陶罐和鐵罐教案精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的陶罐和鐵罐教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：陶罐和鐵罐教案范文
原則："五全"指導理念
班級授課制，為低成本、大規(guī)模普及基礎(chǔ)教育作出了不可磨滅的歷史貢獻，但與此同時，也因過多的統(tǒng)一、標準而忽視了學生的個性。為此，作為領(lǐng)行者的南海教育人開始進行新一輪的深度思考：教師要給予學生何種指導？又應該如何指導？
1.全程指導。
在課堂教學實施中，往往不同程度地存在著重教材輕課標、重教輕學、重課中輕課前課后、重模塊知識輕系統(tǒng)方法或重學習結(jié)果輕生成過程的現(xiàn)象。從這些問題出發(fā)，南海提出了課堂學習的全程指導原則。在這個原則下，教師要根據(jù)學習的規(guī)律和學生身心發(fā)展特點以及學習的實際情況，在課堂教學及其延伸過程中進行，以促進或提高學生學習效率或效果為目的的一系列經(jīng)常性的輔導與幫助。首先，課堂指導并沒有單一固定的模式，而是以“質(zhì)疑、自主、合作”為核心要素貫穿全過程，通過前置性學習任務(wù)、診斷性預習、質(zhì)疑性引導、互動性展示、探究性合作、生成性指導等操作要素，使學生在延續(xù)的學習過程中培養(yǎng)相應的學習能力。其次，課堂指導具有必然的全程性，即從課前（預習）、課中（課堂）、課后（復習）形成系統(tǒng)的設(shè)計方案，環(huán)環(huán)相扣。再次，在指導操作上，往往是先學后教，了解學情，再以學定教 ，從而引導教師真正研究學生，研究學習機制。
2.全腦開發(fā)。
在學校教育中，對負責抽象思維如邏輯、語言、數(shù)字、符號的左腦開發(fā)應用較多，而對負責形象思維如空間想象、創(chuàng)造、藝術(shù)、色彩等的右腦則往往開發(fā)較少。南海在學生發(fā)展指導研究中引入全腦開發(fā)的理念，指導學生在學習中自覺開發(fā)理性的左腦和感性的右腦，將左右腦一起利用起來，使學習的效果遠大于左半腦+右半腦的效果。
3.全員指導。
在“誰來指導”這個問題上，往往會有一些傾向：一是過分重視班主任的管理職能和心理咨詢老師的輔導職能，淡化了科任老師的育人功能；二是過分重視老師、長輩自上而下的指導，忽略了同學、伙伴等同輩群體之間的相互指導和關(guān)照；三是指導的對象局限于部分學生，如尖子生和學困生，沒有面向全體學生提供各有所需的個性化指導；四是指導內(nèi)容局限于學業(yè)指導，忽視了生活和生涯方面的指導。南海提出了全員參與指導的理念，最大化地利用班主任、科任教師、校外導師和學生同伴的各自優(yōu)勢，對學生的學業(yè)、生活和生涯給予恰如其分的關(guān)注和指導。
4.全境指導。
南海在學生發(fā)展指導研究中提出全境指導的理念，通過對家庭、學校、社區(qū)三大教育環(huán)境的科學指導和合理統(tǒng)籌，把教育的空間由學校擴展到家庭和社區(qū)，充分發(fā)揮三大教育系統(tǒng)各自的優(yōu)勢，依據(jù)其各自不同的特點，運用各種方法和采取有效措施，構(gòu)建各具特色的指導模式和平臺，并通過三大教育系統(tǒng)的相互協(xié)調(diào)、相互配合和相互支持，使學校、家庭、社區(qū)之間形成一種理想的、和諧的合作機制。
5.全模態(tài)學習。
新技術(shù)的出現(xiàn)對學習產(chǎn)生了前所未有的深遠影響，學習突破了傳統(tǒng)的感觀，技術(shù)和時空因而變得無處不在。南海通過引入“全模態(tài)”學習理論來實現(xiàn)對學生的個性化指導，即調(diào)動多個感官（包含視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺）把學習者的注意力真正集中在知識點上，以達到強化記憶力的作用，從而提高學習效果和培養(yǎng)學習者的多模態(tài)識讀能力。
路徑：從學習指導切入
南海在探索的過程中，編寫了《學科教學指南》、《家庭教育讀本》，形成了系統(tǒng)的學法指導體系，探索了中小學導師制的實現(xiàn)形式，建立了個性化學習平臺，抓住中小學生發(fā)展的核心，從指導學生學會學習開始，奠定其終身發(fā)展的基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上通過指導其學會生活、學會發(fā)展，從而獲得自我發(fā)展的能力。
1. 課堂學習指導。
課堂是對學生進行學習發(fā)展指導的主要場所。南海編寫了一套《學科教學指南》，它是對“課程標準”的教學實踐的詮釋，為“教”與“學”架設(shè)了一道橋梁，是課堂學習指導的依據(jù)。南海的課堂學習指導以“質(zhì)疑、自主、合作”為核心要素，著重培養(yǎng)學生的學習力。同時，教師從“以教師本位的傳統(tǒng)教學模式”向“以學生本位的學生指導模式”轉(zhuǎn)化，課堂的主導作用由重復、強調(diào)為主轉(zhuǎn)變?yōu)榧m正、引導、升華為主。由此，呈現(xiàn)出切合學情、形態(tài)多樣的高效課堂。
（1）變教教案、教教材為學生自主學習反思、教師指導?！胺此肌币氐耐癸@，不僅推動了學生主體地位的提升，也促進了新一輪教學模式的改革。和順一中形成了有學科特色的“先練后教、層級遞進”課堂學習指導模式，如該校歷史科組的“整合、先練、展示、點撥、反思”五合一教學模式，由于課堂時間有限，反思環(huán)節(jié)最容易忽略，他們決定每學習完一個單元，用一節(jié)課給師生共同反思在課堂上的不足、學習上的疑惑。學完“跨入近代社會門檻”單元后，很多學生認為本單元內(nèi)容多，知識點容易混淆，于是老師專門用一節(jié)課對重點內(nèi)容進行系統(tǒng)的整合、分析，引導學生把三場革命的相關(guān)因素通過表格的形式列出來。再通過設(shè)問引導學生深入分析革命爆發(fā)的原因，幫助學生掌握分析歷史問題的方法，得出結(jié)論。學生在反思中溫故而知新，思維得到了更高層次的提升。
（2）變關(guān)注知識的積累、記憶為關(guān)注知識的運用、遷移。在這樣的教學模式下，學生的學習方式為之一新，真切感受到知識是可親可近可用的，而非僅出現(xiàn)在課本上的“嚴肅面孔”。
案例：人教版三年級語文上冊《陶罐和鐵罐》（羅村實驗小學幸福課堂教學模式，見下表）。在第2、3個環(huán)節(jié)，學生可以在實踐中加深對閱讀方法的認識，進而掌握這種閱讀方法。第4個環(huán)節(jié)的寫話練習，學生自覺地把所學方法遷移到自己的表達當中，形成了“探究――發(fā)現(xiàn)――實踐――遷移”為主線的主動學習模式。
（3）變淺層次學習為深層次思考、表達、拓展、延伸。石門實驗中學構(gòu)建了“疑展評”有為課堂教學學習指導方法體系，全面培養(yǎng)學生的學習力。師生共同通過“疑、展、評”三大元素凝聚多種學習方式，最終使學生能“自為研索，自求解決”，反映了在課堂教學上的價值追求：培養(yǎng)善思、善疑、有獨立見解的創(chuàng)新人才，讓全體師生在課堂上獲得學習的成功和交流的快樂，使每一位師生都能在教學中感受幸福和達到有為。不同學科根據(jù)不同學習環(huán)節(jié)對學生進行學習方法的指導。英語學科每個單元學習資料卡都包含課前設(shè)疑、探索釋疑、名師解惑、課后練兵、自我評價。數(shù)學學科對課前預習提出了導學案引領(lǐng)法、筆記預習法、自主質(zhì)疑探究法等6種方法。語文學科提出預習五步法。學生擁有終身學習的愿望，獲得基礎(chǔ)性學習能力、發(fā)展性學習能力、創(chuàng)造性學習能力，成為成功的學習者。
2. 學法課程建設(shè)。
基于全腦開發(fā)的理念，南海致力于學法指導課程建設(shè)，幫助學生掌握學習的方法和工具，指導其同時發(fā)展左右腦，為其終身發(fā)展奠定思維的基礎(chǔ)。一方面，開設(shè)系統(tǒng)的學習方法指導課對訓練學生發(fā)展左腦有重要意義，有利于改變?yōu)樽分鸱謹?shù)的左腦教育極端化發(fā)展現(xiàn)狀，讓左腦真正得到理性發(fā)展。另一方面，在綜合學習時間對學生滲透學習工具的指導，利用思維導圖和學習單（卡）對學生進行思維訓練。
（1）以一般學習方法為核心的校本課程開發(fā)。部分學校開發(fā)了校本課程必修課《學習方法指導》，向?qū)W生系統(tǒng)地指導基本的學習規(guī)律和科學的學習方法。同時，還開發(fā)了校本課程選修課，對學生的排序能力、計算能力、語言文字能力、觀察能力、分析能力、想象創(chuàng)造力、記憶力等進行拓展訓練。鹽步中學在初一級開設(shè)的必修課內(nèi)容包括：《如何適應初中的學習》（關(guān)于學段銜接）、《工善其事，必利其器》（關(guān)于預習）、《好好聽課，天天向上》（關(guān)于聽課）、《溫故知新，定期復習》（關(guān)于復習）、《細心消化，融會貫通》（關(guān)于作業(yè)）等等，并開發(fā)了選修課《大腦思維訓練》，結(jié)合專題講座、個別輔導、規(guī)程指導等形式，形成了“365-1”學習指導模型，有效地提升了學生的注意力、記憶力、想象力、思維力、觀察力（行動系統(tǒng)的五種能力）和學習品質(zhì)。一個學生在撰寫學習感悟時打了這樣的比方：“如果將學習比作一道菜，那么考試科目將會是主材料，而學法課是高級調(diào)味品。”
（2）以學習技術(shù)為核心的特殊技術(shù)課程開發(fā)。部分學校將思維導圖、題不二錯、解題報告等學習技術(shù)全面引進計劃、預習、討論和復習，深入指導學生在閱讀、寫作、解題、探究、記憶和科技活動等方面恰當運用，收到了很好的效果。在采訪中，記者印象最深的就是學生繪制的思維導圖作業(yè)展覽，每一份都圖文并茂，既能突出課程重點問題、關(guān)鍵問題，又能表現(xiàn)學生的思維過程、擅長的記憶方法、學習過程中的感悟，因此每一份都是極富個性的梳理總結(jié)材料，學生非常珍視。大瀝鎮(zhèn)初級中學的“五步一圖”教學模式便是一個代表。一開始他們給學生核心詞（新課的主題），并給出思維導圖中第二層級的部分關(guān)鍵詞，但留空部分關(guān)聯(lián)分支及關(guān)鍵詞，引導學生在預習的過程中完善思維導圖，體會學習內(nèi)容所涉及到的幾個方面以及相互之間的聯(lián)系。經(jīng)過一段時間的訓練，學生逐漸熟悉了如何畫思維導圖，這時教師連核心詞也不給了，只需布置預習作業(yè)，諸如“預習……并畫出你的思維導圖”，預習的每個環(huán)節(jié)同樣得到了較好的落實，學生經(jīng)歷了有效的自我思考過程。
（3）以心理指導為核心的個別化課程指導。一方面，發(fā)揮心理健康教師、班主任、學習方法指導課教師的系統(tǒng)指導作用，通過學生心理晴雨表、學習狀況問卷調(diào)查等形式，了解、診斷學生的學習動力、學習方式、身心狀況、師生關(guān)系和個性特點等。另一方面，接受學生主動的學習咨詢，解決個別學生的學習心理、方法、技巧等方面的問題。如獅山小塘初中101班的小劉，學習很用功，上進心強，考試成績雖然名列班級前茅，但是要實現(xiàn)總分特優(yōu)就比較困難。她很苦惱，家長也有些著急。導師何老師仔細分析研究了小劉的情況，對小劉提出了畫“思維導圖”的建議。從語文課開始，掌握方法后，再遷移到其他學科。通過畫“思維導圖”，小劉學會了歸納、整理知識的方法，提高了記憶的效率，成績終于有了突破，她在日記里寫道：“何老師僅支我一招，就讓我受益終生。”
3. 導師制建立。
“學生發(fā)展導師制”的指導內(nèi)容不僅限于德育領(lǐng)域，而是從學習、生活、生涯等方面全面指導學生發(fā)展，關(guān)注每個學生的成長、成人與成才，關(guān)注全體學生的品德性發(fā)展、學業(yè)性發(fā)展與社會性發(fā)展。指導以學生為中心，尊重學生的基礎(chǔ)背景（如潛質(zhì)、個性、能力等）和發(fā)展需求（興趣、目標），啟發(fā)與引導學生的自主、選擇和參與，促進學生個體獨立性與發(fā)展性的形成。這種獨立性包括思想精神、個性品德與個人行為等諸多方面；發(fā)展性包括學生個體的理想目標、能力素養(yǎng)與學習能力等。南海各學校根據(jù)各自資源優(yōu)勢，創(chuàng)新地建立了形態(tài)各異的導師制度。
（1）小組合作導師制。石門中學視導師制為一項“導學”“導心”“導人”的工作。“導學”是契機，“導心”是關(guān)鍵，“導人”是最理想的教育目的和歸宿。每個教學班一般分為5-6個學習競賽小組，每個學習小組8―10名同學，配一名導師，學年內(nèi)固定。小組內(nèi)部合作學習，小組之間相互競爭。在全員導師制的指導原則下，全體老師都擔任導師，改變了以往任課教師“只管教、不管導”的狀況。全體教師關(guān)注學生從入學至畢業(yè)整個教育過程和學生的學習、工作、生活等各個教育環(huán)節(jié)，對學生的教育有整體性和一貫性的觀念，自始至終和任何環(huán)節(jié)都不放松對學生的教育和指導。
張標明老師記錄了對小孔同學的全程指導過程。這是個很勤奮刻苦但基礎(chǔ)不太好的學生，很不自信，對高考很迷茫。作為語文老師，張標明讓她把語文科作為突破口，搬來一張課桌，放在自己的辦公桌旁邊，讓她晚自習時坐在這張桌子上做一道文言文閱讀，做完訂正，然后直接提問。一段時間后，她的語文成績上去了，笑起來也很陽光了。接著，張標明主動聯(lián)系其他科任老師，介紹了她的情況，老師們都非常支持，讓她把數(shù)學科作為突破口，一科科下去，到了佛山“一?！钡臅r候，她成了一匹黑馬。
（2）長作業(yè)導師制。石門實驗小學進行作業(yè)的全面改革，課外不留書面作業(yè)，尤其是周末時間，一律不布置書面作業(yè)，而是組織引導學生開展以“興趣特長類”和“實踐活動類”為主的“開放式、自主式”的作業(yè)，每一位學生都有一位“作業(yè)導師”進行指導和幫扶?！伴L作業(yè)”的項目有50多個，主要包括兩類：一類“學科綜合實踐活動作業(yè)”，是基于國家課程的學科拓展作業(yè)；另一類“周末自主發(fā)展作業(yè)”，是基于校本課程的興趣類作業(yè)。二年級的音樂老師肖紅在她開設(shè)的“口風琴特色周末作業(yè)”的指導過程中發(fā)現(xiàn)，小澤是個比較孤僻的孩子，學習口風琴也明顯比別的孩子接受得慢。她在課后找到了小澤，教他用手掌拍打節(jié)奏，口唱節(jié)奏，又布置他回家把一周學習的歌曲吹奏給家人聽。兩個月之后，小澤的口風琴演奏大有長進。老師安排小澤參加了兩次口風琴集體演出。他在以后的學習里充滿了自信，臉上掛著笑容，課后還總是拿著口風琴跟同學們切磋，并主動找到老師，想要預習下一首歌曲。沒想到，周末興趣作業(yè)竟然點燃了小澤心中的那顆最亮的星星，一掃他平時孤僻寡言的性格，而這僅僅是小澤口風琴周末作業(yè)的一個開端……
（3）心育小導師制。“在學生中成立心理社團，讓社團里的學生自己做小導師，本質(zhì)上來說，這是一個‘朋輩互助會’，不僅有利于開展心理健康活動、宣傳心理健康知識，還有利于培養(yǎng)學生互相幫助、團結(jié)友愛的精神?！遍员敝袑W的心理指導老師、“心育小導師制”的建立者如是說。小導師除了協(xié)助心理老師開展班級活動，還依照“真誠、傾聽、同理、尊重、協(xié)助、保密”的工作原則為同學進行心理輔導。該校203班的心理委員雪萍同學，經(jīng)過一年的心理委員的培訓，已能夠幫助心理老師處理簡單的案例，她陪伴小A同學走出了早戀煩惱，使之投入學習，回到了以前活潑的樣子。
（4）基于綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)的素質(zhì)導師制。沙頭中心小學的教育評價綠色指標體系“綜合素質(zhì)評價軟件平臺”，為學生建立起個人成長電子檔案，以六年作為周期，對學生的綜合素質(zhì)進行動態(tài)跟蹤，將周期內(nèi)學生綜合素質(zhì)的整體水平及縱橫變化情況完整存檔，并給出“診斷報告書”，如此，導師的學習指導、心理健康指導、生活指導、家校協(xié)同等方面的工作更有效率，形成了有科學指導依據(jù)的有針對性的導師制度，創(chuàng)設(shè)了“教師人人是導師，學生個個受關(guān)愛”的教育情境。
4. 家校社協(xié)同。
中小學教育是由學校教育、家庭教育和社區(qū)教育構(gòu)成的大系統(tǒng)，無論缺少哪一個維度，都會造成大教育系統(tǒng)的失衡。全境指導理念下的家校社協(xié)同，就是以促進學生的全面、長遠發(fā)展為目標，在科學指導的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對家庭教育、社區(qū)教育、學校教育的聯(lián)合，形成教育合力和張力。據(jù)涵蓋了南海區(qū)7個鎮(zhèn)街、170所中小學校、87000多個家庭的“南海區(qū)家庭教育情況調(diào)查”結(jié)果顯示，中低學歷家長的比例較高，其受教育程度差異對家庭教育有較大影響，在家庭教育責任的承擔上父親角色存在缺位現(xiàn)象。他們的教育觀念已悄然發(fā)生了變化，在重視學業(yè)成績的同時更關(guān)注孩子的品德修養(yǎng)和身心健康，但不夠重視孩子獨特的個性發(fā)展。他們迫切希望能幫助孩子更好地成長，卻苦于沒有渠道修好“家長課程”這門“學科”。面對家庭教育“教不得法”，社區(qū)教育“魚龍混雜”，學校教育“一維獨撐”的局面，南海區(qū)一些學校早在2008年就開始了探索和實踐。家長義工（志愿者、家誼會）、社區(qū)學園成為了家校協(xié)同共同體的溫暖紐帶。
（1）編寫家庭教育讀本，開設(shè)相關(guān)課程。南海在大規(guī)模調(diào)研的基礎(chǔ)上，了解本區(qū)家庭教育的現(xiàn)狀和問題，并經(jīng)反復研討、科學論證后，提出了相應的解決對策，并最終形成不同學年段的《家庭教育讀本》，作為本區(qū)各學校各學年段的家庭教育指導課程的參考書目和師資培訓教材。這一套讀本，立足南海實際，以全新的家庭教育理念，結(jié)合區(qū)內(nèi)各學校的典型案例，根據(jù)不同年齡段學生父母的實際需要，非常具有針對性和實效性，受到了授課老師和學生家長的一致好評。全區(qū)統(tǒng)一要求各學校的家庭教育教學活動，每年必須授課4次以上。
（2）家長義工。里水鎮(zhèn)中心小學以“家校協(xié)同凝聚德育正能量”為目標，引進家長志愿者協(xié)助學校管理。他們實行先培訓后上崗的原則，讓家長對管理工作的程序和要求有一個明確的認識，管理起來更加到位，更加有效。家長走進學校，既了解了學校的運作，也明白了老師工作的辛苦和不容易，越來越多的家長主動參與到學生的午餐、午休、班級衛(wèi)生管理中。在“參觀家鄉(xiāng)名勝名企，感受家鄉(xiāng)的魅力”的實踐活動中，學校充分挖掘家長資源，如志高空調(diào)廠的行政領(lǐng)導、技術(shù)管理人員的孩子都在該校上學，志高公司專門制定了《學生參觀策劃書》，開放展廳、車間給學生參觀，還提供專業(yè)的講解人員。一大批家長志愿者也一同參與并協(xié)助管理實踐活動。
（3）社區(qū)學園。南海中心小學與社區(qū)學園“青蘋果之家”合作開展生命教育項目開發(fā)，有效彌補了學校的教育空間和教育資源的局限性?；顒影ǎ洪_展免費家教講座；開設(shè)青蘋果之家信箱、郵箱，為孩子提供心理指導，為家長提供行之有效的家庭教育方法；借用銀行的概念和運作方式開設(shè)“愛心銀行”，讓學生在“愛心存折”上記錄自己“日行一善”的事，社工每月統(tǒng)計愛心積分；側(cè)重于學生個體輔導服務(wù)的“知心導航”。
5. 個性化學習平臺開發(fā)。
個性化學習平臺包括電子書包和微課程平臺，它是以文本、圖像、聲音、視頻、動畫等多媒體形式展現(xiàn)學習內(nèi)容，同時運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)實現(xiàn)感知真實情境的學習，使學習者的聽覺、視覺、觸覺、嗅覺、味覺與外部環(huán)境之間進行交互，促使學習者的多維感官匯集到知識點上，提高學習效果。在對個性化教育現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合區(qū)域教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀，南海開始實施電子書包項目和構(gòu)建以學習評價為核心的微課程平臺。
（1）南海區(qū)電子書包構(gòu)建了支持實現(xiàn)個性化學習的數(shù)字化無線網(wǎng)絡(luò)教室，學生人手一機，支持教師進行網(wǎng)絡(luò)授課，支持學生隨時隨地的進行小組合作學習和自主學習。電子書包的應用模式有智能課室設(shè)計模式、智能課堂教學模式、智能課堂學習模式等，促進個性化學習的實施。電子書包不但具有傳統(tǒng)書包對學習內(nèi)容和學習工具的承載作用，更具有諸多特殊功能，如數(shù)字化、交互性、多媒體性等，成為學生學習的移動平臺，極大地方便了學生隨時隨地開展學習，從而對學習產(chǎn)生革命性的影響。在教學中的應用主要表現(xiàn)在學生獲取學習內(nèi)容更加方便，在學習方式上實現(xiàn)了個性化；學習資源更加豐富生動，采用聲音、視頻、動畫等多媒體形式呈現(xiàn)，可以刺激學生調(diào)動多個感官獲取學習內(nèi)容。電子書包的應用還實現(xiàn)了教學觀念從以教師為中心到以學生為中心的轉(zhuǎn)變。
（2）以學習評價為核心的微課程平臺的智能診斷系統(tǒng)可以快速對學生的學習效果進行智能診斷，形成學生的“知識地圖”，分析學生有哪些知識點不懂，并根據(jù)診斷信息推送微課給學生，對學生進行個性化、有針對性的學習與輔導。教師根據(jù)“知識地圖”很容易得知學生的真實水平，系統(tǒng)通過教師確認后根據(jù)學生的需求推送相關(guān)知識點的微課，對學生進行個性化、有針對性的學習與輔導。微課集視覺、聽覺、動覺于一體，這種在“多模態(tài)理論”指導下的微課程資源能刺激學生充分調(diào)動視、聽、動等多感官參與學習過程，有效引導學生進行自主思考和知識內(nèi)化。這種精確導向的學習輔導，可以提升作業(yè)和考試的效果，同時降低學生作業(yè)與考試的總量，從整體上減輕學生負擔。
制度：基于科學評價
合理的評價可以起到正面的導向和激勵作用，可用于宏觀層面和微觀層面的診斷和改造。作為全區(qū)性的學生發(fā)展指導系統(tǒng)，南海嘗試以學習為切入點，以評價為突破口，依托信息化指導平臺，建設(shè)學生發(fā)展指導中心，形成系統(tǒng)的、個性化的指導系統(tǒng)。
1.大數(shù)據(jù)評價診斷。
近年來，隨著大數(shù)據(jù)成為互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)行業(yè)的流行詞匯，教育逐漸被認為是大數(shù)據(jù)可以大有作為的一個重要應用領(lǐng)域，大數(shù)據(jù)技術(shù)的應用必將給教育帶來革命性的變化，對學生的學習、教師的教學、教育政策制定的方式與方法都帶來巨大的影響。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，南海學校和教育局對學生的學習行為、考試分數(shù)到職業(yè)規(guī)劃等進行分析研究已經(jīng)成為現(xiàn)實。
定期開展評價診斷。區(qū)域統(tǒng)籌的學生發(fā)展指導以科學的評價診斷作為起點。南海每學期末根據(jù)《南海區(qū)中小學教育質(zhì)量綠色評價指標》，對中小學生發(fā)展狀況進行抽樣診斷。該指標體系包括學生品德發(fā)展水平、學業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成和學業(yè)負擔狀況等5個領(lǐng)域共17個核心指標，既關(guān)注學業(yè)水平，又關(guān)注品德發(fā)展和身心健康。按基礎(chǔ)信息、測量工具、學業(yè)水平、學業(yè)相關(guān)因素、網(wǎng)上閱卷（信息錄入）五大系統(tǒng)構(gòu)建教育質(zhì)量監(jiān)控信息技術(shù)平臺，按不同層次主體縱向比較各指標發(fā)展指數(shù)，橫向比較各指標相關(guān)性及其發(fā)展均衡度的分析目標進行技術(shù)開發(fā)。
評價診斷的功能。抽樣診斷數(shù)據(jù)的使用分別有三個方面：一是作為區(qū)域?qū)W生發(fā)展總體狀況的依據(jù)，區(qū)域以此定期修訂學生指導方案和專項指導要求。二是作為學校學生發(fā)展指導計劃制定的依據(jù)，學校依據(jù)區(qū)域總體數(shù)據(jù)，對照本校的實際情況，有針對性地制定本校的學生發(fā)展指導計劃。三是作為家庭指導的依據(jù)，以往家長對孩子的了解基本上都只限于單一的成績反饋，發(fā)展數(shù)據(jù)對家庭及時調(diào)整培養(yǎng)方向和策略有較大的幫助，家長能更有針對性地為孩子進行查漏補缺。
2.信息化指導平臺的發(fā)展。
依托南海教育朝陽視頻網(wǎng)的綜合應用平臺的子平臺“朝陽學堂”，以發(fā)展性評價為主線開發(fā)指導平臺，運用新媒體多屏融合技術(shù)，以南海名師優(yōu)質(zhì)視頻資源為主要載體，結(jié)合學生綜合素質(zhì)發(fā)展評價和南海教育質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)，通過評價指標導向和評價診斷信息的反饋，引導學生認識自我，教育自我，發(fā)展自我，促進學生在原有基礎(chǔ)上全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展，引導家長和社會逐步形成科學的觀念，營造有利于學生發(fā)展的家庭和社會環(huán)境，為學生發(fā)展提供支持和服務(wù)，通過網(wǎng)站平臺、ITV平臺和移動終端，實現(xiàn)教師、學生、家長實時交流。
3.學生發(fā)展指導中心的建設(shè)。
目前，“發(fā)展性指導”已成為主流，即把指導和咨詢從為個人提供的輔助，轉(zhuǎn)向一種綜合的、發(fā)展的計劃。指導不再只關(guān)注已經(jīng)出了問題的學生，而是更加關(guān)注全體學生，更加注重預防和發(fā)展的作用。這種綜合性和發(fā)展性的指導力圖整合各種指導資源，使得學生指導工作更加注重學生個人的發(fā)展，更加注重與學校日常其他活動的有效結(jié)合。為做好學生的發(fā)展指導，南海統(tǒng)籌整合區(qū)內(nèi)名校長、名教師、管理人員、專職指導人員、社會工作者、心理學者、測量與評估專家、保健人員等各種人力資源，在區(qū)教育發(fā)展研究中心內(nèi)建設(shè)區(qū)級學生發(fā)展指導中心，強化學生發(fā)展指導的專業(yè)化和專職化。區(qū)學生發(fā)展指導中心將向公眾開放，其主要功能包括有：根據(jù)評價診斷的數(shù)據(jù)提出學生發(fā)展建議；心理健康教育咨詢；學生體質(zhì)和營養(yǎng)指引；家庭教育咨詢；學生實踐書吧等等。主要形式包括：平時提供網(wǎng)絡(luò)答疑及預約；周末提供面對面服務(wù)。
收獲：南海區(qū)域中小學生發(fā)展指導制度的現(xiàn)實意義
1.向?qū)W習要質(zhì)量。
所有的“教”都必須通過“學”才能起作用，提高教育質(zhì)量必須轉(zhuǎn)移到依靠“學習”上來。因此，南海打造區(qū)域中小學生發(fā)展指導體系旨在“向?qū)W習要質(zhì)量”。
思路決定出路，眼界決定境界。學習的內(nèi)容、方式及考評的尺度決定著學習的態(tài)度、動力及效率，進而直接影響著學習質(zhì)量的好壞。南海中小學生發(fā)展指導制度的建設(shè)以“基于學習指導”為目標，并且在這一基本取向下，遵循教育發(fā)展的客觀規(guī)律、人的認知規(guī)律和成長規(guī)律，以科學的理念、態(tài)度、方法來處理教與學的關(guān)系，在價值指向上以學定教，在操作策略上以教導學，從而以科學的學習來促進教育質(zhì)量的建立與提升。
2.向發(fā)展要價值。
“教是為了不教”，教師專業(yè)成長的價值在于促進學生有效發(fā)展。因此，南海的中小學生發(fā)展指導制度的建設(shè)明確為“向發(fā)展要價值”。
學生的發(fā)展、教師的發(fā)展、學校的發(fā)展，三位一體才是教育的發(fā)展。離開了教師，學生的發(fā)展缺乏起碼的智慧支撐；沒有了學生，教師的專業(yè)發(fā)展便因主體受眾的缺失不再有存在的價值。南海打造基于學習指導的中小學生發(fā)展指導制度，以教師的發(fā)展提升學習的質(zhì)量，促進學生的發(fā)展，通過學生的發(fā)展體現(xiàn)教師專業(yè)成長的價值。在整個推進過程中，價值引導發(fā)展，發(fā)展實踐價值，師與生互促互進，教與學相生相長。
3.向指導要效益。
這是實現(xiàn)“輕負高效”的需要。既要減輕學生過重的負擔，又要提高教學效率，其關(guān)鍵是讓學生掌握“獲得知識的知識”、“獲得能力的能力”。因此，南海推進區(qū)域中小學生發(fā)展指導制度的探索與實踐，始終堅持“向指導要效益”。
要讓學生發(fā)展指導取得較好的效益，就必須明確素質(zhì)教育語境下的學生發(fā)展指導，是讓學生實現(xiàn)從內(nèi)而外的自我潛力發(fā)揮的過程，培養(yǎng)學生的發(fā)展性；必須明確“效益”是學生在健康、科學、充滿人文的指導下實現(xiàn)能力習得、素質(zhì)提升。南海打造基于學習指導的中小學生發(fā)展指導體系，改革指導的路徑，變革指導的內(nèi)容，收獲的是學生大面積學習能力的提升和綜合素質(zhì)的發(fā)展。