題的辦法。

方法二:看交點(diǎn)個(gè)數(shù)――方程組解的個(gè)數(shù);

方法三:比較連心線長(zhǎng)與兩半徑的和或兩半徑的差的絕對(duì)值的大小關(guān)系――兩點(diǎn)間距離公式。

學(xué)生板演,師指正。

[設(shè)計(jì)意圖]

引導(dǎo)學(xué)生從原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā),根據(jù)圖形變化明確兩圓的位置關(guān)系,類(lèi)比直線與圓的位置關(guān)系的判斷方法,利用圓的方程去判斷和解決兩圓的位置關(guān)系,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。

3.變式提高

[師生活動(dòng)]

師:思考:在同一坐標(biāo)系中作出兩圓及方程③,你發(fā)現(xiàn)了什么?

生:作圖,研究發(fā)現(xiàn)③式:x+2y-1=0是相交弦所在的直線方程。

[探 索]

通過(guò)這條相交弦,我們能否求兩個(gè)圓的交點(diǎn)?與兩個(gè)圓相交的位置關(guān)系是否可以轉(zhuǎn)化為一條直線與兩個(gè)圓中的一個(gè)圓的關(guān)系的判定呢?――研究得出:可以。

變式練習(xí)1:在例3中,用兩種方法求相交弦AB的長(zhǎng)。

變式練習(xí)2:在例3中,求過(guò)交點(diǎn)A、B和點(diǎn)M(2,-2)的圓的方程。

[提 示]

方法1:先求兩點(diǎn)A、B的坐標(biāo),用待定系數(shù)法求過(guò)三點(diǎn)A、B、M的圓;

方法2:類(lèi)比過(guò)兩直線交點(diǎn)的直線系方程,過(guò)兩圓交點(diǎn)的圓系方程為:(x2+y2+2x+8y-8)+k(x2+y2-4x-4y-2=0),把點(diǎn)M的坐標(biāo)(2,-2)代入,求得k的值,從而得到圓的方程。

[設(shè)計(jì)意圖]

培養(yǎng)學(xué)生化歸思想和類(lèi)比聯(lián)想能力以及靈活運(yùn)用知識(shí)能力。

4.歸納小結(jié)

[師生活動(dòng)]

師生共同小結(jié)。

(1)判斷兩個(gè)圓的位置關(guān)系有代數(shù)法和幾何法,它們的特點(diǎn)是什么?

(2)代數(shù)法判斷兩圓的位置關(guān)系可以利用方程組是否有實(shí)數(shù)根判別式;也可以利用平面直角坐標(biāo)系的兩點(diǎn)間距離公式,判斷兩個(gè)圓的圓心距與兩圓半徑的關(guān)系來(lái)判別兩個(gè)圓的位置。

(3)可以利用兩個(gè)圓的相交弦來(lái)判斷兩圓的位置關(guān)系――三類(lèi)關(guān)系:相離、相交、相切,把兩圓的位置關(guān)系轉(zhuǎn)化為直線和圓的位置關(guān)系。

[設(shè)計(jì)意圖]

回顧本節(jié)課,歸納總結(jié),加深理解,鞏固學(xué)習(xí)成果。

第2篇：位置教學(xué)設(shè)計(jì)范文

教材簡(jiǎn)析：這部分內(nèi)容是讓學(xué)生在具體的情境中，學(xué)習(xí)用“第幾排第幾個(gè)”以及類(lèi)似的表達(dá)方式描述物體所在的位置。教材充分關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生熟悉和喜愛(ài)的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景為題材，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在猜一猜、說(shuō)一說(shuō)、找一找、擺一擺等豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，理解和掌握確定位置的方法。

教學(xué)目標(biāo)

1. 讓學(xué)生在具體情境中學(xué)會(huì)描述物體在平面中的相對(duì)位置，能初步根據(jù)相應(yīng)的描述確定物體所在的位置。

2. 在對(duì)物置關(guān)系探索活動(dòng)中，經(jīng)歷有序地觀察和有條理地表達(dá)物體所在位置的過(guò)程，培養(yǎng)初步的空間觀念。

3. 在活動(dòng)中，體驗(yàn)與同伴合作的樂(lè)趣，體會(huì)生活里處處有數(shù)學(xué)，產(chǎn)生對(duì)數(shù)的親切感。

重點(diǎn)：確定位置的方法

難點(diǎn)：描述物體的位置

方法：自主探索，合作交流。

準(zhǔn)備：多媒體課件，方格紙。

教學(xué)過(guò)程：

一、聯(lián)系生活，引入新課

談話：每學(xué)期我們學(xué)校都會(huì)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。開(kāi)會(huì)時(shí)，家長(zhǎng)都要坐在自己孩子的位置上，為了方便家長(zhǎng)找位置，你該怎樣向家長(zhǎng)介紹你的位置呢？

同桌互說(shuō)后，指名回答。

大家討論確定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，老師小結(jié)：我們要確定自己的位置，必須說(shuō)清楚是第幾組第幾個(gè)。（揭示課題）

為了方便，我們把左邊第一組定為第一組，左邊正數(shù)第一個(gè)同學(xué)定為第一組第一個(gè)，好嗎？現(xiàn)在統(tǒng)一了標(biāo)準(zhǔn)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的位置在第幾組第幾個(gè)？

請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)好朋友的位置在第幾組第幾個(gè)，讓大家猜猜他是誰(shuí)？

【設(shè)計(jì)說(shuō)明：學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是重要的課程資源，通過(guò)設(shè)計(jì)怎樣向家長(zhǎng)介紹自己的位置，這一熟悉的情境，讓學(xué)生感受到生活里處處有數(shù)學(xué)，激發(fā)了對(duì)數(shù)學(xué)的興趣?！?/p>

二、體會(huì)感悟，建構(gòu)方法

（一）認(rèn)識(shí)第幾排第幾個(gè)

1.巧妙設(shè)疑，激發(fā)認(rèn)知矛盾

談話：我們每天都要做操，小動(dòng)物們也不例外（課件出示動(dòng)物做操圖）

設(shè)疑：這里有一個(gè)小動(dòng)物是老師最喜歡的，你能一下猜出它是誰(shuí)嗎？如果我告訴你，它在第4個(gè)，你能一下猜中嗎？那我告訴你，它們第2排第4個(gè)，它是誰(shuí)？

質(zhì)疑：為什么我告訴你們這個(gè)小動(dòng)物的位置了，大家的意見(jiàn)還不統(tǒng)一呢？

小結(jié)：大家都有自己找位置的方法，但要確定這些動(dòng)物們的位置，還得來(lái)用一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，聽(tīng)聽(tīng)小動(dòng)物們是怎樣確定位置的。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明：“質(zhì)疑”這一過(guò)程設(shè)計(jì)，能引起學(xué)生探究的欲望，為下面的確定位置的學(xué)習(xí)做好鋪墊。】

2. 細(xì)讀信息，學(xué)會(huì)確定位置

小猴說(shuō)：“我在第一排第1個(gè)”，小熊說(shuō)：“我在第2排第3個(gè)”。

提問(wèn)：根據(jù)這兩個(gè)小動(dòng)物的對(duì)話，你知道第幾排是怎么確定的？第幾個(gè)又是如何確定的？

小結(jié)：我們?cè)诖_定物置的時(shí)候，一般從前往后確定第幾排，從左往右確定第幾個(gè)。

提問(wèn)：現(xiàn)在你能確定第2排第4個(gè)是什么小動(dòng)物了嗎？

3.初步應(yīng)用感知

⑴談話：你最喜歡哪個(gè)小動(dòng)物？請(qǐng)用“第幾排第幾個(gè)”說(shuō)出它的位置。

⑵游戲，猜一猜，同桌一人說(shuō)自己喜歡的小動(dòng)物的位置，另一人猜是什么小動(dòng)物。

三、實(shí)踐應(yīng)用，拓展提高

1. 樓房圖

談話：小動(dòng)物們做完了操，回到了它們的宿舍（出示樓房圖），我們一起來(lái)拜訪它們。

“嗨，大家好！我是小猴，歡迎大家來(lái)做客！我住在第2層第3號(hào)房間。”

提問(wèn)：聽(tīng)了小猴的話，你知道它是怎樣確定第幾層，又是怎樣確定第幾號(hào)房間的？（小組交流：你想去拜訪哪個(gè)小動(dòng)物？它住在第幾層第幾號(hào)？）

拓展：老師今天撿到了一把動(dòng)物宿舍的鑰匙，上面寫(xiě)著402室，你們說(shuō)該還給誰(shuí)？讓學(xué)生給小動(dòng)物宿舍編號(hào)，并說(shuō)說(shuō)自家的門(mén)牌號(hào)碼。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)拓展延伸，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用。】

2. 書(shū)架圖

談話：拜訪完了小動(dòng)物，我們又來(lái)到了動(dòng)物學(xué)校的圖書(shū)室（出示書(shū)架圖）

提問(wèn)：你想看哪本書(shū)？這本書(shū)的位置在哪兒？

提問(wèn)：你是怎樣數(shù)第幾層、第幾本的？

學(xué)生獨(dú)立思考后，同桌互說(shuō)，再全班交流。

3.電影院

談話：在日常生活中，我們經(jīng)常要確定位置，想一想，有哪些地方也要確定位置？

小組討論后，全班交流。

我們?nèi)ル娪霸嚎措娪耙椅恢谩＃ǔ鍪倦娪霸簣?chǎng)景圖）

提問(wèn)：你能幫助他們很快找到座位嗎？

明確：找位置的時(shí)候，要先確定是第幾排，再找第幾號(hào)。

出示三張票：二排4號(hào)、二排5號(hào)、、二排6號(hào)這3張電影票的位置一定是坐在一起的嗎？

（出示電影院場(chǎng)景圖）提問(wèn)：要想坐在一起，應(yīng)選哪兩張票？

提問(wèn)：這兩個(gè)電影院的座位排法有什么不同？找位置的方法一樣嗎？

4. 方格圖

小組合作做一個(gè)游戲，比比哪個(gè)組合作得又快又好。

四、全課總結(jié)

講述：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了用各種方法確定位置，同學(xué)們學(xué)得非常認(rèn)真，下面我們?cè)僮鲆粋€(gè)游戲，比比誰(shuí)最?lèi)?ài)動(dòng)腦筋。

要求：老師說(shuō)一個(gè)位置，請(qǐng)坐在這個(gè)位置上的同學(xué)起立。

內(nèi)容：第2組第2個(gè)；第一排第5個(gè)。

倒數(shù)第1排第1個(gè)；第1組第3個(gè)后面的一個(gè)；

第3篇：位置教學(xué)設(shè)計(jì)范文

>> 德國(guó)職業(yè)教育模式下的理論課與實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)設(shè)計(jì) 中等職業(yè)教育道德法律課教學(xué)的難點(diǎn)與創(chuàng)新 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)在職業(yè)教育中的應(yīng)用與創(chuàng)新研究 職業(yè)教育教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新 淺析微課在職業(yè)教育中的應(yīng)用 職業(yè)教育視角下的微課應(yīng)用探討 微課在職業(yè)教育中的應(yīng)用 基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)在職業(yè)教育教學(xué)中應(yīng)用研究 微課在職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析 教師職業(yè)教育視域下微課在微格教學(xué)中的運(yùn)用模式構(gòu)建 創(chuàng)新職業(yè)教育的課改路徑選擇 思想政治課教學(xué)在職業(yè)教育中的創(chuàng)新 基于云班課平臺(tái)的高等職業(yè)教育教學(xué)創(chuàng)新研究 職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及“微課”在其教學(xué)中的具體實(shí)踐 職業(yè)教育中課堂教學(xué)改革與教學(xué)中的創(chuàng)新教育 職業(yè)教育室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 職業(yè)教育中設(shè)計(jì)素描教學(xué)理念的創(chuàng)新 淺談職業(yè)教育教學(xué)方法改革與創(chuàng)新 中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題 職業(yè)教育中文化基礎(chǔ)課教學(xué)改革的途徑與策略 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：.

[2]祝智庭，張浩，顧小清.微型學(xué)習(xí)――非正式學(xué)習(xí)的實(shí)用模式[J].中國(guó)電化教育，2008?（2）.

[3]朱學(xué)偉，朱昱，徐小麗.?基于碎片化應(yīng)用的微型學(xué)習(xí)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011?（12）.

[4]何克抗，林君芬，張文蘭，編.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，2006.

[5]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)（第五版）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

第4篇：位置教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、微視頻概念的界定

微視頻泛指時(shí)間很短的視頻短片，通常指播放時(shí)長(zhǎng)為30秒到20分鐘的各類(lèi)視頻。[1]結(jié)合微視頻的教學(xué)特性， 教學(xué)微視頻可定義為根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)原理設(shè)計(jì)、制作用于呈現(xiàn)教學(xué)信息的微視頻。為此，教學(xué)微視頻須具備以下幾個(gè)特征：①有獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)，視頻內(nèi)容符合教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范，體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)思想。②具有“短、快、精”的三大特性。播放時(shí)長(zhǎng)為30秒～20分鐘之間，主題呈現(xiàn)直接明確，信息量小而完整。③與視頻制作的原理一致， 其剪輯手法應(yīng)是敘事蒙太奇的運(yùn)用。此外，教學(xué)微視頻的形式應(yīng)該具有多樣的形態(tài)。例如：可根據(jù)內(nèi)容的需要，將教學(xué)微視頻設(shè)計(jì)成新聞聯(lián)播式、訪談節(jié)目式、小電影等視頻。[2]

二、《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課微視頻的設(shè)計(jì)

關(guān)于微視頻的設(shè)計(jì)與制作， 李玉平認(rèn)為要處理好兩個(gè)方面的內(nèi)容： 一是素材的選擇與加工；二是PPT制作與可視化處理。[3]王覓認(rèn)為，微視頻的制作主要有三種形式：一是攝像錄制；二是以錄屏軟件錄制；三是動(dòng)畫(huà)資源轉(zhuǎn)制。[4]黃建軍等人提出微視頻制作的四種方法：一是智能手機(jī)拍攝法；二是錄屏軟件錄制法；三是可汗學(xué)院式的，采用專(zhuān)業(yè)錄屏軟件對(duì)接手寫(xiě)板或交互白板直接錄制的方法；四是數(shù)碼攝像機(jī)拍攝法。[5]不管哪種類(lèi)型的微視頻，都須具有界面美觀大方、敘事結(jié)構(gòu)清晰、視頻格式可適性強(qiáng)等特點(diǎn)。

1.界面與媒體設(shè)計(jì)

微視頻的界面與媒體設(shè)計(jì)可參考以下幾項(xiàng)原則：①簡(jiǎn)潔大方，主題明確。每個(gè)微視頻的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)獨(dú)立明確，一個(gè)視頻講解一個(gè)問(wèn)題，或者講解一個(gè)問(wèn)題的一個(gè)方面?？蔀檎n程設(shè)計(jì)一個(gè)時(shí)長(zhǎng)約6秒的片頭和時(shí)長(zhǎng)約8秒的片尾，片頭之后即進(jìn)入課程主題。②背景簡(jiǎn)潔。視頻背景基本為白色或藍(lán)色，整個(gè)短片風(fēng)格一致；③文字顯示清晰工整。文字配色不超過(guò)3種，文字效果不超過(guò)3種。④教師講解過(guò)程直觀。題解可用圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻配合文字進(jìn)行直觀講解，便于學(xué)生理解。⑤吐字清晰、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。微視頻制作需確保錄音效果，無(wú)噪音干擾，音量適中。

2.《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課微視頻敘事結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

敘事是對(duì)若干真實(shí)或虛構(gòu)事件的敘述，有兩個(gè)基本的要素：故事和話語(yǔ)。而對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)講，更樂(lè)于接受的是故事，排斥僵化的說(shuō)教式的教學(xué)灌輸。在敘事學(xué)視角中，微視頻中課程知識(shí)的講授和講故事應(yīng)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)學(xué)習(xí)者喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事，來(lái)實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)的有效傳達(dá)。[6]因此，清晰合理的敘事結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生對(duì)視頻內(nèi)容的理解，降低學(xué)生獲取知識(shí)的難度。

對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》（浙江大學(xué)出版社《現(xiàn)代教育技術(shù)》2014 年9月第1版）（下文簡(jiǎn)稱(chēng)《現(xiàn)代教育技術(shù)》）教材內(nèi)容進(jìn)行分析可以看出，教材內(nèi)容主要包含教育技術(shù)理論的概述、信息處理能力、多媒體課件制作和素材獲取、信息化思維能力、信息技術(shù)與課程整合等內(nèi)容，筆者可將其主要分為兩大類(lèi)教學(xué)：一是理論教學(xué)；二是實(shí)際操作能力教學(xué)。綜上可將該教學(xué)視頻的敘事結(jié)構(gòu)分為兩類(lèi)：概念類(lèi)和技能類(lèi)。

首先，對(duì)于概念類(lèi)知識(shí)，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解概念并在頭腦中形成概念，其微視頻可采用的敘事結(jié)構(gòu)是：“片頭――引入――提出問(wèn)題――舉例說(shuō)明――測(cè)驗(yàn)――總結(jié)――片尾”。其次，對(duì)于技能類(lèi)，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握技能，并且學(xué)會(huì)解決一些實(shí)際問(wèn)題。該類(lèi)微視頻可采用“片頭――引入――技能陳述――應(yīng)用舉例――應(yīng)用歸納――片尾”的敘事結(jié)構(gòu)。

3.《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課微視頻的內(nèi)容設(shè)計(jì)

內(nèi)容的設(shè)計(jì)是微視頻制作的重要環(huán)節(jié)，內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循如下策略：（1）知識(shí)點(diǎn)微型化處理，精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)；（2）融入視頻、音頻等媒體技術(shù)手段，吸引學(xué)習(xí)者的注意力；（3）增加藝術(shù)表現(xiàn)力和情境感染力，融合學(xué)習(xí)者的感情；（4）視頻畫(huà)面設(shè)計(jì)美觀、操作規(guī)范，交互性強(qiáng)；（5）考慮教學(xué)內(nèi)容和媒體形式的設(shè)計(jì)，兼顧學(xué)習(xí)者的角度；（6）以簡(jiǎn)潔創(chuàng)新的教學(xué)步調(diào)呈現(xiàn)完整的知識(shí)體系。[7]比如：《現(xiàn)代教育技術(shù)》教材中《信息化思維在教育中的應(yīng)用方法》內(nèi)容設(shè)計(jì)如下。

明確教學(xué)重難點(diǎn)：通過(guò)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解信息化思維在教育中的應(yīng)用方法，并能夠?qū)W以致用。

資源出處：從網(wǎng)上收集相關(guān)圖片以及相關(guān)教學(xué)案例。

資源主題：用時(shí)4分53秒制成微視頻，視頻內(nèi)容首先以圖文結(jié)合的方式解釋五種信息化思維在教育中的應(yīng)用方法，然后，提供五種教學(xué)案例，其次，要求學(xué)生完成五種教學(xué)案例和五種信息化思維在教育中的應(yīng)用方法的一個(gè)連連看實(shí)驗(yàn)，最后，視頻給出正確答案。

應(yīng)用方式：教師采用先播后講的方式，因?yàn)閷W(xué)生在觀看視頻過(guò)程中需要學(xué)生完成一個(gè)連連看的游戲，所以，學(xué)生在看的過(guò)程中就帶著一份好奇心在學(xué)習(xí)?？赐晡⒁曨l后，學(xué)生會(huì)根據(jù)連連看的答案，帶著疑問(wèn)來(lái)聽(tīng)老師更為詳細(xì)的解釋。

三、《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課微視頻的制作

1.腳本的編寫(xiě)

腳本是種描述性語(yǔ)言，是按一定格式編寫(xiě)的可執(zhí)行文件，它不是簡(jiǎn)單的教案，也不是簡(jiǎn)單資料的堆砌，更不是直接借鑒別人的PPT來(lái)設(shè)計(jì)自己的課程。它相當(dāng)于視頻制作的導(dǎo)航，因此，腳本的質(zhì)量直接關(guān)系到視頻的質(zhì)量。

《信息化思維在教育中的應(yīng)用方法》的腳本設(shè)計(jì)范例圖：

2.PPT的制作

劉宇容認(rèn)為高質(zhì)量PPT具有三大關(guān)鍵要素：

（1）課件內(nèi)容信息充實(shí)而簡(jiǎn)潔，條理清晰，層次分明，重點(diǎn)和難點(diǎn)突出。PPT課件不是簡(jiǎn)單地照搬教材，而是對(duì)教材的提煉、延伸和超越。PPT課件不僅信息豐富，更要有清晰的層次結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)和難點(diǎn)突出，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生能把握整體思路以及重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。

（2）運(yùn)用圖表或圖片說(shuō)明抽象的、邏輯性強(qiáng)的問(wèn)題。PPT上應(yīng)避免出現(xiàn)大篇幅的文字，對(duì)于抽象的、邏輯性強(qiáng)的內(nèi)容應(yīng)該借助圖表或圖片，化難為易、化繁為簡(jiǎn)，變抽象為具體。

（3）內(nèi)容新穎，能夠吸引學(xué)生的注意力，與學(xué)生有交互。[8]

遵循以上三大要素，在PPT制作時(shí)，還應(yīng)考慮PPT制作的一些細(xì)節(jié)：字體種類(lèi)不要太多，最好控制在三種以?xún)?nèi)；字號(hào)大小也要合適，一般為20-30號(hào)字；PPT配色上，最好不要超過(guò)四種。不可忽略的是：根據(jù)需要，PPT的左邊或右邊應(yīng)有留白，后期制作時(shí)，放講師的身像。

3.錄像

微課的最終效果，視頻的拍攝也至關(guān)重要。拍攝之前授課教師需要做足準(zhǔn)備工作，教師需要對(duì)講課的內(nèi)容爛熟于心，而且需要調(diào)節(jié)好微課拍攝氣氛，在攝影棚面對(duì)燈光和攝像機(jī)時(shí)要像面對(duì)學(xué)生一樣。

由于后期還有摳像編輯，授課教師的背景需要替換成PPT，所以，在拍攝時(shí)主要有兩點(diǎn)要求：首先，背景的選擇必須是純色的，授課教師的服裝顏色不能與背景色相同或相似，以便于后期摳像。其次，拍攝時(shí)，一般選擇近景拍攝，拍攝過(guò)程中授課教師身體不應(yīng)有過(guò)大的晃動(dòng)，可配有相應(yīng)的手勢(shì)動(dòng)作。

4.PPT錄制

錄制PPT時(shí)，PPT播放的內(nèi)容應(yīng)與錄像時(shí)講師說(shuō)的內(nèi)容一致。因此，可以將講師的講課視頻存一份到自己的手機(jī)。

打開(kāi) Camtasia Studio 8軟件開(kāi)始準(zhǔn)備錄制。第一步：打開(kāi)錄屏軟件界面。在界面中找到“錄制屏幕”按鈕。彈出界面，根據(jù)視頻需要，選擇相關(guān)屬性。第二步：打開(kāi)PPT。第三步：點(diǎn)擊軟件上的“REC”紅色開(kāi)始錄制按鈕， 當(dāng)出現(xiàn)倒計(jì)時(shí)數(shù)字3、2、1后便可開(kāi)始錄制。與此同時(shí)，播放手機(jī)授課教師說(shuō)課視頻，保持PPT內(nèi)容與說(shuō)課內(nèi)容一致。錄制結(jié)束后點(diǎn)擊“stop”按鈕，然后保存。

5.后期制作

打開(kāi)錄制軟件，選擇“文件--導(dǎo)入媒體”，導(dǎo)入錄制好的PPT視頻以及講師說(shuō)課視頻，PPT視頻拖到“軌道1”上，將講師視頻放入“軌道2”上，選中“軌道2”視頻，點(diǎn)擊“visual properties”，再選中“清除一個(gè)顏色”，用吸管在視頻窗口吸取講師的背景顏色，即摳像成功，可以看到講師的背景就是PPT內(nèi)容。

調(diào)整好講師位置和大小，在時(shí)間軸上對(duì)整個(gè)視頻進(jìn)行剪輯，多余的內(nèi)容剪切掉，在轉(zhuǎn)場(chǎng)的地方可添加相關(guān)特效。剪輯過(guò)程中可把無(wú)需剪輯的軌道視頻鎖定，這樣剪輯其他軌道視頻時(shí)這些視頻就不會(huì)受到干擾。

視頻剪輯完成后，選擇“文件――生成并分享”生成視頻。

6.字幕制作

添加字幕時(shí)有兩種方法，一是可以直接在Camtasia Studio軟件中直接添加內(nèi)嵌字幕；二是利用PopSub軟件制作外掛字幕。外掛字幕，相對(duì)于內(nèi)嵌字幕來(lái)說(shuō)，不會(huì)對(duì)字幕的質(zhì)量造成大的損害。而且它是在視頻之外外掛，是在視頻之外單獨(dú)運(yùn)行的字幕文件，對(duì)視頻本身的分辨率幾乎沒(méi)有損害。

利用PopSub軟件制作字幕時(shí)，首先，將字幕的Word文檔的字控制在每行15個(gè)字左右。其次，打開(kāi)PopSub軟件，選擇“文件-新建時(shí)間軸”將調(diào)好的字幕復(fù)制進(jìn)來(lái)（如圖1）。

然后，打開(kāi)無(wú)字幕視頻，聽(tīng)視頻對(duì)白聲時(shí)“暫停”“插入開(kāi)始時(shí)間”“播放”對(duì)白聲結(jié)束時(shí)“暫?！薄安迦虢Y(jié)束時(shí)間”“播放”此循環(huán)。

最后，保存為srt格式。這樣，外掛字幕就完成了。

第5篇：位置教學(xué)設(shè)計(jì)范文

毋庸置疑，問(wèn)題化教學(xué)是新課程課堂教學(xué)的有效模式，它已經(jīng)被越來(lái)越多的老師推崇并付諸實(shí)踐.在物理教學(xué)中，如何將問(wèn)題化的毛坯（教材文本）轉(zhuǎn)化為課堂問(wèn)題化教學(xué)，已經(jīng)引起物理教學(xué)中行家里手的關(guān)注.現(xiàn)行的新課標(biāo)物理教材（以人教版為例）也是以問(wèn)題為主線來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的.教學(xué)內(nèi)容“問(wèn)題”化設(shè)計(jì)，就是以問(wèn)題為載體，貫穿物理教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在設(shè)問(wèn)和釋問(wèn)的過(guò)程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)方法，提高物理自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)設(shè)計(jì).課堂問(wèn)題化教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)必需關(guān)注的三條序線：即知識(shí)序（反映教材知識(shí)演化的邏輯順序）、認(rèn)知思維序（反映學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理順序）、教學(xué)序（反映課堂教學(xué)流程的時(shí)空順序），在理清知識(shí)序、把握思維序的基礎(chǔ)上，來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題優(yōu)化教學(xué)序.

【教學(xué)片斷】 探究電磁感應(yīng)的產(chǎn)生條件

實(shí)驗(yàn)探究 舉證分析

問(wèn)題1 （重溫閉合電路一部分導(dǎo)體切割磁感線產(chǎn)生感應(yīng)電流，引導(dǎo)學(xué)生做如圖1所示實(shí)驗(yàn)）同學(xué)們，擺在我們面前

學(xué)生學(xué)習(xí).施瓦布指出“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過(guò)積極地投入到探究的過(guò)程中去更好呢？”

5.3 薩奇曼探究教學(xué)理論

薩奇曼認(rèn)為，人生來(lái)具有一種對(duì)陌生的事物或疑難問(wèn)題好奇的傾向，這是一種內(nèi)在的心理探究欲望，這種欲望會(huì)促使人們?cè)诿鎸?duì)陌生的現(xiàn)象時(shí)盡力找出其發(fā)生的原因；學(xué)生本能地對(duì)一切新奇的事物感興趣，他們會(huì)想方設(shè)法弄清這些新奇的事物的背后究竟發(fā)生了什么；教師應(yīng)利用學(xué)生的這種內(nèi)在的探究欲望，教給學(xué)生探究事物變化規(guī)律的一般思維方式，幫助學(xué)生掌握科學(xué)探究的過(guò)程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和探究的能力；科學(xué)家用來(lái)解決問(wèn)題、探索未知的理智策略可以傳授給學(xué)生；探究教學(xué)的基本目標(biāo)是通過(guò)模擬科學(xué)家解決問(wèn)題的過(guò)程，教會(huì)學(xué)生調(diào)查、解釋某種現(xiàn)象，使學(xué)生獲得在真實(shí)的生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)在探究的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；只要有一個(gè)能集中學(xué)生注意的焦點(diǎn)（最好是一個(gè)能引起學(xué)生驚異的事件或現(xiàn)象），學(xué)生享有探索的自由，還有一個(gè)豐富的容易引起反應(yīng)的環(huán)境，學(xué)生都能開(kāi)展探究活動(dòng)；在教學(xué)過(guò)程中必須強(qiáng)調(diào)“探究方法的訓(xùn)練”，遵循“問(wèn)題、假設(shè)、驗(yàn)證、結(jié)論和反思”程序進(jìn)行探究教學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生探究能力.

5.4 有效教學(xué)理論

有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果.從而實(shí)踐特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求.教學(xué)的有效性包括教學(xué)效果、教學(xué)效率和教學(xué)效益三個(gè)方面.教學(xué)效果指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)；教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入或教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間×100%；教學(xué)效益指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn).具體說(shuō)，是指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求是否吻合及吻合程度的評(píng)價(jià).“是否吻合”是對(duì)教學(xué)效益的規(guī)定，“吻合程度”是對(duì)教學(xué)效益量的把握.學(xué)生的探究愿望和探究能力是有效教學(xué)重要的教學(xué)目標(biāo).

5.5 活動(dòng)教學(xué)的理論

活動(dòng)教學(xué)指以在教學(xué)過(guò)程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探究、主動(dòng)創(chuàng)造為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面發(fā)展為目的一種新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式.活動(dòng)教學(xué)是以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的“做中學(xué)”.活動(dòng)教學(xué)中的活動(dòng)指學(xué)生自主活動(dòng)，表現(xiàn)為自尊自信，自肯定，維護(hù)獨(dú)立人格；自決斷，獨(dú)立思考，遇事有主見(jiàn)；自調(diào)節(jié)，按自己的計(jì)劃、意圖展開(kāi)活動(dòng).活動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的任務(wù)必須是真實(shí)而富有意義的，既有現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的分析解決，又有實(shí)驗(yàn)探究性質(zhì)的和有信息交流性質(zhì)的問(wèn)題等等.現(xiàn)實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的活動(dòng)要求學(xué)習(xí)者手腦并用，全身心參與、體驗(yàn)，在做中學(xué)（任務(wù)即做事）.

由上可知，探究教學(xué)思想有廣博的教育理論基礎(chǔ)，值得研究.的科研課題就是如何使線圈在磁場(chǎng)中產(chǎn)生感應(yīng)電流？請(qǐng)同學(xué)們行動(dòng)起來(lái)，小組成員密切協(xié)作，看哪組先獲得感應(yīng)電流并且得到的方法最多？

（觀察現(xiàn)象，收集證據(jù)，歸納感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件.猜想1：當(dāng)回路與磁場(chǎng)產(chǎn)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí).如磁鐵插入，就相當(dāng)于線圈“切割”磁鐵的磁感線.）

問(wèn)題2 讓磁鐵在大螺線管線圈中轉(zhuǎn)動(dòng)，同學(xué)們猜會(huì)有電流產(chǎn)生嗎？

（演示轉(zhuǎn)動(dòng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)沒(méi)有感應(yīng)電流產(chǎn)生，誘發(fā)認(rèn)知沖突，學(xué)生校正認(rèn)知：回路與磁場(chǎng)產(chǎn)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)不是感應(yīng)電流產(chǎn)生條件的充要條件.）

問(wèn)題3 （比較磁鐵與大螺線管上下相對(duì)運(yùn)動(dòng)和磁鐵只在大螺線管線圈中轉(zhuǎn)動(dòng)，引發(fā)學(xué)生從感性具體到抽象思維.猜想2：閉合回路中產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是當(dāng)回路內(nèi)的B發(fā)生變化.）

試想：如果不用條形磁鐵的插入和拔出，而只改變磁鐵周?chē)拇鸥袘?yīng)強(qiáng)度B，若能產(chǎn)生感應(yīng)電流，不就證明了剛才的猜想是磁感應(yīng)強(qiáng)度B變化產(chǎn)生感應(yīng)電流了？你能否設(shè)計(jì)出一種“磁鐵”——它不動(dòng)，而它周?chē)拇艌?chǎng)在變化？（電磁鐵）（引導(dǎo)學(xué)生模仿法拉第實(shí)驗(yàn)如圖2所示.）

問(wèn)題4 改變小螺線管A中電流可以改變“電磁鐵”周?chē)拇艌?chǎng).怎樣來(lái)改變小螺線管A中電流呢？做一做，總結(jié)一下大螺線管在什么情況下會(huì)產(chǎn)生感生電流？

（分組實(shí)驗(yàn)，合作交流，共享資源，再次歸納感應(yīng)電流產(chǎn)生條件.即當(dāng)開(kāi)關(guān)通、斷、滑動(dòng)變阻器改變電阻電流變化電流的磁場(chǎng)變化磁場(chǎng)強(qiáng)弱變化，可以產(chǎn)生感應(yīng)電流.同時(shí)分析條形磁鐵在大螺線管中上下相對(duì)運(yùn)動(dòng)也是改變大螺線管中的磁場(chǎng)強(qiáng)弱，證實(shí)猜想2.）

問(wèn)題5 （重新審視部分導(dǎo)體切割磁感線實(shí)驗(yàn)）閉合回路一部分導(dǎo)體切割磁感線實(shí)驗(yàn)中，閉合回路所處的磁場(chǎng)強(qiáng)弱并未發(fā)生變化，也能產(chǎn)生感應(yīng)電流，為什么？（引發(fā)新認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生向思維深刻性方向發(fā)展，對(duì)感知材料分類(lèi)比較，培養(yǎng)抽象思維.猜想3：磁感應(yīng)強(qiáng)度B未變，閉合回路包圍的面積S發(fā)生變化也能產(chǎn)生感應(yīng)電流.）

問(wèn)題6 （為了鞏固學(xué)生的新認(rèn)知，用舊礦泉水桶自制大線圈構(gòu)造勻強(qiáng)磁場(chǎng)區(qū)域如圖3甲，它的內(nèi)部基本上近似一勻強(qiáng)磁場(chǎng)截面如圖3乙，演示：磁場(chǎng)不變，讓這個(gè)方形線圈移動(dòng)，從ⅠⅡⅢ平移，）線圈進(jìn)磁場(chǎng)，有無(wú)感應(yīng)電流？（有），出磁場(chǎng)，有無(wú)電流？（有），在磁場(chǎng)內(nèi)部運(yùn)動(dòng)有無(wú)電流？（無(wú)），認(rèn)知沖突再起，導(dǎo)體切割磁感線，也不一定產(chǎn)生感應(yīng)電流）使線圈在圖3乙中Ⅱ位置繞線圈某一邊為軸轉(zhuǎn)動(dòng)有無(wú)電流？（有），使線圈垂直于磁場(chǎng)，在圖3乙中Ⅱ位置改變形狀有無(wú)電流？（有）.（收集證據(jù)，分類(lèi)比較，抽象概括出結(jié)論如表1.）

結(jié)論：線圈在磁場(chǎng)中面積變化可以產(chǎn)生感應(yīng)電流.證實(shí)猜想3.

問(wèn)題7 對(duì)猜想1和猜想2可以概括為猜想2的結(jié)論，對(duì)猜想2和猜想3能否進(jìn)這一步概括？怎樣概括？（引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，通過(guò)學(xué)生分析、綜合、抽象、概括、歸納得出結(jié)論）

嘗試性猜想2：閉合電路包圍面積S——不變 磁場(chǎng)強(qiáng)弱B——變化

嘗試性猜想3：閉合電路包圍面積S——變化 磁場(chǎng)強(qiáng)弱B——不變

兩個(gè)因素：面積S和磁場(chǎng)強(qiáng)弱B；是否有一個(gè)物理量也包含這兩個(gè)要素

（如果沒(méi)有，根據(jù)研究方便的需要，當(dāng)然也可以“創(chuàng)造”）

引出磁通量：“嘗試性猜想2”和“嘗試性猜想3”可概括為磁通量“變化”

進(jìn)一步的結(jié)論：只要穿過(guò)閉合電路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路就有感應(yīng)電流.

第6篇：位置教學(xué)設(shè)計(jì)范文

那么，在新課程如火如荼進(jìn)行的歷史進(jìn)程中，教師如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，才能使歷史課堂充滿生機(jī)、活力、智慧？就此，筆者結(jié)合自己幾年的新課程實(shí)踐來(lái)談?wù)劇?/p>

一、讀透教材，擬訂目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

1.領(lǐng)會(huì)課標(biāo)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）明確提出了知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的課程目標(biāo)，主張“在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)上述課程目標(biāo)是一個(gè)不可分割、相互交融、相互滲透的連續(xù)過(guò)程和有機(jī)整體”。所以教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行課標(biāo)，不斷鉆研、理解課標(biāo)，在教學(xué)中細(xì)化課標(biāo)，將三維目標(biāo)進(jìn)行綜合考慮、融為一體。

以高中歷史必修1《美國(guó)聯(lián)邦政府的建立》一課為例。新課標(biāo)確定的課程目標(biāo)要求是“說(shuō)出美國(guó)《1787年憲法》的主要內(nèi)容和聯(lián)邦制的權(quán)力結(jié)構(gòu)，比較美國(guó)總統(tǒng)制與英國(guó)君主立憲制的異同”。因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就應(yīng)分解目標(biāo)。知識(shí)與能力：掌握美國(guó)《1787年憲法》的主要內(nèi)容和聯(lián)邦制的權(quán)力結(jié)構(gòu)。如何掌握？必須通過(guò)展示材料、設(shè)計(jì)情境等方式來(lái)一一落實(shí)過(guò)程與方法目標(biāo)，其中也貫徹情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。比如可以設(shè)計(jì)比較美國(guó)共和制與英國(guó)君主立憲制的異同，感受《1787年憲法》中的“制約與平衡”原則這一人類(lèi)政治智慧；采取學(xué)生分組合作討論方式，探討“美國(guó)聯(lián)邦政府如何進(jìn)行制度創(chuàng)新”“中國(guó)封建君主制和英美政體的根本區(qū)別”這些探究題，以此來(lái)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)資本主義民主制度也是人類(lèi)政治智慧的精華，認(rèn)識(shí)民主制度因國(guó)情各異必然呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)。

2.設(shè)計(jì)問(wèn)題，化解教學(xué)重難點(diǎn)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：歷史課程要使學(xué)生“善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探索解決問(wèn)題的方法”。因此教師在教學(xué)中要通過(guò)對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的問(wèn)題化設(shè)計(jì)來(lái)化解疑問(wèn)，幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)。如何進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)？首先是利用教材的原有問(wèn)題，如學(xué)思之窗、本課測(cè)評(píng)等，不能迷信教材與教參，要注意答案的開(kāi)放性；其次是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，要注意問(wèn)題的思考性和層次性；再次是要注意處理好學(xué)生“制造”的問(wèn)題。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。通過(guò)教師的“預(yù)設(shè)”問(wèn)題來(lái)促使學(xué)生“生成”問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑，敢于提出自己的見(jiàn)解。

3.因地制宜，利用開(kāi)發(fā)教學(xué)資源

歷史教材是歷史課程資源的重要組成部分，教材中除有正文外，還配有引言、圖片、歷史縱橫等內(nèi)容。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該以正文為教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)的重點(diǎn)要圍繞正文來(lái)選擇，但也不能忽視對(duì)這些補(bǔ)充資料的運(yùn)用，使兩者的運(yùn)用達(dá)到和諧統(tǒng)一。如圖片是形象化的教材，可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、闡釋和運(yùn)用圖片的能力。比如在講選修1《梭倫改革》的背景時(shí)提到古代希臘城邦形成的原因，就可以結(jié)合地圖《古希臘海陸概況與城邦分布示意圖》來(lái)分析其環(huán)境、地形特點(diǎn)，理解“海洋與重疊的山巒” 造就了與尼羅河文明和中華文明截然不同的古希臘文明，也可理解希臘城邦特點(diǎn)形成的自然環(huán)境方面原因。

另外，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還要注意學(xué)科間的綜合，可將歷史和語(yǔ)文、政治、地理等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。比如在講授封建專(zhuān)制主義中央集權(quán)時(shí)，可以引用“只許州官放火，不許百姓點(diǎn)燈”“伴君如伴虎”“臥榻之側(cè)，豈容他人酣睡”“請(qǐng)君入甕”等成語(yǔ)、說(shuō)法來(lái)加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。比如講《1929―1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)》一節(jié)時(shí)，政治課也恰恰在其前后講到“經(jīng)濟(jì)危機(jī)”方面的內(nèi)容，歷史、政治教材這種緊密的聯(lián)系，有利于師生將這兩科知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

總之，我們的設(shè)計(jì)應(yīng)該充分運(yùn)用教材而又不拘泥于教材，將課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，歷史學(xué)科與其他學(xué)科相結(jié)合，課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活領(lǐng)域相結(jié)合，這樣的課堂設(shè)計(jì)就有利于學(xué)生不斷轉(zhuǎn)換分析問(wèn)題的視角，培養(yǎng)和提高多維歷史思維能力。

二、讀透學(xué)生，注意差異，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

德國(guó)著名教育家第斯多惠曾說(shuō)：“應(yīng)當(dāng)考慮到兒童天性的差異，并且促進(jìn)其獨(dú)特的發(fā)展，不能也不會(huì)使一切人都成為一模一樣的人，并教給一模一樣的東西。”為此，我們首先必須要充分了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和認(rèn)知水平進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并且考慮學(xué)生的差異性。其次要了解和分析學(xué)生的思想情況，即學(xué)生的思想動(dòng)向，以便抓住一些傾向性問(wèn)題，并結(jié)合新知識(shí)的教學(xué)，進(jìn)行有針對(duì)性的思想教育。再次要選擇合理的學(xué)習(xí)方式，最大限度地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，如影視欣賞、即興表演、撰寫(xiě)歷史小論文等等。比如在學(xué)習(xí)《從“師夷長(zhǎng)技”到維新變法》中維新派與頑固勢(shì)力的論戰(zhàn)時(shí)，可以通過(guò)設(shè)計(jì)組織一場(chǎng)現(xiàn)場(chǎng)辯論賽來(lái)充分感受當(dāng)時(shí)新舊勢(shì)力的唇槍舌戰(zhàn)。在講授《》時(shí)，可以通過(guò)教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)表演歷史小品《中國(guó)人的獨(dú)白》來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，有利于升華學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。

通過(guò)設(shè)計(jì)多樣的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽積極地參加課堂教學(xué)活動(dòng)，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦和“在做中學(xué)”“在用中學(xué)”，讓學(xué)生不斷獲得成功的體驗(yàn)，享受成功的喜悅，同時(shí)也展示自身價(jià)值，培養(yǎng)和提升創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力。

三、讀透自己，反思、調(diào)整、再設(shè)計(jì)

面對(duì)新課程的新要求、新理念，筆者深切感到不斷學(xué)習(xí)教育理論的重要性。如果我們教師還抱著當(dāng)初在學(xué)校學(xué)的那一點(diǎn)點(diǎn)知識(shí)來(lái)應(yīng)付教學(xué)，自然會(huì)捉襟見(jiàn)肘，陷入困境。因此我們必須不斷學(xué)習(xí)，更新思想，轉(zhuǎn)變觀念，不斷充實(shí)自己，提高自身綜合素養(yǎng)，盡快完成角色的轉(zhuǎn)變。教師不應(yīng)畫(huà)地為牢，除了要有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，應(yīng)兼學(xué)并蓄，并向其他人學(xué)習(xí)，“擇其善者而從之”，在借鑒和合作中提升自己。

第7篇：位置教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞： 微分中值定理 教學(xué)設(shè)計(jì) 啟發(fā)式教學(xué) 講練結(jié)合

一、課程設(shè)置分析

（一）課程的地位

《應(yīng)用數(shù)學(xué)》是我院機(jī)電工程系、信息技術(shù)系、車(chē)輛工程系、電子電氣系各專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修公共課，是學(xué)生提高文化素質(zhì)和學(xué)習(xí)有關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)門(mén)技術(shù)及獲取新知識(shí)能力的重要基礎(chǔ).主要講授極限與連續(xù)，導(dǎo)數(shù)、微分及其應(yīng)用，積分及其應(yīng)用等一元函數(shù)微積分的內(nèi)容.要注意引導(dǎo)學(xué)生在其他課程和實(shí)踐中使用數(shù)學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值，逐步形成數(shù)學(xué)意識(shí)，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力.

（二）本次課的地位

本課教學(xué)內(nèi)容是微分中值定理和函數(shù)的單調(diào)性，是導(dǎo)數(shù)應(yīng)用的基本內(nèi)容.微分中值定理是獲得可導(dǎo)函數(shù)單調(diào)性判定方法的理論基礎(chǔ).單調(diào)函數(shù)在《應(yīng)用數(shù)學(xué)》課程中占有重要的地位，函數(shù)單調(diào)性的討論是解決諸如“用料最省”“產(chǎn)值最高”“質(zhì)量最好”“耗時(shí)最少”等最值問(wèn)題的重要方法.

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)理念與思路

學(xué)院以突出職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，在加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)、壓縮基礎(chǔ)課教學(xué)的實(shí)踐中做了大膽的嘗試，各專(zhuān)業(yè)新的培養(yǎng)方案要求在高職數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，把培養(yǎng)數(shù)學(xué)素質(zhì)作為教學(xué)過(guò)程的主線，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)、能力、素質(zhì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展.根據(jù)教學(xué)大綱要求和當(dāng)前職業(yè)教育改革的先進(jìn)理念，課運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，精講多練，突出重點(diǎn)，通過(guò)圖形直觀降低理論難度，重視知識(shí)在實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用.

二、教學(xué)設(shè)計(jì)分析

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.掌握函數(shù)極值的概念.

2.了解羅爾定理、拉格朗日中值定理，能運(yùn)用.

3.掌握函數(shù)單調(diào)性的判定方法，能熟練運(yùn)用.

（二）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：函數(shù)單調(diào)性的判定.

難點(diǎn)：拉格朗日中值定理的理解與運(yùn)用.

（三）教學(xué)方法

根據(jù)教學(xué)大綱要求和當(dāng)前職業(yè)教育改革的先進(jìn)理念，本次課運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，利用圖形直觀直接得出微分中值定理（拉格朗日中值定理），通過(guò)典型例題的分析講解和一定數(shù)量的練習(xí)，精講多練，突出重點(diǎn)，重視知識(shí)的運(yùn)用.

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)

[板書(shū)設(shè)計(jì)]整個(gè)黑板分左中右三大欄，左欄用來(lái)書(shū)寫(xiě)新課知識(shí)要點(diǎn)，如拉格朗日中值定理及其兩個(gè)推論、函數(shù)的極值及極值點(diǎn)概念、極值點(diǎn)的必要條件、單調(diào)性判斷定理等；中欄右欄用來(lái)書(shū)寫(xiě)即寫(xiě)即擦的內(nèi)容，如例題示范和課堂練習(xí)講評(píng)等.

以下是教學(xué)過(guò)程.

[新課引入]通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了導(dǎo)數(shù)，它描述函數(shù)隨自變量而變化的瞬時(shí)變化率.我們現(xiàn)在已經(jīng)能夠熟練地計(jì)算函數(shù)的導(dǎo)數(shù)了.本章我們開(kāi)始學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用.

[新課講授]§3.1微分中值定理

定理（拉格朗日中值定理）：如果函數(shù)y=f（x）滿足下列兩個(gè)條件：（1）在閉區(qū)間[a，b]上連續(xù)；（2）在開(kāi)區(qū)間（a，b）內(nèi)可導(dǎo)，則至少存在一點(diǎn)使得或.

推論：如果函數(shù)f（x）在區(qū)間（a，b）內(nèi)滿足f′（x）0，則在（a，b）內(nèi)（c為常數(shù)）.

推論：如果對(duì)（a，b）內(nèi)任意x，均有f′（x）=g′（x），則在（a，b）內(nèi)f（x）與g（x）之間相差一個(gè)常數(shù)，即（c為常數(shù)）.

[課堂練習(xí)]驗(yàn)證拉格朗日中值定理對(duì)函數(shù)y=4x-5x+x-2在[0，1]上的正確性.

[新課講授]§3.2函數(shù)的單調(diào)性

函數(shù)的極值：極大值與極小值的統(tǒng)稱(chēng).

極值點(diǎn)：使函數(shù)f（x）取得極值的點(diǎn)x稱(chēng)為函數(shù)f（x）的極值點(diǎn).

注意：函數(shù)在一個(gè)區(qū)間上可能有幾個(gè)極大值和幾個(gè)極小值，其中有的極大值可能比極小值?。缓瘮?shù)的極值概念是局部性的，它們與最大值、最小值不同.

定理（極值點(diǎn)的必要條件）：設(shè)函數(shù)f（x）在x處可導(dǎo)，且在點(diǎn)x處取得極值，那么.

可導(dǎo)函數(shù)的極值點(diǎn)必是駐點(diǎn)，駐點(diǎn)不一定是極值點(diǎn).如：在x=0處.

對(duì)一個(gè)連續(xù)函數(shù)，極值點(diǎn)還可能是尖點(diǎn)（使導(dǎo)數(shù)不存在的點(diǎn)）.如：在x=0處.

定理（單調(diào)性判斷定理）：設(shè)f（x）在閉區(qū)間[a，b]上連續(xù)，在開(kāi)區(qū)間（a，b）內(nèi)可導(dǎo)，那么

①若在（a，b）內(nèi)f′（x）>0，則函數(shù)f（x）在[a，b]上單調(diào)增加；

②若在（a，b）內(nèi)f′（x）

例：求出函數(shù)f（x）=x-lnx的單調(diào)區(qū)間.

答案：f（x）的定義域是（-∞，0）∪（0，+∞），單調(diào)增區(qū)間有（-1，0）和（1，+∞），單調(diào)減區(qū)間有（-∞，-1）和（0，1）.

例：試證當(dāng)x≠1時(shí)，e>ex.

思路：令可證f（x）在（-∞，1]上嚴(yán)格單調(diào)減少，在[1，+∞）上嚴(yán)格單調(diào)增加.故對(duì)任意x≠1，有即e>ex.

[課堂練習(xí)]

1.證明當(dāng)x>0時(shí).

提示：令，則在[0，+∞）上單調(diào)增加，所以，當(dāng)x>0時(shí)，有即即這時(shí).

2.求函數(shù)的單調(diào)性與極值.

答案：函數(shù)的定義域?yàn)椋?∞，+∞）.減區(qū)間為（-∞，3），增區(qū)間為（3，+∞），極小值y（3）=-.

[課堂練習(xí)及講評(píng)]（略）

[本課小結(jié)]

1.中值定理.

2.函數(shù)的極值和極值點(diǎn)概念.

3.函數(shù)單調(diào)性的判定和運(yùn)用.

參考文獻(xiàn)：

[1]孫薇榮等.微積分[M].高等教育出版社，2004.

第8篇：位置教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 大學(xué)物理教學(xué)改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】H191 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-9646(2008)09(b)-0004-02

近年來(lái),在大學(xué)物理課中進(jìn)行素質(zhì)教育已成為物理教育工作者的熱門(mén)話題,仔細(xì)閱讀各雜志上發(fā)表的關(guān)于這方面的文章,無(wú)論是在理論研究方面還是在實(shí)際實(shí)施方面都積累了許多值得推廣的寶貴經(jīng)驗(yàn)。研究者們確實(shí)采取了一系列的有利措施將素質(zhì)教育貫穿于大學(xué)物理教學(xué)中。如“窗口”教學(xué)模式的探討;怎樣上好緒論課等等。這些都是談大學(xué)物理教學(xué)中的素質(zhì)教育問(wèn)題。由此看來(lái)在大學(xué)物理教學(xué)中推進(jìn)素質(zhì)教育并不難,難的是將素質(zhì)教育滲透到大學(xué)物理教學(xué)的每一堂課中。事實(shí)上,將素質(zhì)教育滲透到大學(xué)物理教學(xué)中,其實(shí)質(zhì)就是如何上好每一堂大學(xué)物理課的問(wèn)題,因此大學(xué)物理課堂教學(xué)素質(zhì)化是推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵問(wèn)題。

1 課堂教學(xué)素質(zhì)化的原則

素質(zhì)是把從外在獲得的知識(shí)、技能內(nèi)化于人的身心,升華形成穩(wěn)定的品質(zhì)和素養(yǎng)。所謂大學(xué)物理課堂教學(xué)素質(zhì)化就是以素質(zhì)教育的思想為主線,貫穿大學(xué)物理的每一節(jié)課,課程的設(shè)計(jì)可以是內(nèi)容上的,也可以是教學(xué)手段上的。如在每一節(jié)課中都有體現(xiàn)素質(zhì)教育的知識(shí)點(diǎn),不在拘泥于單純的概念及形式上的理論推倒,讓枯燥的概念和理論推倒聯(lián)系實(shí)際、用普通的理論解釋某些現(xiàn)代科技等等;也可以借助現(xiàn)代化手段在課堂中引人抽象概念直觀化的內(nèi)容等等,即將每一節(jié)課講精彩。幾年來(lái),北大物理系陸果等人對(duì)外系基礎(chǔ)物理教學(xué)進(jìn)行了深入研究,探索著教學(xué)改革的道路,并在基礎(chǔ)物理改革方面取得了很多成功的經(jīng)驗(yàn)。陸果教授認(rèn)為,“大學(xué)物理”課必須堅(jiān)持系統(tǒng)地傳授物理學(xué)的基礎(chǔ),無(wú)論是近代物理,還是經(jīng)典物理;既然作為基礎(chǔ)課,就必須對(duì)學(xué)生系統(tǒng)地講述物理學(xué)的基本知識(shí)、基本概念、基本規(guī)律和基本方法;要發(fā)揮物理學(xué)自身優(yōu)勢(shì),立足于講純正的物理,不能單純?nèi)ビ暇唧w的專(zhuān)業(yè)需要,而要強(qiáng)調(diào)物理學(xué)是素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)課。課堂教學(xué)素質(zhì)化必須在不改變?cè)薪虒W(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu),選擇與教學(xué)內(nèi)容匹配的素質(zhì)教育內(nèi)容及教學(xué)方式、方法。它即不完全等同于“窗口”模式教學(xué),也不是單純的多媒體教學(xué)。素質(zhì)教育內(nèi)容可以用3-5分鐘為本節(jié)課畫(huà)龍點(diǎn)睛,不占用過(guò)多的課時(shí)。而有的課節(jié)只需改變教學(xué)方式、方法。

2 課堂教學(xué)素質(zhì)化的設(shè)計(jì)

每一堂課都是大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程的一個(gè)組成部分,是一個(gè)小的教學(xué)過(guò)程,我們關(guān)注的是對(duì)這個(gè)小教學(xué)過(guò)程如何進(jìn)行素質(zhì)化的設(shè)計(jì)。

2.1 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

a)保留了一些課節(jié)中已有的行之有效的素質(zhì)教育方法,如在光學(xué)課中開(kāi)設(shè)“光導(dǎo)纖維”等“窗口”,在原子物理部分開(kāi)設(shè)“原子能和平利用”等“窗口”的教學(xué)法。b)在一些課節(jié)中增加了理論聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容。如高中物理課和大學(xué)物理課中都要講牛頓定律,那么對(duì)同樣的一個(gè)物體,推著前進(jìn)還是拉著前進(jìn)省力？原因何在？設(shè)拉力F與位移方向的夾角為α,因此拉力有垂直向上的分力Fsinα,如果物體的質(zhì)量為m,則物體的正壓力為N=mg-Fsinα,比mg減小了,在運(yùn)用摩擦力公式f=μN(yùn)可知摩擦力減小了;相反,在推車(chē)的情況下摩擦力是增加的,因此拉車(chē)要省力。通過(guò)聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系生活,從而體現(xiàn)生活中處處有物理學(xué)的思想。這樣的實(shí)例能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然讓課程內(nèi)容與工程技術(shù)相聯(lián)系也屬素質(zhì)教育知識(shí)點(diǎn)。如質(zhì)點(diǎn)、點(diǎn)電荷、剛體等理想模型在解決工程問(wèn)題中的應(yīng)用等。c)一些以物理學(xué)家命名的定理、定律課節(jié)中總少不了要穿插3-5分鐘的物理學(xué)家的生平軼事或充滿哲理的科學(xué)故事,這些內(nèi)容的添加,學(xué)生很愿意聽(tīng)并有助于啟迪學(xué)生的思維。如熱力學(xué)第二定律涉及的開(kāi)爾文和克勞修斯的一些小故事;熱力學(xué)中第一類(lèi)、第二類(lèi)永動(dòng)機(jī)的科學(xué)史話等等。在基本公式和理論推倒課節(jié)中,應(yīng)當(dāng)談及某個(gè)公式的歷史起源和發(fā)展歷程,將生動(dòng)的物理故事貫穿在公式定理的講解、推導(dǎo)過(guò)程中間,它能使沉悶的課堂氣氛立刻活躍起來(lái),學(xué)生就會(huì)變得興致勃勃。如庫(kù)侖定律的來(lái)歷,萬(wàn)有引力與天體運(yùn)動(dòng)的研究歷程等。d)物理學(xué)中有一套獲得知識(shí)、組織知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的有效思維方法和步驟。將科學(xué)研究的方法貫穿于相應(yīng)的課節(jié)中,就可以變乏味的講解為生動(dòng)的語(yǔ)言,使學(xué)生樂(lè)在其中地完成學(xué)習(xí)任務(wù),這也正是我們教學(xué)改革所期待達(dá)到的目的。e)利用已學(xué)過(guò)的物理知識(shí)解釋、描述現(xiàn)代物理及相關(guān)領(lǐng)域的新發(fā)展、新成果,達(dá)到學(xué)以致用,增強(qiáng)其成就感的目的。同時(shí)也達(dá)到了強(qiáng)化物理課教學(xué)、拓寬學(xué)生的知識(shí)面、引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、活躍學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的探索精神、啟發(fā)他們的創(chuàng)造性思維的目的。

2.2 教學(xué)方式、方法的設(shè)計(jì)也是課堂教學(xué)素質(zhì)化的重要方面

a)保留已有的與現(xiàn)代多媒體技術(shù)相結(jié)合,利用自然科學(xué)、科普類(lèi)影音文件,變枯燥的講解為聲、型具備的“活”的課堂教學(xué)。如把教學(xué)中抽象的和難以描述的光的干涉、衍射、電磁波的傳播、分子熱運(yùn)動(dòng)等內(nèi)容,通過(guò)影音文件及多媒體計(jì)算機(jī)中的活動(dòng)圖像、圖形、動(dòng)畫(huà)模擬出來(lái),可以使教學(xué)形式更加生動(dòng),學(xué)生感知更加鮮明,使教學(xué)內(nèi)容由抽象變?yōu)橹庇^,便于學(xué)生觀察和認(rèn)識(shí),有利于學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)效率。b)在一些課節(jié)中運(yùn)用多媒體直接引進(jìn)了他人的研究成果,使教學(xué)疑難問(wèn)題直觀化、簡(jiǎn)單化。如直接在相應(yīng)的課程內(nèi)容中引入華中科技大學(xué)李元杰老師他們的作品:根據(jù)動(dòng)量守恒研究復(fù)雜的碰撞問(wèn)題:如車(chē)球碰撞、多球與彈簧板的碰撞等;據(jù)波的疊加研究快艇的沖擊波、波的衍射和聲波疊加;據(jù)電流的磁場(chǎng)研究各種電流分布的場(chǎng),如螺線管的磁場(chǎng)、五角星形電流的磁場(chǎng)分布等等。c)一些課節(jié)的講解中,有效的穿插演示試驗(yàn),不但能活躍課堂氣氛,而且有助于問(wèn)題的理解,不失為一種好的課程模式。如拿一根繩子,一端拴在門(mén)把手上,另一端用手抓住上下振動(dòng),會(huì)發(fā)現(xiàn)整根繩子的各點(diǎn)都振動(dòng)起來(lái)并呈現(xiàn)出一定的波形,這一簡(jiǎn)單的演示為學(xué)生理解振動(dòng)與波的關(guān)系非常重要。再如,伽爾頓板的演示實(shí)驗(yàn)?zāi)苡行У男稳荽罅康臍怏w分子是服從統(tǒng)計(jì)分布規(guī)律。

3 與時(shí)俱進(jìn),提高教師自身的素質(zhì)

進(jìn)入21世紀(jì),迫切要求大學(xué)物理教學(xué)能反映新的科技發(fā)展包括物理學(xué)自身的進(jìn)步,因此提高教師自身的素質(zhì)是課堂教學(xué)素質(zhì)化的關(guān)鍵。隨著知識(shí)的不斷更新,在教學(xué)中如何汲取知識(shí)、物理概念的發(fā)展和深化在教學(xué)中如何反映及對(duì)于教育、教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)逐步深入如何在教學(xué)實(shí)踐中貫徹等都是目前教師所面臨的問(wèn)題。但現(xiàn)有的教材不能及時(shí)并全面的體現(xiàn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí),基于這種情況,教師要講好一堂大學(xué)物理課即將大學(xué)物理課堂教學(xué)素質(zhì)化,可能要花費(fèi)大量的時(shí)間查找相關(guān)資料,并且反復(fù)推敲講授方法及內(nèi)容。因?yàn)?)目前還沒(méi)有一本現(xiàn)成的關(guān)于課堂教學(xué)素質(zhì)化的教材,全靠教師從不同的教材上或一些論文上及自己的經(jīng)驗(yàn)積累中搜集知識(shí)的參考點(diǎn),并逐步積累素材。由此首先從教師的思想上滲透素質(zhì)教育的觀念是必須的。2)課堂教學(xué)素質(zhì)化內(nèi)容極為豐富,課堂教學(xué)不可能系統(tǒng)完整地將其全部?jī)?nèi)容完成,可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo),摘其要者。課堂教學(xué)素質(zhì)化并不是講的相關(guān)內(nèi)容越多越好,或運(yùn)用的教學(xué)手段越多越好。而是要選與課堂內(nèi)容相協(xié)調(diào)的、重點(diǎn)的、占課堂時(shí)間少的、起畫(huà)龍點(diǎn)睛作用的、易于理解的內(nèi)容。因?yàn)槲覀兊闹饕康牟皇亲寣W(xué)生眼花繚亂,讓學(xué)生真正的獲得知識(shí)才是目的。

有的課節(jié)中可能會(huì)搜集到好多有價(jià)值的與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料,那么除了上面我們說(shuō)在課堂上要講的內(nèi)容,剩下的是不是又要扔掉呢？不是的,那么我們?cè)鯓硬拍馨堰@些知識(shí)傳給學(xué)生而不占用課時(shí)呢？當(dāng)然是借助現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的手段,將這些有益教學(xué)的信息放在網(wǎng)上,讓學(xué)生通過(guò)瀏覽校園網(wǎng),把知識(shí)教給學(xué)生。

4 結(jié)語(yǔ)

一堂生動(dòng)活潑的大學(xué)物理課,有益于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲,只有上好每一節(jié)大學(xué)物理課,才能把握好整個(gè)大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程。因此課堂教學(xué)素質(zhì)化是大學(xué)物理素質(zhì)化問(wèn)題的關(guān)鍵之所在。

參考文獻(xiàn)

[1] 李元杰,大學(xué)物理CCBP教學(xué)光盤(pán);基礎(chǔ)物理典型模型三百例,華中科技大學(xué)出版社,2001.

[2] 楊艷斐,淺談大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中的人性化教育方法,中國(guó)輕工教育,2004(3):53-55.

第9篇：位置教學(xué)設(shè)計(jì)范文

摘要：微課是高職教育教學(xué)模式改革的重要載體之一。闡述了一個(gè)好的微課一定要有一個(gè)問(wèn)題聚焦、目標(biāo)明確的微課選題，一個(gè)階段清晰、素材詳實(shí)的微課方案，一個(gè)情景交融、師生互動(dòng)的微課實(shí)施，一個(gè)畫(huà)面優(yōu)美、動(dòng)感適當(dāng)?shù)奈⒄n制作。論述了廣泛的學(xué)生參與和充分聽(tīng)取學(xué)生建議，是微課程制作過(guò)程和改進(jìn)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞 ：高職；微課；教學(xué)設(shè)計(jì)；策略

基金項(xiàng)目：2014年文化部文化科技提升計(jì)劃項(xiàng)目“新疆民間音樂(lè)與民間舞蹈非物質(zhì)文化遺產(chǎn)多媒體資源庫(kù)建設(shè)與示范應(yīng)用”（項(xiàng)目編號(hào)：GJWHKJTSXM20143179）

作者簡(jiǎn)介：劉蓓，女，烏魯木齊職業(yè)大學(xué)講師，主要研究方向?yàn)楦呗氁魳?lè)教育。

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2015）12-0056-03

在信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，數(shù)字化、智能化高職校園已經(jīng)成為高校信息化建設(shè)的新常態(tài)，各種職業(yè)教育質(zhì)量工程建設(shè)成果都是通過(guò)校園網(wǎng)平臺(tái)服務(wù)于師生和服務(wù)于區(qū)域社會(huì)。另一方面，大學(xué)生對(duì)課程教學(xué)呈現(xiàn)的方式也提出了新的希望，騰訊—麥可思2014年底的調(diào)查顯示，超過(guò)6成大學(xué)生（65%）希望將手機(jī)應(yīng)用于課堂教學(xué)或管理。其中，他們希望手機(jī)在課堂中實(shí)現(xiàn)的功能主要為“分享教材、課程”等資料（“211”本科：64%，非“211”本科：71%，高職高專(zhuān)：61%）。在現(xiàn)代技術(shù)滲入教學(xué)的今天，微課將逐漸成為課程教學(xué)不可缺的一部分。筆者自2013年開(kāi)始結(jié)合校級(jí)精品課程建設(shè)和校級(jí)教育教學(xué)改革課題的實(shí)施，開(kāi)始進(jìn)行微課制作和微課教學(xué)的嘗試，現(xiàn)已完成“舞蹈基礎(chǔ)與創(chuàng)編課程”中“民族舞蹈”微課作品15部，通過(guò)兩年教學(xué)實(shí)踐及探索，逐步形成了自己微課設(shè)計(jì)方案模式。

一、問(wèn)題聚焦、目標(biāo)明確的微課選題

制作微課首要的關(guān)鍵問(wèn)題就是選題，選題則意味著教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)、課程體系結(jié)構(gòu)、課程知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，［1］圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)這個(gè)中心，進(jìn)行課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的重新組合與設(shè)計(jì)。教師要對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)有非常清晰的認(rèn)識(shí)，要對(duì)學(xué)生的學(xué)情充分的了解，遵循以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的原則，對(duì)課程內(nèi)容按其內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行完美切割，建立起以“問(wèn)題導(dǎo)向”、“案例分析導(dǎo)向”、“技術(shù)作品導(dǎo)向”、“專(zhuān)題講座導(dǎo)向”等微課系列，服務(wù)于學(xué)生對(duì)課程的自主學(xué)習(xí)。目前，由于微課的學(xué)生自主性學(xué)習(xí)資源平臺(tái)、交互平臺(tái)的建設(shè)還處于初期階段和微課制件等原因，并不是課程的所有內(nèi)容都適合做微課，像邏輯推理性強(qiáng)的課程內(nèi)容、知識(shí)量大知識(shí)復(fù)雜的課程內(nèi)容、技術(shù)步驟復(fù)雜時(shí)間長(zhǎng)的課程內(nèi)容都不適合制作微課。在確定微課選題時(shí)，知識(shí)類(lèi)的微課要注意邏輯關(guān)系，最好用知識(shí)導(dǎo)圖來(lái)展現(xiàn)知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)；技能類(lèi)的微課更要注重直觀的視覺(jué)表現(xiàn)及動(dòng)作分解，最好用簡(jiǎn)圖和三維動(dòng)畫(huà)的方式，展現(xiàn)技術(shù)操作的要領(lǐng)；興趣類(lèi)鑒賞類(lèi)的微課要注意趣味性、生動(dòng)性，要將真實(shí)畫(huà)面引入微課課程。微課最重要的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程的情感，使學(xué)生愿意在課外自主學(xué)習(xí)本課程。

二、階段清晰、素材詳實(shí)的微課方案

微課的教學(xué)方案要從微課的教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)始，首先是確定學(xué)生學(xué)習(xí)行為應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，其次是對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析，然后進(jìn)行微課專(zhuān)題內(nèi)容設(shè)計(jì)。一般情況下微課專(zhuān)題內(nèi)容設(shè)計(jì)有：導(dǎo)文引入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、思考感悟、點(diǎn)評(píng)及總結(jié)等環(huán)節(jié)。導(dǎo)文引入要像講故事那樣簡(jiǎn)要介紹微課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、掌握的知識(shí)點(diǎn)、掌握的技能動(dòng)作；學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)完本節(jié)微課后，學(xué)生在知識(shí)、技能、情感上能夠達(dá)到的、可以測(cè)量的學(xué)習(xí)行為目標(biāo)。學(xué)習(xí)過(guò)程要求階段清晰，每個(gè)學(xué)習(xí)階段目標(biāo)明確，內(nèi)容和素材要詳實(shí)，要有要點(diǎn)及注意事項(xiàng)。思考與感悟是記錄師生交流、生生交流的過(guò)程，要把學(xué)生瞬間思維的火花記錄下來(lái)，使學(xué)生在課前學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)微課過(guò)程中能夠深入的思考及質(zhì)疑，也為課程的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)提供一個(gè)學(xué)生交流的載體。點(diǎn)評(píng)及總結(jié)是教師激發(fā)學(xué)生再學(xué)習(xí)、再探索、再思考的一個(gè)過(guò)程，最好是以問(wèn)題的形式來(lái)展示。最后就是根據(jù)微課內(nèi)容，確定每個(gè)環(huán)節(jié)所需要的時(shí)間，編制可以進(jìn)行“實(shí)施”與“攝制”的微課腳本。

在這里還要著重強(qiáng)調(diào)：微課的內(nèi)容要精煉、緊湊、邏輯清晰、重點(diǎn)明確，要避免不相關(guān)的內(nèi)容；微課的學(xué)習(xí)內(nèi)容要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，要符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。只有內(nèi)容分析得足夠清晰，設(shè)計(jì)的足夠合理，微課呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)情景才會(huì)邏輯清晰，受到學(xué)生的喜愛(ài)和關(guān)注，才能真正發(fā)揮微課促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三、情景交融、師生互動(dòng)的微課實(shí)施

接下來(lái)是進(jìn)行微課教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)錄制和實(shí)施。一個(gè)好的微課“腳本”應(yīng)該確定什么時(shí)間，在什么地點(diǎn)，借助什么樣的器械，教師有什么樣的行為，學(xué)生有什么樣的行為，需要嵌入的學(xué)習(xí)素材和資料是什么，等等。只有規(guī)范可操作的微課“腳本”，才能進(jìn)行微課的實(shí)施。微課實(shí)施的第一步是微課教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，這個(gè)環(huán)境設(shè)計(jì)要符合微課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和微課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要能夠引起學(xué)生感觀的美感，要有職業(yè)的氛圍，要有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的場(chǎng)地。第二步是微課教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)錄制，要求教師情感飽滿，要能夠激發(fā)學(xué)生興趣，語(yǔ)言要清晰，邏輯性強(qiáng)，要具有吸引力，學(xué)生要積極投入并不間斷的進(jìn)行思考及質(zhì)疑。好的師生交互、生生交互使微課充滿著情景交融和思想的交會(huì)，這就是一節(jié)好的微課實(shí)施。微課實(shí)施過(guò)程不是一次性就能完成，教師要根據(jù)微課“腳本”，不斷完善微課的實(shí)施過(guò)程，使攝制好的微課達(dá)到教師理想的目標(biāo)。

微課的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，在微課實(shí)施過(guò)程中，還要進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的再建設(shè)、素材庫(kù)的建設(shè)、試題庫(kù)試卷庫(kù)的建設(shè)。對(duì)于技能技術(shù)性微課，還有企業(yè)操作規(guī)程庫(kù)的建設(shè)、企業(yè)產(chǎn)品庫(kù)和企業(yè)案例庫(kù)的建設(shè)。微課就是要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、建設(shè)一個(gè)以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營(yíng)造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”，［2］使學(xué)生好學(xué)和樂(lè)學(xué)。

四、畫(huà)面優(yōu)美、動(dòng)感適當(dāng)?shù)奈⒄n制作

一個(gè)優(yōu)秀的微課實(shí)際上是教學(xué)能力與信息技術(shù)的完美融合。［3］在微課實(shí)施過(guò)程中，要和攝制人員廣泛的進(jìn)行溝通，講清教師的意圖和微課中的關(guān)鍵點(diǎn)。微課攝制人員要設(shè)置好音頻和攝像頭、屏幕像素、燈光設(shè)計(jì)、環(huán)境調(diào)適等準(zhǔn)備工作。素材中的場(chǎng)景再現(xiàn)可以通過(guò)演員扮演和音像資料真實(shí)再現(xiàn)等方式實(shí)現(xiàn)，場(chǎng)景再現(xiàn)要真實(shí)客觀，要符合企業(yè)技術(shù)生產(chǎn)的原貌，盡可能的恢復(fù)真實(shí)的環(huán)境，能夠順利地把學(xué)習(xí)者帶入所需要的職業(yè)環(huán)境中。展現(xiàn)微課圖像效果最重要的步驟是微課的后期制作，要求微課的片頭充滿現(xiàn)代感和職業(yè)特色，符合高職學(xué)生審美需求。微課實(shí)施過(guò)程畫(huà)面要優(yōu)美豐滿，不能單調(diào)。對(duì)于關(guān)鍵性環(huán)節(jié)要有字幕，要進(jìn)行慢動(dòng)作分解，對(duì)于極為重要的核心技術(shù)環(huán)節(jié)，還需要用FLASH等軟件進(jìn)行簡(jiǎn)約式和動(dòng)畫(huà)式展現(xiàn)，提高微課教學(xué)指導(dǎo)的效果。

五、課前學(xué)習(xí)、課中思考的微課使用

微課在課程教學(xué)中，并不能取代教師的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，只是教師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充。微課使用一般是在學(xué)習(xí)某一涉及微課學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，通過(guò)校園網(wǎng)或課程學(xué)習(xí)微信群，給課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)前就進(jìn)入到課程學(xué)習(xí)階段。其目的是激發(fā)學(xué)生在課程現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題和進(jìn)行有效的溝通和交流。課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課，可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和自我練習(xí)。微課最重要的目的是能夠滿足更加細(xì)化的學(xué)習(xí)者需求，讓每一名學(xué)生的所學(xué)更能夠滿足自身的發(fā)展需求，［4］使高職課程教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”的目的。在實(shí)施微課教學(xué)的過(guò)程中，課堂成為師生間進(jìn)行知識(shí)深度探究、辨析、互動(dòng)與實(shí)踐的場(chǎng)所，教師由單純的知識(shí)傳授者真正變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師和學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者。

六、注重情感、重在行為的微課評(píng)價(jià)

微課建設(shè)是一個(gè)不斷完善和改進(jìn)的過(guò)程，在微課用于課程教學(xué)的過(guò)程中，要對(duì)微課使用的效率進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)行為增進(jìn)的程度和學(xué)生對(duì)微課內(nèi)容設(shè)計(jì)、微課展現(xiàn)形式有何更好的建議等。在這個(gè)過(guò)程中，可以和學(xué)生一起確立“以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心”的微課選題，組建學(xué)生建設(shè)團(tuán)隊(duì)，由學(xué)生自主開(kāi)發(fā)課程的微課，使微課的建設(shè)與開(kāi)發(fā)過(guò)程成為師生合作進(jìn)行教學(xué)改革的典型案例，使學(xué)生真正成為建設(shè)微課、使用微課的主人，這才能真正發(fā)揮微課在課程教學(xué)中的作用。

微課本身就是一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)資源，它打破了章節(jié)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建了以問(wèn)題為導(dǎo)向、以產(chǎn)品為導(dǎo)向、以案例分析為導(dǎo)向、以專(zhuān)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)體系，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。微課在很大程度上解決了課程教學(xué)沒(méi)有身臨其境的缺陷，使學(xué)生有著身臨其境的感覺(jué)，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。同時(shí)，微課制作的過(guò)程就是教師凝練自己的教育教學(xué)理念、自己的教育教學(xué)價(jià)值，形成自己教育教學(xué)風(fēng)格的過(guò)程，也是課程教學(xué)模式改革重要的載體。兩年的微課教學(xué)實(shí)踐使筆者逐步認(rèn)識(shí)到微課教學(xué)的重要性，下一步就是基于更多更系統(tǒng)化的課程微課資源，建立真正用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“慕課”，使課程資源真正能夠開(kāi)放，服務(wù)于社會(huì)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。

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