位置教學設計精選(九篇)
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第1篇：位置教學設計范文
《圓與圓的位置關系》是普通高中新課程人教版《必修2》第四章第二節(jié)第二課時的內容,是在學習了用坐標法判斷直線與圓的位置關系之后的內容,它是解析幾何的重要組成部分。
這一節(jié)的任務是:用坐標法判斷兩圓的位置關系,一是把幾何關系代數(shù)化;二是通過方程的研究判斷兩圓的位置關系,它是前節(jié)內容的延伸與拓展,是圓的知識中必不可少的一部分。本節(jié)課涉及到數(shù)形結合、方程思想兩大數(shù)學思想,是培養(yǎng)學生數(shù)學思想、訓練良好思維習慣的好素材。
〖目標分析〗
一、知識與技能目標
1.理解兩圓位置關系的幾何特征和代數(shù)特征。
2.適用兩點間的距離公式求兩圓的連心線長。
3.會用連心線長判斷兩圓的位置關系。
二、過程與方法
1.會用研究方程組的方法判定圓與圓的位置關系。
2.會用圓心距、半徑等判定圓與圓的位置關系。
三、情感、態(tài)度與價值觀
讓學生通過觀察圖形,進一步深化與鞏固數(shù)形結合思想,領悟以數(shù)助形與以形助數(shù)相輔相成。
四、教學重難點
教學重點:圓與圓位置關系的判斷。
教學難點:用坐標法判斷圓與圓的位置關系。
〖學情分析〗
學生在初中已學習了圓與圓的位置關系,在關系分類明確的基礎上,結合已學習的直線與圓的位置關系,不難總結出研究兩者關系的方法:幾何法、代數(shù)法。學習過程中力爭使學生自我思考、自我總結、交流合作、自主探究。
〖教法學法〗
教法:分層遞進、問題式和啟發(fā)式的教學方法;
學法:自主學習,合作學習,探究學習相結合的學習方法;
教學手段:多媒體輔助教學。
〖教學過程〗
一、教學流程
二、教學環(huán)節(jié)
1.復習引入
[師生活動]
師:上一節(jié)課,我們是怎樣研究直線與圓的位置關系的?
生:根據(jù)圓心到直線的距離;根據(jù)直線的方程與圓的方程組成的方程組實數(shù)解的情況。
師:兩圓有哪些位置關系?
生:外離、外切、相交、內切、內含。
[設計意圖]
既加深學生對所學過知識的理解,又為學生用類比法學習新知識奠定良好的基礎。
2.探索應用
[師生活動]
師:出示例3:已知圓C1:x2+y2+2x+8y-8=0,圓C2:x2+y2-4x-4y-2=0,試判斷兩圓的位置關系。
方法一:同一個直角坐標系中畫出兩個方程所表示的圓,你從中發(fā)現(xiàn)了什么?強調,解析幾何是一門數(shù)與形結合的學科。
生:嘗試在同一坐標系下畫出兩個圓的圖形,觀察解決問題――兩圓相交。
[設計意圖]
培養(yǎng)學生“數(shù)形結合”的意識
[師生活動]
師:利用幾何法,比較直觀,聯(lián)想到直線和圓位置關系的代數(shù)判斷方法,如何把這些直觀的事實轉化為數(shù)學語言,用代數(shù)的方法來解決幾何問題?
生:觀察圖形,互相探討、交流,尋找解決問題的方法,通過圖形的直觀性,得到解決問題的辦法。
方法二:看交點個數(shù)――方程組解的個數(shù);
方法三:比較連心線長與兩半徑的和或兩半徑的差的絕對值的大小關系――兩點間距離公式。
學生板演,師指正。
[設計意圖]
引導學生從原有的認知結構出發(fā),根據(jù)圖形變化明確兩圓的位置關系,類比直線與圓的位置關系的判斷方法,利用圓的方程去判斷和解決兩圓的位置關系,進一步培養(yǎng)學生解決問題、分析問題的能力。
3.變式提高
[師生活動]
師:思考:在同一坐標系中作出兩圓及方程③,你發(fā)現(xiàn)了什么?
生:作圖,研究發(fā)現(xiàn)③式:x+2y-1=0是相交弦所在的直線方程。
[探 索]
通過這條相交弦,我們能否求兩個圓的交點?與兩個圓相交的位置關系是否可以轉化為一條直線與兩個圓中的一個圓的關系的判定呢?――研究得出:可以。
變式練習1:在例3中,用兩種方法求相交弦AB的長。
變式練習2:在例3中,求過交點A、B和點M(2,-2)的圓的方程。
[提 示]
方法1:先求兩點A、B的坐標,用待定系數(shù)法求過三點A、B、M的圓;
方法2:類比過兩直線交點的直線系方程,過兩圓交點的圓系方程為:(x2+y2+2x+8y-8)+k(x2+y2-4x-4y-2=0),把點M的坐標(2,-2)代入,求得k的值,從而得到圓的方程。
[設計意圖]
培養(yǎng)學生化歸思想和類比聯(lián)想能力以及靈活運用知識能力。
4.歸納小結
[師生活動]
師生共同小結。
(1)判斷兩個圓的位置關系有代數(shù)法和幾何法,它們的特點是什么?
(2)代數(shù)法判斷兩圓的位置關系可以利用方程組是否有實數(shù)根判別式;也可以利用平面直角坐標系的兩點間距離公式,判斷兩個圓的圓心距與兩圓半徑的關系來判別兩個圓的位置。
(3)可以利用兩個圓的相交弦來判斷兩圓的位置關系――三類關系:相離、相交、相切,把兩圓的位置關系轉化為直線和圓的位置關系。
[設計意圖]
回顧本節(jié)課,歸納總結,加深理解,鞏固學習成果。
第2篇：位置教學設計范文
教材簡析：這部分內容是讓學生在具體的情境中，學習用“第幾排第幾個”以及類似的表達方式描述物體所在的位置。教材充分關注學生已有的生活經驗，選取學生熟悉和喜愛的現(xiàn)實場景為題材，讓學生結合自己的生活經驗，在猜一猜、說一說、找一找、擺一擺等豐富的學習活動中，理解和掌握確定位置的方法。
教學目標
1. 讓學生在具體情境中學會描述物體在平面中的相對位置，能初步根據(jù)相應的描述確定物體所在的位置。
2. 在對物置關系探索活動中，經歷有序地觀察和有條理地表達物體所在位置的過程，培養(yǎng)初步的空間觀念。
3. 在活動中，體驗與同伴合作的樂趣，體會生活里處處有數(shù)學，產生對數(shù)的親切感。
重點：確定位置的方法
難點：描述物體的位置
方法：自主探索，合作交流。
準備：多媒體課件，方格紙。
教學過程：
一、聯(lián)系生活，引入新課
談話：每學期我們學校都會開家長會。開會時，家長都要坐在自己孩子的位置上，為了方便家長找位置，你該怎樣向家長介紹你的位置呢？
同桌互說后，指名回答。
大家討論確定統(tǒng)一標準，老師小結：我們要確定自己的位置，必須說清楚是第幾組第幾個。（揭示課題）
為了方便，我們把左邊第一組定為第一組，左邊正數(shù)第一個同學定為第一組第一個，好嗎？現(xiàn)在統(tǒng)一了標準，誰來說說自己的位置在第幾組第幾個？
請你說說好朋友的位置在第幾組第幾個，讓大家猜猜他是誰？
【設計說明：學生的生活經驗是重要的課程資源，通過設計怎樣向家長介紹自己的位置，這一熟悉的情境，讓學生感受到生活里處處有數(shù)學，激發(fā)了對數(shù)學的興趣。】
二、體會感悟，建構方法
（一）認識第幾排第幾個
1.巧妙設疑，激發(fā)認知矛盾
談話：我們每天都要做操，小動物們也不例外（課件出示動物做操圖）
設疑：這里有一個小動物是老師最喜歡的，你能一下猜出它是誰嗎？如果我告訴你，它在第4個，你能一下猜中嗎？那我告訴你，它們第2排第4個，它是誰？
質疑：為什么我告訴你們這個小動物的位置了，大家的意見還不統(tǒng)一呢？
小結：大家都有自己找位置的方法，但要確定這些動物們的位置，還得來用一個統(tǒng)一標準，聽聽小動物們是怎樣確定位置的。
【設計說明：“質疑”這一過程設計，能引起學生探究的欲望，為下面的確定位置的學習做好鋪墊。】
2. 細讀信息，學會確定位置
小猴說：“我在第一排第1個”，小熊說：“我在第2排第3個”。
提問：根據(jù)這兩個小動物的對話，你知道第幾排是怎么確定的？第幾個又是如何確定的？
小結：我們在確定物置的時候，一般從前往后確定第幾排，從左往右確定第幾個。
提問：現(xiàn)在你能確定第2排第4個是什么小動物了嗎？
3.初步應用感知
⑴談話：你最喜歡哪個小動物？請用“第幾排第幾個”說出它的位置。
⑵游戲，猜一猜，同桌一人說自己喜歡的小動物的位置，另一人猜是什么小動物。
三、實踐應用，拓展提高
1. 樓房圖
談話：小動物們做完了操，回到了它們的宿舍（出示樓房圖），我們一起來拜訪它們。
“嗨，大家好！我是小猴，歡迎大家來做客！我住在第2層第3號房間?！?/p>
提問：聽了小猴的話，你知道它是怎樣確定第幾層，又是怎樣確定第幾號房間的？（小組交流：你想去拜訪哪個小動物？它住在第幾層第幾號？）
拓展：老師今天撿到了一把動物宿舍的鑰匙，上面寫著402室，你們說該還給誰？讓學生給小動物宿舍編號，并說說自家的門牌號碼。
【設計說明：通過拓展延伸，拓寬學生的知識面，使學生感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學的應用?！?/p>
2. 書架圖
談話：拜訪完了小動物，我們又來到了動物學校的圖書室（出示書架圖）
提問：你想看哪本書？這本書的位置在哪兒？
提問：你是怎樣數(shù)第幾層、第幾本的？
學生獨立思考后，同桌互說，再全班交流。
3.電影院
談話：在日常生活中，我們經常要確定位置，想一想，有哪些地方也要確定位置？
小組討論后，全班交流。
我們去電影院看電影要找位置。（出示電影院場景圖）
提問：你能幫助他們很快找到座位嗎？
明確：找位置的時候，要先確定是第幾排，再找第幾號。
出示三張票：二排4號、二排5號、、二排6號這3張電影票的位置一定是坐在一起的嗎？
（出示電影院場景圖）提問：要想坐在一起，應選哪兩張票？
提問：這兩個電影院的座位排法有什么不同？找位置的方法一樣嗎？
4. 方格圖
小組合作做一個游戲，比比哪個組合作得又快又好。
四、全課總結
講述：這節(jié)課我們學習了用各種方法確定位置，同學們學得非常認真，下面我們再做一個游戲，比比誰最愛動腦筋。
要求：老師說一個位置，請坐在這個位置上的同學起立。
內容：第2組第2個；第一排第5個。
倒數(shù)第1排第1個；第1組第3個后面的一個；
第3篇：位置教學設計范文
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[2]祝智庭，張浩，顧小清.微型學習――非正式學習的實用模式[J].中國電化教育，2008?（2）.
[3]朱學偉，朱昱，徐小麗.?基于碎片化應用的微型學習研究[J].現(xiàn)代教育技術，2011?（12）.
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第4篇：位置教學設計范文
一、微視頻概念的界定
微視頻泛指時間很短的視頻短片，通常指播放時長為30秒到20分鐘的各類視頻。[1]結合微視頻的教學特性， 教學微視頻可定義為根據(jù)教學設計原理設計、制作用于呈現(xiàn)教學信息的微視頻。為此，教學微視頻須具備以下幾個特征：①有獨立的教學目標，視頻內容符合教學設計規(guī)范，體現(xiàn)教學設計思想。②具有“短、快、精”的三大特性。播放時長為30秒～20分鐘之間，主題呈現(xiàn)直接明確，信息量小而完整。③與視頻制作的原理一致， 其剪輯手法應是敘事蒙太奇的運用。此外，教學微視頻的形式應該具有多樣的形態(tài)。例如：可根據(jù)內容的需要，將教學微視頻設計成新聞聯(lián)播式、訪談節(jié)目式、小電影等視頻。[2]
二、《現(xiàn)代教育技術》公共課微視頻的設計
關于微視頻的設計與制作， 李玉平認為要處理好兩個方面的內容： 一是素材的選擇與加工；二是PPT制作與可視化處理。[3]王覓認為，微視頻的制作主要有三種形式：一是攝像錄制；二是以錄屏軟件錄制；三是動畫資源轉制。[4]黃建軍等人提出微視頻制作的四種方法：一是智能手機拍攝法；二是錄屏軟件錄制法；三是可汗學院式的，采用專業(yè)錄屏軟件對接手寫板或交互白板直接錄制的方法；四是數(shù)碼攝像機拍攝法。[5]不管哪種類型的微視頻，都須具有界面美觀大方、敘事結構清晰、視頻格式可適性強等特點。
1.界面與媒體設計
微視頻的界面與媒體設計可參考以下幾項原則：①簡潔大方，主題明確。每個微視頻的教學目標應獨立明確，一個視頻講解一個問題，或者講解一個問題的一個方面。可為課程設計一個時長約6秒的片頭和時長約8秒的片尾，片頭之后即進入課程主題。②背景簡潔。視頻背景基本為白色或藍色，整個短片風格一致；③文字顯示清晰工整。文字配色不超過3種，文字效果不超過3種。④教師講解過程直觀。題解可用圖片、動畫、視頻配合文字進行直觀講解，便于學生理解。⑤吐字清晰、發(fā)音標準。微視頻制作需確保錄音效果，無噪音干擾，音量適中。
2.《現(xiàn)代教育技術》公共課微視頻敘事結構設計
敘事是對若干真實或虛構事件的敘述，有兩個基本的要素：故事和話語。而對于學習者來講，更樂于接受的是故事，排斥僵化的說教式的教學灌輸。在敘事學視角中，微視頻中課程知識的講授和講故事應有機結合，通過學習者喜聞樂見的故事，來實現(xiàn)課程知識的有效傳達。[6]因此，清晰合理的敘事結構有助于學生對視頻內容的理解，降低學生獲取知識的難度。
對《現(xiàn)代教育技術》（浙江大學出版社《現(xiàn)代教育技術》2014 年9月第1版）（下文簡稱《現(xiàn)代教育技術》）教材內容進行分析可以看出，教材內容主要包含教育技術理論的概述、信息處理能力、多媒體課件制作和素材獲取、信息化思維能力、信息技術與課程整合等內容，筆者可將其主要分為兩大類教學：一是理論教學；二是實際操作能力教學。綜上可將該教學視頻的敘事結構分為兩類：概念類和技能類。
首先，對于概念類知識，其教學目標是讓學生理解概念并在頭腦中形成概念，其微視頻可采用的敘事結構是：“片頭――引入――提出問題――舉例說明――測驗――總結――片尾”。其次，對于技能類，其教學目標是讓學生掌握技能，并且學會解決一些實際問題。該類微視頻可采用“片頭――引入――技能陳述――應用舉例――應用歸納――片尾”的敘事結構。
3.《現(xiàn)代教育技術》公共課微視頻的內容設計
內容的設計是微視頻制作的重要環(huán)節(jié)，內容的設計應遵循如下策略：（1）知識點微型化處理，精簡教學內容，便于學習者自主學習；（2）融入視頻、音頻等媒體技術手段，吸引學習者的注意力；（3）增加藝術表現(xiàn)力和情境感染力，融合學習者的感情；（4）視頻畫面設計美觀、操作規(guī)范，交互性強；（5）考慮教學內容和媒體形式的設計，兼顧學習者的角度；（6）以簡潔創(chuàng)新的教學步調呈現(xiàn)完整的知識體系。[7]比如：《現(xiàn)代教育技術》教材中《信息化思維在教育中的應用方法》內容設計如下。
明確教學重難點：通過本節(jié)內容的學習，學生理解信息化思維在教育中的應用方法，并能夠學以致用。
資源出處：從網(wǎng)上收集相關圖片以及相關教學案例。
資源主題：用時4分53秒制成微視頻，視頻內容首先以圖文結合的方式解釋五種信息化思維在教育中的應用方法，然后，提供五種教學案例，其次，要求學生完成五種教學案例和五種信息化思維在教育中的應用方法的一個連連看實驗，最后，視頻給出正確答案。
應用方式：教師采用先播后講的方式，因為學生在觀看視頻過程中需要學生完成一個連連看的游戲，所以，學生在看的過程中就帶著一份好奇心在學習?？赐晡⒁曨l后，學生會根據(jù)連連看的答案，帶著疑問來聽老師更為詳細的解釋。
三、《現(xiàn)代教育技術》公共課微視頻的制作
1.腳本的編寫
腳本是種描述性語言，是按一定格式編寫的可執(zhí)行文件，它不是簡單的教案，也不是簡單資料的堆砌，更不是直接借鑒別人的PPT來設計自己的課程。它相當于視頻制作的導航，因此，腳本的質量直接關系到視頻的質量。
《信息化思維在教育中的應用方法》的腳本設計范例圖：
2.PPT的制作
劉宇容認為高質量PPT具有三大關鍵要素：
（1）課件內容信息充實而簡潔，條理清晰，層次分明，重點和難點突出。PPT課件不是簡單地照搬教材，而是對教材的提煉、延伸和超越。PPT課件不僅信息豐富，更要有清晰的層次結構，重點和難點突出，整個教學過程中學生能把握整體思路以及重點和難點內容。
（2）運用圖表或圖片說明抽象的、邏輯性強的問題。PPT上應避免出現(xiàn)大篇幅的文字，對于抽象的、邏輯性強的內容應該借助圖表或圖片，化難為易、化繁為簡，變抽象為具體。
（3）內容新穎，能夠吸引學生的注意力，與學生有交互。[8]
遵循以上三大要素，在PPT制作時，還應考慮PPT制作的一些細節(jié)：字體種類不要太多，最好控制在三種以內；字號大小也要合適，一般為20-30號字；PPT配色上，最好不要超過四種。不可忽略的是：根據(jù)需要，PPT的左邊或右邊應有留白，后期制作時，放講師的身像。
3.錄像
微課的最終效果，視頻的拍攝也至關重要。拍攝之前授課教師需要做足準備工作，教師需要對講課的內容爛熟于心，而且需要調節(jié)好微課拍攝氣氛，在攝影棚面對燈光和攝像機時要像面對學生一樣。
由于后期還有摳像編輯，授課教師的背景需要替換成PPT，所以，在拍攝時主要有兩點要求：首先，背景的選擇必須是純色的，授課教師的服裝顏色不能與背景色相同或相似，以便于后期摳像。其次，拍攝時，一般選擇近景拍攝，拍攝過程中授課教師身體不應有過大的晃動，可配有相應的手勢動作。
4.PPT錄制
錄制PPT時，PPT播放的內容應與錄像時講師說的內容一致。因此，可以將講師的講課視頻存一份到自己的手機。
打開 Camtasia Studio 8軟件開始準備錄制。第一步：打開錄屏軟件界面。在界面中找到“錄制屏幕”按鈕。彈出界面，根據(jù)視頻需要，選擇相關屬性。第二步：打開PPT。第三步：點擊軟件上的“REC”紅色開始錄制按鈕， 當出現(xiàn)倒計時數(shù)字3、2、1后便可開始錄制。與此同時，播放手機授課教師說課視頻，保持PPT內容與說課內容一致。錄制結束后點擊“stop”按鈕，然后保存。
5.后期制作
打開錄制軟件，選擇“文件--導入媒體”，導入錄制好的PPT視頻以及講師說課視頻，PPT視頻拖到“軌道1”上，將講師視頻放入“軌道2”上，選中“軌道2”視頻，點擊“visual properties”，再選中“清除一個顏色”，用吸管在視頻窗口吸取講師的背景顏色，即摳像成功，可以看到講師的背景就是PPT內容。
調整好講師位置和大小，在時間軸上對整個視頻進行剪輯，多余的內容剪切掉，在轉場的地方可添加相關特效。剪輯過程中可把無需剪輯的軌道視頻鎖定，這樣剪輯其他軌道視頻時這些視頻就不會受到干擾。
視頻剪輯完成后，選擇“文件――生成并分享”生成視頻。
6.字幕制作
添加字幕時有兩種方法，一是可以直接在Camtasia Studio軟件中直接添加內嵌字幕；二是利用PopSub軟件制作外掛字幕。外掛字幕，相對于內嵌字幕來說，不會對字幕的質量造成大的損害。而且它是在視頻之外外掛，是在視頻之外單獨運行的字幕文件，對視頻本身的分辨率幾乎沒有損害。
利用PopSub軟件制作字幕時，首先，將字幕的Word文檔的字控制在每行15個字左右。其次，打開PopSub軟件，選擇“文件-新建時間軸”將調好的字幕復制進來（如圖1）。
然后，打開無字幕視頻，聽視頻對白聲時“暫停”“插入開始時間”“播放”對白聲結束時“暫?！薄安迦虢Y束時間”“播放”此循環(huán)。
最后，保存為srt格式。這樣，外掛字幕就完成了。
第5篇：位置教學設計范文
毋庸置疑，問題化教學是新課程課堂教學的有效模式，它已經被越來越多的老師推崇并付諸實踐.在物理教學中，如何將問題化的毛坯（教材文本）轉化為課堂問題化教學，已經引起物理教學中行家里手的關注.現(xiàn)行的新課標物理教材（以人教版為例）也是以問題為主線來呈現(xiàn)教學內容的.教學內容“問題”化設計，就是以問題為載體，貫穿物理教學過程，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學習方法，提高物理自主學習能力的一種教學設計.課堂問題化教學中問題設計必需關注的三條序線：即知識序（反映教材知識演化的邏輯順序）、認知思維序（反映學生學習活動的心理順序）、教學序（反映課堂教學流程的時空順序），在理清知識序、把握思維序的基礎上，來設計問題優(yōu)化教學序.
【教學片斷】 探究電磁感應的產生條件
實驗探究 舉證分析
問題1 （重溫閉合電路一部分導體切割磁感線產生感應電流，引導學生做如圖1所示實驗）同學們，擺在我們面前
學生學習.施瓦布指出“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”
5.3 薩奇曼探究教學理論
薩奇曼認為，人生來具有一種對陌生的事物或疑難問題好奇的傾向，這是一種內在的心理探究欲望，這種欲望會促使人們在面對陌生的現(xiàn)象時盡力找出其發(fā)生的原因；學生本能地對一切新奇的事物感興趣，他們會想方設法弄清這些新奇的事物的背后究竟發(fā)生了什么；教師應利用學生的這種內在的探究欲望，教給學生探究事物變化規(guī)律的一般思維方式，幫助學生掌握科學探究的過程和方法，培養(yǎng)學生的獨立學習和探究的能力；科學家用來解決問題、探索未知的理智策略可以傳授給學生；探究教學的基本目標是通過模擬科學家解決問題的過程，教會學生調查、解釋某種現(xiàn)象，使學生獲得在真實的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，同時在探究的過程中激發(fā)學生的內在學習動機；只要有一個能集中學生注意的焦點（最好是一個能引起學生驚異的事件或現(xiàn)象），學生享有探索的自由，還有一個豐富的容易引起反應的環(huán)境，學生都能開展探究活動；在教學過程中必須強調“探究方法的訓練”，遵循“問題、假設、驗證、結論和反思”程序進行探究教學訓練，培養(yǎng)學生探究能力.
5.4 有效教學理論
有效教學指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果.從而實踐特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求.教學的有效性包括教學效果、教學效率和教學效益三個方面.教學效果指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價；教學效率=教學產出（效果）/教學投入或教學效率=有效教學時間/實際教學時間×100%；教學效益指教學活動的收益、教學活動價值的實現(xiàn).具體說，是指教學目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻合及吻合程度的評價.“是否吻合”是對教學效益的規(guī)定，“吻合程度”是對教學效益量的把握.學生的探究愿望和探究能力是有效教學重要的教學目標.
5.5 活動教學的理論
活動教學指以在教學過程中建構具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探究、主動創(chuàng)造為基本特征，以促進學生整體素質全面發(fā)展為目的一種新型的教學觀和教學形式.活動教學是以學生自主活動為基礎的團隊學習活動，是在任務驅動下的“做中學”.活動教學中的活動指學生自主活動，表現(xiàn)為自尊自信，自肯定，維護獨立人格；自決斷，獨立思考，遇事有主見；自調節(jié)，按自己的計劃、意圖展開活動.活動教學活動的任務必須是真實而富有意義的，既有現(xiàn)實生活問題的分析解決，又有實驗探究性質的和有信息交流性質的問題等等.現(xiàn)實任務驅動下的活動要求學習者手腦并用，全身心參與、體驗，在做中學（任務即做事）.
由上可知，探究教學思想有廣博的教育理論基礎，值得研究.的科研課題就是如何使線圈在磁場中產生感應電流？請同學們行動起來，小組成員密切協(xié)作，看哪組先獲得感應電流并且得到的方法最多？
（觀察現(xiàn)象，收集證據(jù)，歸納感應電流產生的條件.猜想1：當回路與磁場產生相對運動時.如磁鐵插入，就相當于線圈“切割”磁鐵的磁感線.）
問題2 讓磁鐵在大螺線管線圈中轉動，同學們猜會有電流產生嗎？
（演示轉動，學生發(fā)現(xiàn)沒有感應電流產生，誘發(fā)認知沖突，學生校正認知：回路與磁場產生相對運動不是感應電流產生條件的充要條件.）
問題3 （比較磁鐵與大螺線管上下相對運動和磁鐵只在大螺線管線圈中轉動，引發(fā)學生從感性具體到抽象思維.猜想2：閉合回路中產生感應電流的條件是當回路內的B發(fā)生變化.）
試想：如果不用條形磁鐵的插入和拔出，而只改變磁鐵周圍的磁感應強度B，若能產生感應電流，不就證明了剛才的猜想是磁感應強度B變化產生感應電流了？你能否設計出一種“磁鐵”——它不動，而它周圍的磁場在變化？（電磁鐵）（引導學生模仿法拉第實驗如圖2所示.）
問題4 改變小螺線管A中電流可以改變“電磁鐵”周圍的磁場.怎樣來改變小螺線管A中電流呢？做一做，總結一下大螺線管在什么情況下會產生感生電流？
（分組實驗，合作交流，共享資源，再次歸納感應電流產生條件.即當開關通、斷、滑動變阻器改變電阻電流變化電流的磁場變化磁場強弱變化，可以產生感應電流.同時分析條形磁鐵在大螺線管中上下相對運動也是改變大螺線管中的磁場強弱，證實猜想2.）
問題5 （重新審視部分導體切割磁感線實驗）閉合回路一部分導體切割磁感線實驗中，閉合回路所處的磁場強弱并未發(fā)生變化，也能產生感應電流，為什么？（引發(fā)新認知沖突，誘發(fā)學生向思維深刻性方向發(fā)展，對感知材料分類比較，培養(yǎng)抽象思維.猜想3：磁感應強度B未變，閉合回路包圍的面積S發(fā)生變化也能產生感應電流.）
問題6 （為了鞏固學生的新認知，用舊礦泉水桶自制大線圈構造勻強磁場區(qū)域如圖3甲，它的內部基本上近似一勻強磁場截面如圖3乙，演示：磁場不變，讓這個方形線圈移動，從ⅠⅡⅢ平移，）線圈進磁場，有無感應電流？（有），出磁場，有無電流？（有），在磁場內部運動有無電流？（無），認知沖突再起，導體切割磁感線，也不一定產生感應電流）使線圈在圖3乙中Ⅱ位置繞線圈某一邊為軸轉動有無電流？（有），使線圈垂直于磁場，在圖3乙中Ⅱ位置改變形狀有無電流？（有）.（收集證據(jù)，分類比較，抽象概括出結論如表1.）
結論：線圈在磁場中面積變化可以產生感應電流.證實猜想3.
問題7 對猜想1和猜想2可以概括為猜想2的結論，對猜想2和猜想3能否進這一步概括？怎樣概括？（引導學生思維發(fā)展，通過學生分析、綜合、抽象、概括、歸納得出結論）
嘗試性猜想2：閉合電路包圍面積S——不變 磁場強弱B——變化
嘗試性猜想3：閉合電路包圍面積S——變化 磁場強弱B——不變
兩個因素：面積S和磁場強弱B；是否有一個物理量也包含這兩個要素
（如果沒有，根據(jù)研究方便的需要，當然也可以“創(chuàng)造”）
引出磁通量：“嘗試性猜想2”和“嘗試性猜想3”可概括為磁通量“變化”
進一步的結論：只要穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路就有感應電流.
第6篇：位置教學設計范文
那么，在新課程如火如荼進行的歷史進程中，教師如何進行教學設計，才能使歷史課堂充滿生機、活力、智慧？就此，筆者結合自己幾年的新課程實踐來談談。
一、讀透教材，擬訂目標，優(yōu)化教學內容
1.領會課標，設計課堂教學目標
《普通高中歷史課程標準（實驗稿）》（簡稱新課標）明確提出了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的課程目標，主張“在教學過程中，實現(xiàn)上述課程目標是一個不可分割、相互交融、相互滲透的連續(xù)過程和有機整體”。所以教師設計課堂教學目標時應嚴格執(zhí)行課標，不斷鉆研、理解課標，在教學中細化課標，將三維目標進行綜合考慮、融為一體。
以高中歷史必修1《美國聯(lián)邦政府的建立》一課為例。新課標確定的課程目標要求是“說出美國《1787年憲法》的主要內容和聯(lián)邦制的權力結構，比較美國總統(tǒng)制與英國君主立憲制的異同”。因此教師在設計教學目標時，就應分解目標。知識與能力：掌握美國《1787年憲法》的主要內容和聯(lián)邦制的權力結構。如何掌握？必須通過展示材料、設計情境等方式來一一落實過程與方法目標，其中也貫徹情感態(tài)度與價值觀目標。比如可以設計比較美國共和制與英國君主立憲制的異同，感受《1787年憲法》中的“制約與平衡”原則這一人類政治智慧；采取學生分組合作討論方式，探討“美國聯(lián)邦政府如何進行制度創(chuàng)新”“中國封建君主制和英美政體的根本區(qū)別”這些探究題，以此來引導和啟發(fā)學生認識資本主義民主制度也是人類政治智慧的精華，認識民主制度因國情各異必然呈現(xiàn)多樣化的特點。
2.設計問題，化解教學重難點
新課標強調：歷史課程要使學生“善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法”。因此教師在教學中要通過對教學重難點的問題化設計來化解疑問，幫助學生理解重難點。如何進行問題設計？首先是利用教材的原有問題，如學思之窗、本課測評等，不能迷信教材與教參，要注意答案的開放性；其次是創(chuàng)設問題，要注意問題的思考性和層次性；再次是要注意處理好學生“制造”的問題。愛因斯坦曾說“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。通過教師的“預設”問題來促使學生“生成”問題，鼓勵學生敢于懷疑，敢于提出自己的見解。
3.因地制宜，利用開發(fā)教學資源
歷史教材是歷史課程資源的重要組成部分，教材中除有正文外，還配有引言、圖片、歷史縱橫等內容。教師在教學設計時，應該以正文為教學的基礎，教學的重點要圍繞正文來選擇，但也不能忽視對這些補充資料的運用，使兩者的運用達到和諧統(tǒng)一。如圖片是形象化的教材，可以培養(yǎng)學生觀察、分析、闡釋和運用圖片的能力。比如在講選修1《梭倫改革》的背景時提到古代希臘城邦形成的原因，就可以結合地圖《古希臘海陸概況與城邦分布示意圖》來分析其環(huán)境、地形特點，理解“海洋與重疊的山巒” 造就了與尼羅河文明和中華文明截然不同的古希臘文明，也可理解希臘城邦特點形成的自然環(huán)境方面原因。
另外，教師在教學設計時還要注意學科間的綜合，可將歷史和語文、政治、地理等學科的相關知識有機結合起來。比如在講授封建專制主義中央集權時，可以引用“只許州官放火，不許百姓點燈”“伴君如伴虎”“臥榻之側，豈容他人酣睡”“請君入甕”等成語、說法來加深學生的認識。比如講《1929―1933年資本主義世界經濟危機》一節(jié)時，政治課也恰恰在其前后講到“經濟危機”方面的內容，歷史、政治教材這種緊密的聯(lián)系，有利于師生將這兩科知識有機結合起來。
總之，我們的設計應該充分運用教材而又不拘泥于教材，將課堂學習與課外學習相結合，歷史學科與其他學科相結合，課堂學習與學生的生活領域相結合，這樣的課堂設計就有利于學生不斷轉換分析問題的視角，培養(yǎng)和提高多維歷史思維能力。
二、讀透學生，注意差異，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
德國著名教育家第斯多惠曾說：“應當考慮到兒童天性的差異，并且促進其獨特的發(fā)展，不能也不會使一切人都成為一模一樣的人，并教給一模一樣的東西。”為此，我們首先必須要充分了解學生，根據(jù)學生的實際水平和認知水平進行教學設計，并且考慮學生的差異性。其次要了解和分析學生的思想情況，即學生的思想動向，以便抓住一些傾向性問題，并結合新知識的教學，進行有針對性的思想教育。再次要選擇合理的學習方式，最大限度地為學生的自主學習、合作學習、探究學習創(chuàng)造機會，如影視欣賞、即興表演、撰寫歷史小論文等等。比如在學習《從“師夷長技”到維新變法》中維新派與頑固勢力的論戰(zhàn)時，可以通過設計組織一場現(xiàn)場辯論賽來充分感受當時新舊勢力的唇槍舌戰(zhàn)。在講授《》時，可以通過教師指導學生設計表演歷史小品《中國人的獨白》來進行課堂教學，有利于升華學生的愛國情感。
通過設計多樣的活動，鼓勵學生大膽積極地參加課堂教學活動，動手、動口、動腦和“在做中學”“在用中學”，讓學生不斷獲得成功的體驗，享受成功的喜悅，同時也展示自身價值，培養(yǎng)和提升創(chuàng)新意識、實踐能力。
三、讀透自己，反思、調整、再設計
面對新課程的新要求、新理念，筆者深切感到不斷學習教育理論的重要性。如果我們教師還抱著當初在學校學的那一點點知識來應付教學，自然會捉襟見肘，陷入困境。因此我們必須不斷學習，更新思想，轉變觀念，不斷充實自己，提高自身綜合素養(yǎng)，盡快完成角色的轉變。教師不應畫地為牢，除了要有豐富的專業(yè)知識外，應兼學并蓄，并向其他人學習，“擇其善者而從之”，在借鑒和合作中提升自己。
第7篇：位置教學設計范文
關鍵詞： 微分中值定理 教學設計 啟發(fā)式教學 講練結合
一、課程設置分析
（一）課程的地位
《應用數(shù)學》是我院機電工程系、信息技術系、車輛工程系、電子電氣系各專業(yè)的一門必修公共課，是學生提高文化素質和學習有關專業(yè)知識、專門技術及獲取新知識能力的重要基礎.主要講授極限與連續(xù)，導數(shù)、微分及其應用，積分及其應用等一元函數(shù)微積分的內容.要注意引導學生在其他課程和實踐中使用數(shù)學，使學生認識數(shù)學的實用價值和經濟價值，逐步形成數(shù)學意識，提高學生分析和解決實際問題的能力.
（二）本次課的地位
本課教學內容是微分中值定理和函數(shù)的單調性，是導數(shù)應用的基本內容.微分中值定理是獲得可導函數(shù)單調性判定方法的理論基礎.單調函數(shù)在《應用數(shù)學》課程中占有重要的地位，函數(shù)單調性的討論是解決諸如“用料最省”“產值最高”“質量最好”“耗時最少”等最值問題的重要方法.
（三）教學設計理念與思路
學院以突出職業(yè)能力培養(yǎng)為導向，在加強實踐性教學、壓縮基礎課教學的實踐中做了大膽的嘗試，各專業(yè)新的培養(yǎng)方案要求在高職數(shù)學教育教學中，把培養(yǎng)數(shù)學素質作為教學過程的主線，加強對學生進行數(shù)學知識應用能力的培養(yǎng)，從而使學生的數(shù)學知識、能力、素質得到協(xié)調發(fā)展.根據(jù)教學大綱要求和當前職業(yè)教育改革的先進理念，課運用啟發(fā)式教學，精講多練，突出重點，通過圖形直觀降低理論難度，重視知識在實際問題中的應用.
二、教學設計分析
（一）教學目標
1.掌握函數(shù)極值的概念.
2.了解羅爾定理、拉格朗日中值定理，能運用.
3.掌握函數(shù)單調性的判定方法，能熟練運用.
（二）教學重點和難點
重點：函數(shù)單調性的判定.
難點：拉格朗日中值定理的理解與運用.
（三）教學方法
根據(jù)教學大綱要求和當前職業(yè)教育改革的先進理念，本次課運用啟發(fā)式教學，利用圖形直觀直接得出微分中值定理（拉格朗日中值定理），通過典型例題的分析講解和一定數(shù)量的練習，精講多練，突出重點，重視知識的運用.
（四）教學設計
[板書設計]整個黑板分左中右三大欄，左欄用來書寫新課知識要點，如拉格朗日中值定理及其兩個推論、函數(shù)的極值及極值點概念、極值點的必要條件、單調性判斷定理等；中欄右欄用來書寫即寫即擦的內容，如例題示范和課堂練習講評等.
以下是教學過程.
[新課引入]通過前面的學習，我們已經認識了導數(shù)，它描述函數(shù)隨自變量而變化的瞬時變化率.我們現(xiàn)在已經能夠熟練地計算函數(shù)的導數(shù)了.本章我們開始學習導數(shù)的應用.
[新課講授]§3.1微分中值定理
定理（拉格朗日中值定理）：如果函數(shù)y=f（x）滿足下列兩個條件：（1）在閉區(qū)間[a，b]上連續(xù)；（2）在開區(qū)間（a，b）內可導，則至少存在一點使得或.
推論：如果函數(shù)f（x）在區(qū)間（a，b）內滿足f′（x）0，則在（a，b）內（c為常數(shù)）.
推論：如果對（a，b）內任意x，均有f′（x）=g′（x），則在（a，b）內f（x）與g（x）之間相差一個常數(shù)，即（c為常數(shù)）.
[課堂練習]驗證拉格朗日中值定理對函數(shù)y=4x-5x+x-2在[0，1]上的正確性.
[新課講授]§3.2函數(shù)的單調性
函數(shù)的極值：極大值與極小值的統(tǒng)稱.
極值點：使函數(shù)f（x）取得極值的點x稱為函數(shù)f（x）的極值點.
注意：函數(shù)在一個區(qū)間上可能有幾個極大值和幾個極小值，其中有的極大值可能比極小值?。缓瘮?shù)的極值概念是局部性的，它們與最大值、最小值不同.
定理（極值點的必要條件）：設函數(shù)f（x）在x處可導，且在點x處取得極值，那么.
可導函數(shù)的極值點必是駐點，駐點不一定是極值點.如：在x=0處.
對一個連續(xù)函數(shù)，極值點還可能是尖點（使導數(shù)不存在的點）.如：在x=0處.
定理（單調性判斷定理）：設f（x）在閉區(qū)間[a，b]上連續(xù)，在開區(qū)間（a，b）內可導，那么
①若在（a，b）內f′（x）>0，則函數(shù)f（x）在[a，b]上單調增加；
②若在（a，b）內f′（x）
例：求出函數(shù)f（x）=x-lnx的單調區(qū)間.
答案：f（x）的定義域是（-∞，0）∪（0，+∞），單調增區(qū)間有（-1，0）和（1，+∞），單調減區(qū)間有（-∞，-1）和（0，1）.
例：試證當x≠1時，e>ex.
思路：令可證f（x）在（-∞，1]上嚴格單調減少，在[1，+∞）上嚴格單調增加.故對任意x≠1，有即e>ex.
[課堂練習]
1.證明當x>0時.
提示：令，則在[0，+∞）上單調增加，所以，當x>0時，有即即這時.
2.求函數(shù)的單調性與極值.
答案：函數(shù)的定義域為（-∞，+∞）.減區(qū)間為（-∞，3），增區(qū)間為（3，+∞），極小值y（3）=-.
[課堂練習及講評]（略）
[本課小結]
1.中值定理.
2.函數(shù)的極值和極值點概念.
3.函數(shù)單調性的判定和運用.
參考文獻：
[1]孫薇榮等.微積分[M].高等教育出版社，2004.
第8篇：位置教學設計范文
1.絕大部分學生文化基礎差，開始學習時經常會產生厭倦感
C程序設計這門課程，一般在新生入學的第一個學期或第二學期就開設了，是學生接觸的計算機編程的入門課程。這門課程結合了語言、算法、數(shù)據(jù)結構和程序設計方法等方面的知識。學生對著這些知識相當陌生，而且很多內容跟他們所熟悉的知識內容不相同，使他們經常感覺這些內容很難理解，枯燥無味，從而產生厭倦感。
2.對編程語言的學習方法不能適應
大部分學生在開始學習這門編程語言時，還是沿用了之前舊的學習方法，而這門新課程的內容是需要很好去記憶和注意的，他們就沒能很好地掌握起來。
3.學生上課注意力不集中，上機實踐課缺乏積極主動性
在理論課教學中，學生面對著課本上大量抽象概念的理論內容，就會出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。而到上機操作環(huán)節(jié)，教師要學生自己編寫一道程序，學生往往需要很久才會編出來，并且如果一個小程序由于錯誤運行不出，就馬上放棄編程。有的學生看到編程題，就提不起精神去編寫，一旦沒有動手解決問題的欲望，就經常偷偷地玩游戲。
二、C語言設計課程教學建議
要解決上面所遇到的三種情況，教師在學生開始學習的時候就要指導他們這是一門新課程，在學習上要用新的學習方式來學習。在教學方式上，教師要盡量降低C語言的難度，在講解理論知識點的過程中，增加一些趣味性的程序，使學生能從中學到知識。
1.從教學語言上提高趣味性
在課堂教學上，教師要使用趣味幽默的語言，接近生活。這樣既激發(fā)學生的學習興趣，又能引發(fā)學生積極思考和制造輕松的氣氛，也能讓學生輕松地接受知識，增強學習的興趣和學習動機，從而也使學生接受這位老師。
2.增加趣味練習，提高學生的學習興趣
興趣是一個人力求認識和趨向某種客體的積極態(tài)度的個性傾向。培養(yǎng)學生學習興趣，是提高課堂教學效果的重要途徑。怎么從枯燥的C語言中解脫出來，讓學生提高興趣去學習呢？ 我們可通過編寫小游戲程序或與生活相關的程序來提高它的趣味性，這樣程序設計就像電腦游戲一樣充滿好奇，富有樂趣。
（1）從簡單的單輸出語句開始。我們都知道，現(xiàn)在好多課本第一章基礎知識里，都有這樣一道編程題：“在屏幕上打印出‘Hello， world’”，這個是學習編程的第一個程序。我們可以把這個輸出改成中文的問候語句，在第一次上課時，讓學生感覺到親切，覺得這門課程可以將日常生活中的一些行為運用進來。
（2）隨著學習的深入，我們還可以編寫其他有趣的程序。傳統(tǒng)的講授型教學方法是灌輸式的，是能較好地保證所講授知識的系統(tǒng)性，但學生的學習思維和學習的積極性都處在被動狀態(tài)，達不到理想的教學效果。
為了使學生能夠學習掌握課本中相關的知識，對編程產生的興趣，在教學過程中，教師要先從對學生有意義的問題出發(fā)，然后在講解的過程中，把產生的問題與實際的例子結合起來，讓學生能夠發(fā)現(xiàn)并找到解決的方法。在這種方法中，我們可以將這些現(xiàn)實問題與計算機語言結合到一起，降低問題難度，使得學生對C語言有了印象，從而提高了學習的興趣，使處于被動狀態(tài)的學習轉為主動的學習。例如我們可以給學生演示一些簡單地用C語言編寫的圖形或讓學生利通scanf（）和printf（）這兩個標準輸入出函數(shù)編寫短小的程序。這樣可以增強程序的趣味性，同時可以提高學生的興趣，使學生覺得這種的編程比較有趣。從“簡單”開始，慢慢再加大學習難度。
每一個人對一些比較有趣的事情都是非常感興趣的。在教學講解實例的時候，我們可以適當?shù)丶尤胍恍┥畹睦?，充分利用學生的好奇心，增強了他們學習程序語言的積極性。比如我們講解循環(huán)語句時可以利用這樣的例子。有三對情侶舉行婚禮，三個新郎為A，B，C，三個新娘為X，Y，Z。有人不知道他們誰和誰結婚，于是詢問了六位新人中的三位，但聽到的回答是這樣的：A說他將與X結婚；X說她的未婚夫是C；C說他將與Z結婚。這人聽后知道他們在開玩笑，全是假話。這里面，他到底誰跟誰結婚呢？
對于這樣的問題，我們先把新郎A，B，C用1，2，3來表示。從題目的敘述中，我們可以得出下面的內容，A不與X結婚，即X≠1；X的未婚夫不是C，即X≠3；C不與Z結婚，即Z≠3；同時題意還隱含著X，Y，Z三個新娘不能結為配偶，則有：X≠Y且X≠Z且Y≠Z。
我們把問題變成普通的判斷式，將式子寫出來以后，可以利用列舉法的推理運算列出所有可能出現(xiàn)的情況。
每一個循環(huán)表示每一個人都有三種可能性。在這所有的可能中，滿足全部條件的兩人即為情侶。這個例子既滿足學生對問題的好奇心，又貼近生活，還能充分地說明C程序中循環(huán)結構，特別是多重循環(huán)的使用。這樣既可以充分調動學生學習的積極性，將學生的從被動學習方式轉換為主動學習方式，同時提高教學的質量，達到預期效果。這樣的現(xiàn)象也叫自我效能感，讓學生能夠意識到計算機的編程語言是可以解決很多生活上的實際問題，因此也激發(fā)他們聽課的興趣。當然這樣的例子還有很多，教師們要充分利用多媒體的功能，從不同的角度，不同的方面來提高教學的效果。
3.設計不同層次的編程實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的動手能力
對于學生，要讀懂一條程序并不是特別難，但是讓他們自己根據(jù)問題來編寫程序，很多學生就望而卻步了。這時，我們就要根本學生的情況，設計編寫一些適合他們的編程題目。比如說，我們在講解條件分支語句時，我們可以利用生活中用來判定閏年的問題，來讓學生自己分析判別的計算方法，找出判斷方法后，用相應的語句來實現(xiàn)。分階段地實現(xiàn)編程的內容，使得學生能品嘗到階段性的成功，增強學生攀登知識高峰的信心和勇氣。
第9篇：位置教學設計范文
摘要：微課是高職教育教學模式改革的重要載體之一。闡述了一個好的微課一定要有一個問題聚焦、目標明確的微課選題，一個階段清晰、素材詳實的微課方案，一個情景交融、師生互動的微課實施，一個畫面優(yōu)美、動感適當?shù)奈⒄n制作。論述了廣泛的學生參與和充分聽取學生建議，是微課程制作過程和改進過程中必不可少的環(huán)節(jié)。
關鍵詞 ：高職；微課；教學設計；策略
基金項目：2014年文化部文化科技提升計劃項目“新疆民間音樂與民間舞蹈非物質文化遺產多媒體資源庫建設與示范應用”（項目編號：GJWHKJTSXM20143179）
作者簡介：劉蓓，女，烏魯木齊職業(yè)大學講師，主要研究方向為高職音樂教育。
中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）12-0056-03
在信息網(wǎng)絡時代，數(shù)字化、智能化高職校園已經成為高校信息化建設的新常態(tài)，各種職業(yè)教育質量工程建設成果都是通過校園網(wǎng)平臺服務于師生和服務于區(qū)域社會。另一方面，大學生對課程教學呈現(xiàn)的方式也提出了新的希望，騰訊—麥可思2014年底的調查顯示，超過6成大學生（65%）希望將手機應用于課堂教學或管理。其中，他們希望手機在課堂中實現(xiàn)的功能主要為“分享教材、課程”等資料（“211”本科：64%，非“211”本科：71%，高職高專：61%）。在現(xiàn)代技術滲入教學的今天，微課將逐漸成為課程教學不可缺的一部分。筆者自2013年開始結合校級精品課程建設和校級教育教學改革課題的實施，開始進行微課制作和微課教學的嘗試，現(xiàn)已完成“舞蹈基礎與創(chuàng)編課程”中“民族舞蹈”微課作品15部，通過兩年教學實踐及探索，逐步形成了自己微課設計方案模式。
一、問題聚焦、目標明確的微課選題
制作微課首要的關鍵問題就是選題，選題則意味著教師根據(jù)課程教學目標、課程體系結構、課程知識結構和內容，［1］圍繞學生學習活動這個中心，進行課程學習內容的重新組合與設計。教師要對課程教學內容、重點、難點有非常清晰的認識，要對學生的學情充分的了解，遵循以學生學習活動為中心的原則，對課程內容按其內在關系進行完美切割，建立起以“問題導向”、“案例分析導向”、“技術作品導向”、“專題講座導向”等微課系列，服務于學生對課程的自主學習。目前，由于微課的學生自主性學習資源平臺、交互平臺的建設還處于初期階段和微課制件等原因，并不是課程的所有內容都適合做微課，像邏輯推理性強的課程內容、知識量大知識復雜的課程內容、技術步驟復雜時間長的課程內容都不適合制作微課。在確定微課選題時，知識類的微課要注意邏輯關系，最好用知識導圖來展現(xiàn)知識的邏輯結構；技能類的微課更要注重直觀的視覺表現(xiàn)及動作分解，最好用簡圖和三維動畫的方式，展現(xiàn)技術操作的要領；興趣類鑒賞類的微課要注意趣味性、生動性，要將真實畫面引入微課課程。微課最重要的目標就是培養(yǎng)學生自主學習的興趣，培養(yǎng)學生對課程的情感，使學生愿意在課外自主學習本課程。
二、階段清晰、素材詳實的微課方案
微課的教學方案要從微課的教學設計開始，首先是確定學生學習行為應達到的目標，其次是對學習者的學習行為進行分析，然后進行微課專題內容設計。一般情況下微課專題內容設計有：導文引入、學習目標、學習過程、思考感悟、點評及總結等環(huán)節(jié)。導文引入要像講故事那樣簡要介紹微課需要學習的內容、掌握的知識點、掌握的技能動作；學習目標是學生自主學習完本節(jié)微課后，學生在知識、技能、情感上能夠達到的、可以測量的學習行為目標。學習過程要求階段清晰，每個學習階段目標明確，內容和素材要詳實，要有要點及注意事項。思考與感悟是記錄師生交流、生生交流的過程，要把學生瞬間思維的火花記錄下來，使學生在課前學習和課后復習微課過程中能夠深入的思考及質疑，也為課程的現(xiàn)場教學提供一個學生交流的載體。點評及總結是教師激發(fā)學生再學習、再探索、再思考的一個過程，最好是以問題的形式來展示。最后就是根據(jù)微課內容，確定每個環(huán)節(jié)所需要的時間，編制可以進行“實施”與“攝制”的微課腳本。
在這里還要著重強調：微課的內容要精煉、緊湊、邏輯清晰、重點明確，要避免不相關的內容；微課的學習內容要聯(lián)系學生實際，要符合學生學習的需求。只有內容分析得足夠清晰，設計的足夠合理，微課呈現(xiàn)的學習情景才會邏輯清晰，受到學生的喜愛和關注，才能真正發(fā)揮微課促進學生學習的目標。
三、情景交融、師生互動的微課實施
接下來是進行微課教學的現(xiàn)場錄制和實施。一個好的微課“腳本”應該確定什么時間，在什么地點，借助什么樣的器械，教師有什么樣的行為，學生有什么樣的行為，需要嵌入的學習素材和資料是什么，等等。只有規(guī)范可操作的微課“腳本”，才能進行微課的實施。微課實施的第一步是微課教學環(huán)境的設計，這個環(huán)境設計要符合微課的學習目標和微課的學習內容，要能夠引起學生感觀的美感，要有職業(yè)的氛圍，要有激發(fā)學生學習活動的場地。第二步是微課教學現(xiàn)場錄制，要求教師情感飽滿，要能夠激發(fā)學生興趣，語言要清晰，邏輯性強，要具有吸引力，學生要積極投入并不間斷的進行思考及質疑。好的師生交互、生生交互使微課充滿著情景交融和思想的交會，這就是一節(jié)好的微課實施。微課實施過程不是一次性就能完成，教師要根據(jù)微課“腳本”，不斷完善微課的實施過程，使攝制好的微課達到教師理想的目標。
微課的核心內容是課堂教學視頻，在微課實施過程中，還要進行學習資源的再建設、素材庫的建設、試題庫試卷庫的建設。對于技能技術性微課，還有企業(yè)操作規(guī)程庫的建設、企業(yè)產品庫和企業(yè)案例庫的建設。微課就是要為學生自主學習、建設一個以一定的結構關系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結構化、主題突出的資源單元應用“生態(tài)環(huán)境”，［2］使學生好學和樂學。
四、畫面優(yōu)美、動感適當?shù)奈⒄n制作
一個優(yōu)秀的微課實際上是教學能力與信息技術的完美融合。［3］在微課實施過程中，要和攝制人員廣泛的進行溝通，講清教師的意圖和微課中的關鍵點。微課攝制人員要設置好音頻和攝像頭、屏幕像素、燈光設計、環(huán)境調適等準備工作。素材中的場景再現(xiàn)可以通過演員扮演和音像資料真實再現(xiàn)等方式實現(xiàn)，場景再現(xiàn)要真實客觀，要符合企業(yè)技術生產的原貌，盡可能的恢復真實的環(huán)境，能夠順利地把學習者帶入所需要的職業(yè)環(huán)境中。展現(xiàn)微課圖像效果最重要的步驟是微課的后期制作，要求微課的片頭充滿現(xiàn)代感和職業(yè)特色，符合高職學生審美需求。微課實施過程畫面要優(yōu)美豐滿，不能單調。對于關鍵性環(huán)節(jié)要有字幕，要進行慢動作分解，對于極為重要的核心技術環(huán)節(jié)，還需要用FLASH等軟件進行簡約式和動畫式展現(xiàn)，提高微課教學指導的效果。
五、課前學習、課中思考的微課使用
微課在課程教學中，并不能取代教師的現(xiàn)場教學，只是教師現(xiàn)場教學的一個補充。微課使用一般是在學習某一涉及微課學習內容之前，通過校園網(wǎng)或課程學習微信群，給課程學習的學生，使學生在課程學習前就進入到課程學習階段。其目的是激發(fā)學生在課程現(xiàn)場學習中提出問題、思考問題、解決問題和進行有效的溝通和交流。課后學生自主學習微課，可以幫助學生復習和自我練習。微課最重要的目的是能夠滿足更加細化的學習者需求，讓每一名學生的所學更能夠滿足自身的發(fā)展需求，［4］使高職課程教學真正實現(xiàn)“因材施教”的目的。在實施微課教學的過程中，課堂成為師生間進行知識深度探究、辨析、互動與實踐的場所，教師由單純的知識傳授者真正變?yōu)閷W生學習的導師和學生學習的激勵者。
六、注重情感、重在行為的微課評價
微課建設是一個不斷完善和改進的過程，在微課用于課程教學的過程中，要對微課使用的效率進行評價，重點是評價學生學習行為增進的程度和學生對微課內容設計、微課展現(xiàn)形式有何更好的建議等。在這個過程中，可以和學生一起確立“以學生學習活動為中心”的微課選題，組建學生建設團隊，由學生自主開發(fā)課程的微課，使微課的建設與開發(fā)過程成為師生合作進行教學改革的典型案例，使學生真正成為建設微課、使用微課的主人，這才能真正發(fā)揮微課在課程教學中的作用。
微課本身就是一個綜合性學習資源，它打破了章節(jié)系統(tǒng)化的學習內容，構建了以問題為導向、以產品為導向、以案例分析為導向、以專題為導向的學習體系，重點是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。微課在很大程度上解決了課程教學沒有身臨其境的缺陷，使學生有著身臨其境的感覺，培養(yǎng)了學生的職業(yè)意識。同時，微課制作的過程就是教師凝練自己的教育教學理念、自己的教育教學價值，形成自己教育教學風格的過程，也是課程教學模式改革重要的載體。兩年的微課教學實踐使筆者逐步認識到微課教學的重要性，下一步就是基于更多更系統(tǒng)化的課程微課資源，建立真正用于學生自主學習的“慕課”，使課程資源真正能夠開放，服務于社會和學生自主學習的需要。
參考文獻：
［1］鄧宏鐘，李孟軍，遲妍，等.慕課時代的課程知識體系構建［J］.課程教育研究，2013（7）：6-7.
［2］胡鐵生.中小學微課建設與應用難點問題透析［J］.中小學信息技術教育，2013（4）：77-79.
［3］邢永梅，武蘊馥，王洪安.高職微課教學設計探索［J］.產業(yè)與科技論壇，2014（13）：136-138.
