春雨的色彩教案精選(九篇)
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第1篇：春雨的色彩教案范文
關(guān)鍵詞： 教學(xué)結(jié)合 興趣 語文教學(xué)
“興趣是最好的老師”。從心理學(xué)角度分析，對某一事物感興趣，就能誘發(fā)大腦皮層的興奮，且興奮持續(xù)，是記憶的最佳狀態(tài)。興趣是人們的心理傾向，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生興趣如何，直接影響到學(xué)生水平的高低。只有努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能撥動學(xué)生的情緒之弦，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
一、質(zhì)疑解疑，尊重學(xué)生
“疑是思之始，學(xué)之端”。德國教育家第斯多惠指出：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！痹诮虒W(xué)中，教師要留給學(xué)生“空白地帶”，讓學(xué)生質(zhì)疑、解疑。學(xué)生常有問題，才能常會思考、常有創(chuàng)新。要實(shí)現(xiàn)由生疑到無疑的轉(zhuǎn)換，需要對文本不斷叩問、不斷探究。童心無忌，童心無邪，孩子們頭腦里充滿幻想。小學(xué)書本中有不少課文內(nèi)容選文優(yōu)美，既密切聯(lián)系孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，又有利于啟迪孩子的智慧，激發(fā)想象，教師要學(xué)會尊重學(xué)生。
例如《春雨的色彩》一課，提問“春雨到底是什么顏色的呢？”，足以讓孩子們展開想象的翅膀任意馳騁。有的學(xué)生說：“我認(rèn)為春雨是藍(lán)色的，因?yàn)樘焓撬{(lán)色的。雨是從天上下來的??！”有的學(xué)生說：“我認(rèn)為春雨是五顏六色的，落在草地上是綠色，落在杜鵑叢中的是紅色，落在油菜花上的是黃色?！币粋€學(xué)生激動地大聲說：“老師，我有一個辦法讓花草樹木都變成黃色，那就是讓天下黃色的雨！”看著他們一張張興奮的臉，我想孩子們已經(jīng)在想象與爭議之中明白了“春雨對大地的滋潤”。孩子們心中的春雨是那樣自然、那樣隨意、那樣奇思妙想，課堂妙趣橫生。要尊重孩子們的個性，尊重他們的心理自由，尊重他們的觀察，尊重他們的體驗(yàn)，尊重他們的審美差異，鼓勵他們創(chuàng)造出屬于自己的東西，這樣才能取得他們的認(rèn)同，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果――“春雨潤物細(xì)無聲”。
二、教學(xué)相長，保持興趣
首先，建立良好的師生關(guān)系，是保持學(xué)生寫作興趣的一項(xiàng)重要外部因素。學(xué)生往往喜歡哪個老師，就喜歡學(xué)他（她）教的那門課。為了培養(yǎng)師生情，我常常和學(xué)生互說一些趣事，出一些類似《和老師說悄悄話》、《我把老師請到家》等的作文題。這樣既讓學(xué)生練習(xí)了寫作，又拉近了師生距離，更了解了他們的喜怒哀樂，幫助他們排憂解難，獲得他們的敬佩和信任。其次，讓學(xué)生參與教學(xué)，當(dāng)“作文指導(dǎo)小老師”。大部分作文寫作中，老師把題目寫在黑板上，讓學(xué)生分組討論，選出代表上講臺談題目的意思，應(yīng)怎樣選材，采取哪種寫作方法，等等。這樣學(xué)生毫無拘束，興趣濃厚，充分發(fā)揮語言表達(dá)能力、想象能力，提高寫作興趣。
教學(xué)離不開閱讀，但讀要汲取精華。古人云：“勞于讀書，逸于作文?！闭嬲淖x寫結(jié)合能提高作文水平。因此，引導(dǎo)學(xué)生讀一些歷史的名人逸事、個性作品，能豐富學(xué)生的寫作素材。學(xué)生在讀書中不僅領(lǐng)悟到作品的表達(dá)技巧，還領(lǐng)悟到作品的思想和文化內(nèi)涵，這恰恰決定他們的寫作水平。一個人的閱讀量是有限的，可以組織學(xué)生相互交流討論，組織學(xué)生在思考、反省中接受教育，潛移默化地提高閱讀水平和寫作能力，學(xué)以致用，與時俱進(jìn)。
三、深入研讀文本，豐富學(xué)生的情感因素
語文是語言、文字、文學(xué)的綜合。語文是人們傳遞信息、交流信息的工具，無論是繪景狀物還是敘事寫人，都飽含作者豐富的情感。因此備課時，教師將體驗(yàn)到的情感融入教學(xué)之中，用熱情、激情、真情撞擊學(xué)生的心靈，才能掀動學(xué)生情感的漣漪，使他們置身于充滿濃烈氣氛的情境中受到感染。
第2篇：春雨的色彩教案范文
一、德育教育，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞娜瞬?/p>
在教學(xué)中，放在首要位置的是德育教育，它在整個教育環(huán)節(jié)中起著靈魂和統(tǒng)帥的作用。學(xué)校教育的首要任務(wù)就是對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，這樣才能讓教師真正擔(dān)負(fù)起“教書育人”的重任。初中學(xué)生正處在身體和大腦發(fā)展的黃金時期，他們的是非觀念還不是很成熟，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)行有目的的開發(fā)。如果我們教師只注重知識的灌輸，而忽視了對學(xué)生的德育教育，就不是成功的教育。因此，我們必須在課堂上對學(xué)生進(jìn)行德育滲透。
例如，在學(xué)習(xí)初中語文第一課的時候，我們翻開課本就會發(fā)現(xiàn)是三則古代神話傳說：《女媧補(bǔ)天》講的是為了解除人類的痛苦，救人類于水深火熱之中，女媧煉出五色石補(bǔ)好了天空，體現(xiàn)了其甘于奉獻(xiàn)、造福人類的偉大思想?！犊涓钢鹑铡分v述了巨人夸父敢于與太陽競賽奔跑，最后口渴而死，他的手杖化為了桃林，表現(xiàn)了其無比的英雄氣概，反映了古代人民探索、征服大自然的強(qiáng)烈愿望和頑強(qiáng)意志?！毒l(wèi)填海》講述了精衛(wèi)不畏艱難險阻，永不放棄，勇敢、堅(jiān)定的精神和信念。在初中語文課文中，能夠體現(xiàn)德育教育的文章很多，那些情景交融、意境感人的作品不勝枚舉，這個時候我們要適時地抓住時機(jī)，提高學(xué)生對于美的感受、對情的把握，發(fā)現(xiàn)生活中值得歌頌的事物，接受良好的德育教育。如朱自清的散文《春》中對春風(fēng)、春雨、春花等景物的描寫，帶給我們撲面而來的春的氣息。仔細(xì)品味，文中作者對春花的描寫真是讓人難忘：“火”不僅寫出了春花的色彩，更栩栩如生地描繪出了春花怒放、姹紫嫣紅的燦爛景象?！跋肌钡慕k麗多姿，“雪”的晶瑩明亮，再結(jié)合其他的幾組畫面，呈現(xiàn)給人們的是一幅百花爭艷、春意盎然的美麗畫卷。學(xué)生在花香四溢、姹紫嫣紅的氛圍中，仿佛聞到了花的香味，感受到了春風(fēng)拂面而來的舒適體驗(yàn)。教師在這個時候加強(qiáng)引導(dǎo)就會讓學(xué)生產(chǎn)生對祖國春光強(qiáng)烈的愛，認(rèn)識到祖國的地大物博、山河秀麗而壯美的特點(diǎn)，從而激發(fā)起熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活、熱愛祖國的真情實(shí)感。再如，學(xué)習(xí)的千古名篇《沁園春·雪》時，我們應(yīng)先讓學(xué)生反復(fù)吟詠，然后在理解全詞境界的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)歷史背景，讓學(xué)生體會在國難當(dāng)頭的情況下，偉人表現(xiàn)出來的胸襟和氣魄以及中華民族必勝的信念。這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，更能激發(fā)他們的熱國熱情。
德育教育需要教師在教學(xué)中順理成章，水到渠成，需要教師有目的地設(shè)計(jì)教案，將德育教育恰當(dāng)?shù)厝谌肫渲?。著名教育家葉圣陶先生說過：“一切知識的根本就是道德。若不在德行上扎根，縱有知識，并無是處。”因此，我們不僅要教書，更重要的是育人，教育學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，成為一個高尚的、有著健康道德情操的人。
二、創(chuàng)新教育，讓學(xué)生成為全面發(fā)展的人才
當(dāng)今世界正發(fā)生著翻天覆地的變化，每時每刻都會有新的發(fā)明誕生，都會有新的技術(shù)出現(xiàn)?？萍颊诟淖冎藗兊纳?，也讓人們不由自主地追隨著社會的腳步去適應(yīng)和享受創(chuàng)新帶來的快樂。封建社會里，中國的教材幾千年來都沒有改變，私塾先生只是要求學(xué)生死記硬背，不會背就打板子?，F(xiàn)在，國家提倡素質(zhì)教育，提出了新課改要求，要求摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的八股思路和風(fēng)格，體現(xiàn)出以學(xué)生為本的理念，尊重學(xué)生的主體地位，在課堂上多創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。為了實(shí)現(xiàn)這些要求，教師必須具備創(chuàng)新精神，具備學(xué)習(xí)精神，這樣才能夠適應(yīng)新課改的要求，為學(xué)生提供最新的教育思路和理念。為了使學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展需要，教師必須從現(xiàn)在開始就注意其創(chuàng)造力的培養(yǎng)。尤其是創(chuàng)新意識已經(jīng)成為推動社會生產(chǎn)力發(fā)展的需要，成為學(xué)生成才的需要，同時也是基礎(chǔ)教育課程改革的需要。那么，如何在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識呢？
這就要求我們要在閱讀中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，用質(zhì)疑來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。我們知道疑問是思考的起點(diǎn)，是對接下來的刨根問底的體現(xiàn)。孔子曾經(jīng)在論語中說過：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹诮虒W(xué)中，我們要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽地去思考，以此來產(chǎn)生質(zhì)疑，從而使學(xué)生在思索的過程中迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。例如，學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這篇課文，在幫助學(xué)生分析課文時，我號召學(xué)生向那個勇敢的小孩子學(xué)習(xí)，敢于說真話。這時一個學(xué)生提出了不同意見，他說：“這個小孩子是個傻瓜。他這么一說，會被皇上殺死的。所以誠實(shí)沒有好處，還不如說假話，說‘善意的謊言’。”他的觀點(diǎn)一時間得到了不少學(xué)生的認(rèn)可。這時我表揚(yáng)了他敢于提出異議，是大膽創(chuàng)新、勇于思考的表現(xiàn)，同時向?qū)W生拋出話題：做人，是誠實(shí)好還是虛偽好？然后讓學(xué)生進(jìn)行辯論。學(xué)生都積極發(fā)表了自己的見解，表達(dá)了自己的想法。最后經(jīng)過討論，學(xué)生得出了“誠實(shí)，是人類最高貴的品質(zhì)，應(yīng)該堅(jiān)持和發(fā)揚(yáng)”的結(jié)論。通過這樣的行為和舉動，我不僅維護(hù)了學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于質(zhì)疑的行為，同時也為學(xué)生交流和答辯提供了機(jī)會，很好地保護(hù)了學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的萌芽。
在具體教學(xué)中，我還開展了活動課，如課文續(xù)寫、故事改編、詩歌比賽等，讓學(xué)生自己選擇素材，將自己的思想告訴別人。同時，我也注重師生之間的關(guān)系，積極構(gòu)建相互尊重、相互信任、相互理解的平等、民主、合作的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造生動、活潑、益于創(chuàng)造性思維發(fā)展的大環(huán)境，使學(xué)生形成探求創(chuàng)新的心理和性格特征。
第3篇：春雨的色彩教案范文
張掖市特殊教育學(xué)校創(chuàng)辦于1987年，占地面積9532m2，建筑面積7226m2。校園環(huán)境優(yōu)美，各類教學(xué)、生活功能區(qū)布局合理，從一所單一的聽障教育學(xué)校發(fā)展為集聽障、智障為一體的特殊教育學(xué)校。歷經(jīng)30年風(fēng)雨，在政府和社會各界的關(guān)心和支持下，學(xué)校在追求卓越的道路上變得日益醒目，為每一個殘障孩子的夢想奠定基礎(chǔ)的思路越來越清晰。學(xué)校用行動詮釋了“愛心辦教育，以德育新人”的要求，成為全省特殊教育的先行者和排頭兵，見證了張掖市特殊教育的發(fā)展歷程。
真愛與尊重
以愛為源，去潤澤特殊的生命
愛是教育的靈魂，對特殊教育而言，更需要潤物細(xì)無聲的愛。走進(jìn)校園，一塊“感恩”石矗立于校園一側(cè)，“愛心創(chuàng)造奇跡”的標(biāo)語醒目地懸掛在綜合樓。不論是樓梯設(shè)計(jì)、衛(wèi)生間設(shè)施、還是電梯的使用，無一不體現(xiàn)著對孩子們特殊需要的尊重與關(guān)愛。
每一個殘障孩子都有著不一樣的經(jīng)歷，每一個孩子的背后都有一個心酸的家庭，為了這些孩子的健康成長，每一個家長都付出了常人難以想象的心血和汗水，有的家庭因此而陷入貧困，有的家庭甚至走上了破裂……但我們深信――“有愛無礙”，有無數(shù)人愿意與他們攜手同行。為解決孩子們的家庭經(jīng)濟(jì)困難，將全校孩子納入我市最低生活保障體系，幾任校長奔走呼號，竭盡全力，最終，在政府的關(guān)心和支持下，孩子們享受到了各類政府資助及救助項(xiàng)目，真正實(shí)現(xiàn)了上學(xué)零收費(fèi)，極大地減輕了殘障家庭的生活困難。同時，機(jī)關(guān)團(tuán)體、民營企業(yè)、個人等來自社會各界對孩子們的關(guān)愛也從未停止過。每年助殘日、六一兒童節(jié)，來自不同單位的個人為孩子們捐贈校服、生活日用品、學(xué)習(xí)用品、書籍……涓涓愛心匯集成河，讓孩子們感受到了同在一片藍(lán)天下的溫暖。學(xué)校黨支部、婦女小組發(fā)起“愛心媽媽”幫扶結(jié)對活動，許多單親家庭的孩子有了第二個媽媽，這些媽媽時常他們添置換季的衣物，雙休日帶他們回家吃一頓可口的家常飯， 讓他們真正體會到家的溫暖。
特殊需要，享適合的教育服務(wù)
特殊教育的對象包含三殘兒童及其他有特珠需要的適齡兒童少年。2000年，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)赴北京一聾、三聾參觀學(xué)習(xí)，看到了發(fā)達(dá)地區(qū)運(yùn)用“雙早”原則（早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)），及時為3～7歲聽障兒童配戴適合的助聽器，同時進(jìn)行科學(xué)的語言康復(fù)訓(xùn)練，可以有效地解決聽障兒童的聽力和語言難問題，讓聽障兒童回歸主流社會。自2001年起，學(xué)校在無師資、無場地的情況下，在全省特校中第一個開設(shè)了語訓(xùn)班，招收河西三地市3～7歲聾兒進(jìn)行學(xué)前語言康復(fù)訓(xùn)練。2007年，學(xué)校被中殘聯(lián)確定為甘肅省定點(diǎn)語言訓(xùn)練康復(fù)機(jī)構(gòu)，同年建成的聽力檢測室完全滿足了各類聽障兒童及成人的聽力檢測服務(wù)。2009年，學(xué)校購進(jìn)最先進(jìn)的啟喑博士和啟智博士工作臺，有效地提高了聽障兒童語言訓(xùn)練的康復(fù)效果。學(xué)校開辦語訓(xùn)班15年來，先后共招收學(xué)前聽障兒童120多名，有部分學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練進(jìn)入普校隨班就讀，另有部分重度聽障學(xué)生接受了很好的學(xué)前康復(fù)訓(xùn)練，為進(jìn)入九年義務(wù)聽障教育打下了良好的基礎(chǔ)。
15年的聽障學(xué)前教育，為120多個家庭解決了聽障兒童接受學(xué)前教育的困難，讓聽障兒童開口說話不再成為夢想，也使每一個特教人深深感受到了尊重的教育才是最高理想的教育。
2009年起，全國聽障學(xué)齡兒童普遍銳減。智力障礙兒童的義務(wù)教育沒能滿足學(xué)生和家長的需要。作為聾校，在全省率先開辦了培智班，學(xué)校向聾教育和培智教育并行的綜合特校發(fā)展。聾教育與培智教育有著很大的差別，在師資力量、學(xué)生管理方面，學(xué)校都經(jīng)歷了艱難的轉(zhuǎn)型。但是特校的領(lǐng)導(dǎo)和老師們時刻銘記學(xué)校的辦學(xué)宗旨是“為學(xué)生明天著想，為學(xué)生家長分憂，為社會和諧添彩”。特殊學(xué)生需要什么樣的服務(wù)，學(xué)校就必需提供什么樣的服務(wù)。在這樣的辦學(xué)方向引領(lǐng)下，學(xué)?？朔速Y金、師資困難，想方設(shè)法為培智教育建設(shè)各類功能室。至目前，學(xué)校建成感統(tǒng)訓(xùn)練室、物理治療室、多感官訓(xùn)練室、情景模擬場景教室、奧爾夫音樂教室、生活適應(yīng)操作室、心理咨詢室、個訓(xùn)室等功能教室，為各類智力障礙兒童在認(rèn)知、運(yùn)動、生活適應(yīng)各方面能力的教育提供了全方位、個性化的服務(wù)。
2001年，針對以經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求，學(xué)校設(shè)立了職業(yè)高中班，職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，有力地提升了學(xué)校辦學(xué)的影響力，聾部職業(yè)高中班烹飪專業(yè)畢業(yè)生供不應(yīng)求，就業(yè)率達(dá)100%，很好地解決了殘障學(xué)生的就業(yè)問題，贏得了社會的一致好評。
快樂與教育
體藝加特長，在快樂中度過童年
一所特殊教育學(xué)校，要用什么樣的教育方式來培養(yǎng)人？特殊教育與普通教育的教育目標(biāo)究竟有哪些不同？這個問題拷問著每一個張掖特教人。沒有升學(xué)壓力的特校，要全面落實(shí)屬于特殊孩子的素質(zhì)教育，這個答案得到了全校師生的一致認(rèn)同。在這個教育目標(biāo)的指引下，學(xué)校始終突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在活動中“唱主角”。實(shí)施體藝“2+1”項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展，定期開展各種競賽活動。運(yùn)動會上，師生共同參與的趣味活動，“更高更快更強(qiáng)“的競技理念已演化成“我運(yùn)動、我健康、我快樂”的快樂游戲，師生們在輕松愉快的活動中體味著運(yùn)動的快樂。陽光體育大課間活動，各班根據(jù)學(xué)生的不同身體狀況確定自選項(xiàng)目，雖然孩子們不能像健全孩子一樣以整齊的步伐和矯健的身姿展示自己，但老師們耐心細(xì)致地示范和教導(dǎo)，讓他們感受到了運(yùn)動的快樂。同時，學(xué)校還定期開展各類技能展示活動、講故事比賽、手抄報評比等。每學(xué)期舉辦一次師生書畫、手工等作品展，為師生提供一個展示自己、鍛煉自己的舞臺。
多年來，張掖市特殊教育學(xué)校舞蹈隊(duì)先后多次參加國家級、省、市殘疾人文藝調(diào)演并獲獎，多次作為張掖市殘疾人代表隊(duì)參加省級殘疾人文藝調(diào)演取得優(yōu)異成績，學(xué)校多名學(xué)生被選送參加國家級殘疾人文藝匯演，有2名學(xué)生被選送參加了第13屆殘奧會開幕式表演。同時，有多名學(xué)生多次參加國家級、省、市級殘疾人運(yùn)動會，并取得了優(yōu)異成績；多名學(xué)生的書法作品、手工作品、中國畫等多次參加省市各類競賽獲得優(yōu)異成績。學(xué)校先后被授予 “全省殘疾人體育工作先進(jìn)集體”、“全國特殊藝術(shù)人才培養(yǎng)基地”、“張掖市藝術(shù)教育特色?！?、“張掖市陽光體育示范?！?、“甘肅省快樂校園”等榮譽(yù)稱號。
個別化教育，幫助孩子找準(zhǔn)方向
個別化教育是特殊教育的靈魂，“沒有個別化教育，就沒有真正意義的特殊教育”。在張掖市特殊教育學(xué)校，為每個孩子制定適切的個別化教育方案，始終是每一位教師為之努力的方向。學(xué)校始終以個別化教育計(jì)劃制定、實(shí)施、評價為主線，努力為每一位孩子找準(zhǔn)適合的目標(biāo)、方法，讓孩子們在快樂的學(xué)習(xí)中找準(zhǔn)進(jìn)步的方向。
個別化教育，是制定不同的教學(xué)目標(biāo)，選用不同的教學(xué)策略，運(yùn)用不同的評價方式進(jìn)行班級授課，對教師的專業(yè)能力是很大的考量。學(xué)校著力引導(dǎo)教師認(rèn)真研究學(xué)生、教材、教法這“三大元素”，提倡并牢固樹立學(xué)生是學(xué)校教育的主體，教學(xué)以研究學(xué)生為切入點(diǎn)，做到以人為本，因材施教，一把鑰匙開一把鎖的教育思想；踐行賞識教育，落實(shí)啟發(fā)式教育，用多種評價方式評價學(xué)生，多一把尺子量學(xué)生；用多種方法教育學(xué)生，始終把學(xué)情的研磨做為教育的重中之重，每一份教案都以詳盡的學(xué)情分析為依據(jù)，以學(xué)定教，找準(zhǔn)每個孩子發(fā)展的方向和突破點(diǎn)，為他們量身選擇做最合適的教育方式，為每位學(xué)生制定一份適切的個別化教育計(jì)劃（IEP）。一份適切的個別化教育計(jì)劃，是所有課任老師集體智慧的結(jié)晶，是家校配合教育的結(jié)晶，是教育與康復(fù)相結(jié)合的結(jié)晶。在計(jì)劃的實(shí)施過程中，老師們始終以快樂教育為根本策略，充分尊重殘障學(xué)生的生理現(xiàn)狀和心理特點(diǎn)，在快樂的游戲中提高孩子們的認(rèn)知能力，學(xué)校引進(jìn)并完善了IEP個別化教育系統(tǒng)，建立了具有教學(xué)課件、教案、音頻、視頻、案例、課堂設(shè)計(jì)等豐富內(nèi)容的教學(xué)資源平臺，借助先進(jìn)的多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對教師上課使用的多媒體教學(xué)課件、學(xué)生課堂表現(xiàn)等的單畫面電影模式或多畫面資源模式的同步錄制，在枯燥的個訓(xùn)中，充分運(yùn)用多媒體技術(shù)的配合，提高孩子們的思維能力。
特殊教育學(xué)校的課堂是真正屬于學(xué)生的課堂，每一個孩子都有自己努力的方向和發(fā)展的目標(biāo)，每一個孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步都能得到充分的挖掘和肯定，他們在“學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)”的目標(biāo)引導(dǎo)下，為自己的夢想奠基。
融合的模式
融合模式，把課堂搬到了社會
課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的第一陣地。打造高效課堂是近年來許多學(xué)校教科研重點(diǎn)研究的問題。但是，在張掖市特殊教育學(xué)校里，有這樣一個現(xiàn)象：每周都有不同的班級要填寫外出上課申請表，老師們把孩子帶出校門，走向超市、醫(yī)院、菜市場，他們把課堂搬到了社會，在真實(shí)的社會大環(huán)境中進(jìn)行最有效的教學(xué)，讓孩子們在真實(shí)的場景中學(xué)會購物、學(xué)會看病、學(xué)會乘車、學(xué)會處理突發(fā)事件。通過多次實(shí)踐，老師和家長們達(dá)到了共識：這樣的課堂教學(xué)才是殘障孩子最需要的高效課堂。
同時，學(xué)校先后選派多名教師赴上海、寧波、香港等地，學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的教育理念和教育模式，以融合教育為總目標(biāo)，努力提高學(xué)生在社會大課堂中的實(shí)踐能力，加大社會實(shí)踐的教學(xué)比重。為此，學(xué)校成立以骨干教師為牽頭人的“教師發(fā)展共同體”，編寫符合學(xué)校特色的社會實(shí)踐資源庫，使社會大課堂教學(xué)更加科學(xué)、系統(tǒng)。
社會的大課堂帶給孩子們更加豐富多彩的教育資源，也使老師們從學(xué)校走向家庭。暑假的“大家訪”活動，每位老師都深入到學(xué)生家庭中去，感受這些不幸家庭的酸甜苦辣，了解他們的需求，和他們共同交流教育孩子的方法，許多老師用“震撼人心”來形容自己的感受。
回歸主流，為特殊教育找到終點(diǎn)
教育公平是社會公平的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)社會階層合理流動的重要通道?！敖逃龁栴}是重大民生問題，教育公平是社會公平的起點(diǎn)，人民群眾對于教育公平的期望遠(yuǎn)遠(yuǎn)高過其他領(lǐng)域。”有特殊需要兒童的教育更突顯教育公平的重要性。張掖市特殊教育學(xué)校多年來積極探索融合教育的教學(xué)模式，以回歸主流社會為最終目標(biāo)，找到了一條適合的融合教育模式。近年來，面對殘障學(xué)生中智力障礙兒童激增的現(xiàn)狀，學(xué)校立足智障學(xué)生的多樣化發(fā)展需求，以提高學(xué)生的生活質(zhì)量為導(dǎo)向，以發(fā)展學(xué)生生活適應(yīng)能力為核心，依據(jù)國家《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》，在傳承借鑒與發(fā)展創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，選用多樣化教材，將生活適應(yīng)、勞動技術(shù)、綜合活動、社會實(shí)踐作為主要科目，整合各學(xué)科教育目標(biāo)，構(gòu)建了適合學(xué)校特點(diǎn)的校本教材體系，為智障學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展和生活質(zhì)量的提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
同時，學(xué)校把課程建設(shè)視為發(fā)展的生命線。鮮明的提出了“學(xué)校的一草一木、一切活動、設(shè)施、要求都是課程資源”的觀點(diǎn)，并在實(shí)踐中不斷豐富、創(chuàng)新。根據(jù)智障學(xué)生的生理特點(diǎn)，推行 “2+x”教學(xué)和管理模式，建立了學(xué)校、家庭、社會“三位一體”的特殊教育支持體系，在融合教育方面取得了顯著成效，做到了從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，智力障礙兒童教育方式目標(biāo)社會化的教育效果，為學(xué)生順利融入社會奠定了很好的基礎(chǔ)。
科學(xué)的管理
以人為本，管理文化以德為先
走進(jìn)張掖市特殊教育學(xué)校，使你感受到的是濃郁的文化氛圍――種類齊全又先進(jìn)的各類功能教室；全方位為學(xué)生的各類殘障提供科學(xué)的評估和康復(fù)訓(xùn)練的設(shè)施；排布在花草叢中的生物園、地理園；以最醒目的色彩和最直觀的形體，讓每個孩子用自己的方式感知世界；整潔素雅的文化長廊里，張貼著孩子們的書法、繪畫、手工作品……在這里，孩子們感受到的是知識的力量、學(xué)習(xí)的快樂和家的溫馨。
在特殊教育學(xué)校，學(xué)生是老師的影子，學(xué)生形象就是老師形象的折射。因此，學(xué)校特別重視教師人文精神的塑造，引導(dǎo)教師牢固樹立“四個意識”，即大局意識、誠信意識、進(jìn)取意識、奉獻(xiàn)意識。鼓勵教師爭做教書育人的楷模，用真誠關(guān)愛每個學(xué)生，以良好的形象引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生耳濡目染中學(xué)會做人，學(xué)會生活。
“學(xué)會生活、學(xué)會做人”是學(xué)校德育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。學(xué)校始終以人本主義教育思想為指導(dǎo)，根據(jù)殘障兒童認(rèn)知能力差的身心特點(diǎn)，以德育實(shí)踐為主體，探索出了“主題班會講解，活動實(shí)踐體驗(yàn)，搜集材料深化，班級板報提高”的品德教育模式，將德育工作寓于豐富多彩的活動之中。通過系列教育活動，讓學(xué)生在活動和實(shí)踐中體驗(yàn)感悟，從而提高道德素養(yǎng)。節(jié)日、紀(jì)念日主題教育活動，讓孩子們體會和感知中華美德和革命傳統(tǒng)教育；禮儀常規(guī)教育活動，從認(rèn)知和行為兩個方面對學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，讓學(xué)生在活動中增強(qiáng)文明意識；“特色班級”、“文明寢室”、“星級學(xué)生”評選活動，引導(dǎo)從生活和學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)做起，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；依據(jù)學(xué)生興趣和特點(diǎn)成立的各種體育、藝術(shù)興趣小組，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的能力，而且陶冶學(xué)生的情操；社會實(shí)踐教育活動組織學(xué)生走出校園，參與社會生活，在實(shí)踐中體驗(yàn)、在實(shí)踐中成長，讓回歸主流的教育目標(biāo)落到實(shí)處。
學(xué)校秉承“尊重差異、開發(fā)潛能、面向全體、和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生自主管理、自我教育，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“自律、自信、自強(qiáng)”的德育目標(biāo)。民主管理的模式喚起學(xué)生自尊，讓學(xué)生在自我管理中培養(yǎng)做人的尊嚴(yán)感、道德感、責(zé)任感。形式多樣的主題班會，從細(xì)處著手，從常規(guī)抓起，培養(yǎng)了學(xué)生良好的生活習(xí)慣。
以人為本的德育思想為學(xué)校的德育工作注入了鮮活的血液；以習(xí)慣養(yǎng)成提高道德素養(yǎng)的培育創(chuàng)新了德育工作方式，學(xué)校獨(dú)具特色的管理文化，形成了對內(nèi)激勵師生奮進(jìn)，對外展示學(xué)校形象、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育成果的效果，在社會上影響日益彰顯。
嚴(yán)格落實(shí)，管理品質(zhì)決定效率
嚴(yán)格的規(guī)章制度，是學(xué)校發(fā)展的先決條件，管理的貫徹落實(shí)，是學(xué)校發(fā)展的堅(jiān)實(shí)保障。近年來，張掖市特殊教育學(xué)校以“ 管理科學(xué)，特色鮮明，提升內(nèi)涵，爭創(chuàng)一流”為辦學(xué)目標(biāo)，全體教職工時刻銘記“盡全心，負(fù)全責(zé)，出全力”的工作作風(fēng)，管理人員時刻銘記“溝通是基礎(chǔ)，服務(wù)是根本，激勵是重點(diǎn)，引領(lǐng)是關(guān)鍵”的管理要決，創(chuàng)造性開展各項(xiàng)管理工作，提高管理效率，提升管理品質(zhì)。
學(xué)校實(shí)施“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)――逐級配合――相互配合”的管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“學(xué)校宏觀決策指導(dǎo)，處室、年級微觀管理”的扁平化分級管理模式。為全面貫徹國家的教育方針，加強(qiáng)內(nèi)部規(guī)范化管理，學(xué)校積極探索建立現(xiàn)代管理制度，堅(jiān)持發(fā)揮教職工大會做為最高權(quán)力機(jī)構(gòu)的重大作用，先后制定了《張掖市特殊教育學(xué)校章程》和《發(fā)展規(guī)劃》，為學(xué)校建立現(xiàn)代學(xué)校制度奠定了基礎(chǔ)。近兩年來，學(xué)校對原有制度進(jìn)行認(rèn)真整理，對不適應(yīng)的制度進(jìn)行修改完善，結(jié)合當(dāng)前工作的發(fā)展形勢，重新制定了《議事制度》《教師外出培訓(xùn)制度》《校本教材開發(fā)管理辦法》《評先選優(yōu)管理辦法》《財(cái)務(wù)制度》《績效工資發(fā)放實(shí)施方案》等制度，涉及到人事、財(cái)務(wù)、職稱評聘、師德師風(fēng)等各方面，本著適用、可行的原則，共建立健全了4大項(xiàng)、64小項(xiàng)的工作制度，公示了學(xué)校13項(xiàng)重要工作的流程圖，使學(xué)校各項(xiàng)工作有法可依，有章可循。
學(xué)校堅(jiān)持依法治校與民主治校相結(jié)合，凡屬重大事項(xiàng)，必須經(jīng)過會議決定，堅(jiān)持民主集中制。學(xué)校嚴(yán)格落實(shí)校務(wù)公開制度，并且成立了教師發(fā)展評價小組、常規(guī)考核小組、財(cái)務(wù)運(yùn)行監(jiān)督小組，成員由教職工組成，對教師考核評價、獎懲、經(jīng)費(fèi)開支等事項(xiàng)進(jìn)行民主管理和監(jiān)督，確保把權(quán)力關(guān)進(jìn)制度的籠子，切實(shí)保障教職工切身利益。
專業(yè)的力量
創(chuàng)新教研，教學(xué)研究更具魅力
學(xué)校發(fā)展，教師為本。教師是教育的第一資源，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的關(guān)鍵。贏得教師，就贏得教育！張掖市特殊學(xué)校自建校以來，不斷加強(qiáng)學(xué)校軟實(shí)力建設(shè)，打造了一支具有較高水平的師資隊(duì)伍。學(xué)校以師德建設(shè)為核心，以專業(yè)發(fā)展為根本，盡最大努力提高教師的理論修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，讓教師將教研重心置于具體的學(xué)科教學(xué)情境中，聚焦課改，聚焦課堂，確立了“立足本校，學(xué)科引領(lǐng)，以研促教” 的教研思路，推進(jìn)學(xué)校學(xué)科研究發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師創(chuàng)新能力的提升。
學(xué)校開展的校本研修，形成了“學(xué)校――學(xué)科組――教師發(fā)展共同體――個人”的層級式校本教研平臺，尊重不同年齡段老師對專業(yè)成長的需求，制定了《張掖市特殊教育學(xué)校教師梯次成長管理辦法》，讓不同的教師選擇從合格教師到優(yōu)秀教師的努力方向。同時，還制定了《張掖市特殊教育學(xué)校教學(xué)工作規(guī)程》《張掖市特殊教育學(xué)校教科研管理辦法》等制度，從備課、上課、作業(yè)、考試、評價、課題管理等方面細(xì)化管理，采用多種激勵機(jī)制，鼓勵教師從課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，勤于反思，確定微小課題，通過課題研究提升教師教研能力。同時，通過校本培訓(xùn)、設(shè)立“教師論壇”和骨干教師“傳幫帶”等形式，搭建教師互助學(xué)習(xí)平臺，讓老師們在交流中學(xué)習(xí)提高，在研究中解決問題。此類教研活動的開展，也增強(qiáng)了教師的團(tuán)隊(duì)意識，使教學(xué)研究更具魅力和凝聚力，讓教科研真正做到了服務(wù)于教學(xué)，讓每一位學(xué)生都有所收獲。學(xué)校還積極構(gòu)建具有本校特色的校本課程體系，將校本課程納入到正式的課程教學(xué)計(jì)劃，采取開放、多元的授課方式，讓個別化教育落到實(shí)處。
拓寬服務(wù)，勇于承擔(dān)社會責(zé)任
張掖市特殊教育學(xué)校不僅承擔(dān)著全市三殘兒童的義務(wù)教育和職業(yè)教育，還加掛“張掖市特殊教育中心”牌子，負(fù)責(zé)指導(dǎo)全市特殊教育隨班就讀、特殊教育師資培訓(xùn)、特殊教育信息資源庫的建立、殘疾人心理健康咨詢服務(wù)等工作。據(jù)2016年4月調(diào)查，全市共有殘疾少年兒童1044人，在特殊教育學(xué)校入學(xué)149人，隨班就讀853人。為更多的隨班就讀孩子提供服務(wù)，是張掖市特殊教育學(xué)校每位教師應(yīng)盡的職責(zé)。
六縣區(qū)教育局相繼建立了隨班就讀工作指導(dǎo)站，逐步形成市教育局――縣區(qū)教育局――鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)區(qū)中心校――隨班就讀學(xué)校組成的四級管理網(wǎng)絡(luò)和市特教中心（特教學(xué)校）――縣區(qū)特教指導(dǎo)站――鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校資源教師――隨班就讀教師共同參與的教學(xué)支持網(wǎng)絡(luò)。張掖市特殊教育中心根據(jù)《張掖市隨班就讀支持保障系統(tǒng)試點(diǎn)建設(shè)任務(wù)書》，相繼出臺了《張掖市隨班就讀工作職責(zé)》《張掖市隨班就讀工作檔案目錄》《張掖市殘疾少年兒童篩查制度》等6項(xiàng)制度，各縣（區(qū)）教育局出臺制度明確規(guī)定，各學(xué)校不能拒絕適齡殘疾少年兒童入學(xué)，各學(xué)校也無條件接收殘疾少年兒童隨班就讀，實(shí)現(xiàn)了殘疾少年兒童就近入學(xué)“零拒絕”，確保了殘疾少年兒童隨班就讀“進(jìn)得來、留得住”。2016年，市特殊教育中心將全市隨班就讀學(xué)生納入《IEP個別化教育系統(tǒng)》，通過教學(xué)支持網(wǎng)絡(luò)全面實(shí)施個別化教育，確保每一位隨班就讀學(xué)生都能接受適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
