單擺實(shí)驗(yàn)報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：?jiǎn)螖[實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文

眾所周知,利用單擺可以準(zhǔn)確地測(cè)定各地的重力加速度。根據(jù),有,只需測(cè)出擺長(zhǎng)l和周期T,便可求出重力加速度。為了減小測(cè)量誤差,就必須減小擺長(zhǎng)l和周期T這兩個(gè)測(cè)量量的誤差;同時(shí)需要多次測(cè)量重力加速度取平均值。如用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)儀器和方法,不太容易提高其準(zhǔn)確度,且計(jì)算量特別大,需要實(shí)驗(yàn)結(jié)束后用計(jì)算機(jī)器才能完成。若用DIS實(shí)驗(yàn)室完成該實(shí)驗(yàn)則輕松容易得多,只需準(zhǔn)確地測(cè)量出擺長(zhǎng),數(shù)字采集器可自動(dòng)測(cè)量出單擺的周期,點(diǎn)擊一些按鈕便可實(shí)現(xiàn)計(jì)算重力加速度、描繪T-l圖像和T2-l圖像等功能。

1 器材

計(jì)算機(jī)、DIS數(shù)據(jù)采集器、光電門(時(shí)間傳感器)、細(xì)線、金屬擺球、鐵架臺(tái)、米尺。

2 裝置

用金屬球與細(xì)線組成單擺,用鐵架臺(tái)懸掛起來(lái)。將光電門固定在單擺球平衡位置的下方,使擺球的中央恰好擋住光電門的光束。將傳感器與數(shù)據(jù)采集器相連,數(shù)據(jù)采集器與計(jì)算機(jī)相連,裝置如圖1所示。

3 步驟

1)打開“友高數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室V3.3”,依次點(diǎn)擊“物理實(shí)驗(yàn)”“單擺”“實(shí)驗(yàn)窗口”按鈕,進(jìn)入單擺實(shí)驗(yàn)窗口,出現(xiàn)圖2所示界面。

2)用米尺測(cè)出擺長(zhǎng)l,填入“擺長(zhǎng)”的大窗口中。

3)讓擺球擺動(dòng)起來(lái),擺角要小一些(最好不超過(guò)5°),擺動(dòng)盡可能處在與光電門的光束垂直的平面內(nèi)。

4)單擊“開始采集”,則表格中逐次顯示出連續(xù)測(cè)量到的周期T值和它們的平均值。

5)單擊“停止采集”,然后單擊“記錄數(shù)據(jù)”,則當(dāng)前的一組l、T值(平均值)就會(huì)紀(jì)錄在表格中。

6)多次改變擺長(zhǎng),重復(fù)2、3、4、5步驟,公測(cè)出不少于6組l、T值(平均值),也會(huì)自動(dòng)記錄在表格中(擺長(zhǎng)要在0.5～1.5 m范圍內(nèi)取值)。

7)單擊“計(jì)算T2”,則表格“T2”欄中就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)根據(jù)每一個(gè)T值計(jì)算出的結(jié)果。

8)單擊“計(jì)算g”,則表格“g”欄中就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)根據(jù)每一組l、T值計(jì)算出的結(jié)果,以及這些個(gè)g的平均值。

9)單擊“保存表格”,將表格保存到“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”中。

10)選定“T-l”圖像,單擊“畫點(diǎn)”,則坐標(biāo)中出現(xiàn)表格中各組l、T對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)點(diǎn);單擊“數(shù)據(jù)點(diǎn)連線”,則依據(jù)這些數(shù)據(jù)點(diǎn)畫出一條曲線。單擊“保存圖像”,將圖像保存到“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”中。

11)選定“T2-l”圖像,單擊“畫點(diǎn)”,則坐標(biāo)中出現(xiàn)表格中各組l、T2對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)點(diǎn);單擊“數(shù)據(jù)點(diǎn)連線”,則依據(jù)這些數(shù)據(jù)點(diǎn)畫出一條直線。單擊“保存圖像”,將圖像保存到“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”中。

12)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告,單擊“存盤”,則會(huì)自動(dòng)形成一個(gè)Word文檔形式的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

筆者應(yīng)用DIS完成“單擺”實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)表格及圖像分別見(jiàn)表1和圖3。從實(shí)驗(yàn)結(jié)果不難看出,相對(duì)誤差很小,僅為0.2%,并且將學(xué)生從繁瑣的計(jì)算中解脫出來(lái)。

4 思考與探究

第2篇：?jiǎn)螖[實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文

一、常見(jiàn)問(wèn)題

問(wèn)題1：實(shí)驗(yàn)總量過(guò)大和超大班額實(shí)驗(yàn)

由于新課標(biāo)的啟用，教材明顯增加了探索性實(shí)驗(yàn)的比重。以選修3—4為例，共選錄了15個(gè)分組實(shí)驗(yàn)。而我校的實(shí)際情況是：高中每年級(jí)16個(gè)教學(xué)班（下期新高一將招30個(gè)教學(xué)班），每班平均82人。

這就帶來(lái)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)總量過(guò)大和班級(jí)人數(shù)過(guò)多的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題，不僅我校存在，周邊的其他縣市學(xué)校也存在。

問(wèn)題2：學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力參差不齊，其中農(nóng)村籍女生較為薄弱

我縣地處涼山，全縣人口42萬(wàn)人，絕大部分為農(nóng)村人口。城區(qū)內(nèi)，共有三所中學(xué)（兩所單設(shè)中學(xué)，一所高完中）。所以許多學(xué)生都為鄉(xiāng)下初級(jí)中學(xué)畢業(yè)。

由于城鄉(xiāng)教育資源的不平衡，所以同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)操作能力參差不齊?？h城中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，操作水平明顯好于區(qū)鄉(xiāng)學(xué)生。相比較而言，他們動(dòng)手能力較強(qiáng)，往往成為實(shí)驗(yàn)操作的主角。與之對(duì)應(yīng)的是，來(lái)自區(qū)鄉(xiāng)的部分學(xué)生，特別是一些女生，對(duì)器材有一種恐懼心理，生怕把東西弄壞了，不敢動(dòng)手，在實(shí)驗(yàn)中自己主動(dòng)承擔(dān)起記錄員的職責(zé)。

問(wèn)題3：不重視實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理和應(yīng)用

在實(shí)驗(yàn)中，許多學(xué)生沒(méi)有處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的習(xí)慣。他們往往只注重操作，只注意實(shí)驗(yàn)的表象，而不會(huì)去考慮為什么，以至于走馬觀花，實(shí)驗(yàn)等同于玩耍，這種現(xiàn)象在三類班（慢班）中比較明顯。

問(wèn)題4：仍存在一定的實(shí)驗(yàn)安全問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)安全包含兩部分內(nèi)容：一是儀器安全；二是人員安全。

由于生源結(jié)構(gòu)導(dǎo)致學(xué)生的操作水平和實(shí)驗(yàn)習(xí)慣不同，加之班額過(guò)大，高中的許多實(shí)驗(yàn)還要同市電打交道。所以，一不注意，就容易發(fā)生狀況，出現(xiàn)一些意想不到的事故。我校就曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)這樣的事情：在高中電學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生把導(dǎo)線直接插在實(shí)驗(yàn)操控臺(tái)220V交流插孔中，再用手按在1.5V小燈泡兩端，所幸在講解過(guò)程中操控臺(tái)還未供電，才未造成安全事故。

問(wèn)題5：教師的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)仍有待提高

近年來(lái)，由于學(xué)校擴(kuò)容，新招錄教師較多，他們的實(shí)驗(yàn)操作能力和實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)水平，還有待提高。

上述學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的許多問(wèn)題，實(shí)際上反映出我們部分教師，特別是區(qū)鄉(xiāng)教師，實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)方面出了問(wèn)題。

二、應(yīng)對(duì)策略

1.合并實(shí)驗(yàn)或多分實(shí)驗(yàn)小組，有效解決實(shí)驗(yàn)總量大和大班額實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題

我校作為縣級(jí)高完中，只配有三間實(shí)驗(yàn)教室，兩名實(shí)驗(yàn)員。卻要完成全校66個(gè)教學(xué)班的物理實(shí)驗(yàn)，其難度可想而知。當(dāng)然，這涉及財(cái)政和教育經(jīng)費(fèi)等方方面面的問(wèn)題，是政府層面的東西，不該我們考慮。作為實(shí)驗(yàn)室工作人員，我們要考慮的是，在目前現(xiàn)有條件下，如何盡可能地解決這兩個(gè)問(wèn)題帶來(lái)的難題。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)總量過(guò)大，我認(rèn)為只有從相近或耗時(shí)較少的實(shí)驗(yàn)入手，采取合并的辦法。如力學(xué)中《單擺的周期和擺長(zhǎng)的關(guān)系》同《用單擺測(cè)重力加速度》；《光的折射定律》和《測(cè)玻璃的折射率》可合并在一起操作。電學(xué)中《多用表的使用》和《等勢(shì)線的描繪》等用時(shí)不多的實(shí)驗(yàn)，則可相機(jī)加入其他實(shí)驗(yàn)一并解決。

至于大班額實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題，唯一的辦法就是多分實(shí)驗(yàn)小組。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我校將學(xué)生分成了三十二個(gè)實(shí)驗(yàn)組，保證2～3人一組，從而讓學(xué)生有更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)。

2.后進(jìn)學(xué)生尤其是女生應(yīng)給予鼓勵(lì)輔導(dǎo)，并強(qiáng)化訓(xùn)練

對(duì)于優(yōu)勢(shì)學(xué)生，一般不需做過(guò)多的關(guān)注，他們有什么問(wèn)題，經(jīng)舉手后稍加點(diǎn)撥即可。

對(duì)于后進(jìn)學(xué)生，特別是一些不敢動(dòng)手操作的女同學(xué)，則應(yīng)多加鼓勵(lì)，并抓住分組的機(jī)會(huì)，有意單獨(dú)把她們分在一起。并且，同類型小組，盡可能靠在一起。一是讓她們沒(méi)有等靠的機(jī)會(huì)；二是有利于教師輔導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，輔導(dǎo)教師要多關(guān)注她們，多停留在她們身邊，多給予鼓勵(lì)、輔導(dǎo)。

當(dāng)然，必要的強(qiáng)化、培訓(xùn)必不可少。時(shí)間就放在：（1）第一次力學(xué)實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)是刻度尺的讀取姿勢(shì)和如何估讀。（2）第一次電學(xué)實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)是①如何接線；②不帶電操作；③變阻器的分壓接法。一般一兩次實(shí)驗(yàn)后，絕大部分學(xué)生都會(huì)融入實(shí)驗(yàn)小集體中，積極參與。

3.重視“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”，規(guī)范學(xué)生實(shí)驗(yàn)習(xí)慣

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理和實(shí)驗(yàn)安全方面的問(wèn)題

反映出部分學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)方面出現(xiàn)了偏差。

一次完整的實(shí)驗(yàn)，包括“觀察、操作、記錄、分析、整理”五個(gè)步驟。

為了防止學(xué)生“重過(guò)程，輕總結(jié)”的現(xiàn)象發(fā)生，必須嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)報(bào)告的總結(jié)制度。

實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為對(duì)所做實(shí)驗(yàn)的總結(jié)性報(bào)告，它包含“實(shí)驗(yàn)題目、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、記錄表格、處理數(shù)據(jù)、得出結(jié)論”七個(gè)方面的內(nèi)容，如果沒(méi)有前面的規(guī)范操作、細(xì)致的觀察、正確的記錄，就無(wú)法完成分析處理數(shù)據(jù)，得出結(jié)論的最終目的。

所以，指導(dǎo)和督促學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告是幫助學(xué)生理清實(shí)驗(yàn)思路，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，規(guī)范實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，糾正實(shí)驗(yàn)中不良傾向的必要手段。有助于學(xué)生實(shí)驗(yàn)

操作能力和實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4.對(duì)實(shí)驗(yàn)教師重新定位，改變物理教學(xué)現(xiàn)狀

物理教師可分為任課教師和實(shí)驗(yàn)教師兩類。實(shí)驗(yàn)教師作為專任教師，有義務(wù)協(xié)助任課教師完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

而我縣的實(shí)際情況是：全縣九所單設(shè)中學(xué)（其中兩所高完中），外加十所附屬初中班。設(shè)有專職實(shí)驗(yàn)教師的只有我校（物理2人，化學(xué)2人、生物1人）和縣城的另一所初中（只有物理1人，40多個(gè)教學(xué)班）。其他學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室工作均由任課教師兼任，所以全縣的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有弱化跡象。

當(dāng)然，這一方面是由于人員緊張，人手不夠造成的。但更深層次的東西，是學(xué)校和縣級(jí)教育主管部門對(duì)實(shí)驗(yàn)室工作人員的定位有偏差。像我校（包括縣城另一所配有專職實(shí)驗(yàn)教師的學(xué)校），就把實(shí)驗(yàn)室工作人員定位于后勤人員，在評(píng)職、晉級(jí)、評(píng)優(yōu)，包括績(jī)效工資方面對(duì)他們都不太公平，從而導(dǎo)致年輕教師不愿意從事實(shí)驗(yàn)室工作?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教師都是五十掛零，雖然都具有二十多年的實(shí)驗(yàn)室工作經(jīng)歷，但經(jīng)驗(yàn)有余，而精力不足，全縣的實(shí)驗(yàn)教師已經(jīng)處于青黃不接的尷尬境地。

而作為任課教師，特別是區(qū)鄉(xiāng)教師，本來(lái)課程任務(wù)就重，加之沒(méi)有專人打理實(shí)驗(yàn)室工作，他們不再有精力和心情去鉆研實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)用口講，在黑板上“做”的事情時(shí)有發(fā)生。反映在學(xué)生身上，就是導(dǎo)線不會(huì)接、量程不會(huì)選、數(shù)據(jù)不會(huì)讀、儀器不敢碰、實(shí)驗(yàn)報(bào)告不會(huì)寫。這才會(huì)有高中學(xué)生做電學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，“敢于”把導(dǎo)線直接插入220V交流插孔中，用手按在1.5伏小燈泡兩端的事情發(fā)生。

第3篇：?jiǎn)螖[實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文

一、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要給學(xué)生自主空間

的認(rèn)識(shí)論告訴我們，實(shí)踐是人類特有的一種有計(jì)劃、有目的變革客觀世界的活動(dòng)，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的源泉。教學(xué)必須有助于學(xué)生的主動(dòng)實(shí)踐，滿足他們的實(shí)踐需要，保護(hù)和扶植他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師為了順利完成知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生在指令下機(jī)械地操作，使學(xué)生實(shí)驗(yàn)流于形式，從而忽視了學(xué)生的親身體驗(yàn)。因此，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生足夠的自主空間，滿足他們的實(shí)踐需求。

例如，在做研究單擺的實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生首先對(duì)不同的單擺分別測(cè)定30個(gè)周期的時(shí)間，通過(guò)學(xué)生的研討，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：“單擺的周期為什么會(huì)有很多種結(jié)果？”。然后再讓學(xué)生進(jìn)行討論并總結(jié)出原因：測(cè)量方法的不正確、擺長(zhǎng)的不一樣等。通過(guò)討論，學(xué)生注意到了實(shí)驗(yàn)中的細(xì)節(jié)，這要比教師一味的講解效果好得多。學(xué)生只有主動(dòng)地親身參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能真正掌握實(shí)驗(yàn)技能和方法，才能學(xué)會(huì)主動(dòng)交流與合作，才能激發(fā)他們的好奇心與求知欲。

二、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要給學(xué)生合作空間

“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”是必做的實(shí)驗(yàn)，著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基本素養(yǎng)，要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛐纬杀容^規(guī)范的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)以檢驗(yàn)已知概念或關(guān)系為主要目標(biāo)，是一種步驟驅(qū)使的教學(xué)活動(dòng)。通常，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)方案通常由教科書、實(shí)驗(yàn)手冊(cè)或教師給定或提供，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生按事先制定的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中“按部就班”地操作，其智力活動(dòng)水平相對(duì)不高。從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度看，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)更強(qiáng)調(diào)行為與規(guī)則的統(tǒng)一，它可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

對(duì)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，筆者認(rèn)為不需要學(xué)生課前做許多預(yù)習(xí)，甚至可以不預(yù)習(xí)。根據(jù)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，可由前后四人組成小組（一般是兩人一組的）當(dāng)堂共同預(yù)習(xí)，事后再分組實(shí)驗(yàn)。四人合作完成預(yù)習(xí)時(shí)間短、效率高。當(dāng)然這種合作共贏的實(shí)驗(yàn)方式需要一定的時(shí)間讓學(xué)生“習(xí)慣”。這種方式在保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提下，更有減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的作用。例如：在學(xué)生實(shí)驗(yàn)“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”中，就可以實(shí)踐合作與共贏的協(xié)作方式。由一名學(xué)生作為主講，其余三到四名學(xué)生旁聽補(bǔ)充，完成實(shí)驗(yàn)猜想和實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟的預(yù)習(xí)。當(dāng)然，主講是誰(shuí)由學(xué)生來(lái)負(fù)責(zé)沒(méi)有要求，都可以。在團(tuán)隊(duì)中，是集體力量的體現(xiàn)，可以的話主講要輪流負(fù)責(zé)。而教師在此過(guò)程中可以適當(dāng)客串，當(dāng)這個(gè)團(tuán)隊(duì)有疑難無(wú)法解決，或是出現(xiàn)爭(zhēng)論時(shí)可以給予適當(dāng)?shù)奶崾竞蛶椭?/p>

三、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要給學(xué)生創(chuàng)新空間

實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新不只是老師的事，更應(yīng)該成為學(xué)生的一種能力，學(xué)生不是為了做實(shí)驗(yàn)而被動(dòng)地實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體會(huì)到探究帶來(lái)的快樂(lè)與滿足感，這是老師在臺(tái)上如何精彩地演示實(shí)驗(yàn)帶不來(lái)的。

例如：高中物理（新人教版）必修一第三章“相互作用”第四節(jié)“摩擦力”中，對(duì)于動(dòng)摩擦因數(shù)只有數(shù)據(jù)沒(méi)有具體測(cè)量。如果在這里加上一個(gè)實(shí)驗(yàn)，則更能體現(xiàn)新課改的精神：“自主、合作、探究”。實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)如下：

為了測(cè)定木塊與木板之間動(dòng)摩擦因數(shù)，利用以下器材：木塊、帶滑輪的木板、刻度尺、彈簧秤、秒表、砂桶與砂，請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并在課堂上展示各個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后討論出最佳實(shí)驗(yàn)方案。

21世紀(jì)需要的不是解物理題的機(jī)器，而是有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人。新人教版也在努力地實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。如果在教材中能更多地挖掘出好的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的內(nèi)容，讓學(xué)生能積極投身進(jìn)去，中國(guó)何愁不能培養(yǎng)出自己的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者。

建議：新人教版可在每本教材后面安排一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)專題。

第4篇：?jiǎn)螖[實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)物理實(shí)驗(yàn) 應(yīng)用型本科院校 教學(xué)手段

隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和工業(yè)化進(jìn)程不斷推進(jìn)，地方經(jīng)濟(jì)對(duì)高等教育本科人才類型的需求趨向多元化，特別是對(duì)應(yīng)用型人才的需求越來(lái)越大，高等教育正在從精英教育走向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的多元化教育。這種形勢(shì)下，作為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)如何適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展呢？筆者作為有多學(xué)科背景（本碩博專業(yè)不一樣）的教學(xué)人員，在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中有諸多體會(huì)，并對(duì)目前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題和對(duì)策進(jìn)行一系列思考。

一、對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)和理論課教學(xué)進(jìn)行整合同步，改變理論與實(shí)驗(yàn)割裂的現(xiàn)狀

目前大學(xué)物理和大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是兩門獨(dú)立課程，往往是同時(shí)開設(shè)的，造成很多實(shí)驗(yàn)在做的時(shí)候，實(shí)驗(yàn)原理在理論上還沒(méi)有學(xué)習(xí)，極大影響實(shí)驗(yàn)效果。應(yīng)根據(jù)大學(xué)物理課程的教學(xué)進(jìn)度，調(diào)整大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目順序，讓大物實(shí)驗(yàn)在該實(shí)驗(yàn)涉及的理論講授后一周內(nèi)進(jìn)行，使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)及時(shí)驗(yàn)證所學(xué)理論知識(shí)，同時(shí)用學(xué)習(xí)的理論解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)踐的效果。

建議本著教育以人為本的原則，將大學(xué)物理課程理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)安排，可能的話將大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)和理論課整合成一門課，實(shí)驗(yàn)作為整個(gè)課程一個(gè)不可割裂的部分看待（就像其他課程一樣），有利于任課教師整體考慮理論與實(shí)驗(yàn)的關(guān)系。

二、對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)管理方式、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段進(jìn)行改革

1.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容改革

目前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目較多，而學(xué)時(shí)一再壓縮，要想都做不現(xiàn)實(shí)。那么哪些實(shí)驗(yàn)該做，哪些實(shí)驗(yàn)選做甚至不做，才能達(dá)到最佳效果呢？教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)后續(xù)課程的需要，對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行取舍。如對(duì)機(jī)械工程專業(yè)來(lái)說(shuō)，力學(xué)類實(shí)驗(yàn)最有用，應(yīng)該都做，而像弗蘭克-赫茲實(shí)驗(yàn)就沒(méi)必要做。對(duì)電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)來(lái)說(shuō)，力學(xué)類很多實(shí)驗(yàn)如單擺測(cè)重力加速度就沒(méi)必要做，而弗蘭克-赫茲實(shí)驗(yàn)應(yīng)該做。還有些實(shí)驗(yàn)，如長(zhǎng)度測(cè)量和誤差處理，應(yīng)該所有專業(yè)都應(yīng)該做，因?yàn)榛緶y(cè)量方法和誤差處理所有專業(yè)都會(huì)涉及，也是所有實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)?？梢愿鶕?jù)不同專業(yè)分成必做實(shí)驗(yàn)和選做實(shí)驗(yàn)，必做實(shí)驗(yàn)是與本專業(yè)后續(xù)課程密切相關(guān)的，所以必須做，而選做實(shí)驗(yàn)是學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況有選擇性地做。具體是機(jī)械類專業(yè)力學(xué)類實(shí)驗(yàn)全做，部分光學(xué)實(shí)驗(yàn)如牛頓環(huán)測(cè)厚必做，電學(xué)和熱學(xué)部分實(shí)驗(yàn)選做;而電子信息類專業(yè)電學(xué)和光學(xué)實(shí)驗(yàn)全做，力學(xué)和熱學(xué)部分實(shí)驗(yàn)選做等，總之大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目應(yīng)充分征求各專業(yè)的專業(yè)課老師的意見(jiàn)，利用好有限的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，以做到學(xué)以致用。

另外大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重與最新科研、工程和社會(huì)應(yīng)用實(shí)踐的聯(lián)系，融入科技創(chuàng)新和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革成果。

2.實(shí)驗(yàn)管理方式改革

目前我國(guó)應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課有規(guī)范化教學(xué)和開放式教學(xué)兩種模式。規(guī)范化教學(xué)是由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定的上課時(shí)間內(nèi)完成既定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目;而開放式教學(xué)是將實(shí)驗(yàn)全部擺出，學(xué)生根據(jù)自身情況預(yù)約時(shí)間選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目到實(shí)驗(yàn)室完成，實(shí)驗(yàn)教師只在實(shí)驗(yàn)室值班和答疑。目前大多數(shù)應(yīng)用型本科院校由于人力物力的原因采用規(guī)范化教學(xué);少數(shù)條件好的學(xué)校采用開放式教學(xué)。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這兩種模式的單一采用已不能適應(yīng)需要，應(yīng)采用二者結(jié)合的方式。學(xué)生初學(xué)這門課的時(shí)候采用規(guī)范化教學(xué)，通過(guò)幾次規(guī)范化實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生掌握一些基本實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)方法與處理數(shù)據(jù)技巧，使其初步具有獨(dú)立操作能力。然后將部分實(shí)驗(yàn)開放，由學(xué)生自由選擇項(xiàng)目做。如電學(xué)實(shí)驗(yàn)，先采用規(guī)范化教學(xué)法，讓學(xué)生熟悉電流表和電壓表等儀器的用法，掌握基本技能，再采用開放式教學(xué)，將惠斯通電橋的應(yīng)用、電表改裝及校準(zhǔn)等實(shí)驗(yàn)需要的儀器擺出，由學(xué)生選做。學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自己挑選儀器。這樣學(xué)生既受到規(guī)范化工程訓(xùn)練，又提高學(xué)生物理學(xué)思維和獨(dú)立工作能力，為今后專業(yè)實(shí)驗(yàn)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

建議有條件的應(yīng)用型本科院校的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室建立自己的教學(xué)網(wǎng)站，學(xué)生在網(wǎng)上根據(jù)每學(xué)期實(shí)驗(yàn)設(shè)置情況選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)時(shí)間，同時(shí)允許學(xué)生退選和補(bǔ)選實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生一定的回旋余地。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)了解實(shí)驗(yàn)成績(jī)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)與老師討論，這種“交互式”師生關(guān)系能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段改進(jìn)

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)要重視演示實(shí)驗(yàn)的功能，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)一些實(shí)際生活中難以見(jiàn)到的物理現(xiàn)象，演示實(shí)驗(yàn)?zāi)茉鰪?qiáng)理論講授的說(shuō)服力。而與生活生產(chǎn)密切相關(guān)的高科技含量較高的演示實(shí)驗(yàn)對(duì)引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)前沿具有重要意義。對(duì)一些不易實(shí)物演示的，則可通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬，如微觀的、宏觀的、極慢的、極快的物理過(guò)程采用計(jì)算機(jī)進(jìn)行逼真模擬，放大或縮小物理場(chǎng)景，將物理過(guò)程形象地展示在學(xué)生面前，使學(xué)生透徹理解物理本質(zhì)。建議教師自制一些演示實(shí)驗(yàn)的工具，學(xué)校投入一定經(jīng)費(fèi)購(gòu)置一些演示儀器，供大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)使用。

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)同樣重視仿真實(shí)驗(yàn)，如用有關(guān)軟件模擬電場(chǎng)線，磁力線的分布，讓學(xué)生通過(guò)仿真實(shí)驗(yàn)獲得對(duì)物理知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。部分大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)還可考慮與專業(yè)實(shí)驗(yàn)對(duì)接，如三線擺測(cè)物體的轉(zhuǎn)動(dòng)慣量可以考慮和理論力學(xué)或者機(jī)械原理的有關(guān)專業(yè)實(shí)驗(yàn)對(duì)接，以達(dá)到提高學(xué)生知識(shí)水平和能力的目的。

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理和作圖是大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中的重要環(huán)節(jié)。部分實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繁雜，計(jì)算量大，手工繪圖粗糙，處理結(jié)果偏差較大，使學(xué)生花大量時(shí)間用于數(shù)據(jù)計(jì)算而忽視實(shí)驗(yàn)本身的物理內(nèi)涵，本末倒置，因此建議在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入相關(guān)軟件，如Excel、Matlab或Origin用于數(shù)據(jù)處理和繪圖。

4.在實(shí)驗(yàn)中引進(jìn)物理學(xué)史教育

注意在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課中引入物理學(xué)史教育，可以受到良好的教學(xué)效果。做實(shí)驗(yàn)時(shí)，介紹一下該實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)中的歷史地位和影響、最初思路方法、做該實(shí)驗(yàn)的第一個(gè)科學(xué)家，道出相關(guān)理論的源流、發(fā)展、驗(yàn)證和形成過(guò)程，激發(fā)學(xué)生好奇心和興趣，使下面的講解變得容易，實(shí)驗(yàn)效果無(wú)疑非常好。同時(shí)通過(guò)物理學(xué)史的介紹將相關(guān)理論知識(shí)聯(lián)系在一起形成知識(shí)面，從而加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，對(duì)科學(xué)家事跡的介紹有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)精神。所以，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課中引入物理學(xué)史教育具有重要意義。

三、在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中貫穿安全教育和愛(ài)護(hù)設(shè)備教育

1.培養(yǎng)學(xué)生安全意識(shí)

安全意識(shí)是當(dāng)代大學(xué)生的基本素養(yǎng)之一，但在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生安全意識(shí)淡薄，這一點(diǎn)在電學(xué)實(shí)驗(yàn)中尤為突出。特別做交流電實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，有同學(xué)圖省事改動(dòng)線路時(shí)不切斷電源，帶電操作，這是非常危險(xiǎn)的事情，極易產(chǎn)生人身傷害。建議大物實(shí)驗(yàn)時(shí)，把實(shí)驗(yàn)安全問(wèn)題放在首要地位，樹立學(xué)生的安全意識(shí)，告誡學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)規(guī)程操作。還有些同學(xué)紀(jì)律散漫，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中打打鬧鬧，很容易跌倒，地上有開關(guān)，弄不好碰破了頭會(huì)導(dǎo)致人身傷害，所以在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同時(shí)要貫穿安全教育。

2.培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、愛(ài)護(hù)公物的意識(shí)

在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備不愛(ài)惜，如電學(xué)實(shí)驗(yàn)中，個(gè)別人不按要求，將電壓一個(gè)勁兒往上調(diào)，導(dǎo)致白熾燈燒掉了，還有個(gè)別同學(xué)野蠻操作，特別對(duì)示波器的探頭線，經(jīng)常硬拉強(qiáng)拽，造成不必要損壞。對(duì)導(dǎo)線的插拔有時(shí)不按照要求捏住根部進(jìn)行，而是強(qiáng)拉線身，導(dǎo)致很多導(dǎo)線看似是好的，實(shí)際上已經(jīng)不導(dǎo)通了。

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該對(duì)學(xué)生展開愛(ài)護(hù)實(shí)驗(yàn)設(shè)備教育，在給學(xué)生演示示波器探頭線和導(dǎo)線插拔的正確方法時(shí)，嚴(yán)肅實(shí)驗(yàn)室紀(jì)律和操作規(guī)程，讓他們明白只能將電壓調(diào)到實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書允許的上限就不能再上調(diào)了，另外引導(dǎo)學(xué)生想一想，為什么現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)室的好多設(shè)備不能用，有那么多故障，是什么原因造成的？師兄師姐們過(guò)去是不是也像我們現(xiàn)在這樣不愛(ài)惜設(shè)備，導(dǎo)致現(xiàn)在很多實(shí)驗(yàn)開展起來(lái)困難重重？如果我們繼續(xù)不愛(ài)惜實(shí)驗(yàn)設(shè)備，那我們的師弟師妹們以后做這些實(shí)驗(yàn)的時(shí)候不是情況更糟嗎？很多同學(xué)都表示一定要愛(ài)惜設(shè)備，不能給師弟師妹們留下爛攤子。

經(jīng)過(guò)幾次實(shí)驗(yàn)時(shí)的安全教育和愛(ài)護(hù)設(shè)備教育過(guò)后，學(xué)生的安全意識(shí)有了明顯提高，操作設(shè)備溫柔多了，在做光學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，都知道不能用手捏透鏡，收到良好效果。

四、在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中貫穿素質(zhì)教育和育人功能

1.組織紀(jì)律性、協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)培養(yǎng)

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)人，組織性、紀(jì)律性、協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)是新時(shí)代大學(xué)生必備的素質(zhì)，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生組織性紀(jì)律性很差，協(xié)作能力很差，實(shí)驗(yàn)前不預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中毫無(wú)頭緒，大聲喧嘩，實(shí)驗(yàn)課遲到缺勤現(xiàn)象嚴(yán)重。教學(xué)實(shí)踐中，我通過(guò)班干部和部分同學(xué)了解到班上哪些同學(xué)學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，態(tài)度比較端正，指定他們擔(dān)任各個(gè)小組的組長(zhǎng)，讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)前督促同組人提前預(yù)習(xí)，來(lái)實(shí)驗(yàn)室時(shí)互相提醒不遲到，實(shí)驗(yàn)后及時(shí)寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。另外指定動(dòng)手能力比較強(qiáng)的同學(xué)輪流演示實(shí)驗(yàn)，具體措施是自己主動(dòng)報(bào)名加其他同學(xué)民主推薦，排定每次實(shí)驗(yàn)演示的同學(xué)，這些同學(xué)在實(shí)驗(yàn)前認(rèn)真預(yù)習(xí)，吃透實(shí)驗(yàn)精神，有什么問(wèn)題在實(shí)驗(yàn)前事先和我溝通，并且提前將實(shí)驗(yàn)預(yù)做一下，總結(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題并準(zhǔn)備解決預(yù)案。正式上實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候，讓這個(gè)同學(xué)演示給其他同學(xué)看，我在旁邊講解，提醒大家注意事項(xiàng)，以及可能出現(xiàn)的現(xiàn)象和解決辦法，在確認(rèn)同學(xué)們都弄明白的情況下，讓他們2～3人一組分組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題讓他們及時(shí)舉手向我提問(wèn)，我及時(shí)幫他們觀察出現(xiàn)的問(wèn)題，引導(dǎo)他們用書本上的理論知識(shí)進(jìn)行分析，找出癥結(jié)，并最終順利完成實(shí)驗(yàn)。

2.規(guī)范性實(shí)驗(yàn)報(bào)告和應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)報(bào)告是對(duì)一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)工作做出規(guī)范的、全面的、實(shí)事求是的總結(jié)，并以書面形式表達(dá)出來(lái)。撰寫完整規(guī)范的物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是當(dāng)工科大學(xué)生的基本技能技巧。但在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)很多大二學(xué)生居然不知道完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告怎么寫，這些學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告往往是將測(cè)得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)一羅列，就沒(méi)下文了：沒(méi)有分析，沒(méi)有結(jié)論，沒(méi)有思考。

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題我以“怎樣寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告”為題在實(shí)驗(yàn)前給每個(gè)小組都詳細(xì)講解一遍：應(yīng)該如何寫，包括哪幾個(gè)部分，要注意哪些東西，然后結(jié)合部分實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。并且提醒同學(xué)們實(shí)驗(yàn)報(bào)告是一種應(yīng)用文寫作，以后工作中，還可能有類似報(bào)告要寫，雖然有所差別，但大同小異，套路是一樣的，今天寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，將來(lái)在工程技術(shù)工作實(shí)踐中就可能要寫研究報(bào)告、工程技術(shù)報(bào)告，所以同學(xué)們要高度重視它，切實(shí)提高應(yīng)用文寫作能力，為今后工作打下基礎(chǔ)。

經(jīng)過(guò)幾次大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平明顯提高，一般問(wèn)題都能自己解決，完整的數(shù)據(jù)表格也能輕松搞定，而且學(xué)生問(wèn)的問(wèn)題也上了檔次，實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫得越來(lái)越認(rèn)真，圖表都很清楚、明顯規(guī)范。很多同學(xué)都表示通過(guò)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課，確實(shí)學(xué)到了不少東西，加深了對(duì)書本知識(shí)的理解，弄清楚了很多概念，而且改掉了過(guò)去散漫的作風(fēng)，養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，提高了協(xié)作精神，團(tuán)隊(duì)意識(shí)明顯提高，受益匪淺，達(dá)到了素質(zhì)教育的目的。

五、改進(jìn)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)考核體系

改進(jìn)實(shí)驗(yàn)考核方法，旨在提高教與學(xué)的積極性。目前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)考核由平時(shí)成績(jī)與課期末考試成績(jī)兩塊組成。平時(shí)成績(jī)包括出勤率和實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫，期末考試成績(jī)《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)（上）》是考核學(xué)生處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)方法的掌握，而《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)（下）》是考核實(shí)驗(yàn)原理，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不認(rèn)真對(duì)待，數(shù)據(jù)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。不少同學(xué)在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)結(jié)束后做專業(yè)課實(shí)驗(yàn)，連萬(wàn)用表都不會(huì)用。為了保證實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量，建議對(duì)《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)（下）》進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作考核。抽簽決定考試項(xiàng)目并單人操作，當(dāng)場(chǎng)評(píng)分。由于有期末單人操作考試的壓力，因此學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度發(fā)生了根本性變化，由以往只注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果向注重實(shí)驗(yàn)操作步驟及實(shí)驗(yàn)報(bào)告轉(zhuǎn)變，態(tài)度積極認(rèn)真，效果良好。

在對(duì)學(xué)生的考核上，強(qiáng)化平時(shí)成績(jī)，平時(shí)成績(jī)占80%，同時(shí)注重考查學(xué)生自學(xué)能力（預(yù)習(xí)報(bào)告，20%）、表達(dá)能力（數(shù)據(jù)處理和分析，20%）和操作能力（20%）。考核方式除筆試、抽簽操作外，還應(yīng)建立多元化實(shí)驗(yàn)考核方法，如學(xué)生自制實(shí)驗(yàn)器材的，或者改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案的都可以折算成平時(shí)成績(jī)的一部分，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。另外為了提高學(xué)生實(shí)際操作能力，缺做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生允許補(bǔ)做或重做。

隨著時(shí)代進(jìn)步和教育改革深化，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中還會(huì)面臨更新形勢(shì)，還會(huì)遇到更多問(wèn)題，但我相信，只要秉承一顆責(zé)任心，堅(jiān)持教書的同時(shí)育好人的原則，遇到問(wèn)題想辦法解決，甚至創(chuàng)造條件解決，就能不斷提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)水平，推動(dòng)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：?jiǎn)螖[實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

恰到好處地設(shè)置教學(xué)情境，能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興

趣和欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中克服疲勞和乏味，從而保持旺盛的精力與敏捷的思維，讓學(xué)生在愉快的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。例如：在學(xué)習(xí)魯科版高中物理必修二第三章第三節(jié)“平拋運(yùn)動(dòng)”的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，我利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。假如我讓你們水平射擊60米以外的靶心，你們覺(jué)得怎樣才能更好地瞄準(zhǔn)靶心呢？是瞄準(zhǔn)靶的上方、下方，還是中央呢？問(wèn)題意境一提出，立刻引起學(xué)生的議論，同時(shí)也給學(xué)生留下一個(gè)想象的空間，然后我立刻轉(zhuǎn)入正題，為教學(xué)內(nèi)容的展開做了很好的鋪墊，使學(xué)生都急于想學(xué)習(xí)本節(jié)的內(nèi)容。

二、強(qiáng)化課堂實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

物理是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，不論是物理概念的提出，還是物理定律的使用都離不開實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生理解物理概念和掌握物理知識(shí)都起著很重要的作用。利用課堂教學(xué)，適當(dāng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己動(dòng)手操作物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受那些奇妙的現(xiàn)象和充滿

奧秘的物理知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和掌握，也使學(xué)生更好地體會(huì)到通過(guò)自

己動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)嘴交流，獲得物理知識(shí)，從而感受成功的喜悅。例如，在做《用單擺測(cè)重力加速度》的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：（1）教師提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生思考：能夠測(cè)重力加速度的方法有哪些？（學(xué)生通過(guò)討論、歸納總結(jié)出：用單擺測(cè)重力加速度；根據(jù)自由落體運(yùn)動(dòng)測(cè)重力加速度；彈簧秤測(cè)重力加速度）。（2）教師繼續(xù)質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生比較：如果用自由落體運(yùn)動(dòng)來(lái)測(cè)重力加速度需要哪些實(shí)驗(yàn)器材呢？彈簧秤測(cè)重力加速度需要哪些實(shí)驗(yàn)器材呢？（3）引導(dǎo)學(xué)生分析在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)受到哪些因素的影響？哪種實(shí)驗(yàn)方式結(jié)果最準(zhǔn)確呢？最后一致認(rèn)為用單擺測(cè)重力加速度最準(zhǔn)確、最簡(jiǎn)

便。所以很快就被學(xué)生接受，然后積極展開實(shí)驗(yàn)。從實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、大家臉上的笑容、忙碌的身影可以看出，學(xué)生的積極性非常高，實(shí)驗(yàn)也做得非常成功。再如：在學(xué)習(xí)“落體運(yùn)動(dòng)加速度的研究”這一課題時(shí)，要求學(xué)生兩人一組，運(yùn)用頻閃照相研究鋼球下落的加速度。學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)、裝置調(diào)試、標(biāo)尺的制作、實(shí)地拍攝、照片的分析，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，這樣學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中扮演的是主角，他們以實(shí)踐者、研究者的身份參與教學(xué)，激發(fā)了他們的興趣，主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮。

三、引入物理史料，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

物理發(fā)展史集中體現(xiàn)了人類探索世界和認(rèn)識(shí)世界的歷程，物理知識(shí)和理論體系的建立都匯集了許多科學(xué)家的思想和研究

成果。

把物理有關(guān)史料引入教學(xué)中。通過(guò)對(duì)物理有關(guān)學(xué)史的回顧，讓學(xué)生了解物理學(xué)科發(fā)展的過(guò)程，懂得任何物理知識(shí)的獲得與科學(xué)

家們認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神是分不開的。了解物理學(xué)史，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和創(chuàng)造精神有著重要的作用。

教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選用適當(dāng)?shù)奈?/p>

理學(xué)史材料，比如：在講解“牛頓第一定律”時(shí)，從古代希臘的哲學(xué)家亞里士多德如何對(duì)力的認(rèn)識(shí)到伽利略怎樣進(jìn)行想象的理想實(shí)驗(yàn)以及推論，再到推出牛頓第一定律，其間經(jīng)歷兩千多年的歷史。通過(guò)這種方式不僅使學(xué)生了解了歷史知識(shí)，更激發(fā)了他們學(xué)習(xí)物理

的興趣。

四、突出物理知識(shí)的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

物理是一門實(shí)用性強(qiáng)且以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中教

師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，突出知識(shí)的實(shí)用性，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)的重要性。在課堂講授中，教師應(yīng)盡量列舉大量與課題相關(guān)的生活實(shí)例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)“向心力和向心加速度”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己平時(shí)所看到的車賽，選手們?cè)诠諒潟r(shí)身體是怎樣傾斜的情境，體會(huì)自己在騎車轉(zhuǎn)彎時(shí)又是怎樣

傾斜車身的；賽車時(shí)，為什么選手們經(jīng)常在彎道處翻車；汽車為什么在轉(zhuǎn)彎處應(yīng)減速慢行等等。這樣既可以使學(xué)生的視野得以開闊，又可以培養(yǎng)學(xué)生的科技意識(shí)。在學(xué)習(xí)“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”時(shí)，讓學(xué)生觀看我國(guó)系列，是怎樣發(fā)射火箭衛(wèi)星的；“神舟三號(hào)”宇宙飛船又是如何成功發(fā)射的。并指導(dǎo)學(xué)生閱讀“神舟三號(hào)”的有關(guān)詳細(xì)資料，通過(guò)這些科技資料，學(xué)生深刻體會(huì)到自己當(dāng)前所學(xué)的物理知識(shí)與

高科技是密切相關(guān)的，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

總之，只有激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，學(xué)生才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，他們才會(huì)自覺(jué)、自主地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：?jiǎn)螖[實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文

“問(wèn)題――解決”模式是美國(guó)教育界 20 世紀(jì) 80 年代首先發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)模式.它以問(wèn)題解決為中心，注重學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)，著眼于創(chuàng)造性思維、意志力和知識(shí)遷移能力的培養(yǎng).實(shí)施的關(guān)鍵在于突出學(xué)生的主體性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性.與現(xiàn)在提倡的探究式教學(xué)相吻合.借鑒我國(guó)有關(guān)學(xué)者的研究

對(duì)上述模式作如下解釋：第一步，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，設(shè)置貼近生活生產(chǎn)和學(xué)生實(shí)際、合理有效的問(wèn)題情境，為學(xué)習(xí)或研究的問(wèn)題的提出營(yíng)造氛圍、奠定基礎(chǔ).第二步，分析問(wèn)題情境，從中提煉出需要學(xué)習(xí)或研究的真實(shí)的物理問(wèn)題.第三步，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題的類型、性質(zhì)和已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，依托教材，明確問(wèn)題的條件，通過(guò)觀察、聯(lián)想、思維、討論等進(jìn)行嘗試，形成解決物理問(wèn)題的可行性方案.第四步，根據(jù)問(wèn)題解決方案，理順問(wèn)題解決的思路，運(yùn)用分析與綜合、抽象與概括、歸納與總結(jié)等方法，經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，使問(wèn)題獲得解決，完成學(xué)習(xí)任務(wù).第五步，通過(guò)應(yīng)用、反思和總結(jié)，檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)問(wèn)題解決方法的科學(xué)性、全面性和推廣性，從而形成新的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，真正掌握解決問(wèn)題的科學(xué)方法并學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用.

一、“問(wèn)題――解決”模式在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用案例

1.學(xué)生實(shí)驗(yàn)

在做學(xué)生實(shí)驗(yàn)“單擺測(cè)重力加速度”時(shí)，常規(guī)的教學(xué)往往是先每個(gè)桌上放好實(shí)驗(yàn)器材，老師給出實(shí)驗(yàn)步驟及注意點(diǎn)，學(xué)生們按照步驟裝好器材，測(cè)量、計(jì)算、完成.我沒(méi)有按部就班，而是嘗試用“問(wèn)題――解決”模式來(lái)上這節(jié)課.

一開始我沒(méi)有告訴學(xué)生們要做什么實(shí)驗(yàn)，而是給他們5分鐘時(shí)間到實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備室尋找他們認(rèn)為可以測(cè)教室里的重力加速度的器材（只要求記下器材名稱、數(shù)量等，但不要帶出準(zhǔn)備室），學(xué)生們?nèi)ビ^察后經(jīng)過(guò)討論，給出了三種方法：一、使用彈簧秤和一個(gè)已知質(zhì)量的砝碼，用彈簧秤稱出砝碼的重力，利用G=mg就可算出；二、使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、紙帶、重錘，利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)出重錘自由下落的加速度，就是重力加速度g；三、使用小球、秒表、直尺，測(cè)出小球自由落體的高度和時(shí)間，利用h=gt2/2計(jì)算出重力加速度.學(xué)生們通過(guò)討論認(rèn)為方案一最簡(jiǎn)單，方案三由于自由落體高度低，時(shí)間太快，無(wú)法用秒表準(zhǔn)確測(cè)量，誤差太大不具備可操作性.對(duì)于他們的方案我給予了肯定.通過(guò)短短的10分鐘，使學(xué)生們了解了今天要解決的問(wèn)題，也明白了問(wèn)題的解決有很多種途徑，使他們的思維活躍了起來(lái).接下來(lái)我拋出了今天要做的實(shí)驗(yàn)，告訴他們還可以用單擺來(lái)測(cè)重力加速度，學(xué)生們的興趣一下就來(lái)了.我沒(méi)有直接告訴他們?cè)趺唇M裝一個(gè)單擺和進(jìn)行測(cè)量，而是先讓他們復(fù)習(xí)單擺知識(shí)，然后給他們提供了一張表格（如下）、一個(gè)很小的鋼球、一個(gè)比較大的塑料球、一根約1 m的細(xì)線、一根約1 m的橡皮筋.

表1所需測(cè)量物理量測(cè)量工具如何減小測(cè)量誤差學(xué)生們通過(guò)討論很好的完成了表格，其實(shí)也就掌握了實(shí)驗(yàn)原理及步驟.但接下來(lái)實(shí)際操作時(shí)問(wèn)題又出來(lái)了，他們不知道該用哪些材料來(lái)做一個(gè)合適的單擺.我告訴他們可以自由組合然后嘗試一下，看能否很好的完成實(shí)驗(yàn).經(jīng)過(guò)嘗試學(xué)生們很快找到了合適的組合.加上我補(bǔ)充的一些細(xì)節(jié)，學(xué)生們?cè)跇O短的時(shí)間內(nèi)做完了實(shí)驗(yàn).最后我要求學(xué)生們通過(guò)討論來(lái)總結(jié)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理、操作步驟、以及誤差分析，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告.

通過(guò)使用“問(wèn)題――解決”模式進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)，擺脫了以往為了做實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，也使學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)中存在的誤差有更直接的感受和理解，對(duì)學(xué)生的思維的訓(xùn)練也更有效.

2.課外小實(shí)驗(yàn)

在指導(dǎo)課外興趣小組時(shí)，我也嘗試了這種教學(xué)方式.在學(xué)習(xí)完電磁感應(yīng)這一章內(nèi)容后，結(jié)合我國(guó)正在大力宣傳的節(jié)能環(huán)保理念，要求學(xué)生們4人一組自由組合，設(shè)計(jì)并制作一個(gè)微型手搖發(fā)電機(jī)，要求取材方便，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，并用表格的形式記錄所需器材和制作方法.剛開始學(xué)生們感到無(wú)從下手，我沒(méi)有直接告訴他們方法，而是和他們一起復(fù)習(xí)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象.復(fù)習(xí)后，學(xué)生們豁然開朗，紛紛討論起來(lái)，拿出了自己的設(shè)計(jì)方案.對(duì)于他們的方案我也沒(méi)有急于表態(tài)，而是把它們拿出來(lái)全班討論，討論各個(gè)方案的可行性及可能遇到的問(wèn)題.這給了學(xué)生們一個(gè)發(fā)表自己見(jiàn)解和接受別人建議的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生的交流能力.

經(jīng)過(guò)討論和修改，學(xué)生們開始找材料制作自己的發(fā)電機(jī)，但制作過(guò)程并沒(méi)有他們想象的那么順利，出現(xiàn)了各種他們沒(méi)有預(yù)料到的新問(wèn)題.如，很多小組采用廢舊pvc管繞制線圈，然后放入強(qiáng)磁鐵來(lái)回?fù)u動(dòng)來(lái)獲得電能.但他們做好了開始搖晃時(shí)，并沒(méi)有看到小燈泡發(fā)出他們期待的亮光.看著學(xué)生們失望的表情，我沒(méi)有直接告訴他們解決的方法，而是指導(dǎo)他們一起分析可能的原因，如，發(fā)電機(jī)結(jié)構(gòu)是否合理，小燈泡的規(guī)格是否合適.有學(xué)生立刻想到增加線圈匝數(shù)可以提高電動(dòng)勢(shì)，還有的同學(xué)想到把小燈泡換成LED，可以降低驅(qū)動(dòng)電流.在得到我的肯定后，學(xué)生們更改了他們的制作.當(dāng)他們?cè)俅螕u的時(shí)候，LED亮了一下，學(xué)生們興奮的呼喊出來(lái)，可是他們發(fā)現(xiàn)LED只是偶爾亮一下，大多數(shù)時(shí)候都不亮，但這時(shí)學(xué)生們不再象開始時(shí)那樣迷茫和無(wú)助，而是積極討論可能的解決方法，可是最后沒(méi)能解決問(wèn)題.

這時(shí)候需要老師發(fā)揮指導(dǎo)作用了.我觀察后，認(rèn)為是pvc管太粗，導(dǎo)致大量磁通量被抵消，使得線圈的磁通量變化率很小，只是有時(shí)候磁鐵的位置比較合適才使燈亮了，但我沒(méi)有告訴他們，而是給他們講了一個(gè)習(xí)題：圖2如圖2所示，兩個(gè)同心放置的同平面的金屬圓環(huán)

二、“問(wèn)題――解決”模式在物理實(shí)驗(yàn)中的教學(xué)策略

“問(wèn)題――解決”模式在應(yīng)用過(guò)程中要注意一些基本策略.

1.注重問(wèn)題的選擇和呈現(xiàn)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提供給學(xué)生的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)要容易被理解和接受，有一定的意義，否則無(wú)法引起學(xué)生的興趣.但也不能太容易，要符合維果斯基的最近發(fā)展區(qū)原理，讓學(xué)生感覺(jué)到研究的問(wèn)題與學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)有一定聯(lián)系，自己應(yīng)該能解決，但似乎又沒(méi)有明顯的解決之道.這樣可以激勵(lì)學(xué)生跳一跳，摘到桃子.

2.注重問(wèn)題的開放性

要能使問(wèn)題產(chǎn)生新的問(wèn)題或者具有拓展性，成為新知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn).在本文的第二個(gè)案例中，筆者指導(dǎo)學(xué)生制作的手搖式發(fā)電機(jī)只是一個(gè)組成部分，接下來(lái)還安排了整流電路的學(xué)習(xí)及電能的儲(chǔ)存，整個(gè)裝置裝好后，可以替代干電池用在家庭遙控器、手電筒中，大大減少干電池的使用量，這樣不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)到系統(tǒng)的知識(shí)，而且使研究具有了社會(huì)價(jià)值.

3.積極傾聽，重在引導(dǎo)

在“問(wèn)題――解決”模式中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、參與者，教師的作用在于引導(dǎo).在這個(gè)模式下教師不是知識(shí)的權(quán)威，而是引領(lǐng)者，教師應(yīng)當(dāng)要放低姿態(tài)，學(xué)會(huì)傾聽，感受學(xué)生失敗時(shí)的傷心和成功時(shí)的喜悅.把大量討論分析的機(jī)會(huì)留給他們自己，使每個(gè)人感受到自己和團(tuán)隊(duì)的力量，使他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和交流能力得到培養(yǎng).只是在學(xué)生遇到無(wú)法解決的問(wèn)題或超出了他們的知識(shí)范圍時(shí)，教師再利用自己的知識(shí)優(yōu)勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生，這樣，就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性.

三、“問(wèn)題――解決”模式在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的意義

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師講解過(guò)多，留給學(xué)生的思考和操作的機(jī)會(huì)太少，“問(wèn)題――解決”模式教學(xué)，突出學(xué)生主體地位，注重學(xué)生思維的發(fā)展及提問(wèn)能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，變教師講解實(shí)驗(yàn)為學(xué)生在教師引導(dǎo)下探索實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生親身參與到實(shí)驗(yàn)中去，讓學(xué)生成為知識(shí)的建構(gòu)者，深刻理解知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)解決問(wèn)題帶來(lái)的成就感、喜悅感.

第7篇：?jiǎn)螖[實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn)緒論課；教學(xué)內(nèi)容；安排

中圖分類號(hào)：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）23-0061-03

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是遼東學(xué)院機(jī)電學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）理工科本科生的必修課。教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠正確操作設(shè)備，觀察到相關(guān)物理現(xiàn)象，獲得大量的測(cè)量數(shù)據(jù)。但是，他們卻疏于對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)的計(jì)算處理，常常得出錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與結(jié)論。關(guān)于數(shù)據(jù)處理的理論方法，通常是第一節(jié)緒論課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在過(guò)去的緒論課上，內(nèi)容安排得很多，面面俱到，而實(shí)際效果卻呈現(xiàn)為學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)仍然不會(huì)做數(shù)據(jù)處理。為此，筆者舉例講解不確定度的意義，以計(jì)算方法為主、其它內(nèi)容為輔，對(duì)緒論課的內(nèi)容作了重新安排與簡(jiǎn)化，教學(xué)效果有了明顯的改善。

一、說(shuō)明物理實(shí)驗(yàn)與物理理論教學(xué)的關(guān)系

我院大學(xué)物理教學(xué)包括理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，時(shí)間安排上不分先后，同時(shí)進(jìn)行，有的理論知識(shí)還沒(méi)有講到，但相關(guān)實(shí)驗(yàn)卻要先做了。因?yàn)?，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于理論方面的學(xué)習(xí)，形成了一個(gè)認(rèn)識(shí)，認(rèn)為物理實(shí)驗(yàn)是理論的驗(yàn)證和附屬，應(yīng)先學(xué)理論再做實(shí)驗(yàn)，否則實(shí)驗(yàn)難以進(jìn)行，對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)缺乏信心。對(duì)此，教師有必要在緒論課上講清楚兩方面的關(guān)系。物理世界的發(fā)展一直是靠理論和實(shí)驗(yàn)兩條腿前進(jìn)的，缺一不可。大學(xué)物理理論課程和實(shí)驗(yàn)課程是相互獨(dú)立的，二者既有聯(lián)系，又有不同之處。實(shí)驗(yàn)課程不是理論課程的從屬部分，它同樣是傳播物理知識(shí)的渠道，這是二者的共同之處。在培養(yǎng)學(xué)生能力方面，二者又有不同的側(cè)重點(diǎn)：大學(xué)物理課程主要側(cè)重邏輯思維、推理演繹能力的培養(yǎng)，物理實(shí)驗(yàn)課程則主要側(cè)重設(shè)計(jì)思想、實(shí)驗(yàn)方法探索、動(dòng)手測(cè)量操作能力的培養(yǎng)。兩者是培養(yǎng)具有探索、創(chuàng)新能力大學(xué)生的不可缺少的兩個(gè)重點(diǎn)。

二、明確實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)要求

包括安排的實(shí)驗(yàn)題目，應(yīng)遵守的實(shí)驗(yàn)紀(jì)律，及有關(guān)課前預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)課堂活動(dòng)，課后實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫的具體要求和注意事項(xiàng)，等等。

三、以具體實(shí)例講解測(cè)量結(jié)果的不確定度

1.舉例說(shuō)明不確定度的意義，提高學(xué)生對(duì)不確定度的認(rèn)識(shí)

借助儀器將待測(cè)量與同類標(biāo)準(zhǔn)量進(jìn)行比較的過(guò)程就是測(cè)量，測(cè)量過(guò)程中，由于測(cè)量誤差的存在（系統(tǒng)誤差和隨機(jī)誤差，盡管可以通過(guò)一定的方法減少，但根除不了），使得測(cè)量結(jié)果不可避免地具有不確定成分，這不確定成分應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)結(jié)果中表示出來(lái)，稱為不確定度，它具有一定的概率。缺少不確定度的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是沒(méi)有意義的。

例如：在地面上，若一發(fā)炮彈以初速度v0=7m/s，與水平夾角？琢=45？紫射出，預(yù)計(jì)炮彈落在何處？拋體運(yùn)動(dòng)規(guī)律是大家最熟悉的，學(xué)生很快得出x=

提問(wèn)：實(shí)際發(fā)射的炮彈一定會(huì)落在4.9米處，也有可能落在5.2米處，難道物理理論錯(cuò)了？學(xué)生的第一反應(yīng)是空氣阻力造成的偏離。接著提問(wèn)：若發(fā)射環(huán)境阻力很小可以忽略，就會(huì)落在5米處嗎？課堂馬上靜下來(lái)，學(xué)生在積極思考，很快就有學(xué)生回答：可能是初速度和發(fā)射角度有偏差。教師馬上肯定了學(xué)生的答案，然后作了解釋：因?yàn)闇y(cè)量的初速度不一定就是7m/s，它有一定的誤差，如2%。由上述公式可知，射程有4%的誤差，即與處有的偏差，正確的理論預(yù)計(jì)應(yīng)是炮彈落在x=（5.0±0.2）m。顯而易見(jiàn)，物理理論是正確的。在從理論公式出發(fā)對(duì)實(shí)測(cè)結(jié)果做預(yù)測(cè)時(shí)，一定要考慮到不確定成分，實(shí)驗(yàn)結(jié)果中不能沒(méi)有不確定度，缺少不確定度的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是沒(méi)有意義的。

2.舉例介紹不確定度的計(jì)算評(píng)估方法

（1）直接測(cè)量量不確定度的計(jì)算。A類不確定度：直接測(cè)量量能按統(tǒng)計(jì)方法分析評(píng)定的不確定度為A類，其計(jì)算方法可由一個(gè)具體例子來(lái)說(shuō)明。例如：在楊氏模量實(shí)驗(yàn)中，需要測(cè)量金屬絲的直徑，用螺旋測(cè)微儀多次測(cè)量（等精度測(cè)量）值如下（單位：毫米）：0.396，0.397，0.398，

0.396，0.395，0.398。算術(shù)平均值：

A類不確定度：（平均值標(biāo)準(zhǔn)偏差可用來(lái)表征平均值本身的可靠性）；

B類不確定度：用其它非統(tǒng)計(jì)方法評(píng)定的分量，是基于經(jīng)驗(yàn)或其它信息的假定概率分布估算的，也用標(biāo)準(zhǔn)偏差表征，一般只考慮儀器的最大允差Δ儀。 ，千分尺的最大允差Δ儀=0.004mm。B類不確定度： ；合成不確定度：總的不確定度由A類分量和B類分量按“方、和、根”方法合成 。對(duì)置信概率為0.68，不確定度為：

。金屬絲直徑的測(cè)量結(jié)果：d=（0.397±0.003）mm，表示待測(cè)金屬絲直徑落在（0.397±0.003）mm的概率為68.3%。相對(duì)不確定度：

（2）間接測(cè)量量的最佳值與不確定度。直接測(cè)量量，其平均值為。間接測(cè)量量是的函數(shù)，則的最佳值等于，其不確定程度是由直接測(cè)量量合成不確定度決定的，由求函數(shù)全微分的方法，再按照“方、和、根” 合成方法，求出間接量的不確定度。

例如，用單擺測(cè)量當(dāng)?shù)刂亓铀俣?，重力g=4？仔2 是間接測(cè)量量，由理論公式得出。直接測(cè)量量擺長(zhǎng)l和周期T的測(cè)量結(jié)果為：l=（900±1）mm， ；T=1.90167 ±0.00095S， 。

所以，

由實(shí)驗(yàn)測(cè)得： 。

四、強(qiáng)調(diào)有效數(shù)字的取舍

學(xué)生常弄不清楚測(cè)量結(jié)果的數(shù)值應(yīng)由多少個(gè)有效數(shù)字組成，經(jīng)常采取的方法是能除盡的數(shù)值就取到除盡為止，除不盡的數(shù)就看紙上有多大地方，地方大，就多取幾位，地方小，就少留幾位，非常隨意。

直接測(cè)量的有效數(shù)字來(lái)源于測(cè)量時(shí)所用的儀器，由準(zhǔn)確數(shù)字加上可疑數(shù)字組成。準(zhǔn)確數(shù)字以刻度為依據(jù)，可讀到最小刻度所在位；可疑數(shù)位是在最小刻度之間估計(jì)的一位數(shù)字。有效數(shù)字位數(shù)與單位變換或小數(shù)點(diǎn)位置無(wú)關(guān)。不確定度取一位或兩位有效數(shù)字；測(cè)量量平均值的有效數(shù)字位數(shù)由不確定度來(lái)定，其位數(shù)要與不確定度對(duì)齊，其余四舍五入舍棄。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛愛(ài)芹.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教程[M].北京：科學(xué)出版社，2009.

第8篇：?jiǎn)螖[實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 行為

基金項(xiàng)目：咸陽(yáng)師范學(xué)院專項(xiàng)科研項(xiàng)目（08XSYK332）；咸陽(yáng)師范學(xué)院專項(xiàng)科研項(xiàng)目（12XSYK020）。

問(wèn)題的提出

大學(xué)物理是理工科專業(yè)開設(shè)的一門必修基礎(chǔ)課，其目的在于提高和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而物理學(xué)是在生產(chǎn)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上發(fā)展建立起來(lái)的。所以大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)學(xué)物理的一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)。一般來(lái)講，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)分為課堂上用來(lái)服務(wù)于教學(xué)的演示實(shí)驗(yàn)；走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室在教師的指導(dǎo)下完成的學(xué)生實(shí)驗(yàn)；學(xué)生基于興趣在課外完成的課外實(shí)驗(yàn)。本文討論的主旨是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

在多年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室管理過(guò)程中，可以看到有兩類這樣不同的大學(xué)物理學(xué)生實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)模式，一類是用過(guò)多的時(shí)間將實(shí)驗(yàn)的方方面面都講得很細(xì)很清楚，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、過(guò)程、注意事項(xiàng)、甚至都是簡(jiǎn)單示范一下的教學(xué)。這樣的教學(xué)學(xué)生聽得多，做得少，等到做的時(shí)候，可能本應(yīng)一個(gè)多小時(shí)完成的實(shí)驗(yàn)，半小時(shí)甚至更少時(shí)間完成了，這種模式我們稱之為教師“包辦”模式；還有一種模式是教師什么都不管，什么也不講，讓學(xué)生去自己完成的一種完全“放羊”的模式。這兩種模式的存在是否能夠達(dá)到我們大學(xué)物理學(xué)生實(shí)驗(yàn)的目的呢？有何利弊？應(yīng)如何去進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)。筆者對(duì)此有一些粗淺的認(rèn)識(shí)與各位同仁進(jìn)行探討。

兩種模式的行為分析

對(duì)教學(xué)行為的分析，首先要分析大學(xué)物理學(xué)生實(shí)驗(yàn)的目的。學(xué)生實(shí)驗(yàn)的主要目的一是在物理實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)、基本方法、基本技能方面得到嚴(yán)格系統(tǒng)的訓(xùn)練，這類實(shí)驗(yàn)包括各種儀器的使用、調(diào)試等等；二是學(xué)習(xí)用實(shí)驗(yàn)方法研究物理現(xiàn)象、驗(yàn)證物理規(guī)律、加深對(duì)物理理論的理解和掌握，并在實(shí)踐中提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；三是養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和積極創(chuàng)新的科學(xué)精神。這三大目的是有層次的，從“三基”教育到方法、能力的培養(yǎng)最后經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的過(guò)程而形成科學(xué)素養(yǎng)。那么我們教學(xué)中所出現(xiàn)的“包辦”模式可能在學(xué)生接受知識(shí)方面有一定的效果，但由于學(xué)生沒(méi)有自己的想法參與，只能是簡(jiǎn)單的模仿實(shí)驗(yàn)，其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力不能夠得到充分的培養(yǎng)，更談不上有所創(chuàng)新了；而“放羊”模式教學(xué)，由于學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練，也沒(méi)有任何的指導(dǎo)，學(xué)生無(wú)所事事，簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)可能能夠摸索著做一些，而復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)就無(wú)能為力，加之如果教師沒(méi)有很好地評(píng)價(jià)程序，那么實(shí)驗(yàn)就成了走過(guò)程，更談不上達(dá)到怎樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹ｈb于此，我們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了一套行之有效的教學(xué)模式——“問(wèn)題主線”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

“問(wèn)題主線”模式的基本思路及設(shè)計(jì)

所謂“問(wèn)題主線”模式就是在整個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程以“問(wèn)題”貫穿整個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，包括帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)；在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；帶著發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室；教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前以提問(wèn)題的方式導(dǎo)入本節(jié)實(shí)驗(yàn)；在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中解決問(wèn)題；指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題；進(jìn)一步解決問(wèn)題；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后小結(jié)解決問(wèn)題的方案（實(shí)驗(yàn)報(bào)告）。現(xiàn)在就以大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中比較經(jīng)典的“單擺測(cè)重力加速度”實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)為例來(lái)闡述“問(wèn)題主線”模式的主要思想。

首先，以“單擺測(cè)重力加速度”為例，該實(shí)驗(yàn)以實(shí)驗(yàn)器材簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)原理易懂而備受各專業(yè)師生的喜愛(ài)，如果用“包辦”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，教師講得過(guò)多過(guò)細(xì)，實(shí)驗(yàn)中學(xué)生便覺(jué)得沒(méi)多大意思去做；而如果完全放手以“放羊”的模式進(jìn)行，學(xué)生則用自己在中學(xué)學(xué)到的一點(diǎn)知識(shí)去理解、完成實(shí)驗(yàn)，又達(dá)不到我們大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的。該實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊皇且獙W(xué)會(huì)測(cè)量長(zhǎng)度和時(shí)間的方法；二是要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，用不同的角度去測(cè)定周期；三是要學(xué)會(huì)處理數(shù)據(jù)的方法。“問(wèn)題主線”模式首先要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中帶著問(wèn)題，這些問(wèn)題包括教師提出的，如“該實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘裁?？”“該?shí)驗(yàn)基本原理是什么？”……也包括學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的。學(xué)生帶著這些問(wèn)題去預(yù)習(xí)，可以促進(jìn)思考，有預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)也會(huì)將聽課的重點(diǎn)放在沒(méi)有解決的問(wèn)題上。教師在上課時(shí)要帶著問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)的講解，有時(shí)要提出新的問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)進(jìn)行思考，比如，我們能不能研究一下擺球的質(zhì)量對(duì)測(cè)定重力加速度的影響？如何設(shè)計(jì)？等等，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中去解決問(wèn)題，比如“如何用秒表去測(cè)量時(shí)間，用什么方法可以減少讀數(shù)的誤差？”。在學(xué)生測(cè)定過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，比如，如何控制擺角，如何測(cè)定擺長(zhǎng)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中將教材中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行擴(kuò)展，如何能提出新的設(shè)計(jì)方案，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后學(xué)生如何進(jìn)行數(shù)據(jù)處理?，F(xiàn)以表格將此實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程展示如下：

“問(wèn)題主線”教學(xué)模式在“單擺測(cè)重力加速度”實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

“問(wèn)題主線”教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中的建議

“問(wèn)題主線”教學(xué)模式主要是問(wèn)題的提出和問(wèn)題如何解決，在實(shí)施過(guò)程中需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷摸索，逐漸發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能找到很好的解決問(wèn)題的方法。因此，筆者經(jīng)過(guò)觀察和嘗試，主要有以下幾點(diǎn)建議供大家參考：

1.問(wèn)題的提出要有層次性

“問(wèn)題主線”模式主要是以“問(wèn)題”呈現(xiàn)的，并不是問(wèn)題越多越好，在不同的階段所提的問(wèn)題要在數(shù)量和質(zhì)量上有層次性，難易程度要有所把握。既要考慮不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，也要考慮課堂的不同時(shí)段，比如在預(yù)習(xí)過(guò)程所提的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單一些，知識(shí)內(nèi)容涵蓋多一些，而在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，隨著實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)應(yīng)提出有思考性、能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的問(wèn)題。

2.問(wèn)題在解決過(guò)程中，“引導(dǎo)”很重要

恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是“問(wèn)題主線”模式順利進(jìn)行的保證，該模式中，問(wèn)題貫穿始終，但不是所有的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)自學(xué)都可以解決，學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中肯定會(huì)有所“惑”，作為教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行“引導(dǎo)”，從方法、手段和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上入手，讓學(xué)生找到解決問(wèn)題的思路。

3.問(wèn)題的反饋和解決要及時(shí)

及時(shí)地對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題和解決的問(wèn)題給予回應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)講，學(xué)生本身自覺(jué)性并不是很強(qiáng)，如果沒(méi)有及時(shí)而合理地回應(yīng)學(xué)生，那么他們的積極性就逐漸消失，如果只提出了問(wèn)題而沒(méi)有及時(shí)處理問(wèn)題，那么該模式就會(huì)“流產(chǎn)”，學(xué)生就沒(méi)有思考和解決問(wèn)題的動(dòng)力。

4.在學(xué)生解決問(wèn)題后，評(píng)價(jià)要中肯

一個(gè)新的教學(xué)模式能否順利進(jìn)行，進(jìn)行的成效如何，評(píng)價(jià)很關(guān)鍵，評(píng)價(jià)除了要及時(shí)，在方式方法上也應(yīng)有所考慮，對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題后，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)具體問(wèn)題具體分析，要有針對(duì)性，哪點(diǎn)好，好在哪，哪里不對(duì)，應(yīng)如何改進(jìn)，讓學(xué)生反思，形成重新思考。千萬(wàn)不能以一個(gè)單獨(dú)的分值或過(guò)度的贊揚(yáng)來(lái)代替，這樣的評(píng)價(jià)失去了意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳俊林.基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)[M].科學(xué)出版社，2010，8.

第9篇：?jiǎn)螖[實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞:物理實(shí)驗(yàn),素質(zhì)教育,綜合能力

隨著職業(yè)學(xué)校教學(xué)、科研的改革與發(fā)展,普通物理的教學(xué)已百花齊放、百家爭(zhēng)鳴,在推進(jìn)素質(zhì)教育的前提下,如何從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中徹底解放出來(lái),得從能力培養(yǎng)的根本上下功夫,使學(xué)生切實(shí)達(dá)到學(xué)用結(jié)合,學(xué)能所用,用則得心應(yīng)手,以不變應(yīng)萬(wàn)變,這是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)亟待轉(zhuǎn)型的主要問(wèn)題。

一、 材使用中的問(wèn)題

20世紀(jì)80年代以來(lái),從統(tǒng)一、規(guī)范的角度出發(fā),原國(guó)家教委相繼推出幾個(gè)版本的教材及適應(yīng)各類職業(yè)學(xué)校需求的《教學(xué)大綱》。隨后,各職業(yè)學(xué)校針對(duì)本校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的具體情況,相繼對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教材及教學(xué)手段進(jìn)行了革命性改革。因此,相應(yīng)的適應(yīng)新時(shí)期的物理實(shí)驗(yàn)教材則紛紛出現(xiàn),然而,盡管和上世紀(jì)80年代相比,20多年的改革,實(shí)驗(yàn)教材已具有很寬的適應(yīng)面,但仍不能滿足各類職業(yè)學(xué)校的需求。如由于編者所在的學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的不同,教材中涉及的儀器及器材當(dāng)前要么沒(méi)有,要么就是配置不齊或型號(hào)不同等種種原因?qū)?dǎo)致資源浪費(fèi),面對(duì)現(xiàn)有教材和儀器之間的矛盾,職業(yè)學(xué)校自己的實(shí)驗(yàn)教材和內(nèi)容已到非編不可,不改不行的地步了。

二、 參考大綱,因地制宜編寫教材

近年來(lái),我們?cè)谖锢韺?shí)驗(yàn)教學(xué)中,本著以高水準(zhǔn)、嚴(yán)要求的“素質(zhì)教育”為起點(diǎn),參考國(guó)家教育部關(guān)于中等職業(yè)學(xué)?！督虒W(xué)大綱》,針對(duì)自身實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的具體情況,面向各專業(yè)的特色,對(duì)于物理專業(yè)、非物理專業(yè)等學(xué)生擬定出個(gè)相關(guān)專業(yè)的《教學(xué)大綱》,編寫了適應(yīng)我校不同專業(yè)的物理實(shí)驗(yàn)教材、教學(xué)技術(shù)檔案和教學(xué)卡片,以便在素質(zhì)教育的起點(diǎn)上,先把儀器的利用率最高、最有效的發(fā)揮出來(lái)。

三、 注重各專業(yè)物理教學(xué)的特色

在課堂(以力熱學(xué)實(shí)驗(yàn)課為例)教學(xué)中,我們一方面對(duì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的歷史背景、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論的必要性、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的因果關(guān)系、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的物理思想及物理意義以及實(shí)驗(yàn)技術(shù)上靈活多樣的操作手段進(jìn)行了深度不同的介紹,教學(xué)中還同時(shí)注重做物理實(shí)驗(yàn)整個(gè)過(guò)程中的數(shù)據(jù)觀測(cè)的嚴(yán)謹(jǐn)性、有效數(shù)字的嚴(yán)肅性、誤差分析的必要性。正確引導(dǎo)學(xué)生,啟發(fā)學(xué)生通過(guò)某個(gè)實(shí)驗(yàn),如何將理論聯(lián)系在一起,尤其是吧物理實(shí)驗(yàn)如何貫穿于物理教學(xué)中。

在開放和選做實(shí)驗(yàn)中,我們力求選幾個(gè)具有代表性、典型性、疑難性較高的實(shí)驗(yàn),讓我們從更深層次了解物理學(xué)發(fā)展史、客觀世界所賦予物理學(xué)的歷史使命。

通過(guò)選做實(shí)驗(yàn),還引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到物理學(xué)家對(duì)科學(xué)執(zhí)著的追求和所做貢獻(xiàn)的偉大理念,從更高層次上加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)物理的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí),在達(dá)到實(shí)驗(yàn)的某個(gè)目的后,還可重新安排實(shí)驗(yàn)方案,讓學(xué)生自己發(fā)揮所長(zhǎng),引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)應(yīng)用到日常生活中,同時(shí),要求學(xué)生寫出較高質(zhì)量的《實(shí)驗(yàn)報(bào)告》,甚至啟發(fā)學(xué)生用BASIC、FORTRAN等語(yǔ)言編寫數(shù)據(jù)處理程序。試驗(yàn)期間,有必要向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)教材“附錄”中一些物理常數(shù)及物理量的溯源并進(jìn)行一些必要的探討,從而啟發(fā)學(xué)生大膽想象,大膽嘗試,提出自己新穎的見(jiàn)解。條件允許的話,我們對(duì)確有價(jià)值的方案,程度不同的都提供一定的協(xié)助。在這些嘗試工作中,大大鼓舞了學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的積極性,增加了學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的濃厚興趣。

選擇實(shí)驗(yàn)的同時(shí),從學(xué)術(shù)的角度著想,讓學(xué)生通過(guò)綜合性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn),從實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程、結(jié)果分析等方面,讓學(xué)生盡量發(fā)揮才能。如測(cè)重力加速度實(shí)驗(yàn),除常規(guī)上安排外,還注重以不同方式或手段進(jìn)行測(cè)量。

1. 用長(zhǎng)擺線和小球作何的手段;

2. 用長(zhǎng)擺線和不規(guī)則重物代替金屬小球的手段;

3. 用金屬桿充當(dāng)復(fù)擺的手段;

4. 用單擺法檢驗(yàn)引力常數(shù)隨物質(zhì)成分的變化等手段。

綜上種種觀測(cè)手段,分析、比較其數(shù)據(jù)測(cè)量與最后的結(jié)果,達(dá)到綜合訓(xùn)練的目的,進(jìn)而為學(xué)生今后的工作打下良好的理論基礎(chǔ)。

四、 對(duì)非物理專業(yè)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)要求

以我校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)為例,針對(duì)專業(yè)特色,我們?cè)谥v解力學(xué)、熱學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí),在圍繞《大綱》范圍要求的同時(shí),首先針對(duì)專業(yè)情況講解實(shí)驗(yàn)技術(shù)在該專業(yè)中的重要性。然后參照有關(guān)資料,特別補(bǔ)充講解必要的數(shù)據(jù)處理知識(shí)。通過(guò)講解,學(xué)生清醒地意識(shí)到,物理實(shí)驗(yàn)所涉及的不僅僅只是某個(gè)范圍,而適應(yīng)面極其廣泛。

1. 如用游標(biāo)卡尺或螺旋測(cè)微計(jì)測(cè)量電子元器件,尤其是集成塊的尺寸,然后描繪印刷板圖來(lái)制作“印刷電器板”,對(duì)此,學(xué)識(shí)剛開始不以為然,通過(guò)測(cè)量并在描圖紙上描繪才感到問(wèn)題的關(guān)鍵所在。

2. 通過(guò)部分實(shí)驗(yàn)可提出如溫度、濕度、壓強(qiáng)等自動(dòng)采集數(shù)據(jù)的思想方法。

3. 從功能上向?qū)W生介紹常見(jiàn)的傳感器、簡(jiǎn)單的接口電路等。

4. 儀器的分辨力與顯示位數(shù)之間的區(qū)別與聯(lián)系。

5. 在裝有冰水混合物的杜瓦瓶?jī)?nèi),以標(biāo)準(zhǔn)溫度計(jì)為標(biāo)準(zhǔn),改變溫度計(jì)“定標(biāo)”讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)理解“計(jì)量”的基本概念和基本方法。

物理實(shí)驗(yàn)中,對(duì)低年級(jí)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),要求在設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)單電路時(shí)能解決問(wèn)題的能力,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)既是本專業(yè)所要掌握基本測(cè)量技術(shù),同時(shí)又有許多需用本專業(yè)解決的問(wèn)題。我們經(jīng)過(guò)近幾年的嘗試,學(xué)識(shí)自覺(jué)感覺(jué)到任重道遠(yuǎn),更充滿了對(duì)實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

在熱學(xué)試驗(yàn)中,以實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)易恒溫箱為例,可提出恒溫箱在熱學(xué)實(shí)驗(yàn)中的重要性,因此,啟發(fā)學(xué)生能否利用熱敏電阻為傳感器的簡(jiǎn)單電路來(lái)控制水的溫度,哪怕精度稍低一點(diǎn),學(xué)生會(huì)以積極興奮的熱情去設(shè)計(jì)制作的。我們的做法,受到大多數(shù)學(xué)生的歡迎,學(xué)生深深的感到,物理實(shí)驗(yàn)及物理實(shí)驗(yàn)室既是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基地,又是我們理論聯(lián)系實(shí)際的戰(zhàn)場(chǎng)。

在近幾年的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革實(shí)踐中,我們積累了大量的、適應(yīng)于各種專業(yè)的《教學(xué)技術(shù)檔案》及《教學(xué)卡片》,開發(fā)、研制出相關(guān)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)?？紤]到學(xué)生的負(fù)擔(dān)問(wèn)題,對(duì)于實(shí)驗(yàn)課中穿插的一些內(nèi)容,僅在實(shí)驗(yàn)課上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,可讓學(xué)生利用其他時(shí)間,或使其程度不同的加以了解。至少,為今后的設(shè)計(jì)工作多一條基本、清晰的思路。

我們深深體會(huì)到,在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的今天,實(shí)施強(qiáng)有力的素質(zhì)教育,對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)綜合能力的培養(yǎng),無(wú)疑先對(duì)實(shí)驗(yàn)課教師的理論水平,特別是實(shí)驗(yàn)技術(shù)的綜合能力的提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此,在傳統(tǒng)模式上,單方面講好實(shí)驗(yàn)課是不夠的,更需要在實(shí)驗(yàn)理論的多方面、多功能技術(shù)上不斷學(xué)習(xí),不斷研究,只有用辛勤的汗水、以心血的代價(jià)做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作,才無(wú)愧于“素質(zhì)教育”本色。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《中學(xué)物理課程研究》,唐國(guó)安、錢景華主編:百家出版社,1999年8月。